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小学语文评课稿15篇(荐)
小学语文评课稿1
《乡下人家》是一篇很美的写景散文，通过描绘一个个自然、和谐的场景，展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活。周在教学这篇文章时，充分引导学生体会到了乡村生活的自然亲切、优美恬静。这节课，给我的总体感觉是：神清气爽。
下面我就这节课，代表我们四年级组，进行一个简单的评析，不到之处，还请老师和大家多多指正。
我们认为，周老师根据本文所体现的人和自然的和谐出发开展教学，以学生语言的积累与运用，感情的熏陶、感染、升华，思维的撞击为目的的，使本课教学成为了全方位、多层次、主动而有效的信息交流、情感沟通、心灵对话的过程。黄老师在教学过程中很注重通过“品析”，加上及时的朗读指导来实现对学生情感的关注，真正营造了一个“情感的课堂”、“感悟的'课堂”、“对话的课堂”，把语文课上得有情有趣。大家一致认为黄主任这节课努力做到了“五实”：教学功底扎实、课堂知识充实、情感体验丰实、课堂语言平实和教学效果真实。
1、周老师十分重视了语言积累和训练，在让学生给每一幅画取一下小标题，不做甩手掌柜，泛泛而谈，而是传授给学生切实可行的具体方法，让学生用“地点+动词+景物”的格式来为每一幅画取个小标题。这样十分便于学生上手操作。在单位时间内的，周老师亩产丰收，获取了比别人更大教学效益，凸显质校创优的先进理念，为我们提供了一个向课堂要效益的生动实践。也体现了一个老教师扎实的教学功底。
2、在教学过程中黄老师至始至终都十分关注我们大勘学生基础薄弱的学情，因此十分注意教学的层次性，尽量做到由浅入深，循循善诱。比如在指导学生自学自己喜欢的画面时，他指导学生学习课文的方法就很有层次性：先让学生读一读然后划一划圈一圈想一想。
3、周老师善于用平实的课堂语言智慧，来营造和谐的氛围、美的意境，诱导学生跟老师一道参与文本对话，进行丰实的情感体验。
心理学研究表明：人在轻松、和谐的环境地里，思维才能表现得最活跃。在黄老师的课堂上，没有喝斥、没有讥讽、有的只是老师那始终带着微笑的脸，以及鼓励、赞赏、期待的眼神。如黄老师的“同一个句子，你也可以有不同的感受”一句话，一下子就拉近了与学生的距离。学生因为有了信心，有了勇气而变得想说，敢说、愿说，消除了学生的紧张心理，如此一来，学生不会因为怕出错而产生畏缩，正是由于周老师的鼓励，在后面几幅画的自学过程中，学生们也是个个兴趣盎然，收效很好…
小学语文评课稿2
这篇课文以季节的变化，按照石榴的生长过程（即：抽枝、长叶、开花、结果）来描写石榴，文章用词、用句非常生动，特别是多处采用拟人句，使得无论是石榴花，还是果实，都显得可爱无比。这样的课文，是学生学习语言与习作的良好范例。而引导朗读品味则是最佳的教学方法。季老师的课对于这一点是把握得非常好的。整堂课,都可窥见她精心的真情导读,石榴的美丽在品读中慢慢地焕发出来。
她的成功在于：
一、注重朗读，引导学生自主感悟。
《新课标》指出，在教学中要充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言，陶冶情感的作用。本堂课注重学生的'诵读，以学生自己读书，独立思考为本，给于学生较多的时间和机会，让他们在读书中生疑，在读书中求解，在读书中品味，在读书中生情。
在课文的研读过程中，教师尊重学生的个性，让学生自由选择学习内容。这样的教学设计，解放了学生的思想，给予学生自主学习的空间，但同时需要教师较高的课堂驾驭能力。在品读中，教师抓住了文本中精美的词句，引导学生理解感悟。如，石榴花不但颜色娇美，而且开得茂盛，充满生气，富有情趣。教师先引导学生找出有关词语进行品味：“一朵朵”、“密”、“盛”、“越……越……”这些词句形象地写出了石榴花的美丽动人，生气盎然。接着指导学生进行赏读，进一步感受石榴花的动人。
二、创设情景，培养学生积累意识。
《新课标》许多地方都讲到了积累，总目标第七条指出：“让学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”怎样才能做到丰富的积累呢？巴金先生曾说：“读多了，读熟了，常常可以顺口背出来，也就慢慢地体会到它的好处。”可见，熟读成诵，是储备语言材料，培养语感，发展语言能力的一个必不可少的环节。
《石榴》这篇课文词语非常丰富，如作者用“红白相间”、“晶莹透亮”、“玛瑙般”等词语描写出了石榴子儿的样子和色彩美；用“酸溜溜”、“甜津津”写出了石榴的味道。教师采用多种手段，帮助学生理解这些优美的词语，让学生内化为自己的语言。以至在说话训练中，学生能自然地运用这些词语进行描述，可见教学效果明显。
三、学法迁移，强化实践运用
《新课标》提出，要遵循祖国语文教育的规律，突出学生语言实践活动。读写结合，学用结合。在增加学生语言记录的同时，及时引导学生为我所用，真正把记录的语言材料内化为运用能力，培养语文实践能力。
本堂课教师引导学生以读学写，读写结合，读中悟法，在阅读过程中穿插语言训练。如仿写作者的拟人写法，发挥想象，也用拟人手法写一写水中鱼儿自由游泳的情形。又如第四自然段介绍了石榴果实里面的样子、颜色、味道，用词优美。教学时在引导学生反复诵读、品味好词佳句的同时，创设生活情景，指导学生仿照这样的写法，学写一种水果。因此，简化头绪，突出重点，从识字写字、阅读写作、口语交际、综合性学习等方面培养学生的实践能力。
小学语文评课稿3
在《雾凇》一课中，教师始终紧扣文本，以学生为主体，巧妙地设计了一个又一个有效的学习环节，让学生学有所得，学有长进，兴趣盎然，从而了解吉林雾凇奇观形成的原因以及感受这一美丽而又奇异的景象。
一、创设学生主动参与的教学情境。以多媒体尽情展示了三九严寒、大地冰封，吉林市壮观景象：“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的雾凇。聆听着动听的音乐，欣赏着美妙的景观，学生仿佛置身于河畔，在雾凇间穿梭。
二、引导学生富有个性化的学习。课改下的课堂应该是多维互动的.，师生双方都应允对方的主观能动性，并给予激发、肯定和鼓励，探究雾凇形成的原因，并让学生选择自己喜欢的方式来表现，可以以文字的形式，也可以是画画，还可以是复述的形式，通过多种形式的互相交流、互相沟通，将被动的学习变成每个学生积极参与，积极动眼、动脑、动口、动手的学习活动，课堂成为心灵共舞的地方，教师和学生都是这个家园的主人。
三、拓宽学生的知识领域。《语文课程标准》指出：应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习，使学生在不同内容和方法的相互交*、渗透和整合中开阔视野，提高学习的效率。例如：用优美的语言赞一赞，用巧妙的画笔画一画，用流畅的语言介绍介绍等等，都拓宽了学生语文学习的领域。
小学语文评课稿4
这是一篇科普性的文章，介绍了“大熊猫、银杏树、中华鲟”三种活化石。内容浅显易懂，但是相对来说也是比较枯燥、乏味的。但是林老师的这堂课却摆脱了这类文章讲解的枯燥，显得生动、有趣。这节课的教学主要有这几个方面的特色：
一、识字与阅读的完美结合
识字的目的是为了更好地帮助学生阅读，而低年级的阅读，还在于更好地巩固识字效果。“低年级的课文就是为了学生识字创造更广阔的语言环境。”低年级识字教学要以文本为依托展开，学文与识字紧密结合。在教学中，教师要注重引领学生在语言环境中识字，把识字融入语文学习的整体之中，不仅能提高学生的识字效率，提升识字质量，增进学生对汉字的认识，更能激发学生的识字兴趣。识字要在语言的实践交流中延伸发展，在具体语言情景中才能有效地提高。而林老师本课的教学就很好地做到了这一点，将识字和阅读完美地结合在一起：
1、在导入新课时识字
导入的环节，老师们一般都会将心思花在如何激发学生兴趣上，而林老师的导入环节设计非常巧妙。利用学生熟悉的温州博物馆引入，学习“博”字，博的左边是一个“十”字，在古代“十”往往表示很多的意思，所以，博往往和大在一起，“博大”。然后给“博”扩词，“博学、博士、广博、地大物博”在词语中再次强化“博”的.认识和巩固。再出示化石图片的呈现很好地抓住了学生的兴趣，但这个环节的作用远不止此，教师马上加入了识字写字的环节，书写“化”字。把写字的环节提到导入时做，非常自然而效果又很好。
2、在初读课文时识字
课堂是学生识字实践的主场地，让学生在课文的语境中随文识字，是每一个教师需用心花上心思的。林老师要求学生划出“银杏树、大熊猫、中华鲟”被称为活化石的原因。在指导学生把句子读正确时，随机学习生字“珍”、“绝”、“史”。她的课堂将识字与文本创设的语言环境结合起来，做到“字不离词，词不离句，句不离段”。把识字融入语文学习的整体之中，立足帮助学生跳出单纯识字的局限，便于学生理解字词的意思，有助于建立字词在音、形、义上的统一联系。
认识“一片片”、“一把把”时，教师同样是将口语交际与识字相结合，首先是反复地读词语所在的句子，理解了比喻句，然后又用“一把把”来说一句比喻句，在口语训练中很自然地理解了词义，认识了词语，做到了音、形、义的三结合。
3、在朗读感悟中识字
在朗读感悟中结合识字的环节就更多了。教师非常善于运用多媒体、游戏等手段，创设趣味、和谐的学习氛围，唤起学生参与的欲望，引起学生参与的兴趣，产生良好的学习心态，做到“课伊始，趣亦生”。在学生心态良好、兴趣高涨的情况下，运用各种方法出示与本课相关的要认的字，使学生产生视觉冲击力，识字的效果就更好了。如在学习银杏树这一段时，出示几张叶子，让学生从中找出银杏叶。学生兴味盎然地找出很多片，老师告诉学生，像这样找出一片，一片，又一片，就叫一片片。你们找叶子的过程就叫“辨认”。 这样一个环节集阅读叶子形状的句子，感知叶子的形状，同时又非常深刻地理解了辨认这个难点词语的意思，这样的多重功效为一身，真可谓是匠心独具呀。
二、兴趣与能力的充分调动
整堂课林老师花费了很大的心力准备，图片，补充资料，树叶、白果，游戏等等。这些元素在课堂中发挥了很大的作用，对于二年级学生老说，注意力的集中时间很短，但整堂课教师却是紧林地抓住了学生的兴趣点，一次次掀起了学生的兴趣高潮。而这些兴奋点又都和能力培养点相结合。
兴趣点一：化石呈现导入，孩子们对化石是很陌生的，对于新鲜事物，他们充满了好奇，兴趣高涨，在此时教师就适时培养了学生的质疑能力，让学生针对活化石提出问题。
兴趣点二：认识白果，出示白果食物，对学生说“如果我说这是我从街心公园那长了20年的银杏树上摘的，你信吗？在文中找到证据。学生猛然间看到书中提到的东西跑到了眼前，一个个神情激动，兴趣高涨，纷纷到文中找证据，眼睛紧紧盯着老师手中的白果。
兴趣点三：辨认树叶。由于前面教学的铺垫学生知道了银杏树的珍贵，这时教师出示银杏树的叶子让学生辨认并送给他们，这对于孩子是多大的诱惑呀，他们争先恐后想获得回答的机会。同时教师又培养了阅读理解的能力和口语表达的的能力。
兴趣点四：欣赏了银杏树四季的图片，老师示范说春天和夏天，学生说秋天和冬天，秋天，一阵阵秋风吹过，叶子像（ ）。冬天，一棵棵银杏树像（ ）。不仅进行量词运用的语言实践，还跟把打比方的句子训练有机结合。
兴趣点五：善用表演的形式融合课内外的知识。学生十分喜欢表演，在学习了银杏树的段落后，沈老师创设了一个情境：如果你是银杏树，你怎么向大家介绍你自己呢？同时要求学生可以用课文中知识也可以是自己收集到的知识来介绍自己，学生在创设的情境中边说边表演，把其他的同学也带入了一种情景，自然而然对古生物有了亲切感。这样，对古生物认识就更容易一些，更具体一些。而老师入情入境地启发，引导学生转换角色，培养学生灵活运用语言的能力，发展学生的个性，让学生在轻松愉快的气氛中真正成为学习的主人，在潜移默化中激发学生关注科学、保护珍稀生物的意识 。
瞧，林老师就是这样紧紧地抓住了学生的兴趣点，一次次掀起了学生学习的热潮，这样兴趣点和能力点的有机结合，真正促进了学生的有效学习。
三、通过朗读升华感情
让学生真正地走进文本，深刻体会文章的情感，最正确或者说最实用的的渠道就是朗读。在林老师的课堂上，她的朗读训练点分两个层次来呈现。首先是关注重点词语：“几亿年前”、“同一时期，早就灭绝”、 “一代一代”“一亿多年”指导学生读好有关句子，林老师说“关注重点词语读书，会让我们读的特别有意思。”确实如此，学生在朗读中习得方法的同时也越加体会这些化石的年代久远，激发学生对化石的珍惜。
还有林老师抓住描写银杏树特征的句子（长得慢）进行朗读教学，“银杏树长得慢极了，谁能读出来？”引导学生，在语言实践中探究了语言文字，既了解了银杏树的特征，又使学生自然而然的产生对它的热爱和珍惜之情。
“语文生来就是为着放飞儿童的梦乡而存在的。”林老师这堂生动的语文课，让我感触良多，作为语文教师要能“以学为中心”，给我们的孩子提供一片放飞梦乡的天空。
小学语文评课稿5
四堂《小露珠》风格各异。真是，“文如其人，课如其人”。吴慧媛老师优雅动听，周小丽老师快人快语。叶春红老师质朴实在，吴玮娜老师温文婉转。在对四堂课进行比较欣赏之后，我决定从几个教学细节入手，来谈谈我的看法。什么是教学细节？我认为所谓教学细节就是指课堂教学过程中所发生的很细小的环节或情节，或是一个细小的片段。教学细节形成于教学中，从某一种程度上说是教师教育观念的一种流露，教学风格的一种表达，教育魅力的一种展现。正是有了这样灵动的“细节”，我们的课堂才绽放出绚丽的光彩。现在，针对这四堂课中我关注到的几个细节，提出一些个人见解。
细节一：初读有必要
吴玮娜老师在教学中直接就进行生字新词教学，没有让学生初读课文。我想她这么做可能有三个目的。一是想打破常规，尝试新教法；二是认为学生课前做过预习，不必再在课上读；三是教学内容安排的很满，所以省略了初读这个环节。我们知道初读是朗读教学的第一步，初读课文的目的是为了让学生在借助汉语拼音读课文的同时，借助已有的识字方法有效地时进行识字，从而把课文读通读顺。其最终目地是要让学生把课文读文读通读顺。初读课文不仅能让学生巩固复习生字，还能对课文内容建立“框架结构”的认识，发展语言，训练学生整体思维，为学生更好的品析词句打下了坚实的基础。所以说在整体感知和熟悉课文上，初读是有重大意义的，但是我也认为在一般的家常课上，也有这样的情况出现，那就是当学生已经充分预习了，已经相当熟悉课文内容的情况下，可以直接省略在课内初读这个环节，因为意义已经不是很大了。吴玮娜老师在教学中直接就进行生
字教学，没有让学生初读。但这里学生对课文还不熟悉，象这类比赛课，学生不可能过早的接触课文，所以还是应该先进行初读。而且从学生课堂上表现也可以看出这一点。如果读的充分了，后面出现学生句子读不通顺、不流利的情况会更少一些。
我最近也在反思，我们的学生在学过课文后，竟然连课文还读不通，归根结底就是读的不够。特别是公开课，往往是在自读整体感知及针对一部分字词学习之后，就进行品词析句，而有的为了课文的完整呈现，几乎就学完
了整篇课文。那留给学生的初读时间就很少了，甚至只是走了这个过场。古人云：读书百遍，其义自见。自有其意义所在。我们的一切教学手段都是为学生服务，既然此处是需要的，我们就必须这么做。
我非常认同江苏省一位语文教研员孙景华老师的说法，他在一次新课程讲座中说道初读课文的流程，分为：自读感知、扫除障碍、反复练读、试读反馈。当然这个流程是他总结众老师教学特色后得出的，是灵活可变的。
1、自读感知，是学生第一次接触课文时，让学生整体感知课文，了解了课文的大致内容，并且解决课文简单的生字词。
2、扫除障碍，是学生对自读感知过程中遇见不会读或者读不准的字、词、句、段等，进行有针对性的朗读学习。
3、反复练读，使学生在扫除障碍后，一步步读通、读准、读熟课文。有能力同学能理解课文。
4、试读反馈，能反映出学生读的怎么样，好让老师对症下药，使学生有新的提高。
细节二：适时才见效
阅读教学最重要的就是品读、品味。从品字、词、句中入文，入味，出感受。在品读小动物们说的话时，四位老师都抓住了“闪亮，透明，圆润”这三个词，层层深入，读出了味道。其中两位老师还抓住了“蹦，爬，落”三个动词进一步体会用词的准确性。比如吴慧媛老师在这里安排了老师当小露珠，找到小动物对话的情境，吴玮娜老师在这里采用了让学生加入声音和动作来朗读的方式，极大激发了学生的积极性，但学生却没有读的很到位，有读的热情，却没读的感情。我认为在这之前先让学生把句子读好，读懂，再加上动物的声音和动作，会更精彩一些，学生会读的更到位。所以说情境的安排要在适当的时候才能见成效。
细节三：背出了实在
叶春红老师在课非常注重基础知识的积累，在教学生词新词时，她就教的很详细，并且用了多种方法，从不同角度进行学习，比如：说说雨字头的字；给“秆”字换偏旁等。在课中还安排了“我会背”这个环节，这个填空式的背诵安排的很巧妙，占用很少的时间，巩固了刚学的内容，积累了重点词语，加深了对课文的理解，真是一举数得。这一背背出了我们必须简简单单教语文，实实在在做学问的真谛。
细节四：评出了精彩
在第二堂课中的写话训练中：你有什么话想对小露珠说吗？学生写道：你是为人着想可爱美丽的小露珠。你美丽高贵，真是一颗无比珍贵的小露珠。这两个学生都说的很不错，但是老师没有及时的评价，只是小结了一下说：“我们都爱小露珠。”如果在此时作出评价，也许后面的学生会写的更好，而且教师设计这个环节的`目的性就更强了，而另外一堂课的老师在说话练习时设计了这样一个问题，还有哪些小动物会来打招呼？用课文或自己的话来说一说。学生说：“早哇，
像钻石那么晶莹剔透的小露珠。”飞到花朵上的小蜻蜓说。老师在此时评价：晶莹剔透说得多好，“飞”字有用的很恰当。老师的评价恰如其分，有真针对性，特别提到了“晶莹剔透”和“飞”字，后面站起来说的学生也就特别的注意起来，说得很精彩。这份精彩就来源于教师对细节的捕捉及评价。
细节五：ABB惹的祸
在四位老师的教学中，“笑盈盈”这个词就出现了三种读法（阴平、本音、轻声）老师不论是自己在上课时还是听课中遇到这种ABB形式的词语，都比较茫然，不清楚这种形式的词语应该怎么读，老是怀疑。“笑盈盈”一般情况下都读阴平调，但单独使用的时候可以读本音。
这种形容词a+bb的形式为什么会出现变成一声的现象呢？根据吕淑湘先生讲，这和北京人口语习惯中常把“bb”读成阴平调有关。既是习惯，就不是规律。这里声调的变化，没有什么规律可循。因为，有大量的这类形容词不能变调，还应照读本音。
ABB式的变调与不变调，分辨起来有些难度，我提供以下一些分辨办法供大家参考。
一是《现代汉语词典》里注为变调形式阴平调的，最好还是读成阴平调，如：红彤彤、软绵绵、沉甸甸、绿油油、毛茸茸、慢腾腾、明晃晃、
二是有些ABB式后面的BB意义比较实，书面性较强，词典也注为原调，则不要读为变调形式。如：金灿灿、赤裸裸、亮闪闪、恶狠狠、阴沉沉、睛朗朗、直挺挺、喜洋洋、气昂昂、红艳艳、松垮垮等。
三是BB本是阴平，不存在变调，则照原调读就行了，如：亮晶晶、干巴巴、冷冰冰、水汪汪、香喷喷等。
课堂中的教学细节很多，我们不必也不可能什么都去解决，只须抓住“关键性细节”去突破、生成。失败的细节给人以启迪，成功的细节给人以借鉴，我们要记录、交流教学细节，积少成多，聚沙成塔，建立“细节优势”，突破“细节难点”，共享教学智慧，让课堂绽放绚丽的光彩。
小学语文评课稿6
浦三路小学刘老师执教的《九色鹿》精彩扎实，观摩后收益颇多。
整体感知课文环节，老师设计了这样一个问题“故事里出现了哪两个人物？他们之间发生了一件什么事？”，问题的提出帮助了学生理清了课文的脉络。每读必有一个目标，有了任务，学生会读得更专心，思维也更积极主动。有要求就得有反馈，以小组抽查的形式进行“课文朗读”的检查，加大了训练的密度和广度，让所有的.学生都动了起来。老师设计了阶梯式的朗读要求，挖掘了学生的朗读潜能，激励学生勇于向更高的目标挑战。老师充分利用教材内容所提供的空间进行说话练习，训练了学生的想象力，训练了学生的口头表达能力。感恩词语的出现既达到了积累词语的目的，又使本课的情意目标得到了很好的落实。
刘老师的课如行云流水，师生之间默契配合，真可谓零距离，教态非常亲切。刘老师的调控课堂能力和应变能力都非常强，对于课堂上学生的质疑和出现的问题都能及时改变教学策略，值得我们学习啊！
小学语文评课稿7
没听课之前，看到课文的题目，我就想：这是一篇没趣的课文。不象我们低年级的课文，有各种各样吸引人的小动物，但听课下来，我改变了自己的想法，其实不管是什么课文，只要老师引导的好，没趣的课文也能变得有趣。下面我就浅略地谈一谈听课后对这节课的一点看法。
这篇课文主要讲述了美国科学家富兰克林为了揭开雷暴的秘密，冒着生命危险在雷电交加的天气里进行“风筝实验”的事，赞扬了富兰克林勇往直前，大胆探索的科学研究态度，说明只有通过精确、细致的观察、研究和实验，才能揭开大自然的奥秘。
教完第一自然段，在体会雷暴的可怕后，邵老师出示第二自然段“那么，雷暴到底是什么呢？这个谜团直到１８世纪才被美国科学家富兰克林解开。”邵老师让学生细细读读这个过渡段，从中体会到什么？开始学生不能体会到深层次上。邵老师再利用课件功能将“直到……才……”这组关联词变红突出，再让学生从这重点词“才”上体会，通过引导，学生终于能体会到从中可以看出：其一雷暴的可怕，其二解开雷暴之谜是不易，其三富兰克林的了不起。
第三自然段中有个词“冷嘲热讽”，这也是本文第二处采用烘托的.手法，用别人的嘲笑，来烘托富兰克林坚持自已观点的勇气和决心，使人感到富兰克林最终获得的成功来之不易，也是弥足珍贵的。在教学一自然时，邵老师也注重这个词的推敲。通过读相关的语句体会，富兰克林当时的推测是那么大胆，让别人非常反感与排斥。接着用填空的形式来体会。例：不仅一般人不相信他的推论，就连许多自称有学问的人也对他冷潮热讽。有的说：“.......”有的说：“.......”有的说：“.......”让学生想象，当时这些自称有学问的人是如何对富兰克林说的？通过言语训练学生对“冷嘲冷讽”这个词的学习较为扎实。
本课有复述的要求。当学生说到对风筝的材料有所了解，邵老师又让学生再读课文同桌探讨一下这些材料有什么用。接着课堂公开交流，学生明白这些材料的用处后，再让学生细细体会文中人物动作，明白风筝实验过程。最后，邵老师那着准备好的风筝及一些实验材料，问：谁愿意当一回小富兰克林，将这个实验过程边演示边讲解给我们听？通过这一环节的训练，学生不知不觉巩固了风筝实验的一些要点，更为学生的复述提供了良好契机。
小学语文评课稿8
《女娲补天》是一个流传千古的神话故事，教材选编这篇课文的意图，一是让学生了解神话传说的特点，感受我国古代劳动人民丰富的想象力；二是体会女娲为了拯救受苦受难的人们不怕危险，不怕困难，甘于奉献的精神。今天有幸听到但老师执教这篇文章，教者在课堂中巧妙地引导学生入情、入境、用情，给我留下了非常深刻的印象。
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”读书是这样，听课也如此。咱们每个人听完课后也都会有自己的看法、观点，我觉得，但老师这堂课，有如下几个特点：
一、读中悟、悟中导
随着新课程的实施，“读”在语文课堂上也越来越“热”。这比以前的阅读教学多分析、少朗读的情形，实在是一大进步，但也不难发现“重视读”这一理念在有些课堂实践中产生了一些偏差。如：为读而读，朗读无目的；读悟分家，朗读少思考等。可但老师的这节课“读”贯穿始终，但不是没有目的的读，每次读都有具体的目的。如：女娲为什么要补天？带着问题自由轻声地读，避免了学生漫无目的，又能使学生更快地围绕问题、解决问题；又如：看到这山崩地裂的一幕，能说说你的感受，能读出那种可怕吗？这是感悟边读；
老师对学生读课文除了每次都有要求外，读的方式也有所不同：集体读，个别读，老师读、学生读，大声读、默读……等等。不同形式的读也是有不同的功能。默读有利于对文字的揣摩；出声朗读能加强感受、增强记忆；指名朗读可以给对文本有不同感悟的学生施展个性的空间；自由朗读可以让学生很好地感受文本，品味语言。集体朗读有增强气势、激发共鸣的功能；教师范读对学生不仅有示范作用，而且有激励作用……但老师对每种读法的作用掌握很清楚，什么时候该用什么形式用得非常准确：如，体会女娲补天真辛苦、真伟大时，让学生在默读中找出具体的词句，学生通过细心揣摩都能找到有关句子，产生体验；再比如，“女娲决定冒着生命危险，把天补上”这句，老师采用了集体读，在气势中学生再一次体验了一把女娲当时补天的的勇敢和坚定。
为了更深入、准确地体验情感，老师指导学生抓重点词句来指导朗读，使学生在课堂上积累了更多的语言文字，学生也在细节中获得情感、升华情感，比如，学生从“找啊找啊、终于”看出了女娲补天多辛苦；从“五天五夜”中体验到了女娲补天过程的辛苦与伟大；但是有一点小遗憾就是，老师没有将这些重点词作为朗读指导的重要道具来使用，如果能将这几个词语再进行朗读上的.重点推敲，是否效果会更好些呢？
朱熹曾说：“读得熟，则不待解说，自晓其义也”。老师很得巧用了“读”的艺术，无论从读的形式还是读的次数，该什么时候读该怎样读都把握得当，行云流水。调动了学生的思维和情感参与到读中，实现读和思考的有机结合，使学生亲近文本，走入文本，进而对文本产生富有“个人意义”的理解感悟，自然地达到“一个文本，多种声音”的个性化朗读的境界。
如果说读是走进语言文字的基本途径，那么这堂课的语言文字的训练更能体现语文课人文性和工具性的特点。这也是我要说的这堂课的第二个特点：
二、语言文字的训练扎实、到位
课堂中，有多处让学生进行文字训练的活动。如：用“首先 接着 然后 最后”的句式来说说女娲是怎样补天的。这样的训练，能使学生学会如何有条理的把一件事说清楚，训练了思维，同时也为学生能复述故事内容奠定了基础。再比如：这些描写动作的词语可以打乱顺序吗？由此引导学生了解写作时也要有条理的叙述。这样的训练，对于三年级正开始学习习作的学生来说是很有必要的。第三处训练点：女娲用尽全力把天补好了，你能用一句话或者一个词来赞美女娲吗？这样的训练，充分体现了学生在课堂中的主体地位，也给学生提供了一次与文本对话、与人物对话的平台，既训练了学生的表达，也使情感得以升华。
另外，我们看到教师的板书设计精美，书写漂亮，体现了她个人扎实的功底。课后作业的布置，让学生选做作业，也独具匠心，学生也很感兴趣。
我的一点建议：课文后小伙伴吐了一个泡泡：“女娲真了不起。”这实际上是引导学生感悟故事的神奇。的确，课文写得够神的了!那么学生有没有体会到故事的神奇，由此喜欢上神话故事。如描写天塌的情景，通过一连串叠词的运用(轰隆隆、黑黑的、一道道、熊熊大火)逼真传达出人间的惨状；还有女娲冶炼五彩石和补天的一连串动词的运用(找—挖—放—炼—化—装—端—泼等)十分生动传神；又如课文结尾段，“现在，人们常常看见天边五彩的云霞，传说那就是女娲补天的地方。”看似写得随意，实则非常抒情、流畅，余味深长，值得好好朗读和积累。
以上是我个人的一点粗浅的看法和体会，不当之处，请各位老师批评指正。
小学语文评课稿9
听了坐看云起讲的《巨人的花园》一课，觉得值得讲借鉴的地方很多。《巨人的花园》一课可以分三大块：一，花园没有主人时，花园美；二、巨人回来，赶走孩子，花园不再有春天；三、花园变美了，变漂亮了，首尾照应。
老师抓住第二部分重点段，引导学生明白由于巨人的冷漠让花园不再美丽了，不再漂亮了。这一部分中，出示：禁止入内的告示牌让学生谈谈体会到什么？从这儿入手。还应该抓住“砌”到后面的“拆”做做文章，不一定要按顺序。
教师教学时还注重了朗读指导巨人的`三次话，先是一次一次出示，教师充分带领学生走进巨人，让孩子说说巨人心理想什么，分别叙述三次巨人的话，让学生体会，直到小男孩的出现才让学生理解分享带来了幸福。最后一句出示完成，抓住凝视，为什么凝视？凝视是小男孩给巨人一个思考的机会，凝视里有提醒和暗示。“手一捏，花开了”，告诉巨人，有孩子花园里就有孩子。很有哲理，如果每个人都可以敞开心扉和别人分享，就是幸福。最后的幸福论坛很好，联系这一单元谈对幸福的认识。
小学语文评课稿10
这是一篇科普性的文章，介绍了“大熊猫、银杏树、中华鲟”三种活化石。内容浅显易懂，但是相对来说也是比较枯燥、乏味的。但是沈老师的这堂课却摆脱了这类文章讲解的枯燥，显得生动、有趣。这节课的教学主要有这几个方面的特色：
1、教材的处理大胆灵活。学生对化石的知识了解不多，但是对银杏树和大熊猫特别熟悉。因此本课教学，沈老师从学生已有的知识经验出发，重组教材，运用跳跃式教学方法先教学第三自然段，这样从学生的识知出发，将学生的生活感受与阅读感悟融为一体，使得原本显得遥远、陌生的“化石”、“活化石”与学生亲近了许多。
2、注重生活经验和课堂的语言实践，把识字和阅读紧密结合，在本课时中采用随文识字的方法，运用多种教学手段：猜谜语、说说识及字形的办法、组词、造句、找近义词等，使学生学得很扎实。
3、善用表演的形式融合课内外的知识。学生十分喜欢表演，在学习了银杏树的'段落后，沈老师创设了一个情境：如果你是银杏树，你怎么向大家介绍你自己呢？同时要求学生可以用课文中知识也可以是自己收集到的知识来介绍自己，学生在创设的情境中边说边表演，把其他的同学也带入了一种情景，自然而然对古生物有了亲切感。这样，对古生物认识就更容易一些，更具体一些。而老师入情入境地启发，引导学生转换角色，培养学生灵活运用语言的能力，发展学生的个性，让学生在轻松愉快的气氛中真正成为学习的主人，在潜移默化中激发学生关注科学、保护珍稀生物的意识
4、注重句子的品读和情感的激发。在重点学习第2段时，沈老师抓住描写银杏树特征的句子进行朗读教学，引导学生，在语言实践中探究了语言文字，既了解了银杏树的特征，又使学生自然而然的产生对它的热爱和珍惜之情
5、重视学生能力的培养。课前，沈老师让学生查阅有关古生物的资料，扩展了学生的视野，培养了他们搜集处理信息的能力。并在课堂上让学生充分地展示自己。
当然，任何一堂课总会有缺憾的地方，沈老师的这节课也一样。在学习第二自然段的时候，沈老师要求学生带着问题：银杏树有哪些地方奇异？来朗读课文，再进行问题的解答，随机学习课文，但是可能对于什么是“奇异”学生不太能理解因此在回答这个问题的时候，学生答得不好，使得这里的教学有了个“疙瘩”，我想如果把这个问题改为：我们为什么要保护银杏树？学生一定能比较轻松地找出相应的句子来，老师引导的也就不会那么费力了。另外在学习大熊猫这段时也应该渗透保护珍稀生物的意识，而这点沈老师忽视了。而学习本课的目的不仅是让学生了解一些古生物的知识，还要增强他们关注科学，保护珍稀生物的意识。
小学语文评课稿11
《学会看病》是当代女作家毕淑敏的作品，文章讲的是身为医生的母亲让生病的孩子独自上医院看病的事，在这件儿子看来没什么大不了的事情中，母亲却有着极其复杂的心理变化。文章从母亲的视角来反应了另一种方式的母爱，孩子们初读时可能会对母亲的行为有些不理解。陈老师用亲切的语言、娴熟的教学艺术引领学生走进文本、品味语言，感受母亲复杂的心理与情感变化，理解并体验到母亲这种更深沉、更宽广的爱。我想从以下三个方面来阐述对这节课的所思所感。
一、主线明朗层层深入。
《学会看病》是一篇略读课文，在学生初读课文之后，陈老师用“说说面对病中的儿子，妈妈是怎么做的？”“这种做法你们赞成吗？”帮助学生整体把握了课文内容，让学生粗浅的表达了自己对文中母亲做法的看法。当学生对母亲的看法有不一致时。陈老师用“让我们走近妈妈，走进妈妈的内心世界，找找妈妈要生病的儿子学会看病的理由。”用过渡语不露痕迹地帮学生指明了思考的方向。“尽管妈妈的理由非常的充分，可儿子出门时和出门后，妈妈却又有着复杂的心理斗争。”引导学生走进课文，学生刚开始只是感性的从原因和心理两个方面来感知母爱。随着课文的逐步展开，阅读地不断深入，对课文语言地反复品味，揣摩，在师生的交流、感悟中，学生一次次地走进母亲的心里，深切地感悟到母亲的情感变化：做出决定后的犹豫不决和心软后悔，在等待中的自责担心，看到儿子后的勇气回升，每一种心理都是爱子之情的反映。在学生真切地感受到这份细腻而又理性的母爱基础上再出示母亲让儿子学会看病的心情表白，让学生以儿子的角色给母亲写张留言条，这时的学生做为整件事情的亲历者，有很多感想，有很多话要说，这个小练笔的设计，让学生有了宣泄和表达的机会。这既是语言文字的训练，也是孩子和母亲的情感交流过程，在书写中融进了学生的感悟和认识。
二、品味语言激发情感。
“语言是思维的外衣。”语文教学要在发展学生语言能力的同时，发展思维，激发其情感和想象能力。在陈老师的这堂课中，非常注重语言点的训练，“喋喋不休”、“忐忑不安”、“按图索骥”、“艰涩”、“聊胜于无”等词语的教学都非常到位有效。对“喋喋不休”这词的引导，陈老师设计得很有特色，她是先让学生读读该词所在的段落，说说读后的感受，“你认为妈妈此时说清楚了吗？”在学生回答的`基础上，老师点拨“这种想说清楚却说又不清楚的就是喋喋不休。”“还从哪儿看出妈妈的喋喋不休？”把词语放在具体的语境中引导学生加以理解,用学生自己的语言来理解词语,这样词语所要表达的意思、情味及意蕴在学生的脑中留下了立体形象感。陈老师就这样引领学生一个个地品味词语，一次次地体会文本所承载的情感，一层层地体现母亲的爱子情深这个主题。
在这堂课中，我们不难发现陈老师安排了好几处的句式训练。用“因为，所以。”的句式说说妈妈要生病的儿子学会看病的理由。把表示母亲心理变化的句子，代入“虽然我要让儿子学会看病，但是。”的句式来读读。这两个句式把课文的内容用句式进行简化阅读，既训练了学生的语言表达能力，又串联了母亲的行为和心理的内在联系。在品析重点句子“时间艰涩地流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房。两个小时过去了，儿子还没有回来，虽然我知道看病是件费时间的事，但我的心还是疼痛地收缩成一团。”时，安排了“也许妈妈在，也许妈妈在，也许妈妈在，也许妈妈还在。”的训练，让学生借用句式扩展课文的情节，想象母亲的在这两小时里的忐忑不安，再通过激情朗读，母亲那种坐立不安，为孩子无比担忧和对自己深深谴责的形象深入到孩子的心中，激发起对文中母亲的深深敬佩之情。部分学生可能还联想到自己的母亲对自己的这份情感。
三、拓展阅读增强体验。
阅读是读者和作者的对话，了解作者能更好的读懂文本。陈老师以课文为中心，进行了三次阅读拓展。在课伊始，简短的介绍了作者毕淑敏曾当过二十来年的军医，让学生对文章的相关背景有所了解，同时让学生心中存疑，身为医生的母亲完全可以自己用药帮孩子看病，却为什么让孩子费时费力地上医院看病呢？激发了学生学习课文的兴趣，也让学生在阅读中不断的释疑来感受母亲的爱子之情。在课中，学生深刻地体会到母亲在儿子独自去看病的两个多小时里担心、后悔、自责的复杂心理，感受到母亲的心理矛盾中正是浓浓母爱的表现，而儿子认为独自去看病没什么大不了后，陈老师补充了《丈夫眼中的毕淑敏》中的一段文字，给学生呈现了另一种信息，对课文的材料进行补充，整合。丰富了学生的感受，让理性母爱的形象更加丰满、厚实。在课末，学生对这位母亲已怀有深深的敬意，陈老师出示了作者毕淑敏的几本著作，鼓励学生在课外读，指导学生到更广阔的阅读天地中获取信息，调动学生学习语文的积极性。也把课标中对课外阅读的要求落实到了实处，陈老师立足课文，把阅读拓展融合在课堂教学的每一个环节中，激发了学生的阅读兴趣，增强了学生对文本的体验。是非常值得我学习的。
在这堂课中，陈老师用朴实的教学风格，扎实地引领学生在训练中悟理，在朗读中悟情，在表达中抒发情感，在学习语言中飞扬情思。
小学语文评课稿12
《九色鹿》是一则民间故事，主要讲了九色鹿不顾生命危险救了调达的命，并不要他的任何回报，只求他不向任何人泄露他的住处。调达郑重起誓决不说出九色鹿的住处，在“重金”面前他竟然见利忘义出卖了九色鹿，但最终受到了惩罚。故事情节生动，内容简单，语言浅显，学生很乐意读，而且一读便懂，所以这是一篇被许多人公认的“浅文”。但就是这样的一篇“浅文”，其中却蕴含着深刻的做人的道理：做人应当要遵守诺言、知恩图报，而不应当见利忘义。
黄冬蕾老师执教的《九色鹿》给我留下这些印象：
1、课堂体现了语文味。
自主合作探究学习的课堂是个开放的大课堂，学生的视野更开阔了，思维更活跃了，嘴巴也更会讲了。但是，语文课还是姓“语”，课堂教学还是应该立足于语文学科的根本：学语文，用语文。在教学过程中，教师设计了让学生多次想象练说的环节：想象调达当时的郑重起誓；想象九色鹿控诉时的内心愤恨；想象你是一名国家臣民对文中的四个人物进行评论。通过角色的置换、想象，试图让学生走进任务的内心，初步感受民间故事所特有的魅力。
2、被感动的细节。
对于一名新教师而言，对教材的研读肯定存在不足，而黄老师为了弥补自己的不足，课前花费了大量的精力和时间。主动请教高年级的`老师，还借了我班进行试教，可惜的是，我也和她半斤八两，所以，可以说我们是两个臭皮匠，由于水平的有限，教材解读浮于表面。虽然有许多问题，但教师的认真痕迹却是抹不去的，她的认真还体现在课堂教学中的一个个细节：课件美观又详实，将文字与图片结合的形式展示给学生，很好地为教学服务。板书也书写得清晰明了，把文章的主要内容，九色鹿、调达的特点，展示得清楚。整篇课文处得也较有条理。
对教材，我也是陌生的，以上是我勉为其难的皮毛见解。
小学语文评课稿13
今天聆听了陈老师的一节片断作文指导课《桔子》，我感受很深。这节课陈老师给我们做了一个很好的榜样，非常值得我们学习。纵观这节课：教学设计思路清晰，构思新颖，符合小学生写作的思维规律，有效调动学生的习作积极性和表达的欲望，为课堂教学的成功打下了坚实的基础。我个人觉得这节课有以下几个亮点值得我学习的：
一、故事导入，激情激趣
导入时，课件播放家乡桔子系列图片，伴着老师声情并茂解说学生们津津有味地观看，后来又以此来引出贪吃的猪八戒，这样利用孩子们熟悉的《西游记》里的人物导入教学，吸引了孩子注意，活跃了课堂气氛，调动了孩子学习的积极性。然后老师又设计了猪八戒为了不想被孙悟空捉回天宫，想请四（3）班同学们帮他推荐一种水果来打动孙悟空好留下来，以此来吸引学生注意。采用帮八戒忙的形式激励学生，不仅可以让学生在愉悦状态下积极主动地写作，还能从中也体会到了帮助他人的快乐。当听到他们一个个洪亮地回答老师愿意帮助猪八戒时，教学目的就达到了。
二、优化指导，激活思路
学生的习作内容具体、生动，有文采，有个性化，这取决于教师点拔的技巧与艺术。这次片断作文指导课之所以成功，我想得益于陈老师在课堂第二个环节设计的范文引路。陈老师利用范文让学生把习作前方法“积累”，这样做为下一环节打好了扎实的基础。整堂课，老师将指导方法“积累”与实物“尝试”环节有机融合，为了达到指导学生定向观察，积累素材的目的，设计了环节——观察桔子，摸桔子，闻桔子，剥桔子，最后品尝桔子，教师都对学生进行了细致的指导，运用了快乐教学法，多媒体辅助教学法，亲身体验教学法，，让学生通过种感官去用心体验，并说说自己的感受，教师适时评价，让学生的语言表达能力得到有效提升。同时，大大降低了写作难度。我觉得观察方法的指导非常重要，引导学生细致观察表达对象就是帮助学生积累作文材料的过程。教师随着教学环节的步步深入，对观察方法的指导在潜移默化中完成。把“观察要有顺序，要抓住事物的特点”这一习作要求不露痕迹地落实在具体的观察指导活动中，为学生积累了丰富的习作素材。
三、评价多元、步步实效
陈老师灵活机智的课堂评价语言尤其值得我学习，这其实也是把新课标的.精神落实到具体的习作教学中。陈老师在知道写作时，注重了培养学生观察、思考、表现、评价的能力，让学生说真话、实话、心里话，不说假话、套话，让手中的笔成为他们表达自我的工具。从学生评价语来看，陈老师在平常的教学中就训练学生评价的能力，因为好多学生评价语言也是生动准确，有针对性的。像这样长期训练学生留心观察，用心读书，真心写作的能力，我们作文教学的天地才会豁然开朗，孩子们的笔底才会是个五彩缤纷、充满生机的世界。
高效的习作课堂，离不开教师的有效引导，离不开师生的互动合作。陈老师的课处处以人为本，充满生命活力，构思巧妙，充分体现了新课程理念。是一堂耐人寻味的好课，让我受益匪浅。以上是本人的一些粗浅认识，感谢各位老师批评指正！
小学语文评课稿14
今天，听了李**老师教的《顶碗少年》一课，给我留下了深刻的印象。这节语文阅读课，李老师在课堂教学中体现了学生学习的主体意识，强调了师生对话的互动，积极倡导合作探究的学习方式，重视了学生的感悟、体验、理解和评价等综合能力的培养，真正做到了学生在学语文，在用语文。
本节课，李老师从生字词的认读、理解中导出文章的重点句也是文章的主线“这真是一场惊心动魄的拼搏！”老师以此为切入点提出问题进而让学生自由读文，解决问题。学生汇报时，由词到句，由句到段，由段到篇的理解和感悟都围绕“为什么这是一场惊心动魄的.拼搏？”这一中心进行。这样设计，既找准了切入点，又适当地进行了变序教学，有利于突破重难点。从而让学生理解了“这真是一场惊心动魄的拼搏！”既是作者看了表演发出的感叹，也是文章的题眼所在。表达了作者对顶碗少年不畏艰难、不怕挫折、承受压力、敢于拼搏的赞叹。
在指导读词语后，教师让学生了解作者赵丽宏，学生了解很深入，说明课下资料搜集到位，而教师的补充起到了画龙点睛的作用。
本节课不仅让学生了解了如何阅读文章，而且使学生明白了道理，小练笔又锻炼了学生的习作能力，不失为一节成功的课。
小学语文评课稿15
孙老师执教的《葡萄沟》一课，是义务教育课程标准实验教科书小学语文第四册第三单元的第二篇课文。对于低年级的阅读课到底应该怎么上，一直是小语界致力探讨的一个问题。我个人认为这节课有几下几个特点：
一、在具体的语言环境中识字。
《小学语文新课程标准》中明确指出：“识字与写字的要求应有所不同，1——2年级要多认少写。识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”
在孙老师的课堂上，教师将要求会认和会写的字以句子的`形式利用多媒体课件呈现在学生面前，让学生直观上整体感受我会认和我会写的字。这样，一方面，让生字始终存在于具体的语言环境中，有助于学生理解字词含义；另一方面，也为学生下一步的朗读课文打下坚实基础。此外，孙老师还善于开发和利用课堂的教学资源，利用学生已有的生活经验来认识、理解字词。比如再讲“搭起”这个词语的时候，引导学生用肢体语言表示出这个词；“摘下”让学生到前面作出相应动作等等。这样，既符合低年级学生身心特点，又让一些阐述起来有一定困难的字词意思迎刃而解。
二、注重对学生朗读能力的训练。
《葡萄沟》是一篇文质兼美的课文，语言生动优美，词汇丰富，是训练朗读的好教材。《小学语文新课程标准》中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。所以，在课堂教学中尊重学生的独特体验至关重要。林老师在这节课的教学中，能引导、组织学生运用多种形式充分地读，抓住关键词语让学生品读、体会，重难点突出，如对“准会摘下最甜的葡萄，让你吃个够”处理得比较好，并能引导学生通过比较，体会、积累一些优美词句，如“一大串一大串”“五光十色”等。就整堂课而言，孙老师的课给人的感觉放得很开，又收得很好。
三、多媒体课件运用恰当、适宜。
无论从课堂开始的范读课文，还是后来的运用课件展示地图、梯田、阴房，整节课课件运用的恰当而不牵强，有实效而绝不做作。课件与课堂教学紧密相连，起到了为课堂教学服务的目的。
以上，是我对这节课的初浅看法。由于本人能力有限，所提问题有不当之处还恳请各位领导和老师批评指正。