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小学语文二年级教学实录15篇
小学语文二年级教学实录1
一、一读对话，初识“书”的外形
1、回顾生活中的书，引出文中最大的“书”。
师：上节课，我们知道了平常读的书，书上有字、有画、有丰富的知识，我们还知道读了书，将来能更好地建设祖国（师边说边板：书、字、画、知识、作用），今天我们就继续来读读书，一起来读懂这本《最大的“书”》。
生：齐读课题。（学生齐读的声音很响）
师：如果声音稍微轻一点，可能更好听，试试。（学生果然读得很好）
师：下面请把书翻到83页。
2、师生分角色读课文1-4小节的对话。
师：谁愿意和我合作，一起来读1-4小节（学生小手如林）你叫什么名字？
生：我叫×××师：如果我是地质勘探队员，那你就是谁？
生：沉思片刻，我是川川。
师：一个很机灵的孩子。师生分角色朗读1-4小节。
师：你读得很认真，谢谢你，谁愿意再和我合作，超过刚才的小朋友？
师：你能超过刚才的小朋友吗？
生：自信地点点头。
师：为什么能超过他？
生：我相信自己能超过他。
师：好！有自信，咱们就成功一半了，其它小朋友有一个任务：边听边想，你明白了什么？师生合作再次朗读1-4小节，读完后，全班孩子鼓掌。
师：小朋友热烈的掌声说明了一切，你读得很不错。从我们刚才的对话中你们明白什么？
生：我知道了岩石就是一本书。
生：我知道了，这本最大的“书”就是岩石。
师随机板：岩石“书”。
3、认识岩石书，朗读指导。
师：孩子们，想不想看到这本“岩石书”呀？
生：想！
师：点击课件，出示岩石，这就是岩石书，多么神奇啊！谁来读读这句话。课件出示：岩石就是书啊！你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？
生：读。
师：你读得不错，把句子后面的“？”都读出来了。谁再来？
生：读（没有读出厚厚的感觉）。
师：“岩石书”一层一层，厚吗？（师边说边做手势）。
生：厚
师：如果你把“一层一层”、“厚厚”这两个词语放慢读，会更好，再试一试，好吗？
生：认真地再读，有进步。全班孩子都为他鼓掌。
师：还有谁再来读？……
师：男生试试看？男生齐读。
师：相信，女生一定不会比男生差，来，试试看！女生齐读。
师：平分秋色，都很不错。
二、二读对话，感知“书”的内容。
1、生分角色读课文5-10小节。
师：是啊，孩子们，岩石就是“书”，让我们翻开这本岩石书，看看里面写了什么？下面就请两位孩子来读读5——8小节？愿意当叔叔的请举手？好，就请你，小手举得最高的孩子。谁来读川川的话？好，你来吧！生生分角色朗读课文。
2、师生共同研读“书”的内容。
师：你们俩读得真投入，孩子们，读了这本书，你知道了什么？
生：我知道了书上有树叶、贝壳、小鱼。
师：这些树叶、贝壳、小鱼，就是书中的“画”。（师板：树叶、贝壳、小鱼）。
生：读了这本书，我知道了这书中有雨痕、波痕，还有矿物。
师：其实这些就是书中的“字”（师随机板书：雨痕、波痕、矿物）。
师：孩子们，你们见过雨痕、波痕吗？
生：摇摇头，没见过。师：那你们想象一下，这雨痕、波痕会是什么样子的呢？
生：我想“雨痕”大概是一点一点的，是雨掉下来打在石头上形成的。
师：你很会说话，用了“我想”、“大概”，说明这是你猜想的。你觉得，雨点落下来，长年累月，慢慢地，地上形成一个一个的小坑了，这就是雨痕，对吗？
生：对！
师：真有意思！
生：我觉得雨痕应该有大的，有小的！
师：为什么呀？
生：因为如果下小雨的话，地上的坑就小一点，下大雨的话，地上的坑就应该大一点。
师：你说得很有道理，我想在座的很多小朋友可能跟你想的一样。
生：这雨痕应该是圆圆的，就像小雨点一样的。
师：你想的也不错！谁来说说波痕呢？
生：波痕应该是一波一波的，（生加上动作表示）就像海浪一样！
师：点点头，你还加上了动作，真形象。
生：波痕应该是一条一条，弯弯曲曲的。
师：你们太会想象了，你们想不想看看它们的庐山真面目呢？
生：很有兴趣，大声回答，“想！”
师：那请大家睁大眼睛，瞧！（师点击课件），这三幅图你能认出哪个是雨痕，哪个是波痕，哪个是矿物吗？
生：第一个是雨痕，第二个是波痕，第三个是矿物。
师：小眼睛，真亮，全找对了。你们看它们多有意思啊！谁来介绍一下他们呢？（师点击课件，出示句子）。
生：这是雨点留下的脚印，叫雨痕。
生：这是波浪留下的足迹，叫波痕。
师：慢慢来，别着急，再来介绍一下，可别添字啊！
生：再读了一遍，可还没准确。
师：有进步，没加字？可还有点不顺，再来一遍，一定会更棒！
生：再读一遍，读顺了。全班孩子又自发给予热烈的掌声！
师：（摸摸他的头），不怕失败，有进步，就值得表扬，再加油啊！
生：还有这些闪光的、透明的，是矿物。
师：介绍得真清楚。谁能把三种连起来介绍，自己先试试看。
生：认真地连起来介绍。
师：你真能干，三种连起来介绍也非常流利。下面谁来读读书中叔叔的话呢？师当川川认真地问：“这上面有字吗？”
生：“有。你来看，这是雨点留下的脚印，叫雨痕；这是波浪的足迹，叫……”
师：哎哟，你这个叔叔当得有板有眼的。
师：岩石书上不仅有字，还有画呢？你们看，（出示课件）这岩石书上的画与我们平时见到的树叶、小鱼、贝壳有什么不一样呢？
生：我平时看到的小鱼是有鳞片的，可这里的小鱼没有鳞片。
师：平时的鱼是有鱼鳞的，这里的小鱼却没有。
生：我平时看到的小鱼是会游的，可这里的小鱼是死的，看不清楚。
生：这里的小鱼是不动的，好像凹进去了。
师：那平时的小鱼呢？生：平时的小鱼是活的，在水里游的。
生：平时看到的树叶是绿色的。生：平时看到的树叶是有缝的，这里的树叶看不清楚。
生：平时的贝壳可不是这样的……
师：孩子们，这里的树叶、小鱼、贝壳，本来也有美的颜色，也是活的，可由于特殊的地壳运动，他们被包了起来，死后没有腐烂，埋在地底下，经过漫长的时间之后，就变成这个样子了。像石头一样，这些叫什么呢？
生：我知道，叫“化石”。师：你怎么知道的？
生：我在课外书里看到的。师：你看，多看课外书，就是不一样，你知道得真多，对，这就是化石。
师：（出示句子），谁来介绍一下这些化石呢？
生：读“你看，这儿有树叶，有贝壳，那儿还有一条小鱼哩！”
师：你的图画介绍得可真有趣！谁再来介绍……
师：孩子们，其实像这样的图画，岩石书里还有许多，想不想看？
生：想！师：大家看，（师点击课件，出示恐龙、虾、恐龙蛋、乌龟的化石），你们认识这些有意思的东西吗？
生：我知道这是恐龙，这是丹顶鹤、乌龟。
师：这是丹顶鹤吗？
生：这是虾，还有恐龙蛋。
师：对！这么有意思的东西，能不能也像刚才那样介绍呢？（出示句式：你看，这儿有，有，那儿还有哩！），先给大家一点时间准备准备。生认真地准备。
师：现在你就是地质勘探队员，我来作川川，向你请教，谁来和我合作。师生对话表演。
师：这上面有图画吗？
生：有，你看，这儿有乌龟，有虾，那儿还有恐龙蛋哩！
师：大大方方的`，挺不错……
师：谁如果能一边介绍一边加上动作就更好了！生边介绍边指着画面……
师：这些神奇的字、画，又能说明什么呢？请大家闭上眼睛，边听边在脑子里出现一幅幅画面。（师配乐朗读第10节）
师：你仿佛看到了什么？
生：我仿佛看到小动物在树林里快活地生
123下一页活着。
生：我仿佛看到了一片茂密的树林，小鸟在枝头快乐地歌唱。
师：是啊，树林里空气好清新哪！
生：我刚才仿佛看见大海里小鱼在快乐地游来游去。
师：这个时候陆地已变成了大海，不过那要经过很长很长的时间的……
生：我仿佛看到了大地突然沉下去了。
师：你想看到的可能是地震那一瞬间的情景。可是陆地变成大海，大海又变成高山，那是神奇的地壳运动，这不是一下子的事情，它要经过漫长的岁月，请大家读读课文中第10小节，你从哪些词语中体会地壳运动要经过漫长的岁月。
生：“很久很久”，“很多很多万年”，“慢慢”。
师：谁来读读这些词，让我们感受时间的漫长呢？生读得很快
师：哎哟，这时间可是成千上万年的，你如果读得慢些，声音稍微轻一些可能更好，别紧张孩子，再来试试。
生：读，果然有进步。学生鼓掌。
师：把这些词放回课文中，一定会读得更好，自由读，谁来读读第10小节？生：读……
师：小朋友，想不想看看地壳运动的过程。
生：想！师：出示课件。生：看得非常认真。
师：这段地壳运动的动画很有意思，可惜，没有声音。谁愿意来为这段动画配音呢？好！那么多小朋友愿意，自己先试试看，呆会儿我请最认真的小朋友来配音。
生：练习。
师：谁愿意来试试，请你吧！
生：声情并茂地读，全班孩子又响起热烈的掌声。
师：你读得很不错！看到你读得那么有声有色，老师想和大家一起读读课文，好吗？师生分角色，读全文。
三、了解“书”的作用师：通过我们刚才的对话读，你知道吗？读了这本书岩石有什么用呢？
生：读懂这本岩石书，我们可以找到地下的宝藏。
师：能不能具体说说有哪些宝藏呢？
生：读了这本岩石书，我们可以找到石油！
生：我们可以找到煤碳、矿物。师：那你知道川川以后长大想干什么呢？
生：做地质勘探员。
师：对！四、总结说话，引向更广的“书”。
师：孩子们，这节课我们共同努力读了这本最大的书，我们知道了，这本书有字、有画，读了这本书还有很大的作用，能找到地下的宝藏。孩子们，你们知道吗，其实在我们大自然中，还有许多这样的“书”呢？你们看，（点击课件），这朵娇艳的蓝玫瑰是书，读懂它就知道它的地下有铜矿；这片片高积云是书，它的出现预示着晴天的到来；这可爱的小狗是书，读懂它就知道它的汗孔是长在舌头上的；这美丽的胡杨树林是书，顺着它的身子挖下去，就能找到地下水。其实我周老师也是一本书，我脸上的皱纹告诉你们我已不再年轻，我的穿着打扮告诉你们社会在不断地发展。孩子们，茫茫宇宙，万物生灵，书无时不有，书无处不在。只要我们带上一双善于发现的慧眼，一颗善于探究的心，我相信你们肯定能发现更多的秘密。
小学语文二年级教学实录2
日前，笔者听了特级教师孙双金的一节古诗教学课，感触颇深。孙老师根据所教古诗《赠汪伦》这首送别诗的特点，巧妙设计了“精读一首，带读一组”的教学模式，使学生不仅读懂了一组送别体诗歌，而且初步领会了这一类诗歌的表达方式，收到了举一反三的效果。 一、明确目标，激发学习热情
教学伊始，孙老师就告诉学生：“同学们，今天我们学习一组送别体古诗，相信大家一定能学好。我们先学习唐代著名诗人李白的《赠汪伦》。”这显然是一段经过精心设计的导语。导语不仅告诉了学生今天学习的是送别体诗，而且让学生感觉到今天的目标稍高了一些——要学习一组送别体古诗，“要跳一跳才能摘到果子”，这样做有利于激发学生的学习热情和求知欲望，使其一上课就处于“愤”“悱”状态，对提高学习效率是很有帮助的。 二、精读一首，领悟表达方式
阅读教学的主要任务是发挥教材的“例子”功能，让学生在课堂上掌握知识，形成语文能力，为课后的广泛阅览打下扎实的基础。《赠汪伦》是一首唐诗，而且好读易懂，孙老师充分发挥学生的主体作用，自始自终引导学生自学古诗，掌握送别体古诗的表达方式，收到了较好的效果。
1.自主朗读，了解诗歌大意。孙老师先让学生自主读诗，思考诗中说的是谁送谁？谁别谁？让学生明白送别体诗歌中人物的主客之分；然后指名读诗歌，让学生说说“汪伦是怎样送李白的？”“李白是怎样别汪伦的？”旨在帮助学生进一步了解诗歌大意；最后请两名学生试说诗歌的意思，重在了解学生是否真正读懂了诗歌。学生在老师的点拨下，学得生动、充实，基本上明白了诗歌的意思。
2.自学质疑，理清作者思路。学贵有疑。孙老师用明代学者陈献章有关质疑的名言激励学生主动质疑：“学贵知疑。小疑则小进，大疑则大进。”希望同学们认真读诗，善于动脑，提出你的疑问。孙老师愿和大家共同进步！“学生听了思维非常活跃，提出了两个有价值的问题：”汪伦为什么要踏着节拍、唱着歌送李白？“”为什么汪伦早不送，晚不送，却在船即将离开时送？“孙老师并不急着作答，而是引导学生再次自读诗歌，并让学生同桌讨论，解决了这两个问题，使学生进一步明白了《赠汪伦》一诗是汪伦用踏歌的方式送别李白的，表达了二人之间深厚的情谊。学生通过主动质疑、自读释疑、互助学习，完成了教学意图。
3.自由诵读，体会思想感情。诵读，是传统语文教学的宝贵经验。古人云：“书读百遍，其义自见”，就是强调诵读的重要性。事实上诵读遵循了形象感知的原则，有利于学生有效地吸收语言、转化语言。古诗尤其要重视诵读，让学生充分领悟其图画美、语言美、意境美。孙老师在学生读通、读懂诗歌的基础上，引导学生进入角色，想像李白和汪伦分别的场面：“假如你是李白，会对汪伦说些什么？”让两个学生分别扮演李白和汪伦，通过学生口语交际的形式，帮助学生进一步领会诗歌所表达的思想感情。最后孙老师引导学生进入诗境，诵读全诗、领悟诗情，学生从声情并茂的吟诵中读懂了诗歌，领悟了诗歌所表达的思想感情。
三、迁移转化，带读一组诗歌孙老师在学生学会《赠汪伦》一诗的基础上，分别出示了《送孟浩然之广陵》和《别董大》两首送别诗，让学生运用学习《赠汪伦》所掌握的方法自学这两首诗。学生通过朗读，很快弄清了《送孟浩然之广陵》一诗作者李白是用目光送别孟浩然，《别董大》一诗作者高适是用语言送别董大，通过吟诵领悟了诗中所表达的朋友之间依依惜别之情。短短三十五分钟，学生便读懂了三首古诗，可见效率是很高的。课末，老师设计了开放式作业，布置学生课后搜集、吟诵有关送别氖瑁墙镂慕萄У目占溲由斓娇瓮猓嘌鸭⒄怼⑽招畔⒌哪芰欣谘镂乃刂实娜嫣岣摺?br> 综上所述，孙老师“精读一首，带读一组”的古诗教学方法是值得我们借鉴的。如在教学中我们可以根据诗歌的体裁特点、内容特点，结合大纲推荐篇目，精读一首，带读几篇，丰富其文化底蕴。尤其在教学中，孙老师很好地充当了引导者、组织者、点拨者的角色，引导学生自学、自读、自悟，组织学生质疑、讨论，着力培养学生的自学能力，这一点更值得我们借鉴。
一、质疑导读
板书“李白”（旁打？）师：谁能把想到的`告诉大家？生如数家珍：李白，字太白，号青莲居士，唐朝伟大的诗人；
生：他的祖籍在今甘肃秦安附近，五岁迁居四川江油县，还可算是我们老乡呢！(众笑)
生：李白留下了上千首诗篇，有《静夜思》《蜀道难》、《秋浦歌》……
生：我们学过《静夜思》、《早发白帝城》、《望庐山瀑布》(即兴背诗)
师：孩子们知道今天要学什么吗？生齐呼：《赠—汪—伦》（抽生板书课题，给“伦”注音，并教读）
师：说说题目是什么意思？生：“赠”就是“送”，“汪伦”是“人名”。
师：看到题目你想知道什么？生一一提出：我想知道汪伦和李白是什么关系？为什么李白会写诗送他？这首诗表现了什么思想？……
设计思路：运用“立体教学模式”“提问式”开讲艺术，将学生从对旧知识的回顾引向新内容的学习，既满足了孩子的表现欲，又激发了他们的求知欲。
二、立体探究
师：孩子们提了不少好的问题，在学习诗歌时还会发现新的问题，怎么解决呢？生齐：自己解决！
师：行！老师有一些学习诗歌的方法，现在推荐给大家。
出示“学习建议”：自由组合选择喜欢的方式学习，限时八分钟。
1、朗读法：朗读全诗，读出自己的感受、体会，读出重音、节奏；
2、绘画法：选择自己有理解的诗句作画（注意不与插图雷同），并作解说；
3、领悟法：对自己感兴趣的词语或诗句做深入研究，结合所查资料仔细玩味，写出体会。
（生自主合作学习，师巡视、参与）
设计思路：充分信任学生，让学生真正成为学习的主人，在读读、画画、说说、写写中自我品味语言，感悟诗意，有利于调动学生的积极性，使学生的个性得到张扬。
师：刚才孩子们的学习热情很高，现在来把你们的学习体会与大家分享分享。
生：还是我们朗读组的先来吧！然后较有感情地读了一遍。
师：你的声音真好听，如果再注意点节奏就更好了。
又一生自告奋勇读。师：你读出了自己的理解，还有谁愿意来挑战他？
生：我是绘画组的，但我认为读不该是朗读组的专利，大家请看这幅画——他边指图边解释道：李白乘船要离开的时候，听到汪伦踏着节拍唱歌的声音，他满脸惊喜地转过身来，所以第二句诗该读出“惊喜”的语气。（范读）
师由衷赞叹：你不仅画得好，说得好，还读得棒极了！（热烈的掌声）
生：他的理解与我们领悟组的不谋而合，我们认为，可能头一天汪伦说今天有事不会来送行了，李白才独自一个人乘船离开，他的心里也许有一点忧郁，“忽闻”一词形象地表达出了他看到汪伦出现时惊喜万分的心情。
（师来不及鼓励）一生：我有个问题，李白本是汪伦请去的，可为何李白走时汪伦却不去送别呢？
师暗暗佩服：是啊！老师也想不明白。
生：我猜想汪伦不愿意面对离别的伤感，于是约定不去送行，但最终还是来了。
生：我认为这又是汪伦的刻意安排，就象当初用“十里桃花，万家酒店”“骗”李白去一样，（众笑）这种特别的送行方式具有更加感人至深的魅力，以此给李白留下终生难忘的印象，“忽闻”体现的正是意料之外的惊喜。（师作出肯定，并顺势指导读出由忧而喜的情感变化。）
师：（播放前两句诗的情节动画）假如你是李白，在一‘忧’一‘喜’之下，会想些什么呢？
生：我想到这一段时间以来汪伦对我的种种好处，不由得心潮起伏。
生：我想到：汪伦是个多么淳朴善良、热情友好的人啊！……
师：愿意以什么方式来表现诗人的感受？（生自发品读，书声朗朗。）
设计思路：《新课标》指出语文课要“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，”引入多种教学形式，转换课堂模式，让每个孩子都投入地学、生动地学，再尽情展示学后的成果。在这一环节中，尽力做到了开放思维、激发想象、发挥潜能。
师：作为一代文豪的李白，因此脱口而出——
生齐诵：桃花/潭水/深千尺，不及/汪伦/送我情。
生：我认为这首诗后两句该这样读“桃花/潭水/深千尺，不及/汪伦/送我情”，“不及”应该读重音，才能表示汪伦对“我”的情意深。（指名反复试读）
师：千尺是多深？（学生刚在数学中学过度量，沉默片刻后）生一板一眼算出：1米=3尺，1千尺=333.3米……。
一生接过话头：我们上次量过了，我们教室的高是4米，1千尺相当于84层教室那么高的楼房。
师：桃花潭真有那么深吗？
生迫不及待：我知道桃花潭并没有那么深，这是‘夸张’的写法。
师：真聪明！那为什么说‘千尺桃花水’不及‘汪伦送我情’？
生略一思忖，说：这里又用了‘比喻’，把汪伦送‘我’的情谊深比作桃花潭的水深。
生：“不及”就是“比不上”，先突出这桃花潭水的深，再说明比不上汪伦的情意深，以此表现情意的深厚。看看图中二人抱拳相向，就可体会他们依依惜别的深情了。
生：那么“桃花/潭水/深千尺”中的“深千尺”也应读重音。（师肯定其说法，师生练读。）
生：老师，我发现一个问题：第一行诗写的是“李白”，而第四行诗却变成了“我”，这是为什么呢？
师：你真是一个爱动脑的孩子！这个问题该怎么解答，我想听听大家的意见。
生：“李白”是别人对他的称呼，这里是采用三人称手法来自称。
生：我认为后两句诗用“我”便于直接抒发感情，更显出感情的真挚。
师：大家分析的很正确，诗的前两句是叙事，后两句是抒情，叙事时李白将自己冷静地置于三人称，而汪伦的突然出现和特殊的送别方式使李白的心受到强烈震撼，感情如滔滔江水，一泻千里，转换成“我”是感动之余情到深处的结果。
生：所以我认为“桃花/潭水/深千尺”语调该稍高，“不及/汪伦/送我情”该略降，才能体现出李白和汪伦之间情谊的深厚，同时给人语意完整的感觉。（范读）
师：大家都知道怎么读这首诗了，老师准备了一段乐曲，你们在优美的伴乐下尽情地朗读吧？
（师播放录音带《送别》，抽生朗读、背诵全诗。）
设计思路：子曰：“不悱不启”，教师应做好学生求知路上的引导者，适时启发、适势启发，方能牵一发而动全身，促使学生多角度、全方位思考问题，充分发表自己的看法。抓住关键词语‘深千尺’‘不及’深入理解，进而领悟全诗情感，结尾孩子的顿悟便如水到渠成，看似意料之外，却又在情理之中。
三、评价归纳
（师生共同对学习方法、效果进行评价，对学习内容进行归纳，完成板书设计。）
赠汪伦（lún）
李白（？）
将欲 深千尺（升）
忧郁 惊喜 不及（感动）
忽闻 送我情（降）
设计思路：将归纳与板书有机融合，对本课进行梳理、回顾，概括、总结，使学生形成正确的、完整的知识。
四、训练迁移
抽出“优”“中”程度的两位学生，询问他们：今天准备完成什么作业？
师归纳其意见，让其余同学自由选择一两项作为家庭作业。
1、有感情朗读、背诵，能默写；
2、把李白和汪伦的故事讲给家人听；
3、课外学习一首李白的诗，抽时间与同学交流；
4、为《赠汪伦》写续篇（可采用诗歌形式），也可改编故事或制作连环画。
设计思路：自己给自己布置作业，过一把当老师的瘾，使孩子倍感新奇自豪，有利于切合不同孩子的认知水平和兴趣爱好，进行分层教学，最大限度发掘孩子的潜能，发展创新能力，使每个孩子都品尝到学习的快乐，享受到成功的喜悦。
总体设计思路：
《新课标》对三、四年级诗词教学的要求是“诵读优秀诗文，注意在诵读中体验情感。”古代诗词语言精美，生动，教学时切忌逐字逐句串讲支解。本设计将课堂主动权交给学生，从合作伙伴、学习内容、探究方式，到作业设计都给学生自主选择的权力，并有效利用音乐、绘画、媒体教学等手段，让学生通过自读自悟、自研自得，借助想象、入境悟情，从而领悟诗意，体验诗情。的确，放开学生的手脚，放飞学生的思维，就会收获许多意想不到的惊喜。板书简洁、明了，为这一设计意图做了较好的诠释。
小学语文二年级教学实录3
名称及内容：家长会上话青松——《青松》教学实录
课堂实录：
一、漫步诗林巧引题。
师：同学们学了很多的古诗，有些古诗的题目里面常常有这样一个字——板书“咏”。（生齐读）。
师：知道这个“咏”是什么意思吗？
生：赞美、赞颂、歌咏、歌颂……
师：是呀，诗人多感，看到眼前的景或物，就会产生许多这样那样的感受，有了感受就想表达出来呀，于是，一不小心就写下这么些诗来。还记得哪些古诗的题目里就有这个字？
生：《咏华山》、《咏梅》《咏鹅》《咏柳》……
（齐背提到的这几首诗）
师：有些诗，题目中没有这个“咏”字，却也有歌咏之意。比如《望庐山瀑布》，
生：（迫不及待地）还有《草》《小池》《风》……
师：哎呦，这么多的诗都是这样啊。我们虽不是诗人，可能也会有诗人想说说想夸夸想赞赞的冲动，比如，出去游玩的时候，你有过吗？
生：自由发言。
师：想不到我们班有那么多的同学都有诗人的冲动，将来一定会有许多小诗人、大诗人。
师：如果，老师在咏字前加上一个字——板书“冬”。（生连起来读“冬咏”）这回咱们把咏的范围定在冬天，你又想歌咏哪些景或物呢？
生：我想歌咏大雪。大雪下过之后，我们可以滚雪球、打雪仗、还可以在雪上溜冰，雪给我们带来了很多快乐。
生：我想歌咏青松，因为它在大冬天里也不怕冷，大雪压着它也不怕。（这位同学预习过《青松》一课）
生：我想歌咏梅花，因为它也不怕冷，天越冷的时候，它开得越美，开得越香。
生：我想歌咏翠竹，因为冬天里它长得很绿，而其它的植物大多都干枯了。
师：我们在识字五中学到的三种植物你们都提到了。怪不得人们把松竹梅称为岁寒三友呢。今天老师要跟同学们一起来学习一组新的诗，补充诗题——冬夜杂咏（生齐读）
师：《冬夜杂咏》是陈毅元帅在1960年写的一组诗的总题。里面包括三首诗，分别是《青松》、
《红梅》、《秋菊》。今天我们来学习第一首《青松》。（板书诗题——青松）
二、一读古诗求流利
师：（生齐读课题后问）诗的题目往往就是诗的眼睛，你这个题目中你知道了什么？又产生了哪些小问号呢？
（生发言）
师：既然有了问号，就自己读一读吧，诗中有几个新的生字朋友，我们可要读准它的名字。
生自由读古诗。
小黑板出示古诗，生字用红粉笔标出。
师：谁来做小老师，带着大家学一学生字。
（有三生分别带学生读生字）
师：生字都认识了，谁来读一读古诗？
（生读，师相机正音，重点指导读“挺且直”，读了好几遍）
师：真不错，没用老师教就能把古诗读正确流利。
同学们都知道，诗要想读得好，就不仅是正确流利了，还要读出诗的韵味，也就是要读好诗的节奏诗的停顿。诗该怎样读，怎样停顿呢？同学们做老师，你们读，我来画。
（生读师画）
再次练读，读得很有味。
三、再读古诗会诗意
师：这首诗是什么意思呢？同学们边读边想。
生：我知道大雪压青松的意思，就是大雪压在青松的身上。
生：我知道青松挺且直的意思，就是青松被大雪压着，腰也没弯，很直。
生：我知道待到雪化时的意思，就是到了雪化的时候。
生：老师，我不知道什么是高洁？
师：不懂就要问，很好！有谁知道这个词的意思？
（只有一个举手。）
生：高是说松树很高，洁就是清洁。
师：是不是这个意思呢？我们过会再想。
师：我们先来看第一句，“大雪压青松”，这是怎样一场大雪呢？请同学们看书上的图。
生：雪很大，很厚。
生：雪落在地上，就像是一层厚厚的被子。
生：到处都是白色的。
师：虽然这是雪后的情景，但是从地上的雪我们也能猜想到，这雪下的时候，一定很（生齐：大），下的时间也一定很（生齐：长）。用一个成语来，这真是（生：鹅毛大雪）。下这么大的雪，气温一定很（低）。天一定很（冷）。你又想到了哪个成语呢？（雪窖冰天，冰天雪地）
是呀，就是在这样的天，这么大的雪压在青松身上。同学们再读这个“压”字，给你什么感觉？
生：雪很重。
生：雪很沉，像块石头似的。
生：青松的肩膀上一定有些疼了。
师：理解得真好。这么沉的大雪压在青松的肩上，它又有何反应呢？
（生齐：青松挺且直）
青松是怎样挺且直的呢？谁愿做青松？
（请一生上台来演，生昂首挺胸，生评议。）
师：通过这么一演，你们都知道挺的意思了，挺就是——（挺起胸），直就是——（直起腰）。其实在这里，挺与直的意思差不多，可以说成同义词，中间用了一个“且”把两个字连起来。同学们再看这个挺字，什么旁？（提手旁）从这个偏旁也许我们还能想到，在挺起胸的时候，还应有一个动作，什么动作？（生用手拍胸），用手一拍这胸脯，挺就挺出这感觉来了，什么神情？（有信心，有勇气）同学们在什么情况下会挺？
生：我在考试考了100分的时候会挺起胸。
生：我在跑步得了第二名的时候会挺。
生：我在领奖台上领奖的时候会挺。
师：是呀，我们在取得了成绩，获得了成功的`时候常常会挺起自己的胸膛。那青松是在什么时候挺的呢？
生：是在大雪压着的时候挺的。
生：是在遇到困难的时候挺的。
师：面对着大雪，青松没有惧怕。反而挺直了自己的胸膛。这正应了写《蜡梅花》中的一句话——大雪当（生齐：棉袄），风来（生齐：挺胸膛）。记得《敕勒歌》中有这么一个句子，“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”。在这里，也许我们可以改一下了——“天苍苍，雪茫茫，风吹青松（生齐：挺胸膛）。同学们，青松这一挺，挺出的是自信，挺出的是勇气，挺出的是一个微笑的强者，挺出的是一个钢毅的汉子。
面对着青松，你想对他说些什么呢？
生：青松，你真是好样的。
生：青松，你真了不起。
生：青松，你是个英雄，我真佩服你！
生：青松，我要向你学习，做一个坚强的人。
师：能把你的这种感受通过你的朗读表达出来吗？
（生读评前两行诗。）
师：我们再来看后两行，要知松高洁，待到雪化时。刚刚就有同学说了“待到雪化时”的意思，就是等到雪融化了的时候，跟大雪压着时的青松相比，你觉得雪化之后，阳光照耀下的青松，又有哪些不同呢？
生：雪化后的青松更高。
生：雪化了之后，青松一定更绿了。
生：青松一定更好看了。
生：青松在阳光下可能还闪着光。
生：雪化了之后，青松一定挺得更直了。
生：被雪洗过的青松，可能更干净了。
师：更干净了，就是洁，更挺了，就是高。又不仅仅如此。雪后的青松，被大雪压过，洗过的青松，在阳光下更绿了，更美了，更挺了，更有男子汉的气概了，也更加惹人喜爱了。这就是高洁。这就是松的高洁之处，不同于其它树木之处。
师：那现在你知道“要知松高洁，待到雪化时”的意思了吗？
（生说意思）
（美读，配乐读）
师：读了陈毅的这首《青松》，你对青松又有了哪些更深的认识呢？
生：青松不怕寒冷，不怕大雪压，真叫人佩服。
生：青松被大雪压着，还挺得那么自信，那么勇敢，真厉害。
生：我也要向青松学习。
生：青松在困难面前，一点也不害怕。
师：是呀，但愿我们像青松，在困难面前一样能挺出自信与勇气的青松。
师：《冬夜杂咏》这个组诗中，还有两首，都在我们的练习册上，有兴趣的同学，可以利用学习古诗的方法，再学学那两首诗。
小学语文二年级教学实录4
师：好，小朋友，我看谁最精神。老师说，你觉得老师说得对，你就鼓掌，说得不对？
师：我是你们的好朋友？
鼓掌。
师：你是我的好朋友。
师：咱们班都是很能干很会学习的好孩子。
鼓掌。
师：是不是很能干，我检查一下就知道了。昨天老师让你们把预习的生字做成字卡，带来了吗？
师：好，做得真好。都放在生字的左角上。
师：小朋友，请看大屏幕，这三个字谁认识。
出示：我会读。
师：都会读，那一起来读读吧！
生齐读。
师：多好听的声音啊，谁来读读课题。
生：纸船和风筝。
师：你读得很清楚，而且把风筝的'筝读成了轻声，真好。我们一起来读一读。
生读。
师：读得真好，一会在课文里这个字也要读轻声。现在打开书，用你喜欢的方式读课文，如果遇到不认识的生字你就请教大枫叶，借助拼音识字；遇到难读的句子画下来。
生读。
师：刚才这些同学这些句子有点难读。谁觉得我会读。你来读。
出示：我会读。
１、他想了想，就扎了一只风筝。
２、松鼠一把抓住风筝的线一看，也乐坏了。风筝上挂着一个草莓，风筝的翅膀上写着：“祝你幸福”。
３、可是有一天，他们俩为了一件小事吵了一架。
４、过了几天，松鼠再也受不了了。
师：小组里读一读，互相帮助。
生读。
师：谁来。
扎风筝，扎小辫都是这个扎。
师：还有哪句？
生：风筝。
师：这句有谁读给大家听听吗？好，你来试试吧！
生读。
师：最后还有一个句子，大家一起读一下吧！
生齐读。
师：注意这个字是平舌音。松鼠。
生读。
师：这么多的枫叶都是生字，这么多的生字你是怎么记住的呢，我们先在小组里讨论一下，待会儿告诉大家好不好。
生讨论。
师：好，小朋友我发现他这个好办法，他来介绍给大家。
生：土上面有一只羊，羊掉了一根毛。
生：每天头上戴草帽。
师：哪个字啊。
生：莓。
师：真妙啊。还有吗？
生：一个人很少用口说话。
师：什么字？
生：吵。
师：吵闹的吵。
师：请往这看，做一个有趣的游戏，注意往这看，眼睛不要眨。教师这有一棵神奇的果树，上面长着各种各样的果子，谁来摘果子。摘一个果子，你就读一个字。如果读对了，就把字卡放到我们的纸船上来。
学生上来摘一个字卡。
领读扎。
生跟读。
师：再读。
生：扎，扎风筝的筝。
师：看来这个果子成熟了。再摘一个。
生：吵，吵闹的吵。
指名几个同学跟读。
师：再摘一下。
生：坏，坏事的坏。
师：一起举起来老师看一看。看来这个果子也成熟了，可以放在纸船里了。再来。
生：福，幸福的福。
师：你很能干。谁再来。
小学语文二年级教学实录5
师：同学们,你们喜欢当侦察兵吗?
生：(略感兴奋)喜欢。
师：今天我们就当一回小小侦察员，去协助某边防团三连的战士侦察密林怪客。
（生读题）
师：小侦察员们，你们接到侦察任务后在想些什么？
生：我想这怪客是谁？他在密林里干了什么怪事？
生：我没有当过侦察员，不知道怎样侦察。
师：老师也没当过侦察员，但老师年纪大，看过不少侦察影片、书籍，知道要想完成侦察任务,必须先充分地了解情况。幸亏三连连长那儿就有一份三连驻地发生的怪事的记录。（出示记录）请大家自由读读，想想这事“怪”在哪里？
（师板书“发生怪事”，生自由读怪事记录）
生：怪在饭放在高高的竹架上，一般小动物是够不着的，再说饭没有翅膀。
生：怪在都是在夜里不翼而飞。
生：这样的事发生一次就很奇怪了,可现在是接连几天出现。
（学生交流后，上台板书“接连几天”、“不翼而飞”。）
师：你能否通过朗读表现事情之怪？
（指名朗读，评议，再读。）
师：你了解了密林里发生的怪事后，又有什么想法？
生：我想得在竹架周围潜伏，因为饭是在竹架上不见的。
师：潜伏的地点是竹架周围，潜伏的时间呢？
生：应该在夜里，因为丢饭的时间在夜里。
生：我觉得这密林里可能有特务，他们潜入边境找不到饭吃，就趁深夜时来偷。
师：由此可见，情况非常严重。小侦察员们，现在咱们就出发，开始侦察，查它个水落石出。请大家自由读2-5自然段，待会儿你来谈谈原先接到任务时所想的哪些问题已明白了。
（生自由读课文）
生：我明白了侦察的方式是潜伏。
生：我明白了这密林怪客是一群猴子。
师：课文哪句话写你们发现了猴子？
生：啊，猴子！竹林里蹿出来一群黄毛猴子。
（指导读准确、读通顺）
师：当你发现怪客时，你的心情怎样？
生：我觉得非常喜悦，因为发现了怪客怎能不高兴？
师：你能读读吗？
（生朗读，但情感有些不到位。）
师：我想大家回顾一下侦察的过程，就会对这份喜悦有更深的感受。请大家自由读2、3自然段，等会儿说说你们在侦察的过程中遇到了哪些困难。
（生自由读2、3自然段）
生：我感觉眼睛特别酸。没有月亮，没有灯光，只有星光，光线很暗，我睁大眼睛看，好酸呀！
师：那你就闭上眼睛休息一会吧！
生：不行呀！眼睛闭上了，可能目标就在这个时候逃走。
生：我感觉腰酸背疼腿抽筋，（众笑）从夜幕降临到启明星高高升起，足足潜伏了一长夜，好累啊！
师：那就活动活动筋骨。
生：不行呀，身子一动，就会惊动目标。
生：当时，天在下雨，很冷。
师：同意吗？
生：天没下雨，因为天上有星星。战士们穿上雨衣是防蚊子、防潮湿。
师：当小侦察员就得有敏锐的判断能力。
生：我觉得蚊子直在我耳边嗡嗡叫，很烦。而且蚊子不时钻进衣服里咬我，使我起了好几个小疙瘩。（众笑）
师：那你就挠挠痒吧！
生：不行呀，这样会惊动目标。
师：是呀侦察是异常的艰辛，让我们一起读读2、3自然段，回顾那难忘的经历。由于我们是小侦察员，因此在读的时候把“战士们”都改成“我们”。
（生动情地朗读）
师：经历了漫漫一长夜的`艰苦侦察，目标终于出现了，这怎能不叫人喜悦呢？（板书侦察艰苦）
（生反复有感情朗读，评议重点是“啊”的读法）
师：当你发现怪客时，你的心情还怎样？
生：我感到很惊奇，没想到是一群猴子在搞鬼。
师：那你就用惊奇的语气来读读。
（生读，师引导评议，重点是“啊”的读法。）
生：我的心情感到很轻松，原以为是敌人，心一直揪着，现在才知道是黄毛猴子，心中的一块石头落了下来。
师：这就叫——（如释重负），你来读读。
（生读，师引导评议，重点是“啊”的读法。）
师：侦察是艰辛的，但苦中也有乐趣。小侦察员们，你们在侦察的过程中看到了哪些有趣的情景？自由读读写猴子偷吃的片段（屏幕显示）。
生：（先读出语句）这领头的老公猴警惕性挺高的，它左顾右盼的样子特有趣。
师：是呀，我们在侦察，这老公猴好像也在侦察。（众笑）
生：（先读出语句）猴子们一拥而上迅速掀开锅的急样很有趣，它们好像饿坏了，都怕自己去迟了没有吃的了。
师：在寂静的黎明传来“咣当一声”，这声音应是又急又响，再来读读。
（生再读）
生：（先读出语句）猴子嘛往往喜欢吃水果之类，可现在它学人样吃饭吃得那样香，这很有趣。（学生交流之后，分别上台板书：左顾右盼一拥而上津津有味）]
师：猴子偷吃的情景真是妙趣横生，咱们美美地读读，可配上动作。
（生读片段）
师：你在侦察的过程中还看到哪些有趣的情景？请先想想，再和伙伴合作交流，补充自己的想象。
（学生自主思考后合作想象。）
生：一只猴子抢到饭团，爬上大树用尾巴卷住树枝，倒挂下来，边悠闲地荡起秋千，边津津有味地吃起饭团。
师：这猴子可真够浪漫。（出示剪辑的卡通画面）（众笑）
生：一只猴子爬上竹架，伸手往锅里捞，可锅里已空空了，它急得哭了起来。
师：这猴子可真是可怜。（出示画面）（众笑）
生：有一只猴子好不容易抢到饭，急忙塞进嘴里，可一不留神被噎住了，急得它泪水直流。
师：这猴子可真是乐极生悲。
生：有一只猴子抢到了饭，它欣喜若狂，另一只猴子看见了立即扑上来抢，它们立即扭成一团。结果饭团被第三只猴子抢走了。
师：这就叫鹬蚌——（相争，渔翁得利）。
生：有一只猴子，抢到了饭欣喜异常，伸出两只手指做出了胜利的手势。（出示画面）
师；看着眼前猴子偷吃的情景，小侦察员们，你们在想些什么？
生：原来是你们这些黄毛猴子干的，害得我一夜没合眼。
生：你们这些猴子倒快活，可害得我这么辛苦，头上的包包都还没有退。（众笑）
生：这些猴子可真是滑稽有趣，把它们逮住吧。
师：小侦察员们，你们已了解到事情的真相，可三连连长还在焦急地等待着，咱们发一条短消息给它吧！（屏幕显示手机）
生：连长，密林怪客就是猴子，你不用担心了，
生：连长，你可以睡大觉了，（众笑）那些饭是猴子偷吃的。
生：连长，密林里没有敌人，是猴子在搞鬼。
生：连长，偷吃米饭的是一群猴子，怎么处置，你下命令吧！
师：连长收到了短消息，非常高兴，也回复了一条短消息：（屏幕逐个显示：小侦察员们，你们眼睛亮，脑子灵，毅力强，将来必成大器。）
师：这也是我对大家的评价。
师：同学们，我们离开三连驻地不久，战士们与密林怪客之间就流传下了一段佳话，下一次我们就组织一个记者团，再赴那儿采访。后会有期!
小学语文二年级教学实录6
一、激趣渲染，唤起生活的积淀。
师:同学们,你们看,这是谁?(课件展示:太阳的笑脸)
生:太阳!
师:是啊!,今天太阳也走进了我们的课堂,要和同学们一起学习,
咱们热情地和太阳打声招呼吧!
生:太阳你好!
师:同学们对太阳应该不陌生,我们的课本前面第21课讲的就是
<<太阳>>,让我们一起来复习一下吧!(课件出示:21课最后一自然段)
师:一起齐声朗读21课的最后一自然段.
生齐声朗读.
师:是啊,没有太阳就没有我们这个美丽、可爱的世界,太阳把她的金光洒遍世界的每一个角落,带给我们光明和温暖,太阳是属于这个世界的,是属于我们大家的,今天,我们就要来学习一首诗歌,题目就是---(指板书)
生:太阳是大家的.(齐读课题)
二、扎实识字，打好感知的基础。
师:请同学们自由地读读诗歌,注意把字读准,诗句读通顺,读不好的地方多读几遍.
生自由读诗歌.
师:老师检查一下同学们的读书情况,谁有信心读好老师手中的卡片?
生积极举手.指一名答.一张卡片读三遍.(趁.陪.霞.彤.红彤彤)
生:彤t ó n g , 红彤彤 t ōn g 。
师:你发现了什么?
生:彤的声调变了,红彤彤读一声tōng了.
师:你观察得真仔细!我们注意到这个字单独读二声---
生: t ó n g 。
师:组成叠词时,声调就变了,读一声---
生: t ōn g 。
师:好,像这位同学一样,我们一齐把字词读两遍!
每小组又开火车读一遍，检查掌握情况。
师:真棒!声音真响亮.这首诗歌一共有四小节,老师分别找四名同学分小节读一读 ,其他同学做认真的小听众,看他们是否把字音读准,诗句读通顺.
学生勇跃举手,师指四名学生分小节朗读，然后生生互评，矫正错误，取长补短。
三、吟诵品味，享受诗意的醇美。
师：听了同学们的朗读，老师也想来读一读了，可以吗？
生（大声）：可以！
师：我读诗歌的第一小节。
同学们听听，看老师读得美不美？
师声情并茂地范读，配以动画及音乐。话音一落，学生报以热烈的掌声。
师：（情绪激动）谢谢你们的掌声，看样子，你们对老师的朗读很满意，那你觉得老师哪儿读得美？
生1：老师读得太有感情了。
师：呵，我是在努力表现，努力地以情感人。
生2：老师把“朵朵白云”这个词突出来读，读得特别美！
师：多灵的耳朵，老师正是这么处理的。
生：老师字音读得准，读的时候很慢，有节奏感。
师：是啊！老师在朗读的时候，眼前仿佛就看到了一幅美丽的图画，谁也看到了？（学生纷纷举手）
生：我看到了天上有朵朵白云，太阳落山了，晚霞变得特别的红。
师：你看到的图画居然和老师看到的一样，你是从诗句中的什么地方体会到的.呢？（师点击突出“朵朵白云”“红彤彤的晚霞”）
师：跟老师一起去看看那洁白的云朵吧！（点击出课件“朵朵白云”）
生惊呼：啊！真美！
师：太阳让白云发生了神奇的变化，看！（点击出图“红彤彤的晚霞”）
师：现在你知道“红彤彤”是什么意思了吗？
生：“红彤彤”就是说颜色特别的红，红得十分的艳丽。
师：多美啊！你们也像老师刚才那样美美地读读第一小节，在座位上先练一练。
生练读，师巡视。指一名读。
师：谁愿意读给大家听？
指一名学生读。（速度快）
师：对自己的朗读满意吗？
生1：还可以.(有点羞涩)
师：想听听你的小伙伴是怎么说的吧！你自己点名，听听同学的建议。
生2：她读得还可以，就是速度太快了，她应该慢点读。
生1不同意：我认为白云变成晚霞的过程是比较快的，所以要快一点读。
师：是呀，一千个读者就有一千个哈姆雷特，你可以坚持自己的意见！
她还应该把“朵朵白云”和“红彤彤的晚霞”读得再美一点。
生3读得入情入境，很有感染力。
师：就像他这样，一齐美美的读读第一小节。
生有感情的齐读。
师：原来美丽的图画就是优美的诗句，优美的诗句也能变成美丽的图画，让我们把这一切美好都记在脑海中吧，看大屏幕，试着背背第一小节。（课件展示：动画）
师：太阳落山的景色真美啊，太阳也是大家的朋友，为我们做了许多好事，请同学们自由的读第二小节，想想太阳都为我们做了哪些好事？
生答。（师结合板板书：鲜花、小树、小朋友）
师：太阳把金光往鲜花上洒，我们用动作来表现一下“洒”的意思。（全班做动作）
师：有这样的金光，鲜花才开的艳丽。
师：她还把小树往高处拔呢，你是怎么理解这个“拔”的，是不是拔萝卜一样的“拔”？
生：不是，是说太阳照耀小树，给它营养，让它长得很快。
师：原来是阳光使小树茁壮成长，长得快的意思。
师：最有意思的就是太阳陪着咱们玩了，谁去过海边？
“我去过！”“我去过！”（学生表现激动，举手勇跃）
师：你去海边都干什么了？
生：我潜水了，小鱼就在我身边游。
师：人鱼共游，其乐融融呀。
生：我在沙滩上奔跑，追逐海浪。
生：我捡了好多的贝壳，贝壳千姿百态，美不胜收，我还看到“横行霸道”的小螃蟹。
师：有意思，那你当时的心情怎么样？可以用什么词来形容？
生：高兴、开心、痛快、舒服、兴奋、其乐无穷……
师：大家积累的好词可真多！那你就把这样的心情读出来吧！读读后二行。
（生读，不够兴奋。）
师：你高兴的时候有什么样的表情？（指导面带笑容地读）
师：你们喜欢这样的太阳吗？
生：喜欢！（大声地）
师：那就把你对太阳的喜爱之情表达出来吧！和同桌比比，看谁更能读出你对太阳的喜爱之情？
指一名读。
师：如果能加上自己喜欢的动作就更好了。
再指一名，边有感情的朗读，边做动作。（全班鼓掌）
（全班起立，齐读第二小节，加上动作）
师：同学们，我们注意到这里有一个——--（课件显示：省略号变红）
生：省略号（大声地）
师：“省略号”在这表示什么？
生：太阳还做了许多的好事，没有说完。
师：聪明的你们想一想太阳还做了哪些好事？
生1：她把温暖的阳光送到世界各地。
生2：太阳让春天变得更加灿烂美丽！
师：说得多好啊！我要把它打下来。
（教师现场打字）
师：同学们，你们还能像她这样，像书上那样说出优美的诗句吗？
生：她让柳树长出漂亮的绿头发！
师:啊！真棒！他还用了拟人的手法，柳树活了，像人一样了。
生：（一口气）她让小草更绿了，她让小树更挺拔了，她让森林更加茂盛了，她让我们的生活充满生机！（全班响起热烈的掌声）
师：为我们班的小诗人鼓掌！
师：太阳做的好事真不少，我们把太阳做的好事也记一记吧！试着背背第二小节。
生齐背。
师：太阳忙碌了一天，她会和我们一样也进入甜美的梦乡吗？她会去那儿？去干什么呢？请大家看着大屏幕小声读读诗歌的三四小节。边读边想，她又去哪儿了，去干什么了？（课件出示：三.四小节）
生：太阳就要从西山落啦！她要去哪儿？她要趁人们睡觉的时侯，走向另外的国家。
师：太阳趁小朋友睡觉的时候去干什么了？
生：去别的国家，为别的国家的小朋友带去快乐？
师：请你读读第三小节。
师：我们注意到第三小节的标点符号，它们是一闪一闪的——（课件：感叹号一闪一闪）
生：感叹号。
师：还有摇着大脑袋的——（课件：问号左右摇摆）
生：问号。
师：谁来读读第一句？
指一名读。
师：太阳就要落了，她就要走了，你的心情怎么样？
生：我真是舍不得，我不想让她走。
师：那你就把这个“感叹号”所要表达的感情读出来吧！
生读。
师：听得出你真是舍不得太阳啊！
师：那大脑袋的问号呢？谁来读读这一句？
师：找个同学完整的读读第三小节。
指名读第三节。（读得很有感情，特别是感叹句和问句）
师：谁愿意读读第四小节？
指一名读。
师：那里的孩子还都在睡梦中等着太阳，我们可不能把他们吵醒了，所以最后一句要读得——
生：轻一些。
师：请你再来读一读。
生读。
师：老师把三、四小节分好了角色，
（课件出示：分老师、男生、女生、全班这些角色）同学熟悉一下，先练习练习。
生分角色有感情地练习朗读。
练习结束。
师：准备好了吗？
生：好了!(信心十足)
师：希望我们合作愉快！
分角色朗读，并配以动听的音乐。
师：我为你们鼓掌。合作十分愉快！
师：同学们，我们知道在别的国家里也有——（指板书）
生：鲜花，小树，小朋友。
师：太阳把她的金光也往——
生：鲜花上洒。
师：她也把小树——
生：往高处拔。
师：她也陪着——
生：小朋友在海边玩耍，看他们扬起欢乐的浪花。
师：太阳不仅是属于我们的，也是属于别的国家的，所以说——（师指课题）
生：太阳是大家的
师：你们看，现在别的国家的小朋友都来了，你想对别的国家的小朋友说什么？（课件展示：书中插图）
生1：我想说我们要团结友爱，和睦相处。
生2：无论你来自何方，都拥有美丽的太阳！
生3：我想象他们一样也放飞手中的和平鸽，让它们飞遍世界的各个角落。
师：是啊！让我们一起放飞手中的和平鸽，（生做放飞的动作）让她飞遍世界的每个角落。让和平永驻人间。
师：还有最后几分钟，我们一起把这首诗歌送给在座的听课老师，好吗？
生：好！
师：会背的同学就背一背，不太会背的可以看书有感情的朗读。
师：下面请听诗朗诵《太阳是大家的》
全班起立表演。
师：真精彩！最后跟老师一起去作业超市逛逛吧，你喜欢哪样作业就选那样，也可以多选。
生：我想有感情的朗读.
师：别忘读给你的爸爸妈妈听，他们一定会很喜欢的。
生：我喜欢这首诗，我想把它抄下来。
师：好的，字迹一定要工整啊！
生：我要把诗中最美丽的景色画下来。
师：到时候一定要拿给老师看哦！
生：我想把这首诗背给小伙伴听。
师：看样子，每位同学心目中都选好了自己喜欢的作业，那就认真完成吧！好，这节课我们就上到这，下课！
生：谢谢老师！
评析：这是一节富有“语文味儿”的课，情感浓郁，听完别有一番滋味在心头；富有理趣，可谓道是无晴却有晴。应该说，只有新课程才能打造出这样“诗感”和“课感”相融合的课堂。
1、 诵读体悟得文味儿。本节课的诵读不是简单地一读了之，而在于把“写在纸上的语言变成活的语气。（朱自清）”在于把原汁原味的气韵声调、思想感情传达出来。整节课学生沉浸在作品这中，忘情地读，美美地读，读出语感和情趣，读出自己独特的感受和理解，读出自己的兴趣和能力，达到了“味之者无极，闻之者动心”的程度。
2、 虚心涵泳得文味儿。阅读是个性化的行为，同一扁课文，对它的理解是多元的，不是惟一的。执教者把握住诗歌讲究“只可意会，不何言传”的意境美特色，充分让学生诵读，学生在吟诵中品味诗歌的意境。本节课的一个细节充分体现了这一点，当生A对生B提出朗读速度太快时，生B不同意：他认为白云变成晚霞的过程是比较快的，所以要快一点读。教师肯定生B的看法，认为一千个读者就有一千个哈姆雷特，可以坚持自己的意见！这一细节中，其实充分呈现了“一树盛开万种花”的局面，在个性化的朗读中，学生驰骋思维，放飞想象，诗意的语文学习浸染着浓重的个性色彩。
3、 诗意生成得文味儿。课改提出从教教材转换为用教材教，勇于把语文课的触角伸向更广阔的时空，和学生一道动态生成，这更应是语文课堂的诗意追求。第二小节教学中，在学生欣赏美、发现美，并理解了省略号的用法后，执教者引导学生进行创造美，以当小诗人的形式，让学生徜徘在诗的王国里，共享着挥洒才思的愉悦幸福，陶醉于舒展心灵的纯美本真，个体世界的诗意在积累充盈。这样的语文学习必将成为他们童年中最动人的一幕！
小学语文二年级教学实录7
一、创设情境，体验角色
师：同学们，上节课我们一起读过一个童话故事《纸船和风筝》，你们还想听吗？
生：想！（全体学生齐呼）
师：好！老师就再给大家讲讲这个小故事！一边听一边想这个故事讲的是什么？
（教师伴着动听的音乐，动情地范读课文。）
生：（听完故事不由得鼓掌）
师：通过大家的掌声，我发现你们已经被这个小故事打动了。那你们一定知道这个小故事讲的是什么？谁能主动地说一说？
生：这个故事讲的是小松鼠和小熊刚开始通过纸船和风筝成了好朋友，后来它们俩因为一点小事吵了一架，纸船和风筝又使他们和好。
师：对，讲的就是这样两件事。文中的两个小动物你们喜欢吗？
生：喜欢。
师：今天这两个小动物也来到我们的身边。快瞧这个是谁呀？（出示小熊的图片）
生：小熊。
师：快点跟它打声招呼！
生：嘿！你好！
师：快看！这又是谁呀？
生：小松鼠。
师：也跟它打声招呼吧！
生：hello,你好！
师：看来大家很喜欢它们，今天就给你们一次机会扮演他们怎么样？
生：噎！（十分兴奋）
师：请同学们自由选择，喜欢哪个小动物就来扮演它。
生：（选择角色）
师：我来看一看，你们进入角色了吗？（采访一名男同学）你是谁呀？
生：我是小熊。
师：（又走到一名女同学身旁）你是谁呀？
生：我是小松鼠。
师：看来大家都进入角色了。（出示图画）这分别是小熊和小松鼠的家，哪只小熊和小松鼠能把自己的家安在合适的位置上？
生：（到黑板前贴图）
师：（对小熊说）你为什么把家安在这儿？
生：因为我的家在山脚。
师：真聪明！安对了！（发现另一位同学将小房子安在山腰忙问）快看这只小松鼠安的对吗？
生：不对！小松鼠的家在山顶，他把家安在山腰了！应该在山的最上面！
生：（在同学门的提示下小松鼠安对了。）
师：我们把这两个小动物也贴在家门口。
二、诵读悟情、体现发展
师：纸船和风筝怎样是它们成为好朋友的呢？读一读，课文3-7小节，一会就请你
们谈一谈。
生：（根据老师的提示学生自由读课文）
师：先请这只小松鼠谈一谈，你是怎样与小熊交上好朋友的？
生：我一个人住在山顶上没什么意思，听说山下有一只小熊，我就折了一只纸船，上面写了祝你快乐！并且把我最爱吃的松果一起送给它。我想小松鼠看了一定
会很高兴，并能愿意跟我交朋友。
师：（出示图片）快瞧，这就是小松鼠折的那只纸船，它是怎样到小熊的家门口
的呢？拿出你们的小手，演示演示！
生：（按自己的体会演示，有的小手弯度很大，速度很快；有的小手弯度很小，速
度很慢。）
师：（走到一位同学面前）你为什么这样演示？
生：因为我从课文中“漂呀漂”一词能看出来，小船在小溪上漂流时应是很轻很
慢的。
师：刚才老师发现有的小手演示的速度很快，下面我们拿出小手再来体会体会。
生：（全体学生演示得都很轻很慢。）
师：你们体会得很好，谁能把你们体会的感觉用你们的朗读表现出来？
生：（有感情地朗读第3小节）
师：听了你的朗读，我们眼前仿佛真的看见一只小纸船在小溪上漂呀漂！
师：小熊有人都祝你快乐了，你的快乐是什么呀？
生：我的快乐是能交上好朋友，每天有人陪我玩。
生：我的快乐是每天看到动画片。
生：我的快乐是每天都能得到朋友的祝福！
师：小松鼠希望你每天都获得这样快乐，小熊你的心情如何呀？
生：我很高兴！
师：哪只小熊比他更高兴
生：我！
师：看来你高兴的程度比他还要深。文中有一个词就形容你现在的心情，是哪一个？
生：“乐坏了”！
师：对，你们就来读一读第4小节，看一看哪只小熊真的乐坏了。
生：（学生自由练读）
生：（一人站起来表情朗读）
师：你读的确实不错，不过老师觉得你像一只比较开心的小熊，而不是一只乐坏了的小熊。谁愿意再试一试
生：（朗读得很形象）
师：这只小熊真的乐坏了！接下来我该请小熊再来谈一谈，怎样和小松鼠交上好朋友？
生：看到小松鼠的纸条和松果之后，我想总应该有个礼尚往来呀！（众笑）本来我也想折一只纸船送给小松鼠，但是纸船不能漂到山上去，于是我就扎了一只风筝，上面写上祝你幸福，并且把我最爱吃的水果草莓送给了他。
师：这就是小熊扎的'那只风筝，它又是怎样飘到山上去的呢？想不想看一看？
生：太想了！
师：（播放软件）谁能把你感受到的，通过朗读表现出来！
生：（有感情朗读5小节）
师：朗读得真好！下面请同学们读读这两个词（出示卡片“飘呀飘”和“漂呀漂”）它们有什么不同？
生：一个是带有“”的漂，另一个是带有“”的飘。
师：你是从字形上进行区别，谁还能从其他方面进行区别？
生：带有“”的漂，是指什么东西在水上漂；带有“”的飘，是指什么东西在风中飘呀飘。
师：你们又从字义上进行了区别，会运用这两个词吗？谁先来说一说“漂呀漂”怎
么用？
生：树叶在水上漂呀漂。
生：冰块在水上漂呀漂。
生：小竹排在水上漂呀漂。
师：这个“飘呀飘”怎么使用呢？
生：塑料口袋在风中飘呀飘。
师：你用得对，不过我们从小就应该具有环保意识，不应该让白色垃圾在风中飘。
生：气球在风中飘呀飘。
生：白云在空中飘呀飘。
生：蒲公英的种子在空中飘呀飘。
师：你们看中国的汉字多有意思，带有“”的字与水有关，带有“”的字与风有关。生活中有许多这样的字，你们可以找一找，读一读，用一用。
师：小松鼠快看，有一只风筝向你飞来，怎么办？
生：（做一把抓住风筝的样子。）
师：小松鼠也乐坏了，谁来读一读，看看哪只小松鼠坏了？
生：（有感情地朗读第7小节）
师：就这样纸船和风筝使它们成为好朋友，多开心呀！（神情变得严肃）可是有一
天，它们俩竟因为一点小事吵了一架，天空中再也看不到飘荡的风筝，小溪里再
也看不到漂流的纸船了。吵架之后两个小动物的心情怎么样呢？就请大家读一读
课文的9-12小节。
生：（自由读课文）
师：我要到一只小熊家进行采访。这只小熊请你实话实说，你与小松鼠吵架之后心情怎么样？
生：我现在的心情特别的难受，真有些后悔，要是不吵架该有多好，就能跟它继续
玩了！
师：我听说你在家还扎了风筝，这是怎么回事？
生：其实，我真的想给它放风筝与它和好，但又有点不好意思，我怕它不理我。
师：你扎的风筝，到底放没放？
生：没有。
师：我再到一只小松鼠家去采访。这只小松鼠你现在的心情怎么样？
生：我的心情也很难过，每天都给小熊折一只纸船，但不好意思放，怕小熊不理我。
师：就这样，一天过去了，它们俩谁也没有放纸船和风筝。两天过去了，它们还是
这样。一连好几天过去，这只小松鼠你想放风筝吗？
生：想！
师：如果让你再等几天放，行不行？
生：不行了！我已经受不了了，想马上与它和好！
师：那好，你就带着这种心情读一读小松鼠想和好的那段话。
生：（读课文的第11小节）
师：这只小熊你愿意与它和好吗？
生：我愿意，因为听了他的朗读我真的感觉受不了了，我已经被感动了！
师：快看！天空中出现了什么？（出示风筝图片）
生：出现了小熊放的风筝。
师：咦？我怎么发现有一只小松鼠哭了呢？
生：我看见小熊放的风筝，我太激动了，他终于原谅我了，我们又可以成为好朋
友了！
生：我主动与小熊和好，它没有辜负我的期望，我太高兴了，所以就哭了。
生：我有个问题：文中的小熊为什么到了傍晚才给小松鼠放风筝？
师：你们就是文中的小熊快来谈一谈吧！
生：因为傍晚时风比较大，风筝能飞到山上。
师：这是一只富有生活经验的小熊。
生：傍晚时夕阳会很美，这时放风筝一定会更漂亮。
师：你是一只善于发现美的小熊。
生：收到小松鼠的小纸船后，我又想了整整一下午觉得自己的毛病很多，今后一定和它友好相处。
师：你是一只善于反思的小熊。
师：多么感人的小故事呀！大家体会得很好！此时此刻，有什么话想对文中的小动
物说一说。
生：小熊我想对你说你应该像小松鼠那样主动与朋友和好，学会宽容别人。
生：小熊你应该学会与别人沟通，这样才能交到更多的朋友。
生：小松鼠我觉得你很了不起，你能主动与小熊交朋友，而且与朋友吵架之后，你
主动与对方和好，我今后要向你学习。
生：我想对这两个小动物说，没有朋友，世界就不可爱，愿你们和好之后能珍惜这份友谊。
三、文情延伸，生命涌动
师：我相信小松鼠和小熊听了你们的话之后，一定会受到更多的启迪。此时此刻，你们自己有什么打算吗？
生：我想交好朋友。
生：我前几天与同桌吵架了，我要向他道歉。
生：我想做个贺卡，表达我对朋友的一份祝福。
生：我想折一只飞机送给我的好朋友，希望他的学习成绩能像纸飞机那样越飞越高。
生：我要折一只纸船，希望它漂到世界各国，这样就能与世界各国的小朋友都成为好朋友了。
生：（学生按自己的心愿开始活动。）
师：老师真心地希望你们手中的卡片能变成纸船和风筝，传递着你们的友谊和谅解。愿你们在生活中能交到更多的朋友。愿这个动人的小故事，永远珍藏在你的心
底。谢谢同学们今天与我渡过这美好的时光，再见！
小学语文二年级教学实录8
师：孩子们，看看体育馆大不大，这么多老师和咱们一起上开心不开心？
生：开心。
师：相信大家一定会上得更好。老师问大家一个问题，你们喜欢小动物吗？我刚才已经把动作卡片分给你们的小组长了，你们喜欢什么就戴上什么，那你就是什么了。
生戴卡片。
师：带好了，告诉我，你是什么？
生1：我是长颈鹿。
师：你是什么？
生2：我是老虎。
师：噢，你是凶猛的大老虎。孩子们，现在你们不能不能用动作、声音把你代表的动物的特点表现出来呀！谁来？
生：我是小牛，哞！
生：我是小猫。
师：你用声音表现一下。
生：喵！
师：真乖，你一只可爱的小猫。老师和你们一样也进入角色，做你们的鸽子姐姐，一会儿鸽子姐姐就带你们去森林里玩，你们高兴不高兴？
生：高兴。
师：好，现在我们乘上小火车，等铃声一响我们就一起走。
响上课铃！
多媒体出示火车前进
师：“心语林”车站到站了。我们利用这个时间聊聊天行不行？昨天才和你们相识，了解不多，鸽子姐姐想知道你们平时在学习语文之前做些什么，用什么方法来学习语文？
生：读课文。
师：你知道咱们要学新课文，你读了几遍？
生：五遍。
师：你读了五遍，太好了。读课文是学习语文最好的方法，谁还有别的方法？
生：提出问题：为什么狮子让猴子当万兽之王？
师：好问题，谁还有？
生：为什么狮子让别人当大王自己不当？
师：善于提问题的孩子是最聪明的，希望大家都能勇于提出问题。如果在学习中遇到问题没关系，马上提出来咱们共同解决。你们还预习了什么？
生：生字。
师：本课生字有什么，你试着给大家读一读。
生读生字。
师：太棒了，你基本全认下来了。学习了生字就能为学好课文做准备。谁还来说？
生：找资料。
师：很好，不仅扩大知识面，还能更好的积累知识，为以后的学习打下基础。好，让我们再一起坐上我们的小火车，继续前进吧。
展示多媒体：采集林
师：采集林到了，相信在这儿大家一定会有许多收获。刚才聊天，知道你们有那么多好的学习方法，面对一篇新的课文，先做点什么呢？你想干什么？你来说。
生：读生字。
生：读课文。
师：看来你们都非常会学习。鸽子姐姐尊重大家的学习，把课本打开。鸽子姐姐特别喜欢这篇文章，先给一个机会我读给大家听好不好。有一个要求，请大家听清楚生字的读音。
师范读。
师：好了，鸽子姐姐读完了，你们想不想试一试？
生：想！
师：小朋友自己读，划出生字，选择你喜欢的方式来记住这些生字，读准本课的.生字。请我们的小组长领着大家读一读。
生读，教师巡视。
师：我刚才看到了，有的学生是用熟字带生字，有的是拆部件。这些都是学习生字的好办法。
出示轮抡
小学语文二年级教学实录9
一、体会湖面的变化
(一)朗读课文。简单说说在不同时间里，湖面有什么变化。
(二)体会湖面的静态。
1．第一自然段哪一句描写了湖面，找出来读一读。
2．这一句把什么比作镜子，它怎么会像一面镜子?
生：把湖面比作一面镜子，因为当时没有什么风。
师：能联系天气，体会湖面的平静，好。平的东西很多，比如墙壁、桌面。要像镜子，还得怎样?
生：还要很亮。夕阳照在小湖上，湖面很亮。
师：夕阳照着平静的小湖，湖面水平如镜，多美呀，朗读体会。
(三)体会湖面的动态
1．从第二自然段找到写湖面变化的句子，读一读。
2．有了这变化，湖面还美吗?
生：(有的说)美；(有的说)不美。
师：美不美，要从词句来体会。看下面的填空：荡起的( )( )的波纹
课文用哪两个词语形容波纹，形容了什么?
生：“一圈圈”、“粼粼”。
生：“一圈圈”形容波纹很多，是一圈套着一圈，很多很多圈。
生：“粼粼”形容波纹很明净。
师：(用双手比划波纹由小到大，从里向外一圈圈荡开的样子)想象，这样荡起的波纹像什么?
生：像开花似的。
师：像开了什么样的花呢?对着上面的填空，把下面的空填上：像盛开的( )( )的大花。
生：“一朵花”
生：“美丽”
师：把上下两句填空连起来，体会湖面出现了波纹美不美。
生：荡起的一圈圈粼粼的波纹，像盛开的一朵朵美丽的大花。
师：多美呀!再看浪花，也通过填空来体会：无数的( )跳跃的浪花，像( )的( )花。先体会浪花的特点，再想象这样的浪花像什么。
生：浪花很亮，闪闪发光。
师：为什么是晶莹闪光的`?
生：因为夕阳的柔光给照的。
师：这明亮晶莹的浪花像什么花?
生：宝石花。
生：水晶花。
师：好，把这个句子的空都填上，体会浪花美不美?
生：无数的在夕阳的柔光中跳跃的浪花，像数不清的宝石花。
师：好，“数不清”与“无数”相对，“宝石花”是对“在夕阳的柔光中跳跃”的浪花的生动比喻。现在再考虑，变得不平静的湖面美不美呢?
生：(异口同声)美!
(四)从湖面的变化，认识小湖的美。
平静的湖面美，不平静的湖面也美。如果湖面无变化，总一个样子，你觉得怎样，为什么?
生：就不好看了，让人看烦了。
生：就没有意思了，因为太单调了。
师：怎么单调呢?
生：总是一个样儿，没变化就单调了，不好看了。
师：说得好。缺乏变化就单调，就不吸引人。课文里的小湖，湖面有静有动，富有变化，使小湖显得很美。
二、体会鸬鹚的可爱
(一)湖面的变化与什么有关，简单说说怎么有关。
(二)观察图画，联系课文，了解鸬鹚的外形特点。
(三)体会鸬鹚捉鱼时的表现。
1．课文哪几个自然段写了鸬鹚捉鱼的经过，找出来读一读。
2．你觉得鸬鹚捉鱼时表现得怎么样?
生：它很听话，渔人拿竹篙那么一弄它就下去了。
师：渔人怎么一弄，鸬鹚就立即跳入水里了。这里有一根教杆，拿来当作竹篙这里是讲台桌，把一侧当作船舷。谁愿学课文里渔人的样子，让鸬鹚下水。
生：(表演动作，用教杆在讲台边轻轻擦过。)
师：真正的渔人这一下不仅轻，还怎样?
生：快。
生：熟练。
师：这轻快熟练的一弄，课文叫作棗?
生：“一抹”。
师：从鸬鹚对这一抹的反应，不仅看出它听话，还可以看出它对捉鱼怎么样?
生：它特别积极，它都等不及了。它站在船舷上像士兵，在等待命令。渔人一抹，命令来了，它马上就跳到水里。
师：把鸬鹚来捉鱼时的表现和入水的情况联系起来，咱们体会到鸬鹚捉鱼是很积极的。再从它们出水的情况看。把写鸬鹚出水的句子读一读。
生：(读句子)
师：从它拍翅膀的样子，能想象它要对渔人说什么吗?
生：“主人，我捉到鱼了，给你!”
生：“我捉到一条又肥又大的鱼!快拿去吧!”
师：你怎么知道它捉的鱼很肥大呢?
生：它的喉囊鼓鼓的。
师：鸬鹚这样主动地帮渔人捉鱼，真称得上是渔人的棗
生：好帮手。
生：忠实的朋友。
3．认识鸬鹚的可爱。
师：把鸬鹚捉鱼这部分内容再读一读，说说鸬鹚可爱在哪里。
生：它是渔人捉鱼的好帮手。
生：它把捉的鱼都给了渔人，它很忠诚。
师：这是从鸬鹚对渔人这方面说；再从鸬鹚引起的湖面的变化体会。
生：它一捉鱼，打破了小湖的平静，使小湖有了变化，更美了。
师：好，鸬鹚的活动引起了湖面的变化，给小湖增添了美丽，这是它可爱的又一方面。
三、体会渔人付出的劳动和感情
鸬鹚虽然有潜水捉鱼的本领，但是能这样可爱，又离不开谁呢?
(一)观察图画，联系第一自然段体会，渔人为训练鸬鹚是下了功夫的。
生：鸬鹚整齐地站在船舷上，像列队的士兵一样，要是没训练好，早乱扑腾了。
师：好，注意透过鸬鹚的表现体会。再从渔人来体会。
生：渔人没有急着捉鱼。他坐在船尾，悠然地吸着烟。
师：仔细观察图画，体会渔人怎么悠然。
生：他盘腿坐在船尾，挺舒服的。
生：他歪着头，看着平静的湖面，像镜子，还有稻田，一望无垠，他心里很高兴。
生：他美滋滋地抽着烟。
师：“悠然”是什么意思，渔人为什么能这样悠然。
生：“悠然”是自由自在。
生：“悠然”是悠闲自在。
生：鸬鹚给训练好了，很听话，渔人才能这样悠然。
生：他想先别忙，先吸吸烟，待会儿鸬鹚一定能帮我捉好多好多大鱼。
师：这信心来自平时训练鸬鹚下的功夫。平时付出了辛勤的劳动，这时候才能悠然。
(二)从渔人使用鸬鹚捉鱼的行动，双方的配合效果看，渔人为训练鸬鹚是下了功夫的。
(三)从渔人喂鸬鹚的时间、动作，想象他会对鸬鹚说什么，体会渔人对鸬鹚是关心、爱护的，是付出了感情的。
四、总结
(一)有感情地朗读课文
(二)理清文章结构，划分段落。
点评
我听过王秀云老师讲授《鸬鹚》这篇课文，又读了这篇课文的课堂教学实录片断，我觉得王老师非常重视从教材的特点出发，从学生的实际着眼，需要教什么就教什么，需要怎么教就怎么教，而不是因袭过去，千文一法。这正是精湛而巧妙的教学艺术的体现。
教学要有一定的程序。但如果程序繁复且固定化了，就变成了形式主义。有的教师上课，不考虑课文本身的特点，不着眼于学生学懂学好，而是习惯于教学步骤的一成不变。不管什么课文，也不管什么学生，总是这么几个教学步骤，堂堂如此，绝无例外。讲读课文也往往是一句句一段段地挨着次序提问分析，不管学生是否已经理解了，总是一段段讲下来。殊不知，凡学生已经理解的或通过自学能够理解的句段，可以放过去或让学生自学。王老师《鸬鹚》这一课的教学，就摒弃了形式主义，合理地安排了教学步骤。
在教学当中，有些课文可以从指导学生理解语言文字入手，有些课文可以从指导学生认识事物入手。王老师针对《鸬鹚》这篇课文的特点和学生的实际，采取了从指导学生认识课文所介绍的具体事物入手，安排教学步骤，通过逐步地认识事物，指导学生学习语言，提高思想认识的。王老师的这课教学大致分为四步：一是引导学生找出描写湖面的句子，弄清湖面的变化，体会小湖的美丽；二是引导学生抓住描写鸬鹚动作的语句，体会鸬鹚的可爱；三是引导学生理解渔人的悠然、渔人与鸬鹚的默契配合，体会渔人所付出的辛劳与美好感情；四是引导学生理清渔人用鸬鹚捉鱼的全过程，加强对课文内容的整体认识。经过以上几步，学
生对事物有了较深刻的认识，对语言文字的理解相应加深。同时学生在深入理解语言文字的过程中，又加深了对事物的认识。使学生一层深一层地理解了课文，在深入理解课文内容的同时，又使学生潜移默化地受到了美感教育。
这课书，如果还是按照课文叙述的顺序来讲解，那么每一段都要对小湖、鸬鹚、渔人加以分析，势必会使教学显得重复，学生也会感到乏味。而王老师针对课文的特点，从学生实际出发，极为出色地完成了这篇课文的教学任务。我以为，王老师的成功是她深入钻研教材，切实把握教材的重点、难点、特点以及每一个教学步骤以至每提一个问题，每讲一句话都作到胸有成竹、有的放矢的结果。
小学语文二年级教学实录10
教学目标
1、学会3个生字，理解14个词语的意思。
2、会用“料知”和“得意忘形”各造一个句子；了解破折号和引号的用法。
3、学会按照课后练习第3题的提示简要地复述孙悟空用计消灭白骨精的经过。
4、感觉孙悟空善于揭穿白骨精妖术，勇于和妖怪斗到底的精神。
教学时间：
3课时
第一课时
教学要点
初读课文，学习生字新词，初步理解内容按提示划分段落，学习第一大段。
一、启发谈话，揭示课题。
唐僧赶走了孙悟空，白骨精喜出望外，它捉到了唐僧没有，唐憎师徒性命如何，接下去请读读《孙悟空三打白骨精》(二)
二、初读课文，了解大意
1、轻声自由读课文，要求：
①读准生字字音，并划出由生字组成的新词。
②思考课文大意：孙悟空走后，白骨精很容易地把唐僧，八戒直奔花果山，去；孙悟空立即，打死，自己变成。孙悟空用计引诱白骨精三变，使唐僧。孙悟空打死了。
读后检查：①认读生字卡片；②口头填空
三、再读课文，理清思路。
按下列提示给课文分成“起因一经过一结果”三段。
1、唐僧被捉，八戒请回师兄。
2、孙悟空用计揭穿白骨精妖术，师父悔悟。
3、孙悟空打死白骨精。
四、学习第—、二自然段。
1、轻声自读一、二自然段。
2、理解“寡不敌众”、“直奔”等词语意思。
3、朗读第一、二自然段。
五、作业。
1、完成作业本第1、2题和课后第4题。
2、朗读课文。
第二课时
敦学要点：
精读课文第二段，完成课后题l、2。
一、精读第二段。
1、默读课文，思考课后题1。
2、讨论重点句子，理解课文内容。
(1)孙悟空听到妖怪又出来作祟，就立即赶往白骨洞。——‘‘作祟”在句子中是什么意思? “立即”一词写出了什么?
(2)孙：晤空决定用计揭穿白骨精的妖术，使师父觉醒。一一说说“揭穿”、“妖术”、“觉醒”是什么意思。
①这里的“计”具体内容是什么?
②为什么要故意问：“你的大徒弟孙悟空呢?”
③又为什么故意问：“女儿是怎样用的计?难道他们都识不破吗? (理解“得意忘形”)
④从哪里可看出唐僧觉醒了?
(“此刻才明白”、“气愤地说”、“十分后悔”、“不禁失声喊道”)
(3)他想起了孙悟空，不禁失声喊道：“悟空，我不该是非不分，人妖颠倒……“(这里的“是”与“非”’“人”与“妖”各指什么?)
(联系三打(一)，具体说说唐憎是非不分，人妖颠倒。)
3、指导朗读。
重点指导读好“孙悟空的两次故意”，白骨精的“得意忘形”、唐僧的“气愤”“悔悟”。
4、了解文中有关标点的用法：
破折号：老妖婆——白骨精的母亲(起注释作用)。
引号：“老妖，婆”加上引号起否定作用，因“老妖婆”是孙悟空变成的。这种引号的用法与直接引用某人讲的话不同。
二、学习第三段。
1、轻声自读第三段，思考：孙悟空是如何消灭白骨精的?
2、找到有关句子读读，说说孙悟空是如何消灭白骨精的？
3、齐读第三段。
三、作业。
1、熟读全文。
2、准备复述孙悟空用计消灭白骨精的经过。
第三课时
教学要点：总结全文，复述故事。
一、听写词语。
二、总结全文。
1、各自轻声读全文。思考：
《孙悟空三打白骨精》的故事，充分揭露了白骨精的( )，表现了孙悟空( )、( )的斗争精神，反映了唐僧( )、( )的弱点。
2、指名分段朗读，讨论上面填空题。
3、分角色朗读课文。
三、复述故事。
(一)回忆复述要求：
A压缩课文内容：长话短说(概括地说)。
B说课文主要内容：如时间、地点、主要人物事情的起因、事情发展的基本过程和结果。
C删、并次要内容：人物的对话、环境的描写。
(二)示范指导第一段。
提示：悟空走后，唐僧被捉。
复述：孙悟空走后，白骨精轻而易举地把唐僧捉进了白骨洞。
(三)尝试复述第二段。
提示：八戒请回孙悟空。复述：八戒去救唐僧，但寡不敌众。他直奔花果山，、请回师兄来搭救师父。
(四)独立复述下面的课文。
悟空打死老妖，“老妖”进洞。
悟空赶往白骨洞，碰见了赶来吃唐僧肉的白骨精的母亲。悟空打死“老妖”、自己变成“老妖”的模样进了洞。
“老妖”引白骨精三变，唐憎悔悟。
孙悟空决定用计揭穿白骨精的妖术，使师父觉醒，他故意问唐僧你的大徒弟孙悟空哪里去了?引诱白骨精说出是她为了吃唐僧肉，三次用计使唐僧把孙悟空赶走的。孙悟空又故意问是怎样用的计，引诱白骨精得意忘形地三变。唐僧这才明白是上了妖怪的当，十分后悔当初不听孙悟空的`话，不该是非不分，人妖颠倒，把孙悟空赶走。
悟空打死白骨精。
孙悟空现出真身，高举金箍棒，向白骨精打去，白骨精慌忙招架。八戒齐力奋战。白骨精正想逃跑，孙悟空晃动身子，变出十几个孙悟空，把白骨精围住。孙悟空口吐神火，把白骨精烧成了—堆灰。
四、引导课外阅读《西游记》。
《孙悟空三打白骨精》的故事有趣吗?这样的故事在《西游记》这本书里有许多，请同学们自己去看，以后班上开个故事会，说说《西游记》里的故事。
五、作业。
1、读熟《孙悟空三打的骨精》（一）（二），把故事讲给家里人听。
2、看《西游记》
6、《孙悟空三打白骨精㈠》课堂实录
《孙悟空三打白骨精㈠》教学实录之一
课前唱《西游记》主题曲
歌中猴哥叫什么名字，还有其他名字吗？
能不能演一演他的动作？
一、揭题
师：今天学习其中一则故事：孙悟空三打白骨精
师：这个故事熟悉吗，怎么熟悉的？今天学习得有新的收获。
二、读课文
师：读了课文有什么感受？用上我非常气愤同情憎恨……
生读课文
生：我非常憎恨白骨精
生：我非常同情孙悟空
……
生：我非常敬佩白骨精，因为他不泄气
师：对他说法有什么意见？他是干好事还是干坏事？（干坏事？那可不行，坏事越干越多了。
三、通读课文，理解脉络。
师：找“三”
生：白骨精三骗唐僧。
生：孙悟空三打白骨精。
生：白骨精三次跑。
师：能不能用箭头表示？
（板书）孙悟空三打白骨精
白骨精三骗唐僧唐僧三拦孙悟空
四、深入读课文
1、默读课文第一段，课文怎样形容白骨精（出示）
生：“计”指什么?白骨精为了吃唐僧，用了什么诡计？（与三十六计联系）
生：白骨精三骗为了挑拨离间。
生：白骨精三骗为了调虎离山。
生：白骨精为什么扮成村姑？
生：为了迷惑唐僧
生：用了美人计……
师：白骨精用了这么多诡计，可以说它是“诡计多端”。刚才我们用了这么多时间了解敌人，这对描写孙悟空有什么作用。
生：反衬孙悟空。
2、师：正面走进孙悟空，看每一个回合。
自学第二段，选择最能表现孙悟空的句子，把它读好。
读句子：
a、“孙悟空用……妖怪”
指名——评议——练读——指名
（生：我觉得它重点词语读得很好；师：哪些重点词？）
b、“大胆妖怪……”
读——评议——练读——指名——评议
为什么读得重？
（生：后面不要软下来，评议时说）劈头就打
生说另外的句子……
c“啪地一声，那村姑侧地而去”，启发什么？
生：悟空厉害！
生：不留情。
朗读（齐读2遍）
3、刚才我们是读，其实还可以想。
选择一个人物，把它内心的活动写出来。
练习纸：
白骨精：我要变与村姑、老妇、老汉去骗他们，因为（）
孙悟空：我一定要打妖精，因为（）
唐僧：我看到孙悟空打妖精，我要拦，因为（）
小学语文二年级教学实录11
教学实录：第一会场下午第一节 宁夏银川市第二十一小学 宁 夏 吕淑萍老师《窗前的气球》 人教版课标实验教科书二年级上册第22课
课前交流
师：孩子们，咱们大人初次见面要握握手，我们初次见面，来跟老师拍拍手，就算认识了。（绕场一周和孩子们依次拍手）
师:今天换了新环境上课，站在你们面前的是新老师，你们有什么问题问我？
生：你叫什么名字呀，老师？
生：您姓什么?
师：刚才她们两个提的问题，我想只要有双明亮的眼睛善于观察，一定会找到答案，看一看，谁有答案，说一说。
生：叫吕淑萍
师：你怎么知道的呢？
生：这里有（指屏幕）
师：老师发现你有双 明亮的眼睛，善于观察，你从这大屏幕上还得到哪些信息？
生：我们今天要学22课。
师：那你们读过课文了吗？读了几遍？
生;读过。
师：你们都读了几遍？
生：三遍、四遍
师：还有什么问题？
生：窗前的气球是什么气球？
师：呆会学了课文就知道了。
生：老师应该是宁夏银川市第二十一小学的老师吧。
师：美没错，你也善于观察。
师：关于宁夏你们有什么想了解的，老师可以帮你们解答。
生：宁夏有什么？
师：宁夏有五宝：……红的是枸杞、蓝的是……欢迎你到宁夏来。
生：宁夏有什么美丽的风景？
师：你想到宁夏去旅游吗？我告诉你宁夏是个风景优美、物产丰富的地方。它东临中国母亲河黄河，西靠……
生：宁夏哪里有小学呢？
师：宁夏遍布都是小学，我们银川市就有21所小学，我是21小学的老师。好了，在刚才和同学交流的过程中，我发现你们都有一双明亮的眼睛，特别善于观察；都有一对灵敏的耳朵，注意倾听，都有一付金嗓子，声音响亮。我相信同学们今天这节课一定会上得很成功。有没有信心。
生：有。
上课
师：小朋友请看，今天老师给大家带来了什么？
生：气球。
师：平时，你们在什么时候、哪些地方看到过气球？
生：比如说在舞台上看过。
师：你知道舞台上的气球是用来干什么的？
生：庆祝
师：看来它给我们带来欢乐的气氛
生：在酒店里看到
师：也是用来增加欢乐气氛的。
生：我在街上看到过。
师：逛街的时候见过。
师：看来，在生活中气球能给我们的生活带来乐趣，增添欢快的气氛。可是，今天这一课的气球却有着特殊的作用，它呀，变成了一剂治病的良药。这是怎么回事呢？让我们一起走入课本，学习第22课──窗前的气球。请同学们看老师板书课题。吕老师写字的时候，我不能回头，但是我相信，我身后一定有41双明亮的眼睛在认真地看着我写字。写字的时候要做到横平竖直，还要做到写字的时候运笔要稳。你瞧，“气”这个字最后一笔“钩”，这个“钩”一定要钩上去，球最后一笔“点”，虽然小，一定要标上去。谁来读课题。
生：22 窗前的.气球
师：（领读）气球。
生：气球。
师：大家一起读读课题。
生：齐读课题。
师：轻轻打开书，你瞧，蓝色通道里有7个生字，是今天要认识的，轻轻把笔拿出来，在课文中用圆圈把这七个生字画下来，然后给每个自然段前面标上序号。
生：学生自学
师：巡视指导：你真棒，坐姿很端正，速度也快。
师：我看到大部分同学画完了。请把铅笔轻轻送回家。现在告诉老师，课文有几个自然段，用手势表示，恩，都标对了，标完的同学自己读课文，遇到不认识的生字多读两遍。开始吧。
生：读书。
师：什么叫自己读自己的呢？就是我不和别人一起读，我看谁会自己读自己的。
生：自由读课文
师：你瞧那个小伙子多好的学习习惯，读完后坐得多端正，大家要向他学习。读完的同学同同桌之间互相读读课文中画圈的生字。开始。
生：同桌互相读。
师：咱们的习惯要读好几遍，听老师的要求，就读一遍，读给你的同桌听，30秒时间，开始。
生：同桌再次互读。
师：老师检查一下，刚才你的同桌都读对了，高高举起你的拇指。如果两个都读对了，击掌祝贺一下，如果你的同桌还有问题，请你帮助一下他。
师：没问题了，那老师考考你们，这些正字宝宝带着词语宝宝跑到了气球上，你能不能叫出它们的名字，自己快速读一遍。
生：自由读屏幕上的词语。
师：如果你能读出。它就会变成笑脸。
生：学生逐个读
师：这么多同学还想读，我们一起读。如果你们都能读对，气球将飞到科里亚的窗前，带去你们的祝福。
生：（齐读）读词语。
师：这次，那些调皮的生字宝宝搬家了，跑到这五个句子中去了，你们赶快读一读，能读出这五个句子来吗？
师：出示五个句子：
（1）科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。
（2）气球停了一会儿，开始一上一下地动起来，这是怎么回事？
（3）这下他猜出来了，准是米沙想的招儿。
（4）他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。
（5）科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。
师：刚才读这些句子时，你觉得哪个句子最难读，手势表示一下。
生：第四句。
师：谁来读第四个句子。
生：他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。
师：小伙子，你努力读句子时不添字，不丢字，不回读，不错字。这叫正确流利，我们和他一样正确流利读第四句。
生：（齐读）他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。
师：老师检查一下你们读课文的情况，课文有五个自然段，我请五个小朋友来读书。其他同学捧起书，看着课文，认真听，看她们读得好不好。老师给你们读课题。
师：22 窗前的气球
生：分自然段读课文。
师：那张，你再读一下
生：科里亚望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。
师：初次接触课文，没关系，回头再练练。现在请同学们齐读课文第一自然段，一边读一边想，课文里的“谁”指的都是可能是哪些人？
生：（齐读）一二自然段。
师：刚才读这段，你想到了“谁”可能是那些人？
生：科里亚。
师：哦，科里亚躺在病床上，谁也见不到，这个“谁”可能指哪些人呢？
生：“谁”指的是大家。
师：那你能具体说说大家是指的谁？
生：同学。
师：除了他的同学，还有谁呢？
生：还有他的爸爸妈妈。
生：还有米沙。
师：还有可能看不到谁呢？看不到什么呢？
生：老师。
师：除了人，再想想，躺在病床上的科里亚，还有可能看不到谁呢？
生：看不到外面所有的东西。
师：比如说。
生：外面的高楼大厦。
师：你太会感受了。
生：有可能看不到它心爱的宠物
师：你太会想象了。有可能看不到他的宠物，有可能看不到大街上的川流不息的车辆，有可能看不到绿油油的草地，我们一起来做个说话练习：自己说一说。
师：课件出示：病床上的科里亚，看不到__________、看不到__________、看不到__________……科利亚__________。自己练习说一说。
师：谁来说一说。
生：病床上的科里亚，看不到同学，看不到高楼大厦，看不到汽车，科里亚非常难过。
师：你看，他刚刚积累的词就会用了，很好的学习方法。谁还想再来说
生：病床上的科里亚，看不到他可爱的宠物，看不到他的家人，看不到他的同学，科里亚，你快点康复吧。
师：你把你的祝福也放进去了。他看不到这么多东西，他怎么样？
生：很伤心。
师：课文当中说呀，躺在病床上的科里亚觉得真没意思，现在科里亚的心情你能体会出来吗？
生：能。
谁来读课文一二自然段，老师希望通过你的朗读把你体会到的科里亚的心情表达出来。
生：读一二自然段。
师：通过你的朗读，似乎把我们带到了科里亚的病床前，让我们看到了他伤心难过的样子，就在这时，一个红气球摇摇摆摆地飘了上来，在科利亚窗前停了一会儿，开始一上一下地动起来，怎么回事呢？课文的第三自然段描述了这个情景，这一段只有两个句子，第二句是个疑问句，读的时候要读出疑问的语气来。老师请一个同学读第三自然段。
生：读第三自然段。
师：这是怎么回事？一起读。
生：（齐读）这是怎么回事呢？
师：是啊，这是怎么回事呢？读一读课文第四自然段就知道了。男同学读第四自然段，女同学认真听，看你们班男子汉读书怎么样。男同学捧起书。
生：男生读第四自然段。
师：米沙，跟老师读一遍
生：米沙。
师：第四自然当中有这样的句子，我们要注意一下：
出示：科里亚的心情一下子好了许多。
科里亚的心情好了许多。
师：你觉得哪个句子好些？
生：科里亚的心情一下子好了许多。
师：为什么？你再读一读，读出来也可以。
生：科里亚的心情一下子好了许多。
师：他读得多好，像他这样读一读。
生：（齐读）科里亚的心情一下子好了许多。
师：刚上课时，老师说过，窗前的气球有着特殊的作用，它是治病的一剂良药，它究竟代表着什么呢？我们自己读一读课文的第五自然段。
生：读第五自然段。
师：现在请同学们结合全文想一想，在四人小组里说一说：科里亚为什么笑了，比一比，看谁想得多，和别人说的不一样。
生：四人小组学习。教师巡视、点拨
师：出示课件：
想一想，说一说：科利亚_________________，高兴地笑了。
小学语文二年级教学实录12
师：春天刚刚到来的时候，脚步轻轻，若隐若现，羞羞答答，躲躲藏藏，
师(点击课件画面，出现动画)：我们必须留心观察，才会发现春天的脚步。而我们，总会抑制不住内心的欢喜，睁大双眼，敞开心扉，去寻找春天。
师板书：找。
师：课文中有几个孩子，冲出家门，让我们和他们一起去寻找春天吧!
师(补充板书)
生(齐读)找春天。
师：同学们先自读课文，注意读准字音，把你认为难读的字做个记号，好不好?
生(齐)：好!
生读书。
师(大屏幕展示生字)：同学们一起读一读这些生字吧。
生认读
师生运用已掌握的方法识字，如加偏旁、去偏旁、换偏旁、熟字变形、找规律、分解字形等。
生齐读生字。
师：春姑娘刚刚到来的时候，脚步轻轻，羞羞答答，躲躲藏藏。我们必须留心观察，才会发现春姑娘的踪迹。当我们发现她的时候，心里一定会荡起一阵惊喜，体验到发现的`快乐。让我们再读读课文，看看文中的小朋友在哪找到了春姑娘。
(学生开始有声有色的齐读课文，师行间巡视。)
师：春姑娘听到同学们把她读得这么美，已经迫不及待地想跳出来和同学们见面了。
(生高兴地笑了)
师：赶快把你从课文中找到的春姑娘与小组的伙伴们交流一下吧。
分小组合作学习，由小组长组织大家把找到的春天记录在老师发放的纸卡里。学生热情高涨，积极投入到小组的讨论交流中，师则到各组去参与。
师：哪位小朋友已经知道了春姑娘藏哪儿了?
(学生举高了手，嘴里说着“我知道了”。学生开始谈开了)
生1：(我说、我说)刚探出头的小草，是春天的眉毛。
生2：(我来说)早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛。
生3：(我还有)树木吐出的点点嫩芽，那就像是春天的音符。
生4：(争着回答)溪水丁丁冬冬，那是春天动听的琴声。
生5：(迫不及待地)我还知道了春姑娘藏在了柳枝、风筝、喜
鹊、杜鹃、桃花、杏花里。
(师适时给予恰当的肯定和引导，并板书：小草、野花、嫩芽、小溪、柳枝、风筝、喜鹊、杜鹃、桃花、杏花)
师：(竖起大拇指)同学们真了不起，春姑娘已经被同学们找到了，她很高兴能和同学们见面，所以她带来了一首歌送给同学们。
(学生们高兴得鼓起掌来)
播放歌曲《找春天》(部分学生也能动情地跟着唱起来)
师：让我们一起用美美的声音读读课文第四至八自然段，谢谢春姑娘给我们带来的美妙的歌儿。
生：(激昂地)好。
学生富含感情地朗读课文。
师：我们已经找到了美丽的春姑娘，现在老师想请同学们展开你们丰富的想象力，想像一下：“我们”看到了、听到了、闻到了、触到了春姑娘的什么?
生：我看到了小草已经发芽了、花儿开了、柳枝绿了、溪水解冻了、鸟儿们飞回来了。
生：(我来补充)我还看到了桃花、杏花开了，小朋友们在春天里放起了风筝，他们可开心啦!
师：你们的眼睛可真锐利!
生：我听到了鸟儿们清脆的叫声，还有溪水丁丁冬冬，它们好象在合唱呢。
生：我听到的是春风轻轻的呼吸声。(你说得太棒了)
生：我闻到了花儿、草儿、树儿们散发出来的春天的香味儿。
生：知道我闻到的是什么吗?(快说来听听吧。)我闻到了鸟味儿。
(同学们笑了，老师把掌声送给了他。)
生：我触到了春天的柳枝、溪水、花草们，还有春天蒙蒙的细雨。(说得真不错)
生：老师，春风轻轻吹到我的脸上，让我触到了她。
师：(欣喜不已，不自觉地笑开了颜。)你说得棒极了，比老师聪明、厉害多了，真佩服你。同学们，让我们把最热烈的掌声送给他吧!
小学语文二年级教学实录13
一、课前活动
课前教师将彩色手工纸藏在学生位斗里。
师：同学们，老师送你们每人一样礼物，藏在位斗里，拿出来吧，高兴吗？
没想到是吧？喜欢吗？用它来折个小纸工吧！
生：（非常兴奋）
（评：课伊始，教师让孩子们用彩色手工纸折纸工，这一环节的设计极大地调动了孩子们愉悦的情感，孩子们激动，摩拳擦掌。他们用心地去折。教师巧妙地揭示课题，激发了孩子们进一步学习的欲望。）
二、导入
师：巡视。看！这只小纸船折得多漂亮！我把它贴在黑板上，（板书：纸船）。
都折什么啦？举起来给老师看看。都挺漂亮。我这儿还有一个大家都非常喜欢的玩具，它可折不出来，想看么？你把手里的纸工都藏在位斗的最里面，我就给你们看。对，是风筝，（贴风筝）它是扎出来的。（板书：风筝）
生读：风筝。
师：读得多准确。“筝”和“风”交朋友的时候读轻声；自己一个人的时候读一声。（指导“筝”的读音）
就是这纸船和风筝还有一个美好的故事呢！
三、初读
1师：想读吗？那就快打开书92页，读一读吧。
（生自由读课文）
师：我看到你们都在想办法记住字音，多会学呀！
生词都会读了吗？读给同桌的小伙伴听听。
都谁全读对了？词宝宝可都在这儿，
CAI：乐坏了扎风筝抓住草莓
幸福吵架难受漂呀漂
谁能读？
生：指名读，（把za风筝，读成zha风筝）
师：“扎风筝”，这个字在这里读za，像扎风筝、扎小辫，都是这个za。它也读zha，这样像针一样刺，叫zha，比如扎针。
生读：“扎风筝”
生：开火车领读。
抢读
师：“漂”字还有一个读音是什么？
生读
CAI：[漂漂呀漂漂漂亮亮]
（评：识字教学抓得实，学生记得牢。识记形式灵活多样，对难字教师加以指导。）
四、逐自然段读文，随文解决生字词
师：词读得这么好，相信你们课文一定读得更好！为了把最好的你展示给大家，再练一练。
（一）指名分段朗读课文。
漂飘的教学
1、读2自然段时，板书：漂
2、读4自然段时，板书：飘
师：都是piao，怎么不一样呢？（画水、风）
生：纸船在水里漂，所以有三点水；风筝在风里飘，所以有风。
师：原来偏旁不一样，字义也不一样啊！纸船顺水漂呀漂、风筝乘风飘呀飘，多美呀！谁来当纸船？谁来当小风筝？把你的感受读给大家听。
CAI：纸船漂呀漂，漂到小熊的家门口。
风筝乘着风，飘呀飘，飘到了松鼠家门口。
生读
师：能加上动作吗？
生：加上动作读。
（评：“漂”和“飘”虽然是同音字，但字义却不同。教师让学生在具体的语言环境中识记、理解、朗读，让学生读出自己的感受。）
3、从第5自然段开始，开火车分段读文。
五、整体感知；
师：我们已经把课文读好几遍了，你能用“纸船”、“风筝”说话吗？
生：水里漂着一只纸船。
生：松鼠折了一只纸船送给小熊，小熊扎了一只风筝送给松鼠。
生：松鼠在纸船上放了一个松果，小熊在风筝上挂了一个草莓。
生：纸船和风筝让松鼠和小熊成了好朋友。
生：松鼠和小熊吵架了，纸船和风筝又让他们和好了。
师：你们知道的真不少。是啊，纸船和风筝是小熊和松鼠的使者。就是这小小的纸船把小熊“乐坏了”。
（评：让学生用“纸船”、“风筝”说话，既培养了学生的想象能力，又进行了说话训练。）
六、精读课文。
1体会快乐：（出示图1）
师：你们看把他乐的。你想说点啥？
生：小熊，你咋这高兴啊？
生：小熊，你咋乐成这样啊？
师：乐成咋样了？
生：小熊手里拿着小船，嘴都合不上了，还在那跳呢。
师：这呀叫手舞足蹈。是啊，小熊，你咋乐成这样啊？
（评：从图入手，让学生看图想象，学生感兴趣，有话可说。）
（2）出示3自然段，指名读。
师：说说吧，他咋乐成这样？
生：松鼠折了一只纸船送给小熊，纸船上放着一个松果，松果上还挂着一张纸条，上面写着：祝你快乐！
师：这可不是一般的礼物。这纸船是松鼠自己折的；松果是他自己摘的，还是他最爱吃的；纸条上的话是他自己想的。难怪会让小熊乐坏呢！你能把小熊乐坏的样子读出来吗?
生：读（很平淡）
师：你没“乐坏”。
生：读（生动）
师：从你的脸上就能看出来，你真是“乐坏了”。不光小熊“乐坏了”，松鼠也“乐坏了”。
出示5自然段
生：（读）
师：就是这纸船和这风筝，给小熊和松鼠带来多少快乐呀！可是有一天……（师配乐朗读课文第7自然段。）怎么回事呢？接着读读课文吧！
生：配乐自由读
师：课文读到这，如果你就是小熊、你就是松鼠，现在看到这纸船、风筝，你想说点什么？
生：（沉默）
师：再读读你感受最深的部分。
生：自由读。
师：谁想读？
生：松鼠再也受不了了，……（较平淡）
师：松鼠孤孤单单地爬到屋顶上，看看满屋顶的纸船，望望空荡荡的天空，他流下了眼泪……再读这一段。
生：读（很有感情）
师：小松鼠，看着这纸船，难道你不想说点什么？
生：纸船，你跟小熊说：“我再也不和你吵架了！”
生：纸船，你快漂到小熊那里，让他和我和好吧！
师：板书（让我们和好吧！）都来读读这句话吧！
生：读（充满感情）
师：他们和好了吗?
齐读最后一段。
生：读
七、写字教学：
师：松鼠把快乐折进纸船里，小熊把祝福扎到风筝上，纸船和风筝给小熊和松鼠带来了幸福。（板书：福）“福”你在哪儿见过？
生：过年的时候，我们家门上贴过这个字。
师：是这样的吗？（出示实物）谁有补充？
生：过年的时候贴的是倒“福”。
师：知道什么意思吗？
生：“福”来到了的意思。
师：平时人们都怎么说这个字？
生：福临门、福气、福如东海、有福、道福……（组词）
师：纸船和风筝送出的是祝福，松鼠和小熊得到的是幸福。（理解“祝福”和“幸福”）我这儿有一幅图，你们看：（出示百福图）这是一百个字，还都是同一个字！猜猜，是哪个字？
生：福！
师：对！就是“福”字。中国的老百姓特别喜欢这个字，写出了各种各样的“福”。他们希望自己得到幸福，也愿意把福字送给朋友，让朋友得到祝福。我们也写写这个字吧。
师：“福”是什么偏旁？
生：示补旁
师：示补旁是示字的变形。老师给大家变个小魔术，你可看好了啊，千万别眨眼。（师把“示”变成示补旁）短横变成点，长横和撇变成横撇，竖勾变成竖，点不变。这儿有几个点？
生：一个。
师：伸出小手，和老师板书“福”。
师：写个福字吧。描一个，写两个。
师：我写这个字的时候心里暖融融的，你们呢？
师：（指板书）纸船和风筝使小熊和松鼠得到了朋友的祝福，使他们拥有了幸福！我们课下也折了小纸工，咱们也写上祝福的话送给朋友吧！
（评：和前面的教学相呼应，学生既动手，又动脑。促进孩子之间的交流，让他们学会展示自己，懂得关心他人。使孩子的个性健康地发展。）
八、联系生活，感受真情
读写、读祝福的话。（放轻音乐）
评析：
《纸船和风筝》一课的教学体现了以下几点理念。
一、创设情境，营造和谐。
情趣是学生积极学习的心理状态，它可以激发学生的求知欲，使学生积极主动的探求、发展。本课的导入自然得给人以清风扑面的`感觉。开课，教师就让学生体会到了意外收到礼物的惊喜；折手工看似与课堂无关，实际上却与后面的教学相呼应，而且使学生解除了紧张情绪，激起了学生学习的兴趣。
二、体验成功，放飞潜能。
苏霍姆林斯基指出：“给儿童以劳动的快乐，取得成绩的快乐，唤醒隐藏在他们内心的自豪感，自尊感，这是教育工作的一条金科玉律。”在课即将结束的时候，杨老师让学生把祝福的话写在小纸工上，使每个孩子都品尝到成功的喜悦，获得成功的满足。他们乐于展示自己，他们更懂得关爱伙伴，他们的个性健康地发展。
三、识字教学情境化。
《语文课程标准》明确指出：“识字教学要注重运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，让学生有主动识字的愿望和习惯，初步感受汉字的形体美。”杨老师在识字教学中，将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。让学生快快乐乐识字。在识记过程中，学生既了解汉字的演变历史，又学会了识记方法，更重要的是培养了热爱祖国语言文字的情感。
小学语文二年级教学实录14
一、 出示《游子吟》古诗。指名读。
二、 检查预习。
1、 你知道这首诗是谁写的？（板书：孟郊）他是哪个朝代的人？（唐朝）
2、 他为什么写这首诗？（生：他想铭记母亲对自己的慈爱）板书：铭记（什么叫铭记）生：永远记住
3、 师小结：他就是想记住母亲的'恩情，今天我们继续学习（请学生伸出小手和老师一起书写课题）师生共同板书师提示学生注意恩是上因下心。
三、 自由读一节，动笔画出给自己感受最深的句子。
小组内交流最感动的句子。生1：夜深了，母亲还在油灯下一针针一线线地缝补衣服。从一针针一线线体会到了母亲很关心很爱他，缝得很仔细，指名2-3人读中体会问：她在缝衣服时还会想些什么？你从中又体会到了什么？（生1说舍不得儿子走；生2说她想儿子早点回来）
第二节中还有哪些地方让你感受深？指名说并读。（师点评你读出了母亲对儿子的不舍）生2读（师点评你读出了依依不舍）生齐读。这时孟郊看到母亲头上怎样？他心里又会怎样想？生1她昨夜肯定没睡好，为我操心生2母亲昨晚睡迟起早生3：母亲为儿子操心把头发都弄白了。师：湿润是什么意思？（眼泪在眼眶里打转转没流下来）
师小结：母亲的恩情一方面体现在行动上，一方面体现在语言上。板书
四、 让我们轻轻地读这首诗，找出文中和诗句相对应的句子，仔细听。
师：沐浴着阳光的小草，无论怎样都报答不了母亲的恩情啊！（生：）：
师：有一天，儿子要出远门了，母亲给他缝补衣服。
师：夜深了，母亲还在油灯下一针针一线线地缝着。生；临行密密缝
师让学生说意恐迟迟归的意思。
让学生练习背诵，看谁在最短的时间内背上。一组展示背诵（齐背）背得怎样？有感情吗？另一组挑战背。师小结：刚才两小组同学把最后一行诗句背诵的特有感情又《游子吟》齐读谁言寸草心，报得三春晖！这是千古名句，要记住。那么我们能为母亲做些什么呢？小组内讨论，看谁能做一个爱母亲的孩子
生1帮母亲洗衣服、刷碗、切菜、等做家务。生3：洗脚。
师：希望你能说到做到，落实到行动上今晚给母亲洗脚。
板书： 行动上
母亲的恩情 太阳的光晖
铭记 语言上
孟郊
小学语文二年级教学实录15
一、质疑导读，披文入情
师：同学们。上—节课我们了解了全文，还深入地学习了“刘备—访孔明”，谁能说说对刘备的初步印象?
生：刘备仰慕孔明。
生：诚心诚意请诸葛亮。
师：同学们很会学习，也很能总结。
师：学习的过程是一个不断产生新的问题的过程，大家有什么新的问题吗?我们一起带着问题走进课堂!
生：课文是怎么详写刘各等人请诸葛亮出山课文为什么多处写张飞?
师：每个人物都有自己的个性和思想，我们怎么样来研究文中刘备、张飞等鲜活的人物形象呢?
生：……
二、合作探究，深入课文
师：抓住人物的言谈举止是读懂人物形象的奸方法。同学们是研究人物的专家，请用自己喜欢的学习方式研究自己深感兴趣的人物。交流时要做到有话可说。
师：先请同学们说说自己喜欢的学习方式。师小结学法后学生自主学习，教师巡回指导。
师：先让研究刘备的同学来用自己喜欢的方式汇报心得体会(交流刘备的几处言行，原则上以学生的学路为主，主要让学生自读自悟，悟出情感，读出个性，说出见解)
生：我读了刘备斥责张飞的话，知道了他很仰慕敬重诸葛亮。(一些同学纷纷举手表示赞同)
师：(出示文中四句刘备斥责张飞的句子，不出示提示语)请同学们自由读—读，读出自己的理解。
生读……
师：你觉得读得好吗?
生：——般。
师：老师出示提示语“斥责”、“大声斥责”，引导学生再读句子。
生再读……
师：大家读出了自己的理解，很不简单，谁能用四个字概括刘备的话意。
生：斥责张飞。
师：(板书后)刘备是这样说的，又是怎么样做的?
生：三人第三次到了隆中，离诸葛亮的草屋还有半里多地，刘备就下马步行。
师-引导学生读好后，概括句意，请学生板生：端正地写“下马步行”。
师：好，我们应该端端正正写字。
生：我从“刘备吩咐两个弟弟在门外等着，自己轻轻走过去，恭恭敬敬地站在房台阶下等孔明醒来”读懂了刘备敬重诸葛亮。
师：点击“轻轻”、“恭恭敬敬”，引导学生反复读，读出个性，读出自己的感受。
生读：…
师：能不能将这一长句概括成四字短语。
生：等候孔明。
师：能不能加进表示地点的词语?
生：阶下等候。
师：好，能不能把“恭恭敬敬”这一层意思也说进去。
生：阶下恭候。
生：我从“赶紧下拜”句也读懂了刘备请诸葛亮出山是诚心诚意的。
师：出示句子，上学生自己读，同桌交流后，指名读，其他同学评析。
生：“谒见’’这个词是指晚辈拜访长辈，下级拜访上级，而那时刘备是大将军、皇叔，诸葛
亮是一个村夫，说明刘备尊重孔明。
生：我还有补充，刘备比诸葛亮年长好几岁，谁知道刘备比诸葛亮年长几岁?
生：二岁。
生：五岁。
生：八岁。
师：二十岁。
生：(惊讶)我认为这句话应概括成“下拜谒见”
师：请研究张飞的同学汇报研究的成果。
生：课文写张飞是为了反衬刘备的诚心诚意。
生：读了张飞的话，我更敬佩刘备了。
师：出示有关句子(“一个村夫，何必哥哥您亲白去呢?派个人把他叫来得了“天寒地冻，还是回新野避避雪吧!”“哥哥不用去了，我用一条绳子把诸葛亮捆来就是了！”“这个先生怎么这样傲慢!等我到草屋后面放一把火，看他起不起来”)，先请学生自由读，然后交流。
生：我认为，张飞看不起诸葛亮，所以“——个村夫”应该读得又轻又慢。
生：我有补充，张飞是一个猛将，说话很直，应该读得很有力。
师：大家都有自己的理解，请用自己喜欢的方式读出白己的感受。
(学生自由读书，互相交流。)
师：请大家看黑板，用“刘备（）为了表明( )”说一句完整的话。
生：刘备斥责张飞、下马步行、阶下恭候、下拜谒见是为了表明自己的诚心。
师：不错。谁能再说得简单些?
生：我从刘备的“言行”中明白了刘备的诚心诚意。
师：抓住人物的言谈举止是读懂人物形象的一种好的学习方法。如果说，我们善于加强人物的比较进行研究，那是一种更好的学习方法，我们会对刘备的形象和品质有更清晰的认识。
师：.(出示刘备张飞的四组对话)请问学们找合作伙伴，分角色朗读。
师：同学们越是读得深入，对课文的理解会越深，请同学们再看看课题，读读课文，你有没有更新更深的发现。
生：课题“三顾”指刘备去的次数多，坚持不懈。
生：课文多次写张飞是为了说明刘备心之诚，情之切。
生：……
师：课后我们还可以商量一下，如果还有新的发现，可以告诉老师。
三、联系生活，跳出课文
师：同学们，三顾茅庐已传为佳话，广为传颂。我们今天学习《三顾茅庐》是为了什么呢?难道只是为了知道几百年前古人之间的恩恩怨怨吗?学了这个故事，作为‘‘二十一世纪的小主人，大家有什么启发呢?四人小组交流后汇报：
学生1：请人帮助，心诚则灵。
学生2：尊重他人，以诚待人。
学生3：持之以恒，坚持不懈。
学生4：作为一名单位领导者要尊重知识，尊重人才）
学生5：……(联系到囚家和民族之间的交往）
师小结：是的，同学们已经学会如何做人了。老师为你们高兴。
四、拓展延伸，激发兴趣
师：我们应该带着问题走进学习的课堂，更应该带着深层次的问题走山课堂。根据大家现在的认识和理解，想提出哪些新问题呢?
生：张飞能不能与诸葛亮合作好?
生：课文开头写刘备仰慕诸葛亮，后来写“经过一番议沦后”更敬佩诸葛完了，诸葛亮到底说了哪些话?
师：他们第一次的对话，就是历史上有名的隆中对，老师给大家带来了《隆中对》，课后请可学们去研究研究，收获一定不小。
(学生十分兴奋)……
师：你们有兴趣想了解刘备、诸葛亮等人是怎么合作打天下的吗?课文与原作有什么异同之处吗?读书使人聪明，老师建议大家课后去读读《三国演义》。
9、小学语文二年级教学实录《鸬鹚》第二课时教学实录
一、教材分析
这篇课文语言优美，适宜于学生朗读和背诵。课文描绘了一幅鸬鹚捕鱼图：在幽静的环境里，渔人指挥鸬鹚在湖面捕鱼。
课文按事情发展顺序分为3段。第1自然段为第一段，写在平静的湖面上，鸬鹚等待着渔人捕鱼的命令。第2—4自然段为第二段，写渔人指挥鸬鹚捕鱼，打破了湖面的平静。第5—7自然段是第三段，写渔人给鸬鹚喂鱼后，划着小船回去了，湖面又恢复了平静。课文从等待捕鱼到捕鱼结束，写出了捕鱼的整个过程，同时描绘了湖面“静—动—静”的变化。
二、学习目标
1、有感情地朗读课文，发挥想象,感受水乡的优美景色和渔民捕鱼的乐趣。
2、抓住重点词，理解重点句子的意思。
3、正确流利地背诵课文第1自然段.
三、设计思路
学习语文要:重感悟.重积累.重迁移.重情趣.重习惯.本课的教学,注重把学习的主动权交给学生,让学生主动的学,在一定的教学单位时间内,掌握正确的学习方法和相应的知识,培养创新意识和实践能力.
四、学习准备
采用多媒体课件教学
五、学习过程
(一)复习引入,积累知识
1、同学们，上一节课我们认识了鸬鹚课件：鸬鹚图学习了第一段课件：湖面平静图你学了第一段后有一种怎样的感受？
生:我的感受是湖面很静，也很美丽。
2、是的，这是一种美丽的宁静，你想把这种物静人宁的美丽与同学和老师一起分享吗？让我们借助重点词句美美的把第一段背背。课件：音乐湖面平的像镜子，岸边垂柳和稻田，渔船浮在湖面上。渔人悠然吸着烟，鸬鹚列队等命令。板书：静
（学生一起有感情的背诵）
(二)课件演示,抓重点词,感悟理解课文
1、这些列队的士兵在等待一个怎样的命令？请你从课文第二自然段中找到一个词语来。
生:这个命令就是：一抹
师:你真会读书。请你把“一抹”写到黑板上，其他同学在自己的本子上抄写二次。
（学生板书，师提醒“末”上横长，下横短）
师:“一抹”是什么意思？
生:就是轻轻一擦的意思
师:对，那“抹”还可以换成什么词？
生:可换成“挥”、“扫”、“擦、赶、拍、敲、、、、、、、、”（根据交流板书这些词）
2、课文为什么要用“一抹”？你觉得用一抹好在哪了？请四人小组研究一下。
生:渔人轻轻一抹说明渔人很爱惜鸬鹚，生怕伤了鸬鹚。
师:说的好！这就是你的研究成果，请把你研究的专利写在黑板上，你准备写哪个重点词？
生:爱惜
师:好，请你在这写上爱惜。（学生板书：爱惜）
生:渔人轻轻一抹，鸬鹚就纷纷下水捕鱼了，更可看出渔人对鸬鹚训练有素，鸬鹚很听话。
师:说的好，请你也板书一个重点词。（板书：听话）
生:我觉得渔人用竹篙轻轻一抹，就像在拍老朋友的肩膀一样，在鼓励鸬鹚要多抓鱼、抓大鱼
师:你的想象真丰富，请你也来板书一个重点词。你准备写哪个词？
生:鼓励
师:请大家仔细研究第二段的第一句话，看谁还能研究出什么。（自由读）
师:你想渔人早不下命令，晚不下命令，偏偏这时下=
生:这可能渔人发现了一群鱼，他怕惊动鱼群，让鱼跑了，所以用轻轻“一抹”
师:真聪明，也请你来板书一个重点词：惊动
师:同学们说的真不错，当然，这“一抹”用的好的理由还很多，我们课外再去研究。现在谁能把第二自然段中第一句含着情和意读出来？（个别读，再感情的齐读）
3、同学们对这“一抹”研究真精彩，但老师相信好戏肯定还在后头，你想渔人这轻轻一抹，会抹出些什么？请同学们读2——4自然段，同桌讨论（研读会抹出些什么）
师:好，下面我们来交流研读成果，说说渔人这一抹能抹出那些景象来？课件：鸬鹚捕鱼
生:我读懂了渔人这“一抹”抹出了“湖面上浪花跳跃，荡起了粼粼的波纹。‘
师:你是从课文的哪儿发现的？为什么说这“粼粼的波纹和浪花跳跃”是抹出来的？
生:我是从课文“湖面上荡起了一圈圈粼粼的波纹，无数浪花在夕阳的柔光中跳跃”中读懂的。因为是渔人的轻轻一抹，鸬鹚扑扑的下水了，才使湖面上荡起了一圈圈粼粼的波纹。而且我觉得夕阳下浪花跳跃的景象也很美丽。
师:老师觉得你的审美能力相当不错，应该好好奖励你。如果让你来板书出这抹出来的景象，你用那些词来概括最好？
生:浪花跳跃
师:很好，请你在这儿板书：浪花跳跃
生:我认为是抹出了鱼。
师:为什么这么说？
生:因为课文说：“一只鸬鹚钻出水面，拍着翅膀跳上渔船，喉囊鼓鼓的，渔人一把抓住他的脖子，把吞进他喉囊的鱼挤出来，又把他甩进水里。”所以说渔人抹出了鱼了。
师:就只一条？
生:有许多条
师:你又是从课文哪儿发现的？
生:因为课文中写：鸬鹚不断的跳上渔船，渔人都要忙不过来了。
师:特别是哪个词？
生:不断
师:那我们怎样板书这一学习成果呢？
生:许多条鱼也可以说：鱼儿不断、多多……
师:现在更好了，与前面的“浪花跳跃”更想配，这成果是你发现的，奖励你来板书：鱼儿不断，同意吗？
生:我从“渔人都要忙不过来了”中知道还抹出了渔人的忙碌。
师:对，请你来板书：渔人忙碌
渔人这轻轻一抹，原来平静的湖面动起来了，热闹起来了！板书：动现在请同学们和上书本.
(三)发挥想象,培养创新意识
1.同桌研究想象：这一抹还会抹出什么来？
生;我觉得还抹出了丰收，我仿佛看到小渔船里满是活蹦乱跳的鱼。
生:我有补充，渔人抹出钱。
师:真的，怎么解释？
生:因为渔人抓了这么多鱼，第二天到市场上买，就换成了钱。
师:想的好，这叫勤劳致富。再继续想想，还会抹出什么？
生:还抹出了渔人家的电视机、电冰箱、还抹出了渔人丰盛的`晚餐。
师:说的太好了，谁来概括的说说？
生;抹出渔人喜悦的心情。/抹出了渔人一家的幸福生活
师:好，请想想这下板书什么？幸福生活、心情喜悦
师:谁来板书，那就我来吧！（）
2.同学们真了不起，对渔人这轻轻一抹的研究成果有这么多，如此丰富的体会到了渔人捕鱼的忙碌和喜悦，让我们也一起来享受这种快乐，请大家自由读2——4自然段，等会儿把你自己认为读的最好的句段读给大家听。（个别读，点评，再齐读）
(四)文章小结
1.岸上炊烟四起，袅袅的升上天空。渔人不再赶鸬鹚下水捕鱼了……这时湖面又——渐渐恢复了平静
师:是啊，湖面又恢复了平静课件：捕鱼后的湖面平静，并打上字——湖面有恢复了平静
师:为什么要用“恢复”？
生:因为湖面原来是平静的，鸬鹚下水捕鱼变的热闹了，现在又像原来那样平静了，所以可用上恢复
2.对，但请再研究一下，这时的静与原先的静是不是完全一样？课件：思考：这是一种（）的静，（）的静。相互讨论完成练习
生:湖面又恢复平静，这是一种渔人和鸬鹚紧张劳动之后的静，比捕鱼前显得更静了。
师:渔人满载而归，他们一家又可以吃上新鲜的菜肴，这是一种带有丰收的喜悦的静。
师:渔人捕了这么多的鱼，明天到市场上准能卖好多钱，为他们一家的生活带来了幸福，在这静静的湖面上，我们好象能听到他们一家的欢笑声，这是一种洋溢着温馨和幸福的静。
师:是啊，这时的静比上一次是更恬静，更美丽！老师不得不佩服你们，体验是如此深刻。你能把这洋溢着喜悦和幸福的静读出来吗？（细读5——7段）小结
3.这一节课我们抓住“一抹”一词，研读了课文。一起享受了渔人捕鱼的忙碌和喜悦。读懂了从鸬鹚等待命令到下水捕鱼再到列队回去，使美丽的湖面由平静到不平静再恢复平静，而这种静和动的景象都充满了美的情趣，都是美的享受！
4.练习
作业本完成
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