《曹刿论战》教学设计

时间:2021-07-05 22:30:54 教学设计 我要投稿

《曹刿论战》教学设计

  作为一名教学工作者,总归要编写教学设计,教学设计以计划和布局安排的形式,对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策,以解决怎样教的问题。写教学设计需要注意哪些格式呢?以下是小编为大家收集的《曹刿论战》教学设计,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。

《曹刿论战》教学设计

《曹刿论战》教学设计1

  教学设想

  采用诵读法,培养学生文言文阅读语感和理解能力。在文言文教学中,加强学生的诵读能力是非常重要的,既可以培养学生的文言文阅读语感,又可以引导学生在诵读中体会作者在文章中所表达的思想感情。对于其中的一些名句警语,也可以通过诵读加以积累理解。

  课时安排 2课时

  第一课时

  教学内容和步骤

  一、导入新课

  二、朗读课文,解决读音和停顿问题

  1.教师范读课文,或放朗读带。

  要求学生在听读时,注意自己感觉读得不准的字音,以及停顿不对的句子。

  2.学生自由朗读课文,然后指名学生朗读课文。

  学生朗读,教师引导评点,指出其朗读的优点以及存在的语音、停顿问题。

  3.解决有关字音问题。

  曹刿(gùi) 又何间焉(jiàn) 肉食者鄙(bǐ)

  牺牲玉帛(bó) 小信未孚(fú) 登轼而望之(shì)

  吾视其辙乱(zhé) 夫战,勇气也(fú) 望其旗靡(mǐ)

  4.解决有关句子的停顿。

  主要注意以下句子的朗读节奏:

  小大之狱,虽不能察,必以情。

  夫大国,难测也,惧有伏焉。

  三、朗读课文,疏通字词障碍

  1.学生自由朗读课文,然后标记出自己感觉理解上有困难的词语和句子。

  2.结合课文注释,学生相互讨论交流,自己初步解决部分难词难句。

  3.教师引导学生进一步解决难词难句。

  (1)注意以下词语和句子:

  肉食者谋之,又何间焉:当官的人谋划这件事,你又何必参与其中呢?

  肉食者鄙:当官的人目光短浅。

  衣食所安,弗敢专也:衣服和食物这些用来安身的东西,我不敢独自享受。、

  牺牲玉帛,弗敢加也,必以信:祭祀用的牺牲玉帛,不敢虚报夸大,一定如实反映。,

  小大之狱,虽不能察,必以情:大大小小的诉讼案件,虽然不能详细审察,但一定按照

  实际情况处理。

  忠之属也。可以一战:这是忠心为人民办事,可以凭借这点一战。

  公将鼓之:庄公准备下令击鼓进攻。

  一鼓作气,再而衰,三而竭:第一次击鼓时,士兵们鼓足了勇气;第二次击鼓,勇气便

  有所衰落;第三次击鼓时,勇气就差不多耗尽了。

  (2)引导学生总结虚词“以”在课文中的用法:

  “以”字在第1段出现的次数较多,主要是作介词,表示“凭借”、“根据”等。

  四、朗读课文,理解课文基本内容.

  1.把握课文写作思路。

  要求学生思考如下两个问题:(1)这篇文章有几条线索?(2)本文可以分为几个部分?

  明确:(1)有两条线索,一条是事件发展的线索(迎战——备战——胜战——评战);一条是人物活动的线索(请见——请问——参战——释疑)。(2)本文虽短,但能紧扣题旨

  “论战”,运用对话的形式,有条不紊,逐层展开,阐明曹刿是怎样论战的。全文共三段,每段为一部分。第一部分写曹刿拜见鲁庄公。,第二部分写曹刿指挥战斗的经过。第三部分写曹刿阐明取胜的原因。

  注意,在学生概括时,可以引导学生注意每部分内容都可以以“曹刿”作为主语,保持内容的连贯性。

  2.把握课文中心内容。

  首先指名学生复述课文基本内容,然后思考:这篇文章的关键词语是什么?中心内容是什么?请简要概括。

  明确:这篇文章的关键词语是“论战”。这一点可以由标题判断。中心内容是:扣住曹刿这一中心人物,围绕“论战”记叙了长勺之战的基本经过,阐明了必须取信于民并运用正确的战略战术,掌握战机才能取得战争胜利的道理。

  五、布置作业

  熟读全文,并争取背诵全文。

  第二课时

  教学内容和步骤

  一、指名学生背诵课文,引入新课

  二、讨论本文写作的详略安排

  1.学生讨论:这篇文章的内容详略是如何安排的?

  学生讨论后归纳:本文详写人物的语言,即“论战”,略写人物的行动,以及战斗的具体经过。就人物而言,详写了曹刿,略写了鲁庄公。

  2.学生讨论:作者为什么要这样安排详略呢?

  明确:突出主要人物,突出中心内容。

  三、讨论曾刿的性格特征

  可以采用问题组合的方法讨论曹刿的形象特征。问题设计如下:

  1,学生迅速默读第一部分,思考:曹刿是一什么身份的人?

  2.曹刿认为赢得战争的条件是什么?你对他的看法有何评价?

  3.学生迅速默读第二部分,思考:在战斗中,鲁军反攻的时机选在什么时候?

  4.曹刿是如何帮助鲁庄公选定这个反攻时机的?

  5.迅速默读第三部分,思考:曹刿选定反攻时机的根据是什么?

  6.综合考虑:你认为曹刿是一个什么样的人?

  学生讨论后归纳。

  四、讨论鲁庄公这一人物形象

  可以引导学生整体把握课文中有关鲁庄公的内容,然后结合下面两个问题评价:

  1.根据课文回答:鲁庄公懂得军事吗?

  2. 有人说,鲁庄公是一个昏君。你同意这种说法吗?请结合课文发表你的看法。

  对于以上两个问题,注意引导学生畅所欲言,大胆发表自己的看法,教师要注意肯定

  学生答案中的合理点,逐步引导学生的回答趋向统一。

  五、课文学习小蛄

  六、布置作业

《曹刿论战》教学设计2

  教学目标:

  1、积累文言词语21个。

  2、能脱离课下注释翻译文章并背诵。

  3、通过比较阅读把握人物对话,探究人物性格。

  教学重点:

  1、积累文言词语。

  2、通过比较阅读把握人物对话,探究人物性格。

  课前准备:

  学生完成两个预习作业,熟读课文和结合课下注释翻译全文。

  教学过程:

  一、导入新课:

  春秋时期,弱小的鲁国迎战强大的齐国。结果在鲁地长勺战胜了齐军。创造了中国战史中弱军战胜强军的有名战例----齐鲁长勺之战。今天我们就来听听这场战例的指挥者曹刿论述取胜的原因。

  二、朗读正音:

  1、又何间焉

  2、小惠未徧

  3、小信未孚

  4、夫战,勇气也

  5、望其旗靡

  三、梳理文章思路:

  请同学以人物活动为线索概述课文内容。

  庄公迎战----备战----胜战----曹刿论战

  四、疏通文意,积累实词

  (采用质疑释疑的方法,让学生先提出在预习中遇到的问题,其它同学回答,合作探究,共同解决。)(中间适时穿插理解实词和翻译的方法)

  理解文言实词的方法

  1、结合词语的文言语境理解。

  2、借助平时文言实词的积累,进行推断。

  3、结合文言语法知识。

  4、参照字形来理解。

  翻译的原则。

  1、直译要准确

  2、句子要通顺。

  最后让学生归纳总结文言知识点。(有意识地落实到数量上)

  重点实词(12个)间鄙遍加信孚福情忠鼓再靡

  古今异义词语(3个)牺牲狱可以

  通假字(1个)徧

  一词多义(5个)师故请间伐

  吾视其辙乱,望其旗靡,故逐之

  故而两狼之并躯如故。间中间力拉崩倒之声。

  既克,公问其故又何间焉?余则愠袍敝衣处其间。

  ……(课文中一词多义的词还有很多,学生课下积累。)

  五、试背课文

  六、小试身手

  子鱼论战

  《左传》

  宋公及楚人战于泓。宋人既成列,楚人未既济。子鱼曰:“彼众我寡,及其未既济也,请击之。”公曰:“不可。”既济而未成列,又以告。公曰:“未可。”既陈而后击之,宋师败绩。公伤股,门官歼焉。国人皆咎公。公曰:“君子不重伤,不禽二毛。古之为军也,不以阻隘也。寡人虽亡国之余,不鼓不成列。”子鱼曰:“君未知战。勍敌之人,隘而不列,天赞我也。阻而鼓之,不亦可乎?犹有惧焉。且今之勍者,皆我敌也。虽及胡耇,获则取之,何有于二毛?明耻教战,求杀敌也。伤未及死,如何勿重?若爱重伤,则如勿伤;爱其二毛,则如服焉。

  1、解释下面划线的词语。

  (1)楚人未既济。

  (2)公伤股,门官歼焉。

  (3)不禽二毛。

  (4)不鼓不成列。

  2、翻译下列句子。

  1、彼众我寡,及其未既济也,请击之。

  2、既陈而后击之,宋师败绩。

  3、若爱重伤,则如勿伤。

  七、齐背课文。

  八、作业

  试把本文和《子鱼论战》进行对比阅读,分析人物形象。

《曹刿论战》教学设计3

  教学目标

  1 .知识与技能

  (1)了解曹刿的战略.战术思想,以及鲁军以弱胜强的原因.

  (2)学习本文以"论战"为中心组织和选择材料,详略得当的特点.

  2.过程和方法

  (1)加强朗读训练,引导学生在读中思,读中得.

  (2)让学生谈谈曹刿和鲁庄公两个人物形象,领会作品的艺术魅力,强化学生的口头表达能力.

  3.情感态度和价值观

  学习曹刿赤胆忠心的爱国精神.

  教学重点和难点

  1.重点

  了解本文记述战争详略得当的特点.

  2.难点

  理解曹刿有关战争问题的论述.

  教学设想

  采用诵读法,培养学生文言文阅读语感和理解能力。在文言文教学中,加强学生的诵读能力是非常重要的,既可以培养学生的文言文阅读语感,又可以引导学生在诵读中体会作者在文章中所表达的思想感情。对于其中的一些名句警语,也可以通过诵读加以积累理解。

  教学方法与教学手段运用

  “教材无非是一个例子”(叶圣陶语)。本文是短篇精品,内容丰富。字词句方面,根据学生已经学过的基础文言和课文注解,大致能理解。因此能以一得引多得的自学辅导设计进行教学,使学生认识精品,喜欢精品,在理解的基础上,融会贯通,并联系实际,有所启发。在教学中充分调动学生的积极性,采用圈点批注、朗读、讨论、质疑、课堂练习等方式使学生动起来。

  课时安排2课时

  教与学互动设计:

  一.创设情境,导入新课

  同学们,通过对历史的学习,你肯定了解了不少的知识,你知道历史上著名的战争有哪些吗?(全班交流)

  你知道以少胜多的战争有哪些吗?

  今天我们就来走近古战场,了解这场以少胜多的"齐鲁长勺之战".

  二.自读课文,整体感知.

  1.走近作品

  《左传》又称《春秋左氏传》或《左氏春秋》,是记载春秋时期各诸侯国的政治、经济、军事、外交、文化等方面情况的一部编年体史书。《史记》和《汉书》都认为它是孔子的同代人鲁国史官左丘明而作。记事起于鲁隐公元年(前722年),终于鲁哀公十四年(前454年)。书中保存了大量古代史料,文字简练生动,尤其善于描写战争及复杂事件,又善于通过对话和行动表现人物的性格特点,对后代散文的发展有很大影响。《左传》分年记事,没有篇名。

  知识点:关于历史散文体例

  历史散文也称史传文,它有国别、编年、纪传三体。

  国别体:通过各国史事个别独立地排列载述,以完成对某一历史进程的叙述。国别体史书有《国语》和《战国策》。《国语》是以记言为主,兼及记事;《战国策》是以记事为主。

  编年体:即以时间为经,以事件为纬来叙写史实。它的优点是线索清楚、背景明确、系统性较好;不足是不便于集中而广泛地描写人物。《春秋》《左传》和《资治通鉴》都是编年体。

  纪传体:即以人物为中心叙写历史,为司马迁所独创。古代官方编辑的“二十四史”用的都是纪传体。这种体例对后世影响很大。

  历史散文也称史传文,它有国别、编年、纪传三体。

  2. 长勺之战的背景

  这一战事发生在鲁庄公十年(前684),是齐桓公即位后向鲁国发动的第二次战争。

  此前两年,齐桓公(公子小白)与其庶兄公子纠曾进行过激烈的争夺君位的斗争。当时篡君夺位的公孙无知(齐襄公堂弟)已被杀,齐国一时无君,因此避难于鲁国的公子纠和避难于莒国的公子小白都争相赶回齐国。鲁庄公支持公子纠主国,亲自率军护送公子纠返齐,并派管仲拦击、刺杀公子小白。然而鲁国的谋划没有成功,公子小白已出乎意料地抢先归齐,取得了君位。齐桓公即位后当即反击鲁军,两军交战于乾时(齐地),齐胜鲁败。乘兵胜之威,齐桓公胁迫鲁国杀掉了公子纠。齐桓公虽在其庶兄的血泊中巩固了权位。但对鲁国却一直怨恨难平,因此转年春便再次发兵攻鲁,进行军事报复和武力惩罚。本篇所记即是这次在鲁地长勺展开的战事。

  3.理清线索,梳理结构.

  有感情地朗读课文,思考:

  (1)试概括文章大意。

  (2)文章的线索有几条?

  点拨:有两条线索:①事物发展的线索: 迎战——备战——胜战——评战

  ②人物活动的线索: 请见——请问——参战——释疑

  三.合作交流,解读探究。

  (一)研读课文,把握曹刿战略、战术思想

  1.鲁庄公认为战前需作哪几方面的准备?曹刿是如何进行评价的?

  2.为什么“公将鼓之,刿曰:‘未可。’齐人三鼓。刿曰‘可矣。’”?

  3.为什么“公将驰之,刿曰‘未可。’下视其辙,登轼而望之,曰:‘可矣’ ”?

  4.从战争的过程中可以看出曹刿的战术思想是什么?

  小组合作讨论:并归纳。

  (二)品评曹刿、鲁庄公这两个人物形象

  请同学们谈谈对课文情节安排、人物塑造两方面的认识。并用“从……中可以看出……”的句式说话。

  曹刿:爱国热情,政治远见,卓越才能,过人谋略。

  鲁庄公:政治无能,军事无知;实事求是、虚心听取;礼贤下士、任人唯贤;为求真知,

  不耻下问。

  (三)再读课文,体会文章文章以“论战”为中心组织和选择材料,详略得当的特点。

  四.课堂讨论

  鲁国的获胜给了你怎样的启示?从曹刿的做法和孟子的“当今之世,舍我其谁”来谈谈

  如何做好集体中的一员?

  五.作业设计

  背诵课文。

  板书设计:

  请见——爱国热情

  曹刿 参战——卓越才能 远谋

  论战——过人谋略

  施行小惠、祈求神灵——政治无能

  急于求战、急于攻击——军事无知

  鲁庄公 急于备战见刿,三问三答—实事求是、虚心听取 鄙

  公与之乘,战于长勺——礼贤下士、任人唯贤

  战后问刿、胜而不喜——为求真知,不耻下问

  教学反思:本堂课学生能积极地配合老师参与到整堂课的教学中来,教学效果比较好。

《曹刿论战》教学设计4

  一、 说教材

  (一)教材分析:

  《曹刿论战》是长春版九年级上册的一篇古文。这篇出自于《左传》的文章,内容主要围绕着“鄙”和“远谋”展开,通过人物的对话总结战争的经验教训。史料剪裁得当,刻画了曹刿这一爱国、具有远见卓识的形象。

  (二)教学目标:

  依据教材的编写意图、本文的特点及新课程标准对文言文教学提出的要求,我制定如下目标:

  知识目标:加强诵读,疏通文意,进一步积累文言词汇;

  能力目标:理解课文内容,领会全文主旨;

  情感目标:体会曹刿的爱国主义精神。

  (三)教学重、难点:

  把握人物对话,分析曹刿和鲁庄公的人物形象;把握文章围绕论战为中心选材、组织材料、详略得当的特点。

  二、说教法

  在授课中,我将有步骤的引导学生读人物对话、理清文章叙述线索、抓住文章的主旨分析人物的形象,使学生主动参与学习实践。倡导自主、合作、探究的语文学习方式,改变学生的学习观念、态度、习惯,鼓励学生想象、质疑、发现和创新。

  三、说学法

  针对九年级学生已有两年文言文学习功底,可利用课下注释和掌握的文言文的基本知识,在学生反复朗读课文的基础上,疏通文意,理解课文内容,明确文章主旨;采用讨论式学习方法,使学生通过探究解决问题,养成思考问题的习惯。

  四、说教学设计

  (一)导入新课:回顾历史课本上所学的著名的以少胜多的战役(例如官渡之战、赤壁之战)导入新课,学生通过回忆、讨论,激活其学习的积极性。

  (二)朗读课文:课前预习时帮助学生正音、注重停顿,课堂上采用齐读、分角色朗读等方式,让学生熟悉课文、理解字面意思。

  (三)疏通文意:要求学生,以四人一小组展开对文言字词的讨论,结合课下注释,初步理解文意。这样可以避免教师逐句翻译的枯燥及对课文的支解,同时培养学生的自学 能力。

  (四)品读课文,分析人物形象,鉴赏写作特点

  1。 讨论归纳曹刿和鲁庄公的形象特点。

  经过前面的教学环节,学生在细致的阅读中已经较为具体的分析了曹刿和鲁庄公的一些做法和他们的性格特点,所以归纳起来并不那么困难,我的目的主要是培养学生将零散的知识点进行概括提炼的能力。

  对于鲁庄公的形象,提醒学生全面客观的看待,“他的身上是否也有优点?”给他一个公平的评价。

  2。 《曹刿论战》叙事的详略是怎样安排的?

  本文材料安排详略得宜,生动耐读。由此引导学生在写作时突出中心的材料详写;起衔接、交代、照应作用的材料略写;与中心无关的材料不写。

  (五)课堂小结

  帮助学生梳理本课所学内容

  总之,我在设计本课时的总体理念是:突出文言文的教学特点,遵循实用性原则,从分析人物形象到文章写法的探究,都注重教学过程中学生的参与,尽量把课堂交给学生,教师做好及时地点拨和学习方法的梳理,力求使学生在轻松愉快的课堂气氛中完成学习任务,从而达到预期的教学效果。

  我的说课完毕,谢谢大家!

《曹刿论战》教学设计5

  学习目标 :

  1、能顺畅朗读课文,理解文意,积累文言词语,掌握一些常用实词的词义和重要虚词的用法。

  2、理解鲁军以弱胜强的原因,学习古人克敌制胜的智慧。

  3、分析曹刿和鲁庄公两个人物形象,体会作品的艺术魅力。

  4、学习课文围绕中心,突出重点,详略得当的写作特点。

  教学安排:2课时

  课前预习

  搜集资料了解《左传》相关知识及时代背景,读文至少三遍(读熟),结合文下注释,书面翻译课文,摘录重要的及不理解的词句。

  第一课时

  学习目标:

  疏通文意,理清字词,有感情地朗读课文。

  初步了解齐鲁长勺之战的过程。

  课堂活动

  活动一:预习展示,读顺课文

  1、口头展示《左传》相关知识及时代背景。(自由抢答)

  2、组内互相提醒易写错的词语及易读错的拼音,并用红笔标注。

  3、小组按照这样的流程来读通文章:(注意读准字音、节奏、语气)

  第一步,个人自由朗读

  第二步,组长点名朗读(一人一节,互相纠错)

  第三步,小组以各自独特的方式朗读。(为全班展示做准备)

  4、 各组展示一个自然段的朗读成果,评选出优秀小组。

  活动二:互帮互助,疏通文意

  1、组内交流预习笔记(翻译),用各自的方式疏通文意,并把疑难词句写到小黑板上。(确保快速高效)

  2、组间互相解决小黑板上的疑难词句。(各小组任选一组帮助解决)

  3、个人将小黑板上的重要词句在书上做上记号,并当堂识记意思。

  活动三:分类归纳,梳理现象

  1、根据以下分类小组合作梳理文言现象(组长分配任务)。

  (1)古今异义

  (2)一词多义

  (3)词类活用

  (4)通假字

  (5)特殊句式

  省略句

  倒装句

  2、以小组为单位口头展示(部分组展示,其余组补充、纠正)。

  活动四:课堂反馈

  1、解释下列画线字词

  肉食者鄙 小惠未徧 民弗从也

  弗敢加也,必以信 小信未孚,神弗福也

  公将鼓之 既克,公问其故

  吾视其辙乱,望其旗靡

  2、翻译下列句子。

  ①肉食者鄙,未能远谋。

  ②衣食所安,弗敢专也,必以分人。

  ③小大之狱,虽不能察,必以情。

  ④一鼓作气,再而衰,三而竭。

  ⑤小信未孚,神弗福也。

  ⑥忠之属也,可以一战,战则请从。

  课后作业:

  1、识记重要文言词语的意思及用法。

  2、背诵课文

  预习作业:

  1、用简洁的语言复述课文大意。

  2、课文的三个自然段分别对应了战争的哪三个阶段?各自论了什么?

  第二课时

  学习目标:

  1、理解鲁军以弱胜强的原因,学习古人克敌制胜的智慧。

  2、分析曹刿和鲁庄公两个人物形象,体会作品的艺术魅力。

  3、学习课文围绕中心,突出重点,详略得当的写作特点。

  课堂活动

  活动一:预习反馈,理清结构

  1、小组组内交流“预习作业”

  2、展示“预习作业”1

  活动二:品读课文,感悟内涵

  朗读课文,结合具体语句思考下列问题:

  1、你认为鲁国以弱胜强的原因有哪些?

  2、你眼中曹刿的形象是怎样的?

  3、你又如何评价鲁庄公呢?

  (个人思考----小组交流----全班展示)

  活动三:浏览课文,探究特色:

  1、古人记叙这场战争,用“齐鲁长勺之战”为题,而后人却改用“曹刿论战”为题,为什么要作这样的改动?

  2、本文详略是如何安排的?为什么这样处理?这给我们什么写作启示?

  (个人思考----小组交流----全班展示)

  活动四:联系实际,拓展延伸

  战争要讲究战略战术,我们的学习、工作也得讲究战略战术。请大家想想,谈谈这方面的认识。(个人思考-----组内交流)

《曹刿论战》教学设计6

  课时安排:共两课时

  第一课时

  学习目标:

  1、能正确朗读课文。

  2、能正确译讲并背诵第1自然段。

  学习过程:

  一、板题、示标。

  同学们,让我们拨开历史的尘埃,在时间的长河中逆流而上,走进

  硝烟弥漫的古战场,去看春秋战国时发生在齐鲁之间的长勺之战,这是

  历史上著名的以弱胜强的`战例之一。同学们,你们知道弱小的鲁国为什

  么能战胜齐国,又是谁在这场战役中起到了至关重要的作用吗?今天我

  们所要学得这篇课文就是关于这场战役的,学完这一课你们就会明白的。

  (板题)

  本节课的学习目标是(投影)

  二、第一次“先学后教”,比读准字音。

  1、师:首先请同学们轮流朗读课文,比谁读音准确,停顿正确。XX你先开始读,其他同学认真听,如有读错的地方,请举手帮助更正。

  2、生轮流读课文,有错即停,指名正音,师板书学生读错的字,师及时表扬声音响亮、读得正确流利的同学。

  3、可能读错的字词

  刿见鄙孚徧靡

  4、生齐读板书字词两遍。

  三、第二次“先学后教”,比译讲课文。

  1、指导自学

  自学指导一:

  请同学们边小声读课文第1自然段,边运用书下注释解释重点词,并练习翻译,5分钟后比谁能正确译讲第1自然段。

  (如有疑问可问同学,也可举手问老师)

  2、生自学,师巡视,了解学情。

  3、检查自学效果。

  师:自学暂停,下面译讲课文。

  XX,你译讲第一句,译讲方法请看投影:先读一句原文,再解释词,最后连起来翻译。其他同学认真听,如有错,请帮助更正。

  依次一人译一句。(若有错,指名更正,生不会,师更正)

  估计有疑难的词:

  古:鄙陋。这里指目光短浅

  鄙

  今:轻视,看不起

  古:古代祭祀用的猪、牛、羊等

  牺牲

  今:为正义的事业舍弃生命

  何以战:凭,靠

  必以分人:把

  比以信:按照,根据

  必以情:按照,根据

  可以一战:可以凭借

  生齐读第1自然段。

  四、第三次“先学后教”,比背诵课文。

  1、下面请大家读背课文第1自然段,先各自练习读,准备背,比一比谁能在5分钟之内准确、流利地背出来。

  2、生练习背。

  3、检查背诵

  指名背齐背

  4、小结:

  同学们,今天这节课我们会正确朗读课文,并会译讲、背诵第1自然

  段了,我们也知道鲁国已经做好了政治准备,那么这场战争的情况如何?曹刿又会在战场上发挥什么样的作用呢?这一连串的问题我们到下节课再来

  探讨。

《曹刿论战》教学设计7

  【教学目的】

  1、懂得文中实词“师、将、鄙、克、竭、盈、靡”等的意思,虚词“之、以”等的用法。

  2、了解曹刿关于战争取胜的论述及其指挥作战的才智。

  【教学设想】

  这段文章,毛主席在《中国革命战争的战略问题》一书中曾全文引介,并作了精辟的评析。这段文章中有很可值得学习的东西。

  这段文章是《左传》中的一段名文,记述了春秋时期齐鲁长勺之战,记下了曹刿关于战争取胜的著名论述以及曹刿如何指挥鲁军打败齐军的史实,描写了曹刿的军事才智和作战指挥才能。其记事有详有略,内容重点突出;先言战斗进程概况,后明战斗进程何以如此,文章主旨显明。本文在内容、写作方面的这些特点,教学中要讲清楚。

  逐句逐段讲解课文。在懂得句意的基础上引导学生理解文章的内容和写作特点。加强诵读练习。

  第一课时

  一、导入新课

  教师:同学们,今天我们学习《左传》中的一段著名文章《曹刿论战》。这段文章,毛主席在他的重要著作《中国革命战争的战略问题》一书中曾全文引介,并作了精辟的评析。这段文章很值得我们一学。

  《左传》是我国古代第一部编年体史书(“编年体”,即按年代顺序记事)。这是一部非常珍贵的史书,当中保存了我国春秋时期许多重要的史料。这部书特别长于记述战争,本篇记述的是春秋时期齐国鲁国在长勺进行的一次战争。这次战争,弱小的鲁国打败了强大的齐国,其原因是什么,其奥妙何在,本篇作了简洁而生动的记述,学完后大家会对之有个了解。

  现在,请一位同学把“阅读指导”和注解念一遍。

  二、朗读课文,解决读音和停顿问题

  1.教师范读课文,或放朗读带。

  要求学生在听读时,注意自己感觉读得不准的字音,以及停顿不对的句子。

  2.学生自由朗读课文,然后指名学生朗读课文。

  学生朗读,教师引导评点,指出其朗读的优点以及存在的语音、停顿问题。

  3.解决有关字音问题。

  曹刿(gùi) 又何间焉(jiàn) 肉食者鄙(bǐ)

  牺牲玉帛(bó) 小信未孚(fú) 登轼而望之(shì)

  吾视其辙乱(zhé) 夫战,勇气也(fú) 望其旗靡(mǐ)

  4.解决有关句子的停顿。

  主要注意以下句子的朗读节奏:

  小大之狱,虽不能察,必以情。

  夫大国,难测也,惧有伏焉。

  三、朗读课文,疏通字词障碍

  1.学生自由朗读课文,然后标记出自己感觉理解上有困难的词语和句子。

  2.结合课文注释,学生相互讨论交流,自己初步解决部分难词难句。

  3.教师引导学生进一步解决难词难句。

  (1)注意以下词语和句子:

  肉食者谋之,又何间焉:当官的人谋划这件事,你又何必参与其中呢?

  肉食者鄙:当官的人目光短浅。

  衣食所安,弗敢专也:衣服和食物这些用来安身的东西,我不敢独自享受。

  牺牲玉帛,弗敢加也,必以信:祭祀用的牺牲玉帛,不敢虚报夸大,一定如实反映。

  小大之狱,虽不能察,必以情:大大小小的诉讼案件,虽然不能详细审察,但一定按照实际情况处理。

  忠之属也。可以一战:这是忠心为人民办事,可以凭借这点一战。

  公将鼓之:庄公准备下令击鼓进攻。

  一鼓作气,再而衰,三而竭:第一次击鼓时,士兵们鼓足了勇气;第二次击鼓,勇气便有所衰落;第三次击鼓时,勇气就差不多耗尽了。

  (2)引导学生总结虚词“以”在课文中的用法:

  “以”字在第1段出现的次数较多,主要是作介词,表示“凭借”、“根据”等。

  四、朗读课文,理解课文基本内容.

  1.把握课文写作思路。

  要求学生思考如下两个问题:(1)这篇文章有几条线索?(2)本文可以分为几个部分?

  明确:(1)有两条线索,一条是事件发展的线索(迎战——备战——胜战——评战);一条是人物活动的线索(请见——请问——参战——释疑)。(2)本文虽短,但能紧扣题旨

  “论战”,运用对话的形式,有条不紊,逐层展开,阐明曹刿是怎样论战的。全文共三段,每段为一部分。第一部分写曹刿拜见鲁庄公。,第二部分写曹刿指挥战斗的经过。第三部分写曹刿阐明取胜的原因。

  注意,在学生概括时,可以引导学生注意每部分内容都可以以“曹刿”作为主语,保持内容的连贯性。

  2.把握课文中心内容。

  首先指名学生复述课文基本内容,然后思考:这篇文章的关键词语是什么?中心内容是什么?请简要概括。

  明确:这篇文章的关键词语是“论战”。这一点可以由标题判断。中心内容是:扣住曹刿这一中心人物,围绕“论战”记叙了长勺之战的基本经过,阐明了必须取信于民并运用正确的战略战术,掌握战机才能取得战争胜利的道理。

  五、布置作业

  熟读全文,并争取背诵全文。

  第二课时

  一、讨论本文写作的详略安排

  1.学生讨论:这篇文章的内容详略是如何安排的?

  学生讨论后归纳:本文详写人物的语言,即“论战”,略写人物的行动,以及战斗的具体经过。就人物而言,详写了曹刿,略写了鲁庄公。

  2.学生讨论:作者为什么要这样安排详略呢?

  明确:突出主要人物,突出中心内容。

  二、讨论曾刿的性格特征

  可以采用问题组合的方法讨论曹刿的形象特征。问题设计如下:

  1,学生迅速默读第一部分,思考:曹刿是一什么身份的人?

  2.曹刿认为赢得战争的条件是什么?你对他的看法有何评价?

  3.学生迅速默读第二部分,思考:在战斗中,鲁军反攻的时机选在什么时候?

  4.曹刿是如何帮助鲁庄公选定这个反攻时机的?

  5.迅速默读第三部分,思考:曹刿选定反攻时机的根据是什么?

  6.综合考虑:你认为曹刿是一个什么样的人?

  学生讨论后归纳。

  三、讨论鲁庄公这一人物形象

  可以引导学生整体把握课文中有关鲁庄公的内容,然后结合下面两个问题评价:

  1.根据课文回答:鲁庄公懂得军事吗?

  2. 有人说,鲁庄公是一个昏君。你同意这种说法吗?请结合课文发表你的看法。

  对于以上两个问题,注意引导学生畅所欲言,大胆发表自己的看法,教师要注意肯定

  学生答案中的合理点,逐步引导学生的回答趋向统一。

  四、布置作业

  1、背诵全文。

  2、完成课后练习。

《曹刿论战》教学设计8

  教学设想

  文章记事详略安排得当,重点突出,具有鲜明的特色。在教学中,注意引导学生整体把握文章的主要意思,培养学生整体感知的能力。并要求学生注意积累重点字词,以提高文言文的阅读和理解能力。

  课时安排

  2课时

  第一课时

  教学内容和步骤

  一导入新课

  可直接从对《左传》的介绍开始谈起,引出齐鲁长勺之战,以引入新课教学。

  二简介作家作品及相关背景

  1.《左传》:我国古代第一部编年体史书。相传是春秋末年左丘明解说《春秋》的一部著作。其中记载着春秋时代各国的内政、外交、军事等方面的活动。原书名为《左氏春秋》,汉以后称为《春秋左氏传》,简称《左传》。这部书既是一部比较完整的历史著作,也是一部相当精彩的散文著作。

  2.相关背景:

  齐襄公在国内做了一些坏事,他的弟弟公子小白和公子纠恐怕被连累,离开齐国避祸。公元前685年刘国发生内乱,国君被杀,住在鲁国的公子纠和住在莒国的公子小白都抢着先赶回齐国,想做国君。鲁庄公派兵护送公子纠回去,哪知公子小白抢先赶回了齐国,做了国君,就是齐桓公。齐桓公起兵迎击。当时齐强鲁弱,鲁军大败,齐桓公胁迫鲁庄公杀了公子纠。从此两国结下深仇大恨。鲁庄公十年的春天,齐再次兴兵攻鲁,战于长勺。

  三、教师范读课文

  要求学生注意其中字词的读音。读后引导学生解决字词读音。

  需要注意的字词列举如下:

  刿(gùi) 间(jiàn) 褊(biàn) 帛(bó)

  孚(fú) 辙(zhé) 靡(mǐ)

  四、学生自由散读课文,然后齐读课文

  学生齐读后,-教师注意及时指出学生朗读的优点和不足,特别注意指出学生在句读方面存在的问题。

  五、学习课文第一段

  1.指名学生朗读全段。

  2.学生结合注释自己理解文句的意思,并标注出自己不能理解的词句。

  3.采用学生自由提问的形式,学生向老师提出自己不理解的字词和句子。

  教师注意提醒学生注意重点的字词,如:

  (1)曹刿请见:曹刿请求面见。

  (2)肉食者鄙:当官的目光短浅。

  (3)牺牲玉帛,弗敢加也,必以信:祭祀用的牺牲玉帛,不敢虚报夸大,一定如实反映。

  (4)小信未孚:小的信用不能使鬼神信服。

  (5)小大之狱,虽不能察,必以情:大大小小的诉讼案件,虽然不能详细审察,但一定按照实际情况处理。

  (6)忠之属也。可以一战。战则请从:这是忠心尽力为人民办事。可以凭借这点一战。作战时请让我跟您同往。

  4.依次思考如下:

  (1)“十年春”指的是哪一年?此句中解释为“讨伐”可以吗?

  (2)此时的曹刿是一个什么身份的人?他为什么要去拜见鲁庄公?

  (3)曹刿认为“可以一战”的条件是什么?

  学生讨论后明确:要求学生学习筛选信息,只要找准相关句子,这两个题目很容易解答。

  5.提问:从这一段中,可以看出曹刿是一个什么样的人?

  明确:热爱自己的祖国,深谋远虑。

  六、学习课文第二段

  1.指名学生朗读第二段。

  2.学生结合注释自行翻译这一段。

  3.指名学生翻译这一段。

  学生翻译后,教师注意引导学生注意其中的翻译错误,并提醒学生注意本段的重点字词,以加深印象。

  需要注意的字词列举如下:

  长勺:在今山东莱芜东北。

  驰之:之,音节助词,没有实际意义;驱车追赶。

  辙:车轮行过的痕迹。

  轼:车前的横木。

  4.学生思考讨论:

  (1)在战斗中,鲁军反攻的时机选在什么时候?

  (2)曹刿是如何帮助鲁庄公选定这个反攻时机的?

  学生讨论后明确:选在“彼竭我盈”之时。战斗刚开始,不待齐军疲倦,庄公就急于出战(“公将鼓之”;“鼓”,名词作动词,击鼓);当鲁军刚获胜,庄公又急于去追击(“公将驰之”)。曹刿阻止了庄公的过急行动。他懂得攻击和追击都必须把握有利的时机,要根据双方的士气和实力的变化作出正确判断。曹刿的两个“可矣”,使得战争出现“齐师败绩”和“遂逐齐师”的大好形势。

  5.学生记忆并背诵第二段。

  七、布置作业

  第二课时

  教学内容和步骤

  一、指名学生背诵课文第一、二段,并导入新课

  二、学习课文第三段

  1.指名学生朗读第三段。

  2.学生结合注释,自行疏通字词意义。

  3.以口头考查学生的形式,强调重点词句。

  注意以下重点词句:

  既克:既,已经;打了胜仗后。

  夫战:夫,句首发语词,没有实际意义。

  一鼓作气:鼓,名词作动词,击鼓。第一次击鼓时,士兵们鼓足了勇气。

  惧有伏焉:焉,指示代词,意为“那里”。

  4.思考:

  (1)这一段写的主要内容是什么?请简要概括。

  (2)曹刿认为取胜的原因有哪些?

  学生讨论后归纳:这一段写了曹刿论述了取胜的原因。

  5.学生记忆并背诵第三段。

  三、学生再次默读全文。思考

  1.从本文来看,你认为曹刿是一个什么样的人?

  学生讨论后,先指名几名学生发言,然后归纳:通过这篇文章,我们可能看到曹刿算得上是古代的一位军事人才。他具有卓越的军事识见和高超的作战指挥才能。这表现在两个方面:一、他非常重视战前要有可靠的政治准备。他认为,“民从”,得到庶民百姓的拥护、支持,这才是战争取胜的重要保证,“民从”,具备了这个条件,“可以一战”,否则,不可以战。“肉食者鄙,未能远谋”,这些人识见鄙陋,就包括考虑不到这点。二、他指挥作战谋虑周密,运用正确的战略战术。他深知军队士气在战争中的作用(“夫战,勇气也”),他慎重初战,善于选择有利的时机发起反攻(“彼竭我盈,故克之”),他知彼知己,既不畏强敌,又步步谨慎,终于战胜齐军(“吾视其辙乱,望其旗靡,故逐之”)。毛主席在《中国革命战争的战略问题》中曾写道:“春秋时候,鲁与齐战”,“当时的情况是弱国抵抗强国”,“鲁庄公起初不待齐军疲惫就要出战,后来被曹刿阻止了,采取了‘敌疲我打’的方针,打胜了齐军,造成了中国战史中弱军战胜强军的有名的战例。”’

  2.归纳中心思想。

  学生讨论后明确:本文论述了必须取信于民并运用正确的战略战术,掌握战机才能取得战争胜利的道理。

  3.题目为“曹刿论战”,这是一篇记叙文还是议论文?

  明确:这是一篇记叙文,但全文以“论”为中心。第1段记叙论战前政治准备的内容;第2段记叙战斗经过;第3段通过“叙”来“论”战争胜利的原因。

  4.归纳写作特点。

  学生讨论后明确:文章围绕“论战”来进行选材与组织材料,详略得当,重点突出。此文虽然写战争,但战争的过程写得十分简略,中心始终扣住曹刿这一人物,运用对话来写论作战前的政治准备(第1段)及战胜齐国的原因(第3段),重点突出,中心明确,详略得当。

  四、布置作业

  1.背诵全文。

  2.完成课后练习

《曹刿论战》教学设计9

  教学目的

  1.懂得文中实词“师、将、鄙、克、竭、盈、靡”等的意思,虚词“之、以”等的用法。

  2.了解曹刿关于战争取胜的论述及其指挥作战的才智。

  教学设想

  这段文章,毛主席在《中国革命战争的战略问题》一书中曾全文引介,并作了精辟的评析。这段文章中有很可值得学习的东西。

  这段文章是《左传》中的一段名文,记述了春秋时期齐鲁长勺之战,记下了曹刿关于战争取胜的著名论述以及曹刿如何指挥鲁军打败齐军的史实,描写了曹刿的军事才智和作战指挥才能。其记事有详有略,内容重点突出;先言战斗进程概况,后明战斗进程何以如此,文章主旨显明。本文在内容、写作方面的这些特点,教学中要讲清楚。

  逐句逐段讲解课文。在懂得句意的基础上引导学生理解文章的内容和写作特点。加强诵读练习。

  用两个课时。

  第一课时

  教学重点

  1.解决字音、句读。

  2.训练诵读能力。

  3.了解曹刿关于什么是战争胜利的保证这个问题的看法。

  教学过程

  一、导入新课。

  教师:同学们,今天我们学习《左传》中的一段著名文章《曹刿论战》。这段文章,毛主席在他的重要著作《中国革命战争的战略问题》一书中曾全文引介,并作了精辟的评析。这段文章很值得我们一学。

  《左传》是我国古代第一部编年体史书(“编年体”,即按年代顺序记事)。这是一部非常珍贵的史书,当中保存了我国春秋时期许多重要的史料。这部书特别长于记述战争,本篇记述的是春秋时期齐国鲁国在长勺进行的一次战争。这次战争,弱小的鲁国打败了强大的齐国,其原因是什么,其奥妙何在,本篇作了简洁而生动的记述,学完后大家会对之有个了解。

  现在,请一位同学把“阅读指导”和注解①念一遍。

  二、教师范读课文。

  三、正音。

  刿(guì)间(jiàn)弗(fú)徧(biàn)帛(bó)孚(fú)辙(zhé)轼(shì)竭(jié)靡(mǐ)

  四、学生朗读课文。

  先提出朗读要求:1.字音准确。2.句读正确。叫一名同学朗读第一段,再让全班同学齐读第二、三段,读毕酌情讲评。

  五、讲解课文。

  第一段

  1.全班同学齐读。

  齐读前提出要求:思考回答“第一段主要写什么?”齐读毕提问一二名同学,以了解学生对文章的理解情况。

  2.词语、句子。

  “十年春,齐师伐我。公将战。曹刿请见,其乡人曰:‘肉食者谋之,又何间焉?’刿曰:‘肉食者鄙,未能远谋。’乃入见。”“十年”:鲁庄公十年,即公元前684年。“师”:军队。“伐”:兴兵攻打。“我”:指鲁国。相传《左传》的作者是鲁国的左丘明,所以其书用鲁君的年号记事,称鲁国为“我”。“公”:鲁庄公。“将”:打算,准备。“战”:作战,迎战。“请见”:请求拜见庄公。“其”:他的。“乡人”:同一个乡的人;“乡”:古代的地方行政单位,相传周制以一万二千五百户为乡。“肉食者”:吃肉的人,指有权位的贵族。“谋”:筹划,考虑。“之”:代抵御齐师之事。“间”(jiàn):参与。“焉”:兼词,于此。“鄙”:鄙陋,指目光短浅。“未”:不。“远谋”:深远谋划。“乃入见”:于是入朝拜见庄公;“乃”:于是。

  “问:‘何①以战?’公曰:‘衣食所安,弗敢专也,必②以分人。’对曰:‘小惠未徧,民弗①从也。’公曰:‘牺牲玉帛,弗敢加也,必③以信。’对曰:‘小信未孚,神弗福也。’公曰:‘小大之狱,虽不能察,必④以情。’对曰:‘忠之属也。可⑤以一战。战则请②从。’”“何以战”:依靠什么去打仗;①“以”:拿,依靠。“衣食所安”:衣食这类用来安生的东西;“所”,这里指用来安定生活的东西;‘安’:安定。“弗”:不。“专”:专有独占。“必以分人”:一定把它分给别人;“必”:一定;②“以”:把。“对”:应答,对答,一般用于地位低的人对地位高的人,或晚辈对长辈。“小惠未徧”:这些微小的恩惠没有遍施及一般人(国君的这些赏赐只有国君左右的人才能得到);“未”:没有;“徧”:同“遍”。①“从”:听从。“牺牲玉帛”:祭祀用物;“牺牲”:供祭祀用的纯色全体牲畜;“玉”:玉器,珪璧之类;“帛”,丝织品。“加”:超越,这里指谎报,虚报。“必以信”:一定用诚实不欺的态度对待神灵;③“以”:用;“信”:诚实,不欺。“孚”:诚信感人。“福”:降福,保佑。“狱”:诉讼案件。“虽”:虽然。“察”:考核,明察。“必以情”:一定依照实情处理;④“以”:按,依照;“情”情况,实情。“忠之属也”:这是尽心尽意处理政事一类的表现;“忠”:忠诚;“属”种类。“可以一战”:可以凭借这点打一仗;⑤“以”:凭借;“以”后省略“之”。“战则请从”:如果迎战,那就请允许我跟随您一道去御敌;“则”,就;②“从”,跟随。

  3.内容

  提问一:第一段主要写什么?(要求用一两句话作答)

  讲解:第一段主要是通过曹刿和庄公的对话,写曹刿对应具备什么条件才能保证战争胜利这个问题的看法。

  提问二:曹刿对这个问题的看法是什么?他否定了鲁庄公的什么看法?

  讲解:曹刿认为要得到“民”(庶民百姓)的支持才能保证战争胜利。在鲁庄公作出第一个回答后,曹刿就提到了“民”的支持,“小惠未徧,民弗从也”。当鲁庄公说到办案子一定合情合理时,曹刿便明确肯定道:“忠之属也,可以一战。”在曹刿看来,办案合情合理,符合百姓愿望,如此处理政事,能够得到百姓支持,具备这个条件,就有了战胜敌人的保证,因此他明确断言:“可以一战。”曹刿否定了鲁庄公的两个看法:一是他能得到左右朝臣的支持以取胜,一是他能得到神灵的保佑以取胜。要注意,曹刿否定鲁庄公的第二个看法是说:“小信未孚,神弗福也”,小诚信不能使神真正信任,神不会保佑的,并不是说神的保佑没有用,他不是在否定神的保佑。

  布置作业

  1.背诵课文

  2.整理第一段中重点实词的意义,虚词“以”的不同用法。

  3.思考:①第二、三段各写什么?②这篇文章写出曹刿的什么特点?

《曹刿论战》教学设计10

  《曹刿论战》选自《左传·庄公十年》。本篇选文又题作“齐鲁长勺之战”或“长勺之战”。这一战争发生在公元前684年,是历史上以弱胜强的著名战例之一。这篇课文的主要内容不是记叙这次战役的进程,而是记录曹刿关于战争的论述,它生动地说明,政治上取信于民,运用正确的战略战术和掌握战机,是弱国战胜强国的必要条件。全文的关键是“远谋”一语,通过人物对话,曹刿的“远谋”和“肉食者鄙”都得到了鲜明的再现。

  教学本文,首先应引导学生整体把握文意,并要求学生积累文言重点词语,提高文言文的阅读能力;其次应引导学生把握本文以“论战”为中心选材,组材,详略得当的特点,分析曹刿和鲁庄公两个人物形象,体会作品的艺术魅力,理解课文的主旨。

  课堂教学应以诵读法贯穿始终,读读译译,想想品品,以读代讲,以品促读,让琅琅书声伴随课堂每一角落,让学生思考在课堂的每一分钟里,全面提高文言文教学效率。

  教学目标

  知识目标

  1.积累文言文常用的实词、虚词、特殊句式。

  2.了解《左传》及齐鲁长勺之战的背景,把握曹刿的战略、战术思想,理解鲁军以弱胜强的原因。

  能力目标

  1.把握本文以“论战”为中心组织材料、详略得当的特点。

  2.分析曹刿和鲁庄公两个人物形象。体会作品的艺术魅力,理解课文的主旨。

  德育目标

  学习曹刿铁肩担道义、忠心献祖国的爱国精神。

  教学重点

  1.理清行文思路。背诵课文。

  2.体会课文剪裁得当的叙事特点。

  教学难点

  理解曹刿关于战争问题的论述。

  教学方法

  1.诵读法

  2.品读法

  教具准备

  多媒体

  课时安排

  2课时

  教学过程

  第一课时

  [教学要点]

  朗读课文,整体感知;译读课文。把握文意;研读课文第一段,背诵第一段。

  [教学步骤]

  一、导语设计

  设计(一)

  前面我们刚刚学习丁先秦诸子散文,领略了诸子散文特有的艺术魅力。今天,我们学习先秦历史散文著作《左传》中的选段《曹刿论战》,感受那个时代的风云变幻。

  设计(二)

  齐鲁长勺之战是我国历史上著名的以弱胜强的战例之一,让我们通过长于记述战争的《左传》去了解鲁国取胜的原因。

  二、资料助读

  1.《左传》

  《左传》又称《春秋左氏传》或《左氏春秋》,是记载春秋时期各诸侯国的政治、经济、军事、外交、文化等方面情况的一部编年体史书。《史记》和《汉书·艺文志》都认为它是孔子的同代人鲁国史官左丘明所作。清代有的学者认为系刘歆改编。近人认为是战国初年人根据各诸侯国史编成。记事起于鲁隐公元年(前722年),终于鲁哀公十四年(前454年)。书中保存了大量古代史料,文字简练生动,尤其善于描写战争及复杂事件,又善于通过对话和行动表现人物的性格特点,对后代散文的发展有很大影响。

  《左传》分年记事,没有篇名。晋杜预把它按年代顺序分附在《春秋》后面,认为它是用史实来阐述《春秋》经义的。《春秋》记事非常简单,近乎大事年表,例如这篇课文所记之事在《春秋》中就只有一句话:“十年春,王正月,公败齐师于长勺。”我们现在所看到的《左传》节文的标题,都是后人加的。

  2.关于历史散文体例

  历史散文也称史传文,它有国别、编年、纪传三体。

  国别体:通过各国史事个别独立地排列载述,以完成对某一历史进程的叙述。国别体史书有《国语》和《战国策》。《国语》是以记言为主,兼及记事;《战国策》是以记事为主。

  编年体:即以时间为经,以事件为纬来叙写史实。它的优点是线索清楚、背景明确、系统性较好;不足是不便于集中而广泛地描写人物。《春秋》《左传》和《资治通鉴》都是编年体。

  纪传体:即以人物为中心叙写历史,为司马迁所独创。古代官方编辑的“二十四史”用的都是纪传体。这种体例对后世影响很大。

  3.长勺之战背景简介

  本篇选文又题作“齐鲁长勺之战”或“长勺之战”。这一战事发生在鲁庄公十年(前684),是齐桓公即位后向鲁国发动的第二次战争。

  前此两年,齐桓公(公子小白)与其庶兄公子纠曾进行过激烈的争夺君位的斗争。当时篡君夺位的公孙无知(齐襄公堂弟)已被杀,齐国一时无君,因此避难于鲁国的公子纠和避难于莒国的公子小白都争相赶回齐国。鲁庄公支持公子纠主国,亲自率军护送公子纠返齐,并派管仲拦击、刺杀公子小白。然而鲁国的谋划没有成功,公子小白已出乎意料地抢先归齐,取得了君位。齐桓公即位后当即反击鲁军,两军交战于乾时(齐地),齐胜鲁败。乘兵胜之威,齐桓公胁迫鲁国杀掉了公子纠。齐桓公虽在其庶兄的血泊中巩固了权位。但对鲁国却一直怨恨难平,因此转年春便再次发兵攻鲁,进行军事报复和武力惩罚。本篇所记即是这次在鲁地长勺展开的战事。

  4.毛泽东《中国革命战争的战略问题》中对长勺之战的评价

  春秋时期,鲁与齐战。当时的情况是弱国抵抗强国,鲁庄公起初不待齐军疲惫就要出战,后来被曹刿制止了,采取了“敌疲我打”的方针,打胜了齐军,创造了中国战史中弱军战胜强军的有名的战例。

  5.长勺之役,曹刿问所以战于庄公。公曰:“余不爱衣食于民,不爱牲玉于神。”对曰:“夫惠本而后民归之志,民和而后神降之福。若市德于民而平均其政事,君子务治而小人务力;动不违时,财不过用;财用不匮,莫不能使共祀。是以用民无不听,求福无不丰。今将惠以小赐,祀以独恭,小赐不咸,独恭不优。不咸,民不归也;不忧,神弗福也,将何以战?夫民求不匮于财,而神求优裕之享者也,故不可以不本。”公曰:“余听狱,虽不能察,必以情断之。”对曰:“是则可矣。”

  (《国语·鲁语上》)

  三、朗读课文,整体感知

  1.教师播放示范朗读磁带,学生听读,把握字音。

  多媒体显示重点字音:

  刿(guì) 鄙(bǐ) 孚(fú) 间(jiàn)

  循(biàn) 靡(mǐ) 2.学生齐读课文,教师根据朗读情况纠正浯调。

  如:肉食者谋之,又何间焉?(读出反对的意味)

  小惠未褊,民弗从也。(读出否定的意味)

  忠之属也,可以一战。(读出肯定的意味)

  人教新课标语文九年级《曹刿论战》教学设计由收集及整理,转载请说明出处

  夫战,勇气也。一鼓作气,再而衰,三而竭。(语调应舒缓、深沉,读出议论的语气)

  夫大国,难测也,惧有伏焉。(有解说的意味,语调应低缓)

  3.学生大声读课文,结合注释,疏通文句,并勾画出难词难句,以待讨论交流时解决。

  4.选几位同学概述课文大意。

  明确:鲁庄公十年春,齐国出兵进攻鲁国。当时齐强鲁弱。曹刿请见庄公,询问备战情况,随同庄公参战,大获全胜,曹刿为鲁庄公释疑解惑。

  教师提示:该同学以人物活动为线索概括情节,试以事件发展过程为序概括情节,如何?

  学生明确:庄公迎战一备战一胜战一曹刿论战。

  四、研习课文,背诵课文

  师生共同研习第一段。

  1.学生齐读第一段。

  2.学生讨论交流本段中的难词难句,教师适时点拨,解答学生疑问。

  3.选一学生翻译第一段,其余同学评点,指出错误、不足。

  教师提示本段中的重点字词。

  多媒体显示:

  重点实词:间、信、孚、福

  通假字:偏

  古今异义词:鄙、牺牲、狱、可以

  关于“肉食者”

  肉食者:吃肉的人。“肉食”在当时与公膳制有关,公膳是对某种品位的官员在办公时间免费供给的一种膳食,按规定“大夫以上,食乃有肉”。因此“肉食者”是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上的官员,此处借指有权位的人。 4.内容梳理

  提问:“肉食者鄙,未能远谋”可以看出曹刿具有什么样的品质?

  明确:曹刿身份卑微。却能关心国家大事,为国事深谋远虑。

  提问:鲁庄公认为战前需作哪几方面的准备呢?曹刿是如何评价的?

  明确:衣食所安,弗敢专也,必以分人——惠未循,民弗从也。

  牺牲玉帛,弗敢加也,必以信——信未孚,神弗福也。

  小大之狱,虽不能察,必以情——之属也。可以一战。

  提问:为什么说“小大之狱。虽不能察。必以情”是“可以一战”的主要条件?

  明确:鲁庄公借小惠赢得近臣的拥护,借小信赢得神灵的保护,这两点都被曹刿否定。在曹刿的启发下,庄公终于认识到人民的重要性,民心向背是决定战争胜负的主要因素。这突出表现了曹刿重视人民力量的政治远见。

  多媒体显示:

  5.学生根据思路提示背诵课文。

  五、布置作业

  1.中国历史上有许多以弱胜强的著名战例,如巨鹿之战、马陵之战、赤壁之战、淝水之战、官渡之战、城濮之战等。

  请收集一些这方面的文章阅读。 2.解释下列加点的词浯。

  牺牲玉帛 小大之狱

  作出牺牲 越狱逃跑

  虽不能察必以情 忠之属也

  以情动人 忠于人民

  参考答案:

  牺牲:古代祭祀用的猪、牛、羊等;放弃或损害一方的利益。

  狱:案件;监禁罪犯的地方。

  情:实情;感情。

  忠:尽力做好本分的事;忠诚。

  第二课时

  [教学要点]

  师生共同研习课文第二、三段,背诵二、三段;品评人物刻画和情节安排艺术,鉴赏《左传》的艺术特色;课堂练习,巩固知识。

  [教学步骤]

  一、检查背诵

  二、研读课文,背诵课文

  1.研渎课文第二段。

  (1)选一学生翻译第二段,其余同学评点。

  教师强调:鼓,击鼓进军,名词活用作动词。

  (2)提问:曹刿是如何帮助庄公选择战机的呢?

  明确:战斗刚开始,不待齐军疲倦,庄公急于出战;鲁军刚刚获胜,庄公又急于追击。曹刿阻止了庄公的过急行动。他懂得攻击和追击都必须把握有利时机,要根据双方的士气和实力变化作出正确的判断。

  教师板书:

  (3)学生根据板书提示,背诵课文。

  2.研读课文第三段。

  (1)选一学生翻译课文。其余同学评点。

  教师强调:一鼓作气,再(鼓)而衰,三(鼓)而竭。文言文翻译。须补出必要的成分,保持句意完整。

  (2)提问:本段写曹刿沦述战胜齐国的原因,曹刿的解释分哪几层意思?

  明确:分两层意思,一讲攻击的缘故,“彼竭我盈”高度概括了最佳战机;二讲追击的缘故,表现他考虑周全、行动谨慎。

  教师板书:

  (3)学生齐读第三段,背诵。

  三、品读课文,鉴赏《左传》的艺术特色

  提问:请同学们谈谈对课文情节安排、人物塑造两方面的认识。并用“从……中可以看出……”的句式说话。

  学生自由发言。成果展示:

  1.关于人物塑造

  (1)关于曹刿

  课文集中体现了曹刿作为一名军事家的“远谋”。曹刿请见,表现他的爱国热情;曹刿问战,表现他的政治远见;曹刿参战,表现他卓越的军事才能;曹刿论战,表现他过人的谋略。

  (2)关于鲁庄公

  课文集中体现了鲁庄公作为国君见识的“鄙”。鲁庄公把战争的希望寄托在施行“小惠”和祈求神灵的保佑上,说明他政治上无能;他急于求战,急于攻击,说明他军事上的无知。

  但鲁庄公不是一个昏君。鲁庄公备战见刿,三问三答,实事求是,虚心听意见;庄公作战用刿,亲自参与打仗,表现他礼贤下士,任人唯贤;庄公战后问刿,不因胜而白喜,表现他为求真知而不耻下问。

  综合以亡,可以得出鲁庄公并非昏君,而是一位缺乏军事才能的明君。

  (3)关于比照映衬

  作者巧妙地运用比照映衬的手法,使曹刿的形象鲜明生动。以曹刿与“乡人”的对比突出曹刿抗敌御侮的责任感和护卫宗国的政治热忱。从曹刿与庄公的对比中,以庄公的驽钝、浮躁反衬曹刿的机敏、持重,一个出身下层而深谋远虑的谋士形象跃然纸上。

  2.关于详略

  课文剪裁详略得当。本文以曹刿为中心。详细描写了他在战前、战中、战后的表现;对于战争双方的对峙、交锋等则略写。这样安排,突出了曹刿的“远谋”。

  四、课堂练习

  多媒体显示:

  解释下列加点词的词义,并说出相应的成语。

  齐师伐我 齐人二鼓 望其旗靡 小信未孚

  惧有伏焉 夫大国,难测也 未能远谋 故克之

  三而竭 观其辙 故逐之 学生讨论、交流。

  明确:

  师:师出无名 鼓:一鼓作气

  靡:所向披靡 孚:不孚众望

  伏:危机四伏 测:高深莫测

  谋:足智多谋 克:攻无不克

  竭:殚精竭虑 辙:南辕北辙

  逐:追亡逐北

  五、课堂小结

  本文以齐鲁长勺之战为背景,论述了必须取信于民并运用正确的战略战术掌握战机才能取得胜利的道理,生动刻画了曹刿作为卓越军事家富有远谋的特点,语言简练,情节详略得当,充分代表了《左传》的艺术成就,是《左传》中的名篇。

  六、布置作业

  1.《左传》语言十分精练。这跟所谓“史家笔法”有密切关系。试从文中举例说明这一特点。

  2.解释下列加点的问。

  十年春,齐师伐我 牺牲玉帛,弗敢加也 衣食所安,弗敢专也

  伐竹取道,下见小潭 既加冠,益慕圣贤之道 安能辨我是雌雄

  参考答案:

  1.略

  2.伐:进攻;砍伐。 加:虚夸;戴。 安:养;怎么,哪。

《曹刿论战》教学设计11

  知识与能力:

  1、梳理课文内容,背诵课文。

  2、分析曹刿和鲁庄公两个人物形象;体会作品的艺术魅力;理解课文主旨。

  3、把握本文以“论战”为中心组织材料,详略得当的特点。

  过程与方法

  自主——合作——探究

  情感态度与价值观

  学习曹刿肩挑道义,忠心献祖国的爱国精神。

  学习重点:

  1、理解课文,背诵课文;

  2、了解本文以“论战”为中心组织材料,详略得当的特点

  3、分析人物形象。

  难点:

  理解曹刿关于战争的论述。

  教学过程

  一、回忆复习,导入新课

  1、解释加横线的词。

  (1)未能远谋()(2)牺牲玉帛()

  (3)公与之乘()(4)彼竭我盈()

  2,翻译句子。

  小大之狱,虽不能察,必以情。

  忠之属也,可以一战,战则请从。

  一鼓作气,再而衰,三而竭。

  3回顾课文,回答问题。

  曹刿和谁论战?

  论的是哪一次战役?

  课文三段话分别照应了战争的哪三个阶段?

  二、新课学习

  战前、战中、战后又分别写了些什么呢?我们继续学习课文。曹刿论战,我们来作战,同学们是士兵,课文是碉堡。要攻下碉堡,必须过一道道关,同学们敢过吗?有信心攻下碉堡吗?

  (一)探究理解读读背背

  默读第一自然段,思考。

  1、曹刿求见的原因是什么?

  明确:肉食者鄙,未能远谋(体现了爱国热情)

  2、鲁庄公做了什么样的战前准备?曹刿是如何评价的?

  (同桌交流讨论后指名回答)

  明确

  鲁庄公的准备曹刿的评价

  衣食所安,弗敢专也,必以分人。小惠未遍,民弗从也。

  牺牲玉帛,弗敢加也,必以信。小信未孚,神弗福也。

  小大之狱,虽不能察,必以情。忠之属也,可以一战。

  引导思考:“忠之属也”指什么?为什么“小大之狱,虽不能察,必以情”是“可以一战”的主要条件?(同桌讨论,指名作答,老师点拨)

  明确:民心向背是决定战争胜负的主要因素。曹刿肯定这一点,突出表现了曹刿重视人民力量的政治远见。

  分角色朗读鲁庄公与曹刿的对话。(注意把握语气语速)

  学生试着背诵本段文字,同桌之间相互指正。

  指名背诵。

  3、一句“战则请从”把内容过渡到战斗。作战地点选择在长勺,是在鲁国境内,这对鲁国有利。在战争中,曹刿与鲁庄公在击鼓进军与追击上都有不同的看法。想想,曹刿是怎样帮助鲁庄公选择反攻与追击时机的?

  自由朗读第二段,同桌交流讨论。

  明确

  公将鼓之齐人三鼓齐师败绩

  未可——可矣

  公将驰之下视其辙登轼而望遂逐齐师

  师小结:曹刿临阵从容,胸有成竹,善于把握时机从而击败了敌人,获得了战争的胜利,这得益于他的“远谋”,他卓越的军事才能。

  学生齐读;学生试背,同桌之间相互指正。

  唱歌有二重唱,我们背课文来个二重背,看谁能不受干扰。

  4.接下来“既克”将内容过渡到战后。战斗结束,可以凯旋了。可曹刿为什么要这样“谋”呢?让我们穿越时空隧道以记者的身份采访曹刿,以解决鲁庄公想明白的问题。。

  (两人一组,一人扮记者,一人扮曹刿表演)

  明确:曹刿的解释有两层意思。

  一层说明为什么要选择“齐人三鼓(彼竭我盈)”之时进行攻击。“夫战,勇气也,一鼓作气,再而衰,三而竭,彼竭我盈,故克之。”“彼竭我盈”四字高度概括了进攻时的最佳战机。

  二层解释他“下视其辙”,“登轼而望之”,看到“辙乱”、“旗靡”才追击的原因是“夫大国,难测也,惧有伏焉”。曹刿考虑问题周到,行动谨慎,观察仔细,抓住辙乱旗靡的最佳时机,故而夺取了胜利。真可谓是谋略过人呀!

  读读背背吧。

  5、纵观全文,想想,弱小的鲁国能战胜强大的齐国的原因有哪些?(引导明白曹刿对战争的论述)

  (鼓励学生回答)明确:政治上取信于民;有高超的军事谋略,善于把握战机;有利的地点。总之是在于“天时,地利,人和”,最主要的是“人和”。

  (二)分析曹刿和鲁庄公两个人物形象。

  1、你认为曹刿是一个什么样的人?

  同桌讨论,指名作答,师点拨,并归纳。(出示幻灯)

  明确:课文集中体现了曹刿作为一个军事家的“远谋”。曹刿请见,体现他的爱国热情;曹刿问战,表现他的政治远见;曹刿从战指挥,表现他卓越的军事才能;曹刿论战,表现他过人的谋略。

  2.鲁庄公是一个什么样的人?引导学生结合相关内容分析。

  明确:鲁庄公政治上无能,军事上无知,“鄙”也!

  那鲁庄公是一个昏君吗?为什么?

  (学生发挥,言之成理既可)

  3刻画人物的方法。

  (1)对比映衬,以鲁庄公的“鄙”反衬曹刿的“远谋”,这样一个出身下层而深谋远虑的谋士形象跃然纸上。

  (2)借助语言描写来刻画人物形象,突出特点。

  (三)归纳总结

  1、内容小结:

  课文中指出了战前的政治准备——取信于民,叙述了利于转入反攻的阵地——长勺,叙述了利于反攻的时机——彼竭我盈之时,叙述了追击开始的时机——辙乱旗靡之时。这次战役,采取了“敌疲我打”的方针,成为中国战史中弱军战胜强军的有名战例。长勺之战表现了曹刿政治上的远见卓识和军事上的杰出才能,说明必须取信于民,运用正确的战略战术,并掌握战机,才能取得战争胜利的道理。

  2写作特点

  (1)以“论战”为中心安排材料,详略得当。

  课文紧扣曹刿这一人物,详写曹刿分析战前的政治准备、指挥鲁军作战的经过、以及战后谈论鲁国取胜的原因。对双方军事部署,战争经过等则略写或不写。这样写中心人物形象鲜明,中心突出,详略得当。

  (2)运用对话,文字简洁。

  通篇以对话为主,展开情节。在对话过程中有表现了曹刿的政治远见和卓越的军事才能,刻画了曹刿和鲁庄公的性格。

  (语言简洁,情节详略得当,充分代表了《左传》的艺术成就,是《左传》的名篇)

  (3)结构严谨,层次清楚。

  (四)拓展与延伸

  1,“我们齐心协力,一鼓作气过了那一道道关,攻下了碉堡—课文”这句话里有一个出自本文的成语,请指出来,说说它的意思,并用这个成语说话。

  2,谈谈你对“忠之属也”的理解。

  (五)布置作业

  1、背诵课文

  2、课外练笔:我心中的曹刿。

  3、课外阅读《左传》

《曹刿论战》教学设计12

  【学习目标】

  1、了解作者和《左传》。

  2、积累一些常用的文言词语的意义和用法。(重点)

  3、疏通文意,整体感知;理解并背诵第一段。(难点)

  【教学过程】

  一、新课导入

  我们知道,在战争中,人心所向、正确的战略是取胜的两个必要条件。毛泽东“敌疲我打”的防御战术就是受到春秋时期“长勺之战”的启发。今天就让我们回到公元前684年,和与孔子同时代的鲁国史官左丘明一起来见证这场以少胜多的著名战役。

  二、自主预习

  1、走近作者

  左丘明,姓左丘,名明(一说姓丘,名明,左乃尊称),春秋末期鲁国人。左丘明知识渊博,品德高尚,孔子言与其同耻,太史司马迁称其为“鲁之君子”。左丘明世代为史官,并与孔子一起“乘如周,观书于周史”,据有鲁国以及其他封侯各国大量的史料,所以依《春秋》著成了中国古代第一部记事详细、议论精辟的编年史《左传》,和现存最早的一部国别史《国语》,成为史家的开山鼻祖。

  2、相关背景

  《左传》也称《春秋左氏传》或《左氏春秋》,是儒家经典之一,是我国较早的一本史学著作和重要的文学著作。相传为春秋时期鲁国史官左丘明所作。它记载了公元前722年以后的二百多年间的许多史料。与《公羊传》《谷梁传》合称“春秋三传”。

  3、给下面加点的字注音。

  刿(guì) 又何间焉(jiàn) 鄙(bǐ)。

  弗敢专也(fú)小惠未遍(biàn)玉帛(bó)。

  小信未孚(fú)公与之乘(chéng)辙(zhé)。

  4、词语的特殊含义

  (1)词类活用

  神弗福也 (名词用作动词,“赐福,保佑”)。

  公将鼓之(名词用作动词,“击鼓”)。

  (2)一词多义

  故:公问其故 (原因,缘故)。

  故逐之(所以)。

  以:何以战(凭借)。

  可以一战(凭借)。

  必以信(按照)。

  必以分人(把)。

  之:肉食者谋之(代词,代这件事)

  公与之乘(代词,代指曹刿)

  故克之(代词,代指齐军)

  小大之狱(结构助词,的)

  公将鼓之(助词,无实义)

  (3)古今异义词

  又何间焉 (古义:参与;今义:隔开,不连接)

  肉食者鄙(古义:目光短浅;今义:语言、品行恶劣,不道德;轻视,看不起)

  牺牲玉帛(古义:祭祀用的牛、羊、猪等;今义:为了正义事业而献身或放弃一方的利益)

  必以情(古义:实情;今义:感情)

  再而衰(古义:第二次;今义:又,又一次)

  5、重点句子翻译

  (1)十年春,齐师伐我。

  明确:鲁庄公十年的春天,齐国军队来攻打我们鲁国。

  (2)肉食者谋之,又何间焉?

  明确:有居高位享厚禄的人谋划这件事的,你又何必参与呢?

  (3)肉食者鄙,未能远谋。

  明确:有权势的人目光短浅,不能深谋远虑。

  (4)小大之狱,虽不能察,必以情。

  明确:大大小小的诉讼案件,即使不能一一明察,(也)一定根据实情合理裁决。

  三、合作探究

  (一)整体感知

  1、本文有几条线索?分别是什么?

  明确:两条。(1)事件发展的线索(迎战——备战——胜战——评战);(2)人物活动的线索(请见——请问——参战——释疑)。

  2、读完本文,你能用简要的语言概括文章主要内容吗?

  明确:本文通过齐鲁长勺之战的记叙,重点记录了曹刿关于战争的论述,生动地说明了政治上取信于民,运用正确的战略战术和掌握战机,是弱国战胜强国的必要条件,表现了曹刿政治上的远见卓识和军事上稳重果断的指挥才能。

  (二)分析课文第1自然段

  1、曹刿的身份怎样?

  明确:从“其乡人曰”中我们能推知曹刿的身份为普通老百姓,没有官位,属爱国君子吧,“位卑未敢忘忧国”。

  2、“肉食者谋之,又何间焉?”句中的“肉食者”指什么?

  明确:“肉食者”,吃肉的人。“肉食”在当时与公膳制有关。公膳是对某种品位的官员在办公时间免费供给的一种膳食。按规定“大夫以上,食乃有肉”。因此,“肉食者”是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上官员,用以借指有权位的人。

  3、“肉食者鄙,未能远谋”中的“远谋”二字是此文的关键,贯穿全文。从曹刿的这句话里可见他具有什么样的品质?

  明确:从曹刿的对答中反映曹刿关心国家大事和深谋远虑的品质。

  4、“何以战”这三个字唤起下文分析战争的条件,突出了曹刿重视战前的政治准备。鲁庄公认为要做哪几方面的准备呢?

  明确:三方面:①“衣食所安,弗敢专也,必以分人”;

  ②“牺牲玉帛,弗敢加也,必以信”;

  ③“小大之狱,虽不能察,必以情”。

  5、对于这三方面的准备,曹刿是如何回答的?为什么第三个准备“小大之狱,虽不能察,必以情”是“可以一战”的主要条件?

  明确:忠之属也。可以一战。战则请从。因为民心向背是决定战争胜负的主要因素。这就突出表现了曹刿重视人民力量的政治远见。

  本段末句“战则请从”,不仅写出了曹刿重视战前的政治准备,而且注意实际作战中的战略战术。文章也以此作为过渡,转入下文写他临阵参战指挥。

  小结:第1自然段,写的是曹刿请见,论战前准备,显示了曹刿热爱自己国家、深谋远虑的品质以及鲁庄公“勇于纳谏”的胸怀。

  四、板书设计

  战前见之原因:肉食者鄙

  问其准备:取信于民政治远见

  五、课外拓展

  庄公是“肉食者”,他“鄙”吗?谈谈你的看法

  示例:我认为庄公不鄙。庄公能接贤纳谏,有明君风范。从“小大之狱,虽不能察,必以情”可以看出,他也明白“得民心者得天下”之理。

  第二课时

  【学习目标】

  1、理解并背诵第2、3自然段。(重点)

  2、结合课文,分析曹刿和鲁庄公的形象。(重点)

  3、学习本文巧用对比、详略得当的写作方法。(难点)

  【教学过程】

  一、新课导入

  《曹刿论战》中,曹刿这一人物算是很神秘的了。他虽非肉食者,却能见到鲁庄公,而且能和鲁庄公同乘一辆战车指挥作战,庄公对他言听计从。历史上对他的记载各有不同,曹刿究竟是怎样一个人物,是值得研究的。在这场战役中,他卓越的军事才能是显而易见的。那么,长勺之战的胜利仅仅是因为曹刿完美的战术吗?还有没有其他的原因呢?鲁庄公在这场战役中又扮演了一个怎样的角色呢?让我们在今天的学习中一起来探究答案吧。

  二、自主预习

  1、翻译下面句子。

  (1)公与之乘。战于长勺。公将鼓之。

  明确:鲁庄公和曹刿共同坐一辆战车,在长勺(和齐军)作战。鲁庄公一上阵就要击鼓进军。

  (2)夫战,勇气也。一鼓作气,再而衰,三而竭。彼竭我盈,故克之。

  明确:作战,要靠勇气。第一次击鼓进军能够振作士气;第二次击鼓士气就开始低落了;第三次击鼓时士气就耗尽了。对方的士气耗尽了,而我方的士气正旺盛,所以能战胜齐军。

  三、合作探究

  (一)分析课文第2自然段

  曹刿把反攻的时机选在什么时候?他是怎样帮助庄公选择时机的呢?

  明确:在“彼竭我盈”之时。战斗刚开始,不待齐军疲倦,庄公就急于出战;当鲁军刚获胜,庄公又急于去追击,曹刿又阻止了庄公的过急行动。他懂得攻击和追击都必须把握有利的时机,要根据双方的士气和实力的变化作出正确判断。曹刿的两个“可矣”,使得战争出现“齐师败绩”和“遂逐齐师”的大好形势。

  (二)分析课文第3自然段

  鲁国获胜后(“既克”),“公问其故”曹刿是如何回答的?

  明确:有两层意思:

  一层说明为什么要选择“齐人三鼓”(“彼竭”)的时机进行攻击。“夫战,勇气也”(这是个判断句,“也”表示判断),“一鼓作气,再而衰,三而竭”(“再”和“三”后面省略“鼓”),“彼竭我盈,故克之”(敌方的勇气已经消失而我方的勇气正盛,所以我们打败了敌人)。“彼竭我盈”四个字高度概括了进攻时的最佳战机。

  一层解释他“下视其辙”、“登轼而望之”,看到敌人“辙乱”“旗靡”才追击的原因是“夫大国,难测也,惧有伏焉”(“夫”,发语词,议论或说明时,用在句子开头,没有实在意义)。可见曹刿考虑问题周到,行动谨慎,观察仔细,善于抓住时机,故而夺取了战争胜利。

  (三)分析人物形象

  1、“远谋”奠定了全文的基调,文中的战前、战中、战后都是围绕“远谋”进行的,你能说说曹刿的“远谋”表现在哪些地方吗?

  明确:(1)注重战前的准备,强调取信于民,充分表现了他的政治远见和战略思想;(2)战中采用了“彼竭我盈”和“敌退我追”的战术,两个“未可”和两个“可矣”表现了他卓越的军事指挥才能;(3)战后通过他的论述,既交代了他指挥若定、判断正确的原因,又进一步表现了他的“远谋”。

  2、文章是怎样塑造鲁庄公的形象的?

  明确:课文集中表现了鲁庄公作为国君见识的“鄙”。鲁庄公把战争的希望寄托在施行“小惠”和“祈求神灵的保佑”上,说明他政治上无能;他急于求成,急于攻击,说明他军事上的无知。但他不是一个昏君,鲁庄公备战见曹刿,三问三答,实事求是,虚心听取意见;鲁庄公作战用曹刿,亲自参与打仗,表现了他礼贤下士,任人唯贤;鲁庄公战后问曹刿,不因胜而自喜,表现了他为求真知而不耻下问。

  (四)写作方法探究

  1、巧妙运用对比映衬的手法,使曹刿的形象鲜明生动。分析下面句子。

  (1)其乡人曰:“肉食者谋之,又何间焉?”刿曰:“肉食者鄙,未能远谋。”乃入见。

  明确:以曹刿与“乡人”的对比突出曹刿的政治热忱。

  (2)齐师败绩。公将驰之。刿曰:“未可。”下视其辙,登轼而望之,曰:“可矣。”遂逐齐师。

  明确:曹刿和鲁庄公的对比,反映了曹刿的深谋远虑。

  2、剪裁得当,详略突出是本文的一个显著特点,你能结合文章说说哪些地方写得详,哪些地方写得略吗?

  明确:作者把曹刿在战前启发庄公认识取信于民的重要性,在作战中准确地掌握战机和详察敌情以及在战后论述战争取胜的原因,都写得比较详细。其余的事如战争的规模、战斗的情景等一概不提;而对请见、从战、克敌等,则一笔带过,这样写突出了文章的中心。

  四、外拓展

  刘扬所在的班级举行“我眼中的________”活动,他打算写一段《我眼中的曹刿》,你能帮他想想怎么写吗?

  示例:曹刿,作为一介平民,在国难当头,你能忧国忧民,不顾个人荣誉与生命安危,挺身而出,毛遂自荐,向鲁庄公阐明政治上要取信于民的主张,你是好样的!你主动请缨,亲临沙场指挥作战,实施了军事上后发制人的措施,最终帮鲁庄公战胜了强敌,创造了我国军事史上以少胜多、以弱胜强的著名战例,我真佩服你!

《曹刿论战》教学设计13

  教学目标:

  知识目标:

  在掌握重点字词的基础上,理解文章内容;熟读课文。

  能力目标:

  通过反复诵读理解课文内容。

  情感目标:

  曹刿的民本思想和军事才能。

  教学重点:

  在掌握重点字词的基础上,理解文章内容。

  教学难点:

  曹刿的民本思想对战争的影响。

  教学方式:

  诵读;理解记忆法。

  教学准备:

  朗读录音;有关《左传》的相关资料。

  教学课时:

  3课时

  教学内容和过程:

  第一课时

  一、导入新课

  中国历史上发生过无数次战争,其中有许多以少胜多,以弱胜强的光辉战例。像三国时曹操击败袁绍的官渡之战,孙刘联军大败曹操的赤壁之战,东晋谢安、谢石、谢玄等人使北方前秦苻坚统率的百万大军感到“风声鹤唳,草木皆兵”的淝水之战,都给人们留下了深刻的思考,而发生在春秋时期齐国和鲁国之间的长勺之战尤其受到了毛泽东同志的称赞。毛泽东同志在《中国革命战争的战略问题》一文中指出,长勺之战是“中国战史中弱军战胜强军的有名的战例。”今天我们学习《曹刿论战》这篇课文就是谈论长勺之战的。通过学习,我们可以理解在长勺之战中,弱小的鲁国为什么能战胜强大的齐国,曹刿的战略思想是什么,它对我们有哪些启发。

  二、解题

  ①《左传》是记载春秋时期各诸侯国的政治、经济、军事、文化等情况的编年体史书。相传是鲁国史官左丘明根据孔子写的鲁国历史《春秋》所编。由于《春秋》记事过简,近于大事年表,一般人难以读懂,而《左传》叙事较为详细,在一定程度上反映了当时的历史面貌,又为《春秋》作了较为详备的注释,所以后人又称《左传》为《左氏春秋》。《左传》保存了重要的历史史料,具有一定的史学价值。同时,它又善于剪裁,叙事清晰,描写人物生动,又具有一定的文学价值,对后代散文的发展有很大的影响。

  ②课文谈论的是古代战争故事。这次战争发生的时间是春秋初期,交战双方是强大的齐国和弱小的鲁国。交战地点是鲁国的长勺,所以史称长勺之战。发生战争的原因是齐襄公时,政令无常,他的弟弟公子小白和公子纠分别逃到莒国和鲁国避难。后来齐襄公被公孙无知所杀,住在莒国的公子小白抢先回到齐国夺得王位,称为齐桓公。后来鲁国也送公子纠回齐国争夺王位,结果被齐桓公打败,齐桓公逼鲁庄公杀掉公子纠。鲁庄公十年(前684年)齐桓公又借口鲁国曾经帮助公子纠与他争夺齐国君位,再次举兵攻鲁,两军战于鲁国长勺,结果弱小的鲁国战胜了入侵的强大的齐国。

  ③课文标题为“曹刿论战”,曹刿是当时的奴隶主贵族,为了鲁国的利益,他主动为鲁庄公谋划。又亲临战场,协助鲁庄公指挥,为战胜齐国起了重大作用。但课文标题的中心词是“论”字,可见课文侧重要写的是曹刿对战争的看法,表现曹刿的战略思想,而不是侧重记叙长勺之战的战况。

  三、朗读课文,整体感知

  1、给下面的字注音:

  刿(guì)又何间焉(jiàn)鄙(bǐ)弗敢专也(fú)小惠未编(biàn)玉帛(bó)

  小信未孚(fú)公与之乘(chéng)辙(zhé)轼(shì)旗靡(mǐ)

  引导学生对照注释自读课文,疏通翻译

  重点词解释:

  齐师伐我——军队; 又何间焉——参与;

  肉食者鄙——鄙陋。这里指目光短浅; 衣食所安——养;

  小惠未徧——同“遍”,遍及、普遍; 牺牲玉帛——指猪牛羊等祭祀品;

  神弗福也——赐福、保佑; 小大之狱——案件;

  忠之属也——尽力做好本分的事;可以一战——可以凭借;

  公将鼓之——击鼓; 公将驰之——驱车(追赶);

  彼竭我盈——充满,这里指士气正旺盛;故克之——战胜。

  3、提出问题,复述课文大意。

  解答疑问

  明确:鲁庄公十年春,齐国出兵进攻鲁国。当时,齐强鲁弱。鲁国人曹刿见国难当头,挺身而出,建议鲁庄公要取信于民。鲁庄公听取了他的建议,采取了得民心的一些措施,并在曹刿的协助下选择了利于打仗的地点长勺,有利于攻击的时机──彼竭我盈之时,有利于追击齐军开始的时机──辙乱旗靡之时,结果鲁军大获全胜,鲁庄公问曹刿其中的奥妙,曹刿雄辩地论述了鲁胜齐败的原因。

  4、理清线索,给课文分段。

  本文有几条线索?

  学生讨论后明确:有两条线索,

  一条是事件发展的线索(迎战──备战──胜战──评战);

  一条是人物活动的线索(请见──请问──参战──释疑)。

  第二课时

  一、分析课文第1段

  1、朗读2、检查重点词3、学生串译4、提问检查:

  ①战争的时间、国家?

  ②表现战争性质的句子?“齐师伐我”(即对鲁国来说是正义之战)

  ③庄公的态度?“公将战”

  ④刿请见的原因?

  直接原因-“齐师伐我”

  根本原因-“肉食者鄙,未能远谋”

  ⑤这一举动表现了曹刿的什么品质?爱国

  ⑥刿分析战前准备“何以战”是通过与庄公的几次对话完成的?三次

  ⑦刿否定了什么作法?肯定了什么作法?怎样肯定的?

  “衣食分人和祭神弗加”;“断狱以情”;“忠之属也,可以一战”

  ⑧从这一点可以看出在战前准备上,曹刿重视的是什么?人民的支持

  ⑨这又反映了曹刿的什么战略思想?“取信于民”

  ⑩表现庄公“鄙”的句子是什么?“公将战”,“衣食所安”“牺牲玉帛”“公将驰之”

  5、小结:

  本段写了两层内容,概述战前曹刿求见庄公,通过与庄公的对话,明确作战的先决条件是取信于民,突出了曹刿的远谋。

  二、分析课文第2段

  1、朗读

  2、检查重点词

  3、学生串译

  4、提问检查:

  ①刿与庄公二人的表现分别是什么?表现出各自的什么特点?

  刿:“未可”,“可矣”,等待时机,观察时机――善于抓住有利战机

  公:“将鼓之”,“将驰之”――盲目指挥,“鄙”

  ②体现刿指挥正确的句子?“齐师败绩”,“遂逐齐师”

  ③本段表现了刿的什么能力?决断能力

  ④用自己的话概括本段介绍了战争的哪两个过程?反攻和追击

  5、小结:

  讲述战争经过。

  三、分析课文第3段

  ①表现庄公“鄙”的句子?“公问其故”

  ②一“未可”为何?“夫战,勇气也,一鼓作气”

  ③齐人三鼓后为何“可矣”?“夫战,勇气也,……彼竭我盈”

  ④二“未可”为何?“夫大国,难测也,惧有伏焉。”

  ⑤后为何又“可矣”?“视其辙乱,望其旗靡”

  ⑥总结有利于反攻和追击的最佳时机是什么?

  反攻时机——“彼竭我盈”之时

  追击时机——其“辙乱旗靡”之时

  ⑦从本段可以看出曹刿的战术思想是什么?

  注重观察敌情,注重士气,注意抓住有利战机。

  5、小结:

  本段是全文重点,写曹刿论述战争取胜的原因。

  四、总结全文:

  本文通过记叙曹刿对战争的有关论述和指挥长勺之战的史实,说明要取信于民,运用正确的战略战术并掌握战机才能取胜的道理,表现了曹刿的政治远见军事才能。

  第三课时

  一、写作特点:

  1、详略得当,重点突出。“论”

  2、结构上,过渡自然,前后照应。

  3、语言简练生动。

  4、人物形象对比鲜明。

  二、重点句式及词语:

  1、判断句式:

  ①忠之属也。②夫战,勇气也。③夫大国,难测也。

  2、古今异义的实词:古今间:参与隔开,不连接

  牺牲:祭祀用的猪、牛羊等为正义事业而舍弃生命

  狱:案件 监狱

  可以:两个词,意为“可以凭借”一个词,表示可能或许可

  三、重点句翻译:

  1、肉食者谋之,又何间焉?

  2、肉食者鄙,未能远谋。

  3、何以战?

  4、衣食所安,弗敢专也,必以分人。

  5、小信未孚,神弗福也。

  6、小大之狱,虽不能察,必以情。

  7、忠之属也,可以一战。

  8、夫战,勇气也,一鼓作气,再而衰,三而竭,彼竭我盈,故克之。

  四、完成课后练习。

  板书设计

《曹刿论战》教学设计14

  教学重点

  1.了解曹刿指挥作战的军事才智。

  2.总结实词、虚词。

  教学过程

  一、检查背诵作业。

  二、讲解课文。

  第二段

  1.全班同学齐读第二段。

  读前提出要求:思考回答“第二段写什么?”读毕提问一二名同学。

  2.词语、句子。

  “公与①之乘,战于长勺。公将鼓②之。刿曰:‘未可。’齐人三鼓。刿曰:‘可矣。’齐师败绩。公将驰③之。刿曰:‘未可’。下,视其辙,登,轼而望④之,曰:‘可矣。’遂逐齐师。”“公与之乘”:鲁庄公和曹刿同乘一辆战车;①“之”,代曹刿。“于”:在。“将”:欲,打算。“鼓”:击鼓,古代作战击鼓以发起进攻。②“之”:助词。“可”:能,可以。“三鼓”:三次击鼓,即三次进攻未能奏效。“矣”:语气词,表示肯定。“败绩”:军队溃败。“驰”:驱车进击。③④“之”:代齐师。“其”:代齐师。“辙”:车轮的行迹。“轼”:车箱前扶手横木,这里意为扶轼。“遂”:于是。“逐”:追击。

  3.内容

  提问:第二段写什么?(要求用一两句话概括作答)

  讲解:第二段写长勺之战的战斗经过,写曹刿是如何指挥鲁军打败齐军的。

  第三段

  1.叫一名同学朗读。

  读前提出要求:思考回答“这段主要写什么?”

  2.词语、句子。

  “既克,公问其①故。对曰:①夫战,勇气也。一鼓作气,再而衰,三而竭。彼竭我盈,②故克之。②夫大国,难测也,惧有伏焉。吾视其辙乱,望其旗靡,③故逐之。”“既克”:在战胜齐军之后;“既”,已经;“克”,战胜。“其”:代战胜齐军。①“故”:原因,缘故。“夫战,勇气也”:作战,要靠勇气;①②“夫”(fǘ),语气词,置于句首,表示要发议论。“一鼓作气”:第一次击鼓,使士气振作起来;“作”,兴起,这里是使动用法。“再而衰”:第二次击鼓,士气就衰减下来;“再”,第二次。“竭”:尽,没有了。“彼竭我盈”:齐军的士气没有了,我军的士气正旺盛;“彼”,代齐军;“盈”,充满。②③“故”:因此。“测”:猜测。“伏”:伏兵。“靡”:倒下。

  3.内容。

  提问:这段主要写什么?(要求用一句话作答)

  讲解:这段主要写曹刿谈这次战胜齐军的原因何在。

  全文内容提问:这篇文章写出曹刿的什么特点?(提问两三名同学)

  讲解:通过这篇文章,我们可能看到曹刿算得上是古代的一位军事人才。他具有卓越的军事识见和高超的作战指挥才能。这表现在两个方面:一、他非常重视战前要有可靠的政治准备。他认为,“民从”,得到庶民百姓的拥护、支持,这才是战争取胜的重要保证,“民从”,具备了这个条件,“可以一战”,否则,不可以战。“肉食者鄙,未能远谋”,这些人识见鄙陋,就包括考虑不到这点。二、他指挥作战谋虑周密,运用正确的战略战术。他深知军队士气在战争中的作用(“夫战,勇气也”),他慎重初战,善于选择有利的时机发起反攻(“彼竭我盈,故克之”),他知彼知已,既不畏强敌,又步步谨慎,终于战胜齐军(“吾视其辙乱,望其旗靡,故逐之”)。毛主席在《中国革命战争的战略问题》中曾写道:“春秋时候,鲁与齐战”,“当时的情况是弱国抵抗强国”,“鲁庄公起初不待齐军疲惫就要出战,后来被曹刿阻止了,采取了‘敌疲我打’的方针,打胜了齐军,造成了中国战史中弱军战胜强军的有名的战例。”

  实词总结(从略)

  虚词总结

  以①拿:依靠。“何以战?”②把:“必以分人。”③用:“必以信。”④按照。“必以情。”⑤凭借。“可以一战。”

  之①代词。“肉食者谋之”(代事);“公与之乘”(代人);“故克之(代齐军)。②的。“小大之狱。”③助词,无义。“公将鼓之。”

  省略句式:“(曹刿)乃入(朝)见(庄公)”(省略主语、宾语);“民弗从(之)也”(省略宾语);“必以(之)分人”、“可以(之)一战”(省略介宾结构的宾语);“再(鼓)而(气)衰,三(鼓)而(气)竭”(省略谓语、主语)

  布置作业

  1.背诵全文。

  2.完成课后练习。

  [译文]

  鲁庄公十年春季,齐国军队攻打我们鲁国。鲁庄公准备迎战。曹刿请求拜见庄公。和他同乡的人对他说道:“有权位的人自会谋划这事,你又何必去参与呢?”曹刿回答道:“有权位的识见鄙陋,不能深谋远虑。”曹刿于是入朝拜见庄公。曹刿问庄公:“您靠什么去和齐打仗呢?”庄公说:“衣食这类使人安生的东西,我不敢独自享用,一定把这些东西分给臣下。”曹刿应答道:“这些微小的恩惠没有遍施于众,庶民百姓是不会听从您的。”庄公说:“祭祀用的牺牲玉帛,我不敢虚报,一定如实告神。”曹刿应答道:“这些小信用不能让神深受感动,神不会降福于您。”庄公说:“大大小小的案件,虽然不能一一细察,但是我一定合情合理处理。”曹刿应答道:“这是尽心尽意处理政事的表现,凭借这点可以和齐军打一仗。如果迎战,请允许我跟随您一道去御敌。”

  鲁庄公和曹刿同乘一辆战车。在长勺和齐军交战。一开始,鲁庄公想要击鼓发起攻击。曹刿说:“不行。”齐军三次击鼓进攻未能奏效。这时曹刿说:“可以击鼓了。”齐军大败溃退。鲁庄公想要驱车追击齐军。曹刿说:“不行。”他走下战车,察看了齐军的车辙,登上战车,凭轼遥望溃败的齐军,然后说道:“可以追击了。”于是挥师追击齐军。

  战胜齐军以后,鲁庄公问曹刿战胜齐军的原因何在。曹刿答道:“打仗,要靠勇气。第一次击鼓进攻,士气振作旺盛;第二次击鼓进攻,士气便衰减低落;第三次击鼓进攻,士气全都没有了。齐军已经完全没有了士气,我军的士气正旺盛高涨,因此我军打败了齐军。大国的情况难于揣测,怕他们设有伏兵。我看到齐军的车辙纷乱,又望见齐军的战旗倒下。(确认齐军是溃败)因此才去追击齐军。”

《曹刿论战》教学设计15

  教学目的:

  1、深入钻研课文,了解曹刿的战略、战术思想,以及鲁军以弱胜强的原因。

  2、学习本文以“论战”为中心组织和选择材料,详略得当的特点。

  3、了解判断句、倒装句和省略句的用法;解释“牺牲”“狱”“间”等古今异义的词。

  4、借助课文注释及词典读懂课文内容,并掌握文中对句意表达起关键作用的实词。

  5、从立意、选材、表现手法等角度分析理解课文,为与下文的比较阅读作准备。

  教学重难点:

  1、抓住“论”的特点来记叙战争,论作战前取信于民,战争中掌握战机是本篇的重点。

  2、因为我国古代记载史实常与史论结合起来,所以此文虽是一篇记叙文,但又以“论”为中心。这是教学中的难点。

  课时安排:2课时

  第一课时

  教学步骤:

  一、导入新课

  通过前面对孟子文章的学习,我们知道,无论是治国还是战争,孟子都主张以人和为主,今天,我们再从一场古老的战争中来看决定战争胜负的一些因素。

  二、简介作家作品及相关背景

  1、《左传》:我国古代第一部编年体史书。相传是春秋末年左丘明解说《春秋》的一部著作。其中记载着春秋时代各国的内政、外交、军事等方面的活动。原书名为《左氏春秋》,汉以后称为《春秋左氏传》,简称《左传》。这部书既是一部比较完整的历史著作,也是一部相当精彩的散文著作。

  2、相关背景:

  齐襄公在国内做了一些坏事,他的弟弟公子小白和公子纠恐怕被连累,离开齐国避祸。公元前685年刘国发生内乱,国君被杀,住在鲁国的公子纠和住在莒国的公子小白都抢着先赶回齐国,想做国君。鲁庄公派兵护送公子纠回去,哪知公子小白抢先赶回了齐国,做了国君,就是齐桓公。齐桓公起兵迎击。当时齐强鲁弱,鲁军大败,齐桓公胁迫鲁庄公杀了公子纠。从此两国结下深仇大恨。鲁庄公十年的春天,齐再次兴兵攻鲁,战于长勺。

  三、教师范读课文

  1、要求学生注意其中字词的读音。读后引导学生解决字词读音。

  需要注意的字词列举如下:

  刿(guì)

  间(jiàn)

  褊(biàn)

  帛(bó)

  孚(fú)

  辙(zhé)

  靡(mǐ)

  2、学生自由散读课文,然后齐读课文

  四、学习课文第一段

  1、指名学生朗读全段。

  2、学生结合注释自己理解文句的意思,并标注出自己不能理解的词句。

  3、采用学生自由提问的形式,学生向老师提出自己不理解的字词和句子。

  注意重点的字词,如:

  (1)曹刿请见:曹刿请求面见。

  (2)肉食者鄙:当官的目光短浅。

  (3)牺牲玉帛,弗敢加也,必以信:祭祀用的牺牲玉帛,不敢虚报夸大,一定如实反映。

  (4)小信未孚,神弗福也:小的信用不能使鬼神信服。“福”是名词,在这里作动词用,“保佑”的意思;“可以”应译为“可以凭借”,和今义“可以”用法不同。

  (5)小大之狱,虽不能察,必以情:大大小小的诉讼案件,虽然不能详细审察,但一定按照实际情况处理。

  (6)忠之属也。可以一战。战则请从:这是忠心尽力为人民办事。可以凭借这点一战。作战时请让我跟您同往。

  4、思考:

  (1)鲁庄公认为要作哪几方面的准备呢?

  ①“衣食所安,弗敢专也,必以分人”;

  ②“牺牲玉帛,弗敢加也,必以信”;

  ③“小大之狱,虽不能察,必以情”。

  (2)对于这三方面的准备,曹刿又是如何评价的?

  对于第一个准备,曹刿的评价是“小惠未偏,民弗从也”;对于第二个准备,曹刿的评价是“小信未孚,神弗福也”;对于第三个准备,曹刿认为“忠之属也,可以一战”。

  (3)为什么说“小大之狱,虽不察,必以情”是“可以一战”的主要条件?

  因为民心向背是决定战争胜负的主要因素。这就突出表现了曹刿重视人民力量的政治远见。

  (4)从这一段中,可以看出曹刿是一个什么样的人?

  热爱自己的祖国,深谋远虑。

  五、学习课文第二段

  1、指名学生朗读第二段。

  2、学生结合注释自行翻译这一段。

  3、指名学生翻译这一段。

  需要注意的字词列举如下:

  驰之:之,音节助词,没有实际意义;驱车追赶。

  辙:车轮行过的痕迹。

  轼:车前的横木。

  4、学生思考讨论:

  (1)在战斗中,鲁军反攻的时机选在什么时候?

  选在“彼竭我盈”之时。战斗刚开始,不待齐军疲倦,庄公就急于出战(“公将鼓之”;“鼓”,名词作动词,击鼓);当鲁军刚获胜,庄公又急于去追击(“公将驰之”)。

  (2)曹刿是如何帮助鲁庄公选定这个反攻时机的?

  曹刿阻止了庄公的过急行动。他懂得攻击和追击都必须把握有利的时机,要根据双方的士气和实力的变化作出正确判断。曹刿的两个“可矣”,使得战争出现“齐师败绩”和“遂逐齐师”的大好形势。

  5、学生记忆并背诵第二段。

  六、布置作业

  1、掌握本节课学习的要点,背诵一、二段。

  2、自读第三段。

  第二课时

  教学步骤:

  一、背诵课文第一、二段,并导入新课。

  二、学习课文第三段

  1、指名学生朗读第三段。

  2、学生结合注释,自行疏通字词意义。

  3、以口头考查学生的形式,强调重点词句。

  注意以下重点词句:

  既克:既,已经;打了胜仗后。

  夫战:夫,句首发语词,没有实际意义。

  一鼓作气:鼓,名词作动词,击鼓。第一次击鼓时,士兵们鼓足了勇气。

  惧有伏焉:焉,指示代词,意为“那里”。

  4、思考:

  (1)这一段写的主要内容是什么?请简要概括。

  这一段写了曹刿论述了取胜的原因。

  (2)曹刿认为取胜的原因有哪些?

  三、整体感知

  1、这篇文章有几条线索?本文可以分为几个部分?

  有两条线索,一条是事件发展的线索(迎战——备战——胜战——评战);一条是人物活动的线索(请见——请问——参战——释疑)。

  全文共三段,每段为一部分。第一部分写曹刿拜见鲁庄公。,第二部分写曹刿指挥战斗的经过。第三部分写曹刿阐明取胜的原因。

  2、从本文来看,你认为曹刿是一个什么样的人?

  通过这篇文章,我们可能看到曹刿算得上是古代的一位军事人才。他具有卓越的军事识见和高超的作战指挥才能。这表现在两个方面:

  一、他非常重视战前要有可靠的政治准备。他认为,“民从”,得到庶民百姓的拥护、支持,这才是战争取胜的重要保证,“民从”,具备了这个条件,“可以一战”,否则,不可以战。

  二、他指挥作战谋虑周密,运用正确的战略战术。他深知军队士气在战争中的作用(“夫战,勇气也”),他慎重初战,善于选择有利的时机发起反攻(“彼竭我盈,故克之”),他知彼知己,既不畏强敌,又步步谨慎,终于战胜齐军(“吾视其辙乱,望其旗靡,故逐之”)。

  3、题目为“曹刿论战”,这是一篇记叙文还是议论文?

  这是一篇记叙文,但全文以“论”为中心。第1段记叙论战前政治准备的内容;第2段记叙战斗经过;第3段通过“叙”来“论”战争胜利的原因。

  4、本文在写法上有什么突出的特点。

  文章围绕“论战”来进行选材与组织材料,详略得当,重点突出。此文虽然写战争,但战争的过程写得十分简略,中心始终扣住曹刿这一人物,运用对话来写论作战前的政治准备(第1段)及战胜齐国的原因(第3段),重点突出,中心明确,详略得当。

  四、课堂小结

  本文论述了必须取信于民并运用正确的战略战术,掌握战机才能取得战争胜利的道理。

  五、布置作业

  1、理解、背诵全文。

  2、完成课后练习。

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