小学语文生字教学的方法

时间：2024-01-22 17:44:24 小学语文我要投稿

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小学语文生字教学的方法

小学语文生字教学的方法1

　　一、以生为本，激发识字兴趣

小学语文生字教学的方法

　　《小学语文新课标》指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”

　　诚然，在小学语文识字教学中，教师应该采取科学教学方法，积极为学生创设良好自主学习情境，鼓励他们选择适合自己的'识字方法，使他们在识字过程中能够体验识字的乐趣，享受成功的快乐，进而激发他们自主识字兴趣。

　　当然，教师鼓励小学生自主识字，并不是对其识字学习听之任之；而是要充分发挥教师主导作用，千方百计地调动学生参与识字的积极性，重视培养他们自主学习意识和习惯，正确引导他们采取有效识字方法，帮助他们解除识字困惑，从而使其自主识字更见成效。

　　此外，教师还应尊重学生个体差异，关注每个学生生理、心理特征和语言认知特点，结合不同教学内容采取科学教学方法，切实做到因材施教，使全班学生识字效率整体提高。

　　由此观之，小学语文识字教学应该认真实施新课程理念，以生为本（一切以小学生识字为中心），创设自主学习情境，尊重学生个体差异，采取有效教学方法，不断激发小学生识字兴趣，培养他们良好识字习惯，助其不断提高语文素养。

　　二、授之以渔，提高识字效率

　　小学语文新课标指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。

　　运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学环境。”这告诉我们：在小学语文识字教学中，教师既要恰当选取小学生熟识的语言材料作为教材，让他们借助已有认知经验，沟通新旧知识内在联系，提高识字效率；又要运用多种形象直观教学手段，帮助小学生从形象思维向抽象思维过渡，促进他们快速认识、理解和接受生字，进而建构新知识；还要为小学生创设丰富多彩识字教学环境，为他们自主识字创造条件，使他们能够长时间保持浓厚识字兴趣。

　　诚然，教师应该结合实际教给小学生识字方法，助其提高识字效率。那么，教师应该教给小学生哪些识字方法呢？一是教师应该引导小学生按照汉字构成规律识字。

　　汉字是“形、音、义”结合体，有着自身规律。教师在识字教学中应该带领小学生探究汉字构成规律，注重指导他们从汉字“形、音、义”三方面认识生字。

　　如归类识字法，教师可引导学生把生字按象形、指事、形声、会意、转注、假借六种类型进行归类认识。

　　二是教师应运用多种形象直观教学手段指导小学生识字。形象直观教学手段（如表演、绘画、编故事、计算机演示等）能够把一个个抽象汉字演变得具体形象，能够使小学生更容易认识和理解生字。

　　三是教师应创设丰富多彩教学情景，促进学生自主识字。如“组字游戏”、“猜字谜”、“编顺口溜”、“编口诀”、“编儿歌”、“编字歌”“加一加”、“减一减”、“换一换”等识字方法，能够有效增加识字教学趣味性，激发小学生浓厚识字兴趣，助其提高识字效率。四是教师应指导小学生在课外识字。

　　如生活识字、阅读识字等。小学生在丰富多彩课外活动中，如看电视、上网、逛商场以及课外阅读等等，都会接触很多汉字，只要他们处处留心，就会识字不少。

　　总之，教师只有根据汉字构成特点和儿童认知规律，引导小学生科学运用多种识字方法，才能提高其识字效率，保证识字教学质量。

　　三、识用结合，增强识字能力

　　著名语文教育专家斯霞说：“在识字教学中，学用结合是开启儿童心扉的好办法。识了字就要用。用多了，用熟了，就能“生巧”。这个“巧”，就是智力。

　　从这个意义上说，识字和听说读写应是一体，不能人为地把他们分割开来”。因此，教师不但要教给小学生多种识字方法，引导他们大量认识汉字，而且还要鼓励他们大胆地运用汉字，以增强其识字能力，发展其创新思维能力。

　　其实，小学生识字和用字是紧密联系的，缺一不可。识字是为了能够使用汉字，用字是为了能够巩固所认识汉字。识字是用字的基础，离开识字，用字无法进行；用字是识字的目的和归宿，离开用字，识字毫无意义。

　　可见，识字和用字对增强小学生识字能力来说同等重要。在实际识字教学过程中，教师既要引导小学生通过多种识字方法自主地大量认识汉字，又要鼓励他们在具体语言交流环境大胆地运用汉字？，使他们在识字用字过程中不断积累识字量，不断学会运用汉字方法，进而增强自身识字能力。

　　当然，小学生无论识字还是用字，都离不开教师正确引导。教师应该从小学生实际出发，尊重他们识字个体差异，采取科学教学方法，充分调动他们识字积极性、创造性，帮助他们认识更多汉字。

　　这正如全国小语会理事长崔峦所说：“在识字教学中，教师要重视以下三个方面的工作：一是引导发现识字方法、识字规律。

　　二是引导学生在课外、在生活中主动识字。三是引导学生在阅读、在运用中巩固识字”。

　　总之，教师既要注重培养小学生认读、拼读能力，促使他们能够借助字典、词典自主认识汉字，培养他们认识汉字的能力；又要指导小学生熟练掌握汉字的“音、形、义”，培养他们在具体语言环境中学会运用汉字的能力。

小学语文生字教学的方法2

　　一、模糊意会法

　　学生对词语的理解过程具有递时性，要经历“模糊→清晰→模糊”三个步骤，并经过多次反复才能完成。小学语文教材中有很多词语，学生只要意会，基本上知道其意思，能运用就可以了，不一定要求他们理解得很确切。

　　随着对文章的深入阅读和阅读量的增大，学生经历一个自我模糊、不断理解的过程，并由模糊趋向清晰。教师教学时采用意会法，有利于培养学生的理解能力和激发他们自我探求的兴趣。

　　例如《十里长街送总理》一文中“不约而同”一词，学生结合上下文理解是“同时站直了身体的意思”（这是模糊理解）；经过查字典知道是“没有经过商量而彼此一致”的意思；最后经过深入阅读课文，又渐渐领悟到：这就是人民群众送别周总理时同样的悲痛心情，以及对周总理无比爱戴的共同情感的表现。通过这种对词的分步体会，学生就可领会课文的中心。

　　教学实践证明：把这种词语的理解方法教给学生，有利于促使学生在认真阅读中领悟词义，提高品词解句的水平，也有利于学生深入理解课文，提高阅读的速度。

　　二、比较琢磨法

　　在小学语文教材中，有些词语虽然含义并不深奥，却用得准确、传神。教学这类词，教师可指导学生运用比较、琢磨的方法增强语感，意会词义。

　　例如《我的战友邱少云》中“烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐熄灭”一句，其中的“才”是表示战友焦急、痛苦的心情，而“从发起冲锋到战斗结束才20分钟”一句中的“才”则是表示时间短。

　　教学时，教师可指导学生通过对比琢磨加以理解，从而知道作者因心境不同，运用相同的词所表达的感情色彩也不相同。这样，可使学生的认知水平从对词义的理解升华到对句子的理解、对中心的把握上来。

　　比较法理解词义，是小学语文词语教学中一种常用的方法，学生比较容易掌握。

　　三、互换教学法

　　阅读时，可用互换词语的方法理解词义。换词不但能联系旧的知识，启迪新的知识，还可以学到作者运用语言的独到功夫。

　　例如《美丽的小兴安岭》中“落叶在林间飞舞”一句的“飞舞”，教学时，教师可指导学生进行换词训练。学生把“飞舞”换成“飘落”，然后通过比较，并联系上下文深究词义，知道“飞舞”的落叶除了有“飘落”的意思外，还有忽上忽下、忽左忽右、飘飘悠悠的姿态，从中体会作者用“飞舞”的特别含义；知道有些词既有近义的特点，更有程度深浅之分。

　　通过这种换词练习，可以让学生感受到作者准确用词的高明之处和独特的写作技巧，体会到文章显得生动、具有美感的`原因所在。

　　四、演示实验法

　　词语理解最容易也最让学生感兴趣的方法是演示实验。例如教学《乌鸦喝水》时，写水“渐渐地升高”一句中的“渐渐地”，教师可通过演示实验使学生理解词义。

　　指名让学生把事先准备好的小石子往装有半瓶水（稍带红色或蓝色）的瓶子里一粒一粒地扔下去，其他学生仔细观察水面的变化。当学生看到瓶子里水面逐渐升高的情景时，教师稍加点拨，学生马上就会领悟到“渐渐地”就是“慢慢地”的意思。

　　五、动作释义法

　　比动作也是一种理解词语的好办法。在小学语文教材中有许多描写动作的句子，教学时，教师可通过比动作让学生领会动词的意思。

　　例如《鸬鹚》一文，在描写鸬鹚捕鱼和渔夫取鱼的情景时，作者运用了一连串动词：钻、拍、跳、抓、挤、甩。这些动词把鸬鹚捕到鱼的欢乐、渔人取鱼的利索劲儿写得十分生动、形象。教学时，教师让学生通过想象，比一比“钻、拍、跳”的动作，做一做“抓、挤、甩”的动作。学生就不难领会渔人熟练的动作与欢乐的心情，而课文描绘的情景也就栩栩如生地再现在学生脑海中。

　　六、电教演示法

　　使用现代化电教媒体，可以将词语所表示的意思直观地再现在学生眼前，便于他们准确地理解。

　　如《赵州桥》这样描写桥上的雕刻艺术：“栏板上雕刻着精美的图案：有的刻着相互缠绕的龙，嘴里吐出美丽的水花；有的刻着两条飞龙，前爪相互抵着，各自回首遥望；还有的刻着双龙戏珠”句中生词较多。

　　教学时，教师可用投影把千姿百态的龙活灵活现地展现在学生眼前，使他们更好地理解“互相缠绕”、“互相抵着”、“遥望”等词语的意思。

　　录像的使用可以变静态为动态，再现课文所描述的优美境观，既释词又解句，使学生更好地把课文了然于心。教学实践证明，电教手段的使用是优化释词过程的重要途径。

小学语文生字教学的方法7

　　（1）利用基本字记忆字形。

　　学生已经掌握了一定量的独体字，把这些简单易记的独体字当作基本字，利用基本字加一笔、减一笔或合起来的方法帮助学生记忆字形。例如：“日”加一笔是“目”、“目”减一笔是“日”、“日”和“月”合起来是“明”。

　　（2）利用部首的变化记忆字形。

　　许多字加上部首、去掉部首或者换部首又能变成另一个新字，老师可以把学过的字进行分类，让学生说一说某一个字是怎样由另一个字加、减或换部首得到的，充分发掘学生头脑中的迁移、联想功能。例如：“京”加日字旁是“晾”、“座”去掉广字头是“坐”、“飘”去掉风字旁，换上三点水旁是“漂”。

　　（3）利用形声字的特点记忆字形。

　　汉字中有相当一部分的字是形声字，部首表意，声旁表音。形声字的这一特点能比较有效地帮助学生理解、记忆字形。例如：“蜻”是蜻蜓的蜻，所以用虫字旁，右边读音，整个字也读“qīng”。从这个角度思考、讲解，学生基本做到过目不忘。

　　（4）利用生动有趣的小故事记忆字形。

　　有一些字，老师可以抓住字形特点，编成小故事，让学生在听故事的轻松、愉悦的.氛围中不知不觉地把字形永久地保留在脑中。例如：教“游”字时，可以告诉学生，游泳必须有水（三点水旁），游泳池一般是方形的（中间是“方”字），小孩子游泳（子）一定要注意安全，得有大人（人）陪着。

　　（5）利用象形字的特点记忆字形。

　　课本中的“山、石、田、土、井”这一类字是由古代的象形字演变而成，这些字与实物都有许多相似处，所以让学生观察实物或实物图片后再识

　　像“泡、抱、炮”这样外形相似、形旁不同的字，学生称之为“姐妹字”。在汉字中，这样的现象很多，换偏旁记便成了学生识记生字的主要方法。学习“苍”的时候，他们会与“抢”“枪”进行比较；学习“坦”、他们会联想到“但”……。找出了字形之间的联系，学习起来便容易多了，而且随机复习了以前学过的字

　　（6）会意字，会其意，记其形。

　　孩子们不懂什么是会意宇，却觉得这样的字确实很有意思。如“歪斜”的“歪”，学生仔细观察，看有没有特别的发现。 “‘歪’这个字，上面是个‘不’，下面是个‘正’，既然‘不正’，那当然是‘歪’的了！”对于这类特殊的字，学生领会了其意，便很快记住了其形。

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