《惊弓之鸟》小学语文教学实录

《惊弓之鸟》小学语文教学实录

《惊弓之鸟》小学语文教学实录1

　　1、出示提示：射落大雁，道出原因。

　　（1）师：请同学们小组读课文，（每人一段）读后小组讨论：按照提示，怎样把课文分成两部分？

　　（2）汇报讨论结果。

　　师：看哪个小组分的最快，最正确，（指名说一说）

　　生1：……不正确。

　　生2：1——4自然段讲的是射落大雁；5——8自然段道出原因。

　　2、学习第一部分，同学们分得很正确。现在请同学们默读第一部分，边读边思考，每个自然段讲了什么？更羸和魏王看到了一只什么样的大雁？更羸怎样把它射下来的？（小组讨论）

　　（2）师：同学们默读得很好，下面请同学们小组再读课文，读完后，小组讨论，看那个小组讨论的最认真、最热烈。

　　（3）全班集体交流。

　　师：哪个小组讨论好了，请举手。（指名回答）

　　生甲：更羸和魏王看到了一只飞得很慢，边飞边鸣的大雁。

　　师：你们是怎样知道的？

　　生：我们是从第一段中找到的。

　　师：请同学们齐读本段，声音要洪亮。

　　生：更羸并没有射箭，只是一拉弓，就把他射下来了。

　　（4）请同学们分角色朗读课文，1—4自然段。更羸说了什么？魏王是怎样表现的`？读时体会人物的思想感情。

　　生：更羸说：“我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。”

　　师：大王相信吗？

　　师：你是从哪个词看出来的？

　　生：从“疑惑”一词中看出来的。

　　师：结果怎样？

　　生：结果是大雁从半空中直掉下来。

　　师：看到这个结果，大王是怎样表现的，更羸又是怎样说的？请同学们学习第二部分。

　　3、学习第二部分：

　　（1）师：哪个同学愿意把第二部分课文读给大家听？（指名读）

　　（2）老师想和同学们一起分角色朗读课文你们喜欢吗？

　　（3）师：请同学们默读第二部分课文，边读边思考，这四个自然段个写了什么？你认为哪一段是重要的。（指名回答）。

　　（4）同学们找得非常正确，请大家在自读课文，看看本段中，哪些是更羸看到的和听到的，哪些是更应想到的？

　　师：那个小聪明能说一说？

　　生1：他飞得慢是更羸看到的。

　　生2：叫得很悲惨是更羸听到的，

　　生3：从“飞得慢”到“就掉了下来”是更羸想到的。

　　师：同学们说得很好，更羸只凭看到“一只大雁远处慢慢飞来，边飞边鸣”一句中，只有一个“鸣”字，怎么知道他的声音很悲惨？（学生默然）

　　生：受过伤的大雁。

　　师：你试想得非常正确，更羸就是根据看到的、听到的现象，进行了分析，得出：“这是一只受过箭伤的鸟”的判断。

　　师：你们认为更羸是个什么样的人？请同学们分组讨论。

　　生1：爱观察的人。

　　生2：爱思考的人。

　　（5）师：同学们说得很好，老师认为，你们都是小状元，都是乐于观察和思考的人。现在老师要考考你们：

　　（6）出示填空：

　　它（)因为（）还（）；因为(）。

　　它一（)就（），它一（），就(）。

　　师：哪个小勇士来填空？“这么多小勇士举手了，请你们8个同学，每人填一个。”师：他们填的很正确，请大家为他们鼓掌祝贺。

　　（7）老师读上半句，同学们读下半句好不好？（师生共读）

　　（8）男、女生比赛读填空，看谁读得好？同学们有信心吗？

　　生：有信心！

《惊弓之鸟》小学语文教学实录2

　　1、这节课我们继续学习〈惊弓之鸟〉，谁来介绍一下故事的主人公更羸？

　　2、（课件演示）能手是什么意思？射箭能手又是什么意思？加上了一个有名的，说明了什么？

　　3、在课文的第二自然段中，哪一句话说明更羸是个射箭能手？读一读，用﹏画出来。

　　4、谁来读一读这句话？有问题吗？

　　5、是啊，就算是再有名的射箭能手，也不可能不用箭只拉弓，大雁就从天上掉下来呀！真有这样奇怪的事吗？他的判断是否准确呢？请同学们快速浏览课文，看一看更羸的话在哪里得到了验证？

　　6、我们来读一读这一自然段行吗？

　　7、你别说，更羸真不愧是有名的射箭能手，他还真有这样的本事，再来读一读这一自然段，请找一找，课文中哪个字置大雁于死地？注意把这个字圈出来。

　　8、一齐说，是哪个字？

　　9、（演示）为什么嘣的一声大雁就送命了呢？同学们请看两个直字，含义一样吗？

　　10、大雁直往上飞，是什么原因？直掉下来，又是什么原因？不要着急，还是请你从课文中画出来。

　　11、指名汇报。

　　12、刚才同学们画的语句都在第九自然段。

　　13、请大家再读这两句话。

　　14、读得好，请看黑板，我们看看谁说的清楚。我先说第一句，因为这只大雁听到嘣的一声，所以心里害怕

　　15、能变一种形式说吗？先说结果，再说原因比如：大雁直往下掉，是因为伤口裂开了（学生练习汇报）

　　16、你们的思路很清楚，谁能把它受惊后的活动演示一下？我们说蹦后，你就表演。

　　（学生表演）

　　17、两个直字表演得特别好，是吗？我们再来看一遍。（课件演示）

　　18、好了，现在大家都明白了，因为嘣的一声，大雁送命，如果你跟魏王去打猎，如果你拉得动这张弓，也会嘣的一声响，这只大雁会不会掉下来？

　　19、你们是说，不管谁拉弓，大雁都会掉下来是吗？那更羸有什么了不起？把大雁吓下来的。本事谁都有，他还算得上是射箭能手吗？

　　20、更羸的本事是什么？你能用这个句式说一句话吗？不是而是

　　21、请大家考虑一下，更羸是根据什么判断出那是一只惊弓之鸟的？不忙回答，请大家翻开书，在第二自然段中准确地画出答案。

　　22、慢慢地飞，是因为

　　边飞边鸣，是因为

　　答案就在第九自然段中，请大家齐读。

　　23、教师引读，板书。

　　24、它飞得慢，你看得出来吗？叫得惨，你能听出来吗？而更羸不仅看到它飞得慢，还听得出它叫得惨，这说明更羸观察非常仔细。

　　25、正是因为更羸观察到，进而他就分析到，飞得慢，是因为叫得惨，是因为所以最后更羸判断出它一听到弦响，

　　26、这正是更羸的超人之处，课的.开始，有同学介绍了更羸，可见更羸真正的本领是善于观察，仔细分析，准确判断事物并且能果断地做出决定。

　　27、小朋友们现在已经知道了更羸不用箭使大雁掉下来的原因，可魏王当时并不知道，他和你们最初一样，心中充满了疑问，我们一同来听听他们的对话。（课件演示）

　　28、在这段对话中，魏王一共说了几句话？要朗读好这段话，老师给大家一点提示，（课件演示）

　　29、小组讨论二三句，指读，齐读。

　　30、师生分角色朗读。

　　31、解开了心中的疑问，此时的魏王又会说些什么呢？

　　32、总结：

　　A、讨论：究竟是谁害死了这只惊弓之鸟？有没有办法避免？

　　B、惊弓之鸟是什么意思？

　　C、在我们身边，电视、电影或读过的故事里，有类似惊弓之鸟的人吗？

　　说得对，有的人受过一次打击下次就害怕了，这种人必定大胆小怕事，是不可取的，学习了这个成语故事，大家就应该懂得遇到紧急情况要冷静，别自己吓自己，要想出自己救自己的办法。

《惊弓之鸟》小学语文教学实录3

　　师：我们继续学习

　　（生接）：惊弓之乌。

　　请大家考虑一下，更赢是根据什么一眼识破那是一只惊弓之鸟？

　　生：（纷纷举手）

　　师：不忙回答，请大家翻开书，请在第一段，准确地划出答案。

　　生：（认真地划句）

　　师：答案是——请一生读：“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。”

　　师：对吗（生：对2）一齐读——

　　师：慢慢地飞是因为边飞边鸣是因为——原因在课文（生抢接——第八段）

　　师：（笑。对抢者说）以后请别抢着答，让大伙儿也想一想。

　　好。现在，在第八段划答案，并完成《作业本》上的练习。

　　师：xx请把答案写在黑板上。（生写：受过箭伤、孤单失群）

　　师：（评价）因为它受过箭伤，所以它飞得慢（板书：飞慢）

　　生：（补充）我认为“孤单失群”也是飞得慢的原因。因为它没有领头雁的带领。

　　师：你理解得很深。课文中说它——叫得惨，是因为它离开同伴，得不到帮助。

　　同学们看，最后一段话，第一句话是写什么？

　　（指名）：飞得慢是更赢看出来的，叫得惨是他听出来的。

　　师：说明他看得仔细，听得很认真。大雁飞得慢你看不看得出来。

　　生：看得出来。

　　师：这不稀奇。叫得惨你听不听得出来。

　　生：听不出来。

　　师：请念第二句话。（生念）（众笑！）它叫得那么惨，你们念得那么愉快？再念一遍。

　　生：（齐读）

　　师：我们看得出吗？听得出吗？有这样的本事吗？

　　生：没有！常人是没有这种本领的！

　　师：更赢有这种本事。更赢不但（)而且(）（示黑板）谁能按这个要求说话。请准备一下，写在课文旁边。

　　生：（思考、书写、举手）

　　生A：更赢不但能一眼识破那是一只惊弓之鸟，而且马上作出用弦声吓它的决定。

　　生B：更赢不但知道它是惊弓之鸟，而且马上想出吓它的办法。

　　生C：更赢不但善于分析，而且能果断作出决定。

　　师：说得好！我们来看：这“飞……，叫……”是更赢观察出来的。

　　飞得慢受过箭伤

　　嘣

　　叫得惨孤单失群

　　观察分析判断

　　师：准备一下，再来一次。

　　生：（再读，再评）

　　师：这次大家满意了吧！同学们注意了没有，这篇课文是先讲结果，再讲原因的。能用“||”符号将课文分成两大段吗？

　　生：（立即投入分段练习）

　　师：（“巡视”分段情况）说说第一段（)节——（）节。第二段(）节——(

　　)节。分对的请举手。（生举手）好，都正确！

　　师：现在，我们来练习“对话”了。你们喜欢演更赢，还是喜欢演魏王？

　　生：更赢！魏王！（意见不一）

　　师：要不，我先演更赢，我们不读提示语，就开始“对话”了：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。”

　　生A：“是吗？你有这样的本事？”（生绘声绘色地表演，众鼓掌）

　　生B：“是吗？你有这样的本事？”（更生动，众鼓掌）

　　师：我往下演了，你们一齐问。

　　生：“是吗？你有这样的本事？”

　　师：（傲慢地）当然！

　　生：（众一楞，随即叫起来。）老师，你台词错了。和书上不一样！

　　师：（不服地）更赢是否肯定能把那只惊弓之鸟吓下来？

　　生：是的。

　　师：那我为什么不可以把更赢的话改成“当然！”我实事求是吗！

　　生：你太不合情理了！

　　生：怎么不合情理？

　　生：你面对的是大王，能这样放肆？

　　生：再说，究竟能不能射下来，还没有把握呢？

　　生：更赢是个很谦恭，很尊重事实的人，不会说“当然“。

　　师：说得对极了！在大王面前，更赢说话很注意自己的身份，谦虚、有礼。再说，当时大雁还没掉下来呢！

　　师：我再来念：“我可以试一下。”这次对了吗？

　　生：对了！

　　师：（读“拍两下翅膀忽然从半空中直掉下来。”过渡）

　　生：“啊！”“真有这样的本事？”

　　师：你这“啊！”读得捧极了！读出了魏王的惊讶，非常到位，再来一次！

　　生：（大受鼓励，又来了一次。）

　　师：我们读完了，老师还有一个问题想和大家讨论讨论——

　　生：（顿时来劲）什么问题？什么问题？

　　师：究竟是谁害死了这只惊弓之鸟？讨论一下。

　　生：（热烈议论）

　　生A：我说！是更赢害它，是更赢的“嘣”！

　　生B：我不同意。更赢根本没碰到它，是先前那个猎人，大雁的伤是以前受的。生C：以前那个猎人又没射死它，它不是活得好好地，在飞吗？

　　生D：是那群大雁，干嘛不回来找找它？要不，它也不会这么孤单失群了！

　　生E：我认为关键是它自己！它要是心理素质好，不吓自己，更赢的弓弦再是“嘣！嘣！嘣！”也不碍事！（众大笑！）

　　师：你说得真好：我觉得这只大雁在于自己吓自己。因为它第一次受到了箭的伤害，第二次碰到类似的情况就惊了，其实它只要不惊，不往上飞，伤口也就不会裂开，也不会直掉下来了……

　　那么，我们学这个成语故事有什么意义？

　　生：（立即接）不要当惊弓之鸟！（众笑，你是鸟吗？）

　　生：心理素质要好。不要自己吓自己。

　　生：不要太心虚了，否则会自投罗网。

　　师：“自投罗网”？（学生笑，插话，你是坏人啊：）

　　生：我想这个故事告诉我们别犯“惊弓之鸟”的错误，遇到紧急的情况要冷静，别自己吓自己，要想出自己救自己的办法。

　　师：不错，我想他说的就是这个故事的.积极意义了吧！

　　这个作业，不知你们能做吗？请写写看。

　　这只受箭伤的大雁，只要（)，就(）。

　　生：写作业。（提醒写字姿势）

　　（x恰当穿插进行书面练习，既巩固所学的知识，又调节课堂教学节奏，动静搭配，说、写结合）

　　师：（巡视，给予个别指导）。做完了？我们交流一下。

　　生A：这只受过箭伤的大雁，只要心理素质好，就不会丧命。

　　生B：这只受过箭伤的大雁，只要不自己吓自己，就不会命归黄泉。

　　生C：这只受过箭伤的大雁，只要冷静、沉着，就平安无事。

　　师：好！这个“只要……就”，立即就检验出大家的学习水平。这每句句子都正确，哪一句比较优秀？

　　生：第三句！用词简炼，意思明确！

　　师：我同意。

　　课文已经学完了。能总结一下，我们学会了什么？

　　生：（立即举手）……

　　师：建议大家先想想，理一理，做个准备，然后再有条理地说。

　　（x教师适时作引导，教会学生有条理的按要求发言。）

　　师：准备好了？好，请发言。

　　生：我懂得了“不动笔墨，不读书”学会了读书时做读书记号。

　　师：很好！学会做读书记号，（指黑板）这是本单元的训练目标。希望大家常用。

　　生：学会了本课的字词，特别记住了这个“赢”怎么写。

　　师：真的，能默给大家看吗？

　　（生上讲台，在黑板上默写“赢”）

　　生：我学会了“惊弓之鸟”这个成语的含义。

　　师：应该说“我懂得了……”或“我明白了……”是吗？

　　生：我能把大家说的作个总结：

　　1、学会了读书要作读书记号。

　　2、学会本课的字词，像孤单失群、悲惨、愈合等……

　　3、明白了“惊弓之鸟”这个成语的含义。

　　生：我补充，学会了用“只要……就”等关联词造句。知道这篇课文按“结果、原因”分段。

　　师：你们总结得非常全面，把老师想说的都说了，现在——

　　下课！（众笑）

《惊弓之鸟》小学语文教学实录4

　　第一课时

　　师：我再来念：“我可以试一下。”这次对了吗?

　　生：对了!

　　师：(读“拍两下翅膀忽然从半空中直掉下来。”过渡)

　　生：“啊！”“真有这样的本事?”

　　师：你这“啊!”读得捧极了!读出了魏王的惊讶，非常到位，再来一次!

　　生：(大受鼓励，又来了一次。)

　　师：我们读完了，老师还有一个问题想和大家讨论讨论——

　　生：(顿时来劲)什么问题?什么问题?

　　师：究竟是谁害死了这只惊弓之鸟?讨论一下。

　　生：(热烈议论)

　　生A：我说!是更赢害它，是更赢的“嘣”!

　　生B：我不同意。更赢根本没碰到它，是先前那个猎人，大雁的伤是以前受的。生C：以前那个猎人又没射死它，它不是活得好好地，在飞吗?

　　生D：是那群大雁，干嘛不回来找找它?要不，它也不会这么孤单失群了!

　　生E：我认为关键是它自己!它要是心理素质好，不吓自己，更赢的弓弦再是“嘣！嘣！嘣！”也不碍事!(众大笑!)

　　师：你说得真好：我觉得这只大雁在于自己吓自己。因为它第一次受到了箭的伤害，第二次碰到类似的情况就惊了，其实它只要不惊，不往上飞，伤口也就不会裂开，也不会直掉下来了……

　　那么，我们学这个成语故事有什么意义?

　　生：(立即接)不要当惊弓之鸟!(众笑，你是鸟吗?)

　　生：心理素质要好。不要自己吓自己。

　　生：不要太心虚了，否则会自投罗网。

　　师：“自投罗网”?(学生笑，插话，你是坏人啊：)

　　生：我想这个故事告诉我们别犯“惊弓之鸟”的错误，遇到紧急的情况要冷静，别自己吓自己，要想出自己救自己的办法。

　　师：不错，我想他说的就是这个故事的积极意义了吧!

　　这个作业，不知你们能做吗?请写写看。

　　这只受箭伤的大雁，只要，就。

　　生：写作业。(提醒写字姿势)

　　(x恰当穿插进行书面练习，既巩固所学的知识，又调节课堂教学节奏，动静搭配，说、写结合)

　　师：(巡视，给予个别指导)。做完了?我们交流一下。

　　生A：这只受过箭伤的大雁，只要心理素质好，就不会丧命。

　　生B：这只受过箭伤的大雁，只要不自己吓自己，就不会命归黄泉。

　　生C：这只受过箭伤的大雁，只要冷静、沉着，就平安无事。

　　师：好!这个“只要……就”，立即就检验出大家的学习水平。这每句句子都正确，哪一句比较优秀?

　　生：第三句!用词简炼，意思明确!

　　师：我同意。

　　课文已经学完了。能总结一下，我们学会了什么?

　　生：(立即举手)……

　　师：建议大家先想想，理一理，做个准备，然后再有条理地说。

　　(x教师适时作引导，教会学生有条理的按要求发言。)

　　师：准备好了?好，请发言。

　　生：我懂得了“不动笔墨，不读书”学会了读书时做读书记号。

　　师：很好!学会做读书记号，(指黑板)这是本单元的训练目标。希望大家常用。

　　生：学会了本课的字词，特别记住了这个“赢”怎么写。

　　师：真的'，能默给大家看吗?

　　(生上讲台，在黑板上默写“赢”)

　　生：我学会了“惊弓之鸟”这个成语的含义。

　　师：应该说“我懂得了……”或“我明白了……”是吗?

　　生：我能把大家说的作个总结：

　　1．学会了读书要作读书记号。

　　2．学会本课的字词，像孤单失群、悲惨、愈合等……

　　3．明白了“惊弓之鸟”这个成语的含义。

　　生：我补充，学会了用“只要……就”等关联词造句。知道这篇课文按“结果、原因”分段。

　　师：你们总结得非常全面，把老师想说的都说了，现在——

　　下课!(众笑)

　　板书：

　　飞得慢——受过箭伤——裂开

　　叫得惨——孤单失群——往下飞

　　害怕

　　更赢——射箭能手

　　害怕——直掉下来

　　嘣惊弓之鸟

　　(根据1996年12月9日浙江省电教馆录像课整理)

　　第二课时

　　（老师指导学生齐读课文）

　　一、说话训练，比较理解

　　师：（板书：更羸是手）“更羸是手”通吗？把“手”移后，加一个什么字就通了？

　　生１：更羸是射手。

　　生２：更羸是猎手。

　　生３：更羸是能手。

　　师：这三位同学都说对了。这里的“手”是什么意思？

　　生：是“人”的意思。

　　师：哪些词语中的“手”也是“人”的意思？

　　（学生说了很多答案，有：歌手、选手、对手、枪手等。）

　　师：（板书：更羸是……能手）谁能说得更具体些？

　　生１：更羸是射箭能手。

　　生２：更羸是古时候魏国有名的射箭能手。

　　师：说到射箭能手，古代许多艺术作品里都写过，有一个叫李广的人……

　　（学生打断：我知道李广的故事。讲述李广误将石头当老虎拔弓射箭的故事。）

　　师：还有一首诗叫《塞下曲》专门说这件事。你们还记得吗？（学生一齐背诵《塞下曲》）

　　师：我知道的你们都知道，老师遇到你们真是三生有幸。中国有一个李广，外国也有一个射箭能手，他就是绿林好汉——罗宾汉（学生打断）。

　　生：（很是自豪）老师，我也知道这个故事（学生讲述罗宾汉比赛射箭的事）。

　　师：李广是射箭力量之猛，罗宾汉是射箭之准，那么更羸射箭怎么样呢？

　　生１：更羸不用箭就把大雁射了下来。

　　生２：更羸射箭很神奇。

　　二、复述训练，把握故事

　　师：从哪里看出更羸是射箭能手呢？

　　（板书：更羸随魏王打猎时发现……）

　　师：自己练习说一遍，等一会儿不看书说。（学生练习）

　　生１：更羸随魏王打猎时发现一只大雁从远处飞来。

　　师：这样说不错，但有问题吗？

　　生２：有，这是一只受伤的大雁，所以是“慢慢地飞来”，还边飞边鸣。

　　师：那怎么说呢？

　　生２：（语气比较平淡）更羸随魏王打猎时发现一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。

　　师：不错。不错就是“马马虎虎”，谁再说？

　　生３：（语速较慢，有萋萋惨惨的味道）更羸随魏王打猎时发现一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。

　　师：好。我们继续说下去。（板书：更羸告诉魏王……）

　　生４：更羸随魏王打猎时发现一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。更羸告诉魏王，他不要箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。

　　生５：更羸随魏王打猎时发现一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。更羸告诉魏王：“大王，我不要箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。”（说话的语气比较自信）

　　师：大王是一国之君，更羸能这样说话吗？（用对一般人说话的态度读了更羸的话）

　　生５：（幡然醒悟，抢着说）应该有些讨好的意思，很自信但不能露出来，要含蓄些。

　　师：你体会得深刻，你能说好吗？（学生说得不错）

　　师：（继续板书：魏王不信，于是更羸……果然……）大家练一下，等一会儿不看书再说。

　　生６：更羸随魏王打猎时发现一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。更羸告诉魏王：“大王，我不要箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。”魏王不信，于是更羸左手拿弓，右手拉弦，只听得 得一声响，果然，这只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空中直掉下来。

　　师：说完整了。谁能再说？

　　生７：更羸随魏王打猎时发现一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。更羸告诉魏王，他不要箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。魏王不信，于是更羸并不取箭，左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣得一声响，果然，这只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空中直掉下来。

　　师：更羸为什么能这样做呢？在大家疑惑之际，还是他自己道出了其中的缘由。请同学们读最后一节。

　　（板书：观察 分析 推理 判断）

　　师：（在学生读完课文后，指着板书）更羸为什么不用箭只拉弓就能把大雁射下来呢？他注意——观察（板书）正确，——分析（板书）合理，还——推理（板书）入情，最后判断（板书）正确。

　　师：谁上台按这一顺序给最后一节分层。

　　（一生上台，划分层次，分好层次后，老师引读这一节，并指导学生背诵这一节。）

　　三、“挑刺”训练，课堂练笔

　　师：《惊弓之鸟》这个故事已经流传了２５００多年，可以说是家喻户晓。可是这篇课文有一个小缺陷，比如第９节，大家读一读，看一看语言的表达上有什么问题？

　　生：（大吃一惊，课文怎么也有问题？但在老师指导下读书、思考后发现了课文的不足牎八一使劲，伤口又裂开了，就掉下来”这句话不够准确，“就掉下来”应该改成“就掉了下来”或“就掉下来了”。）

　　师：改得好啊！学习语言就要多读多思。一读，能读出毛病；一思，能看出缺陷。又如，课文完了，魏王应该还有话说，可文章却没写，你们能不能加一句，用对话的形式写下来。

　　（学生当堂练写后，老师请了几位学生上台，教师当“更羸”，学生作“魏王”，进行对话。）

　　师：它飞得慢……它一使劲，伤口又裂开了，就掉下来了。

　　生１：（恍然大悟的样子）“啊，原来如此，我还以为你有什么特异功能呢？”

　　生２：（激动得很）“高！真高！世界上竟有你这样的天才！”

　　生３：（颇有君王风度，说得不紧不慢）“噢，原来是这样，怪不得大雁直往上飞，拍了两下翅膀，又忽然从半空中直掉下来！”

　　生４：（惊讶）“啊！原来如此。看来，你真是射箭高手！”

　　生５：（激动，一边说，一边点头、摸胡子，很像大王）“了不起！了不起！佩服！佩服！有你，我就可以得天下了。”

　　师：这个故事叫“惊弓之鸟”，形容受过箭伤的鸟一听弓响，就会受到惊吓。还有个成语跟它意思相近，就是“强弩之末”（板书：强弩之末）。这个成语讲强弩射出的箭，到最后力量弱了，连薄绸子都穿不透。“惊弓之鸟”“强弩之末”一般都连用，比如：“在我军的强大攻势面前，日本侵略者成了惊弓之鸟、强弩之末。

　　师：同学们有兴趣的回家把“惊弓之鸟”这个故事讲给别人听。

《惊弓之鸟》小学语文教学实录5

　　师：通过刚才的学习，同学们已经深入地理解了成语故事，请大家说说题目“惊弓之鸟”的意思。

　　生1：因为大雁受过箭伤，所以听到弦响，就非常害怕。

　　生2：受过箭伤的大雁因为害怕弦声，从天空中掉了下来。

　　生3：更羸知道受了箭伤的大雁惧怕弦响，就拉响弦，大雁果然害怕得掉了下来。

　　生4：受过箭伤的大雁听到弦响，误以为又有箭要射向它，就害怕得拼命往高处飞。因为一使劲，伤口裂开了，大雁就掉了下来。

　　……

　　师：你的手举得那么高，是不是有话要说？

　　生5：我觉得“惊弓之鸟”这个成语有毛病（众笑），应该改为“惊弦之鸟”，因为那只大雁是被弦响吓坏的。（众诧）

　　生6：老师，同学们，我也有话要说（众笑）。我觉得应该改为“惊箭之鸟”，因为那只大雁听到弦声以为又有箭要射向它，才害怕得掉下来。（众诧）

　　师：他们说得有道理吗？

　　生佩服地点头答：有道理。

　　师：这两位同学真会动脑筋，提出了自己独特的看法，他们使我们的思维得到享受，请他们幸福地接受我们热烈的掌声。

　　（由衷的持久的掌声）

　　师：还有没有有话要说的同学？（众笑）

　　生7：有。如果是魏王拉弦，大雁会掉下来吗？

　　师：好问题，老师也想知道答案。同学们的意见呢？

　　生：（坚定地异口同声地）会。

　　师：是呀，如果老师当时在场，也使劲拉弦（作势），“嘣”的一声响，大雁会掉下来吗？

　　生：（热烈）会。

　　师：老师不用箭也射下了一只大雁。老师真高兴，高兴得想讲个故事，要求同学们听完故事，给故事加个题目。

　　师：从前有个人被恶狗咬伤了。伤好后的一天夜里，他翻墙进一户人家偷东西，偷完东西正在翻墙出去时，突然身后响起凶猛的狗叫声。这个人大吃一惊，从墙上摔下来。后来他怎么努力也翻不出去，因为他总觉得那只恶狗就要扑上他的后背了。最后他被主人逮住时，才发现那只狗原来是被拴在柱子上。

　　生给故事加题目：恶狗叫贼，该死小偷，……惊狗之人……（当学生说出“惊狗之人”时，一阵寂静后教室里爆发出掌声——学生和听课教师）。

　　师引导学生比较“惊弓之鸟”与“惊狗之人”。

　　总评

　　寓言故事、童话故事、成语故事是小学语文的重要组成部分，他们是传统文化的经典，湿润过多少灵魂！根据此类课文的特点和小学生的心理特点、思维特点，深刻的理性寓意必须被形象地具体地感知，以生活化的'感性表象取代抽象的说教，以现实生活中相类似的境况（如“惊狗之人”）启迪思维，熏陶情感，提高思想认识。如果学生只会背诵寓意以应付考试，而不懂得“惊狗之人”的现象，那么这样的阅读课堂是无法促进生命的成长的。

　　其次，很好地实践了“阅读是个性化行为，是对话的过程”的理念。学生对“惊弓之鸟”的不同角度的理解感悟，以及“惊弦之鸟”“惊箭之鸟”的大胆探究，都非常成功地张扬了个性，培植了与教材对话的信心。

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