《亲人》教学设计

《亲人》教学设计

　　作为一位无私奉献的人民教师，时常需要用到教学设计，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。教学设计应该怎么写才好呢？下面是小编精心整理的《亲人》教学设计，欢迎阅读与收藏。

　　《亲人》教学设计 篇1

　　[设计理念]

　　基于新课程理念下，重在培养学生的自主阅读、自主感悟、自主探究、自主发展的语文综合素养，《再见了，亲人》一文，无论是从课文主题，人物形象，写作手法，语言风格看是实施创造性阅读的极好范例。

　　[设计特色]

　　注重学生在读中感悟，体验，拓展。

　　（一），贴近生活，巧妙引题目

　　师：导入体验生活中与亲人离别时的感受引出课题。

　　生：初步理解课文最后三个自然段内容

　　师：问：生活中谁是你最亲的人？板书：亲人

　　师：当你最亲的人离开你时你的心情怎样？

　　师：朗读最后三个自然段，提问为什么中朝两国军民要互称亲人？

　　生：联系生活中的体验回答。

　　生：根据所创设的情境，联系课文最后三个自然段内容回答。

　　（通过联系生活实际引出课题，并创设问题情境，激起了学生探究的兴趣。）

　　（二）自主读议，感悟探究。

　　师：指名朗读课文。

　　生：初步了解课文内容。

　　师：深入领会理解课文内容，通过大娘、小金花、大嫂为志愿军所付出的血的代价，来理解志愿军为什么要称朝鲜人民为亲人。同时通过志愿军为朝鲜人民所做的事来理解朝鲜人民为什么称志愿军为亲人。

　　师：教师指导朗读。提问：文中共写了哪几件事情？

　　生：朗读课文。

　　师：让学生从文中寻找一件最令自己感动的事，进行创造性地朗读，教师及时指导朗读。指导点拨学生合作学习。

　　生：提出问题引导学生讨论，交流。根据学生汇报情况调控，点拨启发

　　生有感情地朗读课文。

　　生：学生讨论。自主读议，边读边画。积极，思考并在朗读中发现问题解决问题。分小组合作学习，进行小组交流，相互质疑、解疑。

　　（调动学生朗读的积极性，创设问题情境，发挥学生学习的主动性。让学生朗读令自己最喜欢的事，注重了学生的情感体验，充分体现了《语文标准》中关于阅读的要求。

　　积极创设自主、合作、探究的学习方式，给每个学生表现自己的机会，获得成功的体验，关注了每个人的发展，体现了新课改的核心理念。）

　　（三），拓展升华，完善个性。

　　生：朗读课文最后三个自然段，理解重点语句对表达情感的作用。

　　师：指导学生有感情朗读提问：在分别时朝鲜人民会对志愿军说什么？为什么把朝鲜土地称为亲爱的土地？

　　生：积极思考，讨论交流，在读中创新展开想象，体验情感。

　　（激发想象力和创造潜能，培养他们的.创新思维，让他们展开想象的翅膀，使个性飞扬！）

　　板书设计

　　再见了，亲人

　　36万大娘

　　志愿军金花代价！

　　伟大友谊大嫂

　　课评

　　本节课的教学设计，紧紧围绕《课标》，体现新的教学理念，具体体现在以下几个特点：

　　一、引－学。

　　巧设情境、感悟体验、激发兴趣是学习语文的关键，学生语文的学习是多元的，教材是生活的浓缩，也是社会生活的一个折射点，因此，“引”要引与学生的生活经验息息相关的，学生感兴趣的问题，巧妙引导能为全课的学习提供情感的辅垫，着样能充分调动学生学习的积极性。为主体的自主发展奠定基础。

　　二、导－学。

　　学生语文能力主要是通过学生自己的语文实践习得的，良好学习方式是学习语文的关键，“导”体现在：导读、导练、导方法，为小学生的阅读学习提供基本思路。在阅读实践中逐步形成良好的学习方式。教师在学生学习的过程中是参与者、组织者，学生自主体验，自主探究，自主感悟，自主完善，这样的课堂对每一个学生的学习将是受益无穷的。

　　三、展－学。

　　新课标要求课堂教学要充分利用好课程资源，拓展学生的视野，教材为学生的语文学习提供了范例，以此为凭借，掌握学习语文的方法，读写结合，应用与实际中才是语文学习的根本目的同时也是创新的教育所要求的“展”体现在教材内容的延伸；课外信息的搜集、积累；教材内容与学生生活实际的结合；学生已有经验与个性思维的和谐发展，这样才能为学生学习语文提供更广阔的活动空间和实践机会。

　　《亲人》教学设计 篇2

　　课时目标：

　　1．细读1、2、3自然段，了解大娘，小金花，大嫂为志愿军所做的事。体会朝鲜人民对志愿军比山还高，比海还深的情谊。

　　2．有感情地朗读课文

　　教具准备：录音，灯片

　　过程：

　　一．复习检查。

　　1．课文主要讲了什么事？

　　2．到车站为志愿军送行，与志愿军话别的朝鲜人民有许许多多，作者选择了哪几个代表？（出示插图，认一认）

　　3．他们分别为志愿军做了哪些事？

　　4．从这些事中感受到什么？为什么称朝鲜人民是亲人呢？读课文

　　二．学习第一节。

　　（一）先看第二件事——送打糕

　　1．导语：这是发生在朝鲜战场上的一个感人故事！边听边想，仿佛看到了怎么的情景。

　　2．音响，朗诵带领学生进入情境。

　　3．你仿佛看到了怎么的情景？

　　4．读文字，看了哪些地方让你感动？划圈有关词句，并说说你从中感受到了什么？

　　5．交流：① 动词：“带者，顶着，冒着，穿着，送到——冒着生命危险很勇敢

　　② 雪中送炭——像母亲一样，深情厚谊，慈母般的爱。

　　③ 你从中感受到些什么？

　　6．指导感情朗读。

　　（导语：老师觉得读好书，要结合一定的语言环境，要抑扬顿挫，语速上要有快有慢）——（自己试读—指名读）

　　（二）看第三件事情

　　1．过渡：是啊，大娘这么大年纪了，还冒着炮火为志愿军战士送打糕，这种爱，怎能让人不感动？但更使人感动的是，边听边想，你眼前仿佛出现了怎样的情景？

　　创设情景（音乐，朗诵）

　　2．仿佛看到了什么？

　　3．读文字，看哪些地方你最感动？找出有关词句，说说你从中感受到了些什么？（出示灯片）

　　4．交流：“丢下，背进，唯一”—等感受大娘比山还高、比海还深的情谊。

　　5．怎样读呢？（自由练—指名读）

　　（三）看一件事。（看了大娘为志愿军洗补衣服又怎么让人感动！）

　　1．出示：“为了帮我们洗补衣服，你已经几夜没合眼了。”

　　a。哪些地方使你感动？为什么？

　　b。怎么读？

　　2．你感受到了些什么？

　　三．写其他部分。

　　1．大娘是不是就给志愿军做了这几件事情？哪句话看出？（出示：八年来------！）

　　2．是啊，大娘像慈母一样关心，爱护志愿军，真是“不是亲人，胜似亲人”啊！

　　3．引读其他部分。

　　4．过渡。

　　四．学习第2、3节

　　1．分组学习第2、3节。

　　1、2大组读读第二节，3、4组读第三节。思考：小金花、大嫂为志愿军所做的事中，哪些地方你最感动？找出语句，想想从中感受到了什么？

　　2、同桌讨论：

　　3、大堂交流

　　△、第二节。

　　从小金花的妈妈牺牲了没哭，而与志愿军叔叔分别的日子却哭了，从中感受小金花与志愿军之间有亲密的`情感。

　　△、第三节。

　　从大嫂为了给志愿军挖野菜而失去双腿，感受大嫂对志愿军的一片深情。

　　4．读好第2、3节

　　5．小结：

　　现在谁来说说，为什么志愿军称朝鲜人民是亲人？

　　五．引读第4-6节

　　1、创设情景火车鸣笛声响。

　　2、引读：听，列车的汽笛声已响起，此时，有太多太多的话要说，有太多太多的言要表，道不尽的话，流不完的泪，此时，志愿军发出内心的呼唤——“再见了，亲人……”

　　附：板书：

　　23、再见了，亲人

　　不是亲人——胜似亲人

　　洗衣服

　　大娘送 打糕

　　救伤员

　　小金花 救走了 牺牲了妈妈

　　大 嫂 挖野菜 失去了双腿

　　《亲人》教学设计 篇3

　　教学要求：

　　1、 了解课文写了有代表性的人和事，抒发了志愿军对朝鲜人民的深厚情谊，能有层次地读出课文中的感情变化，正确地表达志愿军与朝鲜人民惜别的依依深情。

　　2、 学会“役、暂、糕”14个生字，掌握“难、累、尽强”等多音字，会读写“硝烟、噩耗，崎岖”等词语，理解它们的`意思，能联系上下文说说“雪中送炭、同归于尽、深情厚谊”的意思。

　　3、 能通过朗读体会反问句的作用，并能把反问句改写为陈述句。

　　教学重点难点：

　　1．抓住关键词句，体会中朝人民用鲜血凝成的深厚情谊。

　　2．有感情地朗读课文，表达志愿军与朝鲜人民的依依深情。

　　教学时间：

　　一课时。

　　教学过程：

　　一、出示课题，范读课文，导入新课

　　⒈板书：【5再见了，亲人】齐读课题。

　　⒉简介课文特定的时代背景及中国人民志愿军回国的情景。

　　中国人民志愿军于1950年10月组成，由彭德怀任司令员兼政治委员，同年10月乃日开赴朝鲜，和朝鲜人民军并肩作战。在极端困难的条件下，打败了美国侵略军及其帮凶，迫使美国于1953年7月刀日在《朝鲜停战协定）上签了字。停战以后，中国人民志愿军参加了朝鲜的战后恢复和建设工作。在完成了祖国人民赋予的光荣任务后，于1958年10月全部撤离朝鲜。

　　范读课文，并请同学们思考问题。文中是谁对谁说“再见了，亲人”？

　　（是中国人民志愿军时朝鲜人民说“再见了，亲人”。）

　　二、自学课文

　　⒈出示自学要求：

　　⑴读通课文。

　　⑵完成课后练习3，然后同桌交流。

　　⑶课题中的“亲人”是指谁？

　　⒉自读课文（10分钟）

　　⒊交流自学：

　　回答问题：课题中的“亲人”是指朝鲜人民，大娘、金花、大嫂是其中的代表。

　　三、导学

　　⒈指名读1—3节，用简洁的语言概括大娘、金花、大嫂为志愿军战士作出的牺牲，付出的代价。

　　出示填空：

　　大娘：为送打糕昏倒在路旁

　　金花：__________________

　　大嫂：__________________

　　⒉学习第一节，按“劝慰——回忆——抒情”把第一节分为三层，并指导朗读，体会志愿军战士和朝鲜人民的深情。

　　⒊用学习第一节的方法，学习第二、三节：

　　学习方法：

　　⑴默读分层；

　　⑵朗读体会；

　　⑶小组交流。

　　全班交流。

　　⒋分小组自学4—6节，讨论该怎样朗读。

　　四、总结

　　⒈有感情地朗读全文。

　　⒉课文抒发了怎样一种感情？

　　板书出示：

　　不是亲人胜似亲人

　　抒发了中国人民志愿军和朝鲜人民 用比山还高比海还深 深厚情谊

　　鲜血凝成的

　　五、完成课后习题

　　六、布置作业

　　⒈抄写词语；

　　⒉熟读课文。

　　《亲人》教学设计 篇4

　　课题

　　《故乡的亲人》

　　教具

　　钢琴、竖笛、吉他

　　课型

　　综合型唱歌课

　　对象

　　初一学生

　　(一)认知目标:

　　1了解福斯特歌曲的特点。

　　2分析歌曲的曲式结构。

　　(二)能力目标:

　　1通过听、看、唱、想、议、奏等活动体验歌曲,培养学生艺术思维能力。

　　2通过创编培养学生对音乐的二度创作能力。

　　(三)情感培养目标:

　　1通过学唱歌曲,了解歌曲的情绪,培养学生热爱家乡、热爱亲人、热爱生活。

　　2引导学生积极主动愉悦接受音乐审美教育。

　　教学重点

　　学唱歌曲、体验歌曲情感。

　　教学难点

　　1. 3 2 2 、ⅰ. 6 、 2 . 2 。

　　亲 爱的 乡 的 老 的

　　2、用竖笛演奏歌曲。

　　教师活动

　　学 生 活 动

　　一、 创境导入

　　1、 播放以学过的有关思念家乡的歌曲,如《念故乡》、要求学生跟音乐轻唱.

　　2、同学们!你们刚才唱的歌曲名是什么?表达什么情感的?

　　3、老师请同学谈谈自己家乡的人闻趣事.

　　1、学生随录音回忆所学歌曲,并轻声唱(大部分学生正处变声期)。

　　2、学生回答:⑴《念故乡》⑵思念家乡

　　3学生谈自己对家乡亲人的`感受(三至五位同学简单介绍即可)或出示自己家人的合影照片与同学一起分享幸福.

　　二、欣赏歌曲

　　1介绍歌曲作者福斯特及歌曲特点.(要求学生自行完成,老师抽查)

　　2复习认识音乐记号:力度记号

　　f(强) 、mf(中强)、

　　渐强 、 · 任意延长记号。

　　3放录音(完整欣赏一次)

　　1学生自学了解作者福斯特及作品(学生介绍)。

　　2学生自学了解歌曲特点:结构简单、旋律优美、歌词简洁、通俗易唱。

　　3学习识记音乐记号并感受音乐记号在歌曲中的运用(以备歌唱时用)。

　　4学生通过阅读已了解歌曲的情感,欣赏时再次体验歌曲情感。

　　三、歌曲演唱

　　1简单练声,规范学生唱歌姿势和正确发声。

　　2视唱乐谱,朗诵歌词

　　3难点解决

　　3教师范唱

　　4钢琴伴奏(将第三四句设计成简单二部进行)

　　1学生用a、o、u母音作哼鸣练习(以便打开头部共鸣腔获得甜美圆润的声音)

　　2学唱曲谱,带节奏朗诵歌词

　　3学生练习

　　3感受歌曲情感

　　4学生将以上学到的知识随伴奏有感情地演唱歌曲

　　5学生感受二部合唱

　　四、曲式结构分析

　　1提问:同学们我们刚刚学唱了歌曲,你们感觉歌曲结构怎样?

　　2教师归纳,歌曲是带再现的单二部曲式共四个乐段.

　　1学生通过欣赏和练唱对作品结构已有了解,学生分组讨论完成:a à b à四个乐段

　　2学生上黑板写出结构图:

　　A B

　　a à b à

　　五、竖笛演奏(教师示奏一个乐段)

　　提示学生注意气息和音准

　　1(由于学生初一时学过了C大调指法)学生自行练习a部分旋律,如果学生优秀可吹奏全曲

　　六、巩固新课

　　教师用吉他伴奏(设计意图:因为弦乐器更能表达这首歌的情感)

　　1学生在老师的吉他下演唱歌曲体会弦乐的音乐表现力

　　2学生分组进行(一组用竖笛吹奏一组歌唱)

　　七、拓展(能力迁移)

　　1请同学们用你们事先准备好的蜡笔和纸将自己家乡的人和事采用漫画形式表达出来或者改写歌词

　　2请同学试着将歌曲的速度和力度

　　1学生互相讨论动手画家乡的山水人物或改写歌词并将几个好一点的展示或读出来共享.

　　2学生试着改变歌曲形象

　　八、小结,布置作业

　　希望同学们将歌曲唱熟并能用竖笛完整吹奏

　　并查下节课有关资料(朝鲜民歌),下课。

　　《亲人》教学设计 篇5

　　1、研读第1自然段。

　　①这一段写谁来送别？

　　②课文中哪句话最能看出愿军与大娘的深情厚谊不忍离别？

　　③从哪些事看出大娘对志愿军的深情谊？

　　（2）讨论以下思考题，再深入理解。

　　①"比山还高比海学深"的情谊说明什么？把这句话反问句改成陈述句后，比较着读一读，课文用反问的形式结束这一段，好在哪儿？

　　②"雪中送炭"是什么意思？课文中"雪"和"炭"分别指什么？为什么说"这真是雪中送炭呀？"

　　③"惟一"是什么意思？大娘为什么宁愿舍去惟一的亲人也要救战士？

　　（3）小结，指导朗读。

　　①自由读一读，看看第1自然段按怎样的顺序写的.，与后两个自然段一样吗？

　　讨论后归纳：文章按"劝慰--回忆--抒情"的顺序写。

　　②分别指名读这3部分，个别与集体穿插朗读。

　　③我们可以按照学习第1自然段的方法学习2、3自然段，即在阅读前，给自己提出相似的思考题，带着问题读课文。

　　2、学生分4人小组，共同学习第2或3自然段。

　　3、全班交流自学情况，同时，能把未尾的反问句改为陈述句，体会感情。

　　4、有感情地朗读第一段。

　　（1）学生自由组合，配合朗读其中1个自然段。

　　（2）每一合组汇报朗读，师生共同评议。

　　（3）全班齐读第1自然段。

　　5、完成课堂作业本2、3、4题。

　　《亲人》教学设计 篇6

　　【教学目标】

　　1、认识十二个生字，能读写相关的词语。

　　2、正确、流利的、有感情的朗读课文。

　　3、了解课文内容，理解中朝人民的伟大友谊，从中受到国际主义教育。

　　【教学重点】

　　体会重点语句对表情达意的作用。

　　【教学准备】

　　抗美援朝的有关资料。

　　【教学时间】

　　2课时。

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　同学们，大家了解抗美援朝的故事吗?谁来谈谈自己收集的有关资料?

　　(指名回答。)

　　板书：

　　再见了，亲人

　　二、初读感知

　　1、默读课文，看看文章讲了什么事情?

　　读后同坐交流收获。

　　2、检查识字情况。

　　三、精读感悟，体会情感

　　1、用自己喜欢的读书方法，认真读课文，看看从中有什么发现?

　　2、同坐交流，课上汇报：

　　结合学生的汇报，引导学生体会文章表达的思想感情。

　　例如：大娘洗衣、送打糕、救伤员失去小孙孙，体会朝鲜人民对志愿军的关心和爱护，感受志愿军在朝鲜战场上浴血奋战，条件是多么的`艰苦，朝鲜人民为志愿军付出的血的代价。

　　例如：小金花、大嫂等人物的具体事例，引导学生体会朝鲜人民对志愿军的亲情，真情，体会到志愿军为了帮助朝鲜人民抗击美国侵略者，在朝鲜的土地上浴血战斗，流血牺牲的崇高国际主义精神。

　　四、质疑问难

　　结合对文章的理解，提出不懂得问题。

　　1、您为我们付出了这么高的代价，难道还不足以表达您对中国人民的友谊?

　　(学生分组讨论汇报。)

　　⑴这样高的代价指的是大嫂的腿被炸弹炸掉。

　　⑵用反问的语气强调肯定了朝鲜人民对志愿军的情谊，其效果胜过了陈述句。

　　2、再见了，亲人!再见了，亲爱的土地!

　　引导学生交流，体会志愿军战士与朝鲜人民难舍难分的感情。

　　五、品读课文，体会情感

　　学习了课文，大家一定有自己喜欢的内容，想不想读给同学们听一听?

　　1、指名朗读。

　　2、说说自己喜欢这部分内容的原因。

　　3、教师和学生一起评价读的优点与不足。

　　(多让学生参与读书活动。)

　　六、拓展延伸

　　课外阅读《谁是最可爱的人》。

　　七、作业设置

　　摘抄好词佳句。

　　【板书设计】

　　再见了，亲人

　　大娘

　　小金花朝鲜人民──志愿军

　　大嫂真挚情谊──国际主义精神

　　《亲人》教学设计 篇7

　　【教学目标】

　　1.理解志愿军战士与朝鲜人民之间比山高比海深的真挚情谊，体会中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊。

　　2.联系上下文理解词语及句子的含义。

　　3.学习文章叙事抒情相结合，通过具体事例来表达中心的写作方法。

　　【教学重点】

　　借助朝鲜人民与志愿军送别的情景感受人物形象，体会文章表达的思想感情，领悟文章表达思想感情的方法。

　　【教学难点】

　　体会文章表达的思想感情，领悟文章表达思想感情的方法。

　　【教学过程】

　　(一)回顾课文，创设情境

　　1.课文中写到了哪些亲人?

　　板书：大娘小金花大嫂[代表朝鲜人民]

　　2.从题目看，课文主要写什么内容?(朝鲜人民与志愿军送别的情景)

　　3.激情导入：走进文本，感受朝鲜人民与志愿军送别的情景。

　　(二)整体感知，梳理事件

　　1.自由朗读1-3段，根据课文内容归纳志愿军战士在与朝鲜人民分别的时候，回忆了哪些事情?

　　2.学法指导：在文中用“( )”将具体事情标出来，再反复读一读，结合表格用简练的语言概括一下事件的起因、经过、结果。

　　3.初步感知：从这些事件中你感受到什么?(不是亲人，胜似亲人)

　　(三)学习感悟，体会写法

　　1.默读第1自然段，想一想，这段话如果找3个同学来读，你们分一分，看怎么分最合适?

　　2.小组练习读：送别的情景-往事的追忆-情感的抒发(现实-回忆-现实)

　　3.像这样，再练习读一读第2、3自然段。

　　4.思考：这三个自然段，段与段之间是什么关系?在写法上有什么共同的特点?

　　师生交流、归纳：并列关系;叙事抒情相结合的表达方法;每一段最后的一个反问句，都强烈地表达了我们对朝鲜亲人的感激和不舍之情。

　　5.小结：本文情感丰富，作者在抒写离别之情的时候，回忆一些典型的感人事件，将现实情景与往事结合，给人情真意切的感受

　　6.提问：作者这样写，为了表达怎样的思想感情呢?(比山还高，比海还深的情谊)

　　7.指导批注：从书中找一找点明中心思想的句子，写一写你是怎样理解这句话的?

　　8.师生对话：交流对本文思想的理解。中朝两国人民的用鲜血与生命凝结了深厚的友谊，这种情感比山还高，比海还深。志愿军为了帮助朝鲜抗击美国侵略者，在朝鲜的土地上浴血奋斗，不怕牺牲的国际主义精神感动着每一个人。

　　(四)精品细读，推敲积累

　　1.学生与文本对话：文中有这样一句话“您为我们付出了这样高的代价，难道还不足以表达您对中国人民的友谊?”这里的“代价”是指什么而言呢?

　　(大娘失去了唯一亲人“小孙孙”;小金花失去了妈妈;大嫂失去了双腿)

　　2.导语：一幕幕感人至深的情景再次浮现，在送别的站台上，志愿军战士们都思绪万千。快，劝一劝大娘吧，劝她回去吧!

　　3.指名有感情地朗读第一自然段送别的情景。

　　4.朗读指导：这句话中哪些词语最能体现大娘和志愿军之间深厚的情感?请你圈点出来，在朗读的时候注意突出表达这样的意思。

　　A.大娘-称呼时亲切地、关爱的语气。

　　B.一“丢”一“背”-感受不是亲人，胜似亲人的情感。

　　5.渲染气氛：八年的朝夕相处，多少个日日夜夜。大娘为了送打糕，冒着炮火，穿过硝烟，真是雪中送炭呀，读到这里你有什么体验?(大娘是冒着生命危险为志愿军送打糕的;志愿军战士饿着肚子在阵地上拼了三天三夜)为了救助伤员，她自己唯一的小孙孙被炸死，读到这里你又有什么体验?(大娘对志愿军怀着多么深厚的情谊)有了这样的体验，你想怎样来读?

　　6.学生有感情地朗读课文。

　　7.交流、积累句式：

　　(1)“您说，这比山还高，比海还深的情谊我们怎么会忘记?”这句话表达的意思是什么?你认为在文中使用这样的.句式在表达上有什么好处?(避免平铺直叙，更加强烈地抒发了依依惜别之情。)

　　(2)文中还多处出现了这种句式，画下来，抄写一句你最喜欢的。

　　8.学习指导：小金花是个刚强的孩子，今天与志愿军分别，她却落泪了;大嫂架着双拐送了几十里，还不愿离去。你又感悟到什么?带着你对朝鲜人民的敬意，挑选自己喜欢的段落，有感情地朗读给同伴听。

　　(五)直抒胸臆，升华情感

　　1.创设情境：长鸣的汽笛催促我们就要与这片热土分别了。此时志愿军战士的心情是怎样的呢?请朗读4-6自然段，理解他们的情感。

　　2.读了这几个自然段，你觉得当时的场景可以用什么词语来形容?请以呼唤的方式，练习读一读，抒发志愿军战士的心声。

　　3.示范朗读：两个“再”;我们的心永远跟你们在一起。

　　4.总结：中朝两国人民生死相依，患难与共。愿这友谊之花永不凋谢!

　　《亲人》教学设计 篇8

　　一、教学要求

　　1、学会本课生字新词，有感情地朗读课外，背诵自己喜欢的段落。

　　2、理解课文内容，懂得中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝结成的，从中受到情感的熏陶。

　　3、了解课文重点语句对表达情感的作用。

　　二、教学重难点

　　1、体会中朝人民的深厚友谊。

　　2、有感情地朗读课文。

　　三、教学准备

　　挂图、小黑板。

　　四、教学课时：

　　二课时

　　五、教学设计：

　　第一课时

　　1、简介时代背景。

　　2、教师范读课文。

　　3、学生自学生字。

　　4、检查学生自学生字词情况：

　　1、指名读生字。

　　2、根据意思写词语：

　　（1）比喻在别人急需时给予帮助。

　　（2）一同死亡或消灭。

　　5、初读课文

　　1、自读课文，注意读准子音。

　　2、小组合作，互读课文，互相纠正读音。

　　3、小组讨论：

　　（1）课文中的亲人指谁？为什么志愿军称朝鲜人民为“亲人”？

　　（2）大娘、小金花、大嫂为志愿军做了哪些事？画出你认为最感动的句子。

　　6、作业设计：

　　1、完成课文画好的字词。

　　2、完成语练一。

　　3、熟读课文。

　　第二课时

　　1、精读课文，体会情感。

　　（一）学生自读课文第一段，同座讨论：这段写什么？这段有什么样的写法？

　　（二）指名读大娘与志愿军话别内容。

　　（三）大娘为志愿军做了哪些事？

　　（四）分组讨论：志愿军写了小金花、大嫂的哪些事？找出文章句子读一读。

　　（五）集体交流。

　　（六）找出文中抒情的句子读一读。

　　2、讨论写法，学习写法。

　　1、请找出个段的开头句及结束句，看一看有什么特点？

　　2、重点指导读好各段的开头句和结尾句。

　　（1）话别的语言要读出敬重、亲切的'语气。

　　（2）抒情的语句要把“怎么能”“难道”等词读重声些。

　　（3）学生自由练读，教师指导。

　　3、总结课文

　　为什么志愿军称朝鲜人民为亲人？为什么称朝鲜为“亲爱的土地”？

　　4、作业设计：

　　1、完成《练习册》。

　　2、完成“思考·练习”1、2、3、4题。

　　5、板书设计：

　　再见了，亲人

　　大娘：缝补衣服、送打糕、救伤员失去唯一的小孙孙

　　小金花妈妈：救侦察员老王和敌人同归于尽

　　大嫂：挖野菜失去双腿

　　（比山高、比海深的。情谊）（用鲜血凝成的伟大友谊）

　　六、教学后记：

　　1、《再见了亲人》是一篇讲读课文，同学们学习它很感兴趣，能根据预习提示进行预习。

　　2、本文是一篇声情并茂的好文章，用真挚无比的口语式的诉说，既叙述了事件，又表白了心意，让人心潮荡漾。学生学习欲望高。

　　3、文的描写富有特色，教学时，我首先重点讲读第一自然段，然后让学生去发觉其他段的相似处，让学生按学习第一自然段的学习方法进行自主学习其它自然段。

　　4、教学时，让学生自主、合作、探究，充分发挥学生主体作用，收效较好。

　　5、学生用深情地朗读，代替我枯燥地讲解，让学生投入从中体味这种深情手法的味道，体会它的好处，并让学生课后练笔。命题可以离别场面为例。

　　6、不足之处是：学生概括能力较差，有待加强阅读训练；有些差生理解能力差，有待个别辅导。本课生字词掌握不过关，有待练写，再报听写。

　　《亲人》教学设计 篇9

　　教学目标

　　1、学会本课12个生字，认识4个生字。

　　2、有感情地朗读课文。

　　3、理解课文的内容，懂得中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到情感的熏陶。

　　4、了解课文重点语句对表达情感的作用。

　　教学重难点

　　1、从课文内容中体会中朝两国人民的伟大友谊。

　　2、有感情的朗读课文，理解课文的重点语句，体会它们对表达情感的作用。

　　教具准备：

　　ppt

　　教学过程

　　第一课时

　　一、引入课题

　　出示图片，志愿军赴朝鲜图

　　同学们，嘹亮的军歌在响起。1950年10月25日，我中国人民志愿军雄赳赳，气昂昂跨过鸭绿江，与朝鲜人民并肩作战，抗击美国侵略者，在战斗中结下了深厚的友谊。

　　出示图片，火车站分别图

　　1958年3月15日那天，在最后一批志愿军胜利返回祖国的前一刻，千万朝鲜人民噙着泪花前来送行，志愿军们也含泪告别，大家都深情地说着这样一句话──出示课题图片，板书课题：再见了，亲人

　　二、介绍背景，导入新课

　　1、诗配乐朗诵，激起学生学习积极性。

　　那是一个现在看来非常久远的年代？？有一天，战火烧到了鸭绿江边，

　　年轻的人们拿起了枪奔赴战场，只为能有宁静的生活，无情的战争让人们倒下，但没有人退缩，哪怕是伟人的儿子？ ？平静的生活又回到了我们身边，但14万年轻的生命消失在滔滔江水边？ ？

　　2、同学们课前也查找了相关的资料，对这段历史，你们还了解到些什么？（学生交流课前搜集的资料）

　　三、初读课文，整体感知

　　1、课题中的亲人是谁？带着这个问题学习最使你感动的小故事，选择你喜欢的读书的方式，想一想，什么地方最让你感动？为什么？能用朗读来表达你的情感吗？可以和同桌或学习小组的同学交流讨论一下，不明白的地方提出来。

　　2、学生自学，讨论。

　　3、汇报交流。

　　出示人物图片

　　你最喜欢哪个小故事？（点击人物图片）哪些地方最让你感动？为什么？你能读读吗？初读课文，

　　五、评读课文，加深理解

　　在文中找出“亲人”具体指的是哪些人？（用自己喜欢的线条勾划）你最想交流的是哪个故事？

　　根据学生的顺序，来安排三个故事的教学顺序。

　　1、重点理解第一自然段。

　　①大娘明明送去的是打糕，书中为什么说是“雪中送炭”呢？为什么这样比喻？（因为大娘想战士之所想，急战士之所急，若不是他们比亲人还亲，能冒着硝烟冒着炮火雪中送炭吗？）

　　②战斗异常激烈，战士们已经几天几夜没合眼了，这时，大娘？？（导读，尽情让学生去感受文章感染人的语句）

　　③”救助伤员，失去孙孙”这一部分，你读懂了什么？从哪个词体会出来？（唯一）指导学生饱含深情的读。

　　小孙孙是大娘唯一的.后代，唯一的希望。可是为了救志愿军，大娘却失去了他。这种情谊岂止是亲人，这真是（比山还高比海还深啊！）生读。

　　④“您说，这比山好高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？谁能把这个反问句换个说法？哪种说法好些？为什么？（这句话是多么的亲切，又是多么的热烈啊！）

　　八年来，大娘一次次地把慈母般的爱给了志愿军，难怪志愿军们舍不得让大娘拖着疲惫的身体送了他们一程又一程，于是他们恳切地对大娘说──（学生齐读）“大娘，停住您送别的脚步吧！”志愿军对朝鲜的关心体贴都尽在这一声声恳求之中了。

　　过渡：还有哪个故事让你感动呢？

　　2、第二、三自然段充分发挥学生的自学的能力，去挖掘文中感染人的词句。

　　六、小结

　　1、我们在与朝鲜亲人告别时，回忆了许多令人难忘的往事，这一件件一桩桩令人感动的事，无不凝聚着朝鲜人民对我们的深情厚谊，所以我们称朝鲜人民为“亲人”；对于他们，你还有哪些感兴趣的或不明白的问题？（学生交流）

　　2、师生共同解决提出的问题。

　　3、对于比较复杂的问题留到下节课解决。

　　板书设计：

　　14再见了，亲人

　　大娘：洗补衣服几夜未合眼

　　送打糕昏倒路旁

　　救伤员失去小孙孙

　　小金花：救老王失去妈妈

　　大嫂：挖野菜失去双腿

　　第二课时

　　一：复习导入新课

　　1、提问：

　　①同学们如何理解“亲人”？

　　②”再见了，亲人”这句话是谁对谁说的？板书：志愿军

　　③课文中的“亲人”指的是哪些人？板书：朝鲜人民

　　④同学们刚刚对亲人有所理解，那你们觉得他们是亲人吗？不是。板书：不是亲人

　　2、复习上节内容：

　　志愿军战士离开祖国，离开家乡长达八年之久，“归心似箭”，志愿军们是多么想回到妻儿身边、白发双亲身边。可是他们却希望（齐读）列车啊，请开得慢些。这是因为他们之间有着太多感人的故事。

　　二、赏读课文，体会作者的写作方法

　　1、仔细默读课文想想文章里大娘、小金花、大嫂三个人的故事都催人泪下，凝聚着他们对我们的深厚情谊。那是不是朝鲜人民就只是这三个人有这样感人的事呢？（那为什么只写这三个人的事呢？（因为要写的事太多了，不可能一一记下，只能选择重点选择具有代表性的人物（老、中、小），作者用概括的手法写全体，这是一种经常用得到的选材组材方法，你们以后写一次活动，写景就可以用这种方法）

　　2、快读课文想想这三个故事在表达上共同的特点？（开头亲切称呼亲人，中间回忆感人事情，结尾赞颂双方的深情厚意。）

　　三、结合想象，升华情感

　　可亲可敬的朝鲜人民，为什么要像亲人一样对待我们志愿军战士呢？再读课文，找出句子体会。

　　大胆想象：以大娘、小金花或大嫂的口气描写送别的场面，她们又会说什么呢？

　　1、拿出上节课的作业，学生自由组合进行朗读

　　2、请学生以志愿军和大娘（小金花或大嫂）身份进行对话

　　3、老师评议，升华情感

　　四、精读课文最后三段，继续感情的升华

　　1、在这片土地上，不仅居住着许许多多像大娘、小金花、大嫂一样的亲人，而且还渗透着我们与亲人们并肩战斗而洒下的鲜血，还留下了许许多多我们共同浴血奋战的故事。那一件件催人泪下的事情，无不凝聚着朝鲜人民对我们的深情厚谊。而另一个个让人泣不成声的故事，更让我们看到了志愿军对朝鲜人民的一片赤诚。（投影：英雄图）

　　2、但此时此刻，列车的汽笛长鸣，车轮已经启动。这是一个激动人心，充满留恋之情的场面，两国人民是在捧着一颗颗赤诚的心向最亲最爱的人告别呀！同学们，让我们一起饱含深情地读读这三段吧！（齐读）

　　3、师引读（投影句子）

　　战士们登上回国的列车，望着这些可敬可爱的人，望着这片曾经洒过鲜血的土地，志愿军从心底里喊了声──投影第一句。

　　汽笛响了，列车徐徐开动了，战士们多乡再看亲人们一眼啊！于是，他们只好请求隆隆前进的列车──投影第二句。

　　然而，列车飞快地向前驶去，亲人们离战士们越来越远了。他们只好挥动手，大声喊着──投影第三句。

　　4、小结：他们的确不是有血缘关系的亲人，可他们是比亲人还亲的人呐！

　　板书：（不是亲人）胜似亲人。

　　他们不是亲人，胜似亲人，他们之间的友谊是用鲜血凝成的！（板书）这是人世间最崇高、最珍贵的友谊。战争虽然离我们远去了，但我们彼此的心中切有一个共同的愿望──愿中朝两国友谊永存！（板书）

　　四、回顾全文，归纳总结

　　1、本文作者魏巍以志愿军战士的口吻，生动的记述了中朝两国军民依依惜别的情景，赞颂了中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊。

　　2、文章的写作方式回顾。

　　五、课外拓展

　　1、关于抗美援朝的资料。

　　“雪中送炭”的困难和危险？大娘她们仅仅是为我们送来打糕吗？还为我们送来了什么？（鼓励、希望、信心？？）抓住动词，指导有感情地朗读这句话。

　　“八年来，您为我们花了多少心血，给了我们多少慈母般的温暖！”想象一下，说说大娘还会为我们做哪些事？

　　也许大娘做的事还有更多更多，这一切，怎么不使我们感动和敬佩呢？一起有感情地朗读这一句。

　　③引读：是啊，素不相识的大娘虽然不是我们的母亲，但却像母亲一样，甚至胜似母亲。因此，在离别的一刻，我们志愿军战士动情地说──（生读）“您说，这比山还高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？”──师引，大娘，您就是我们的“亲人”，就是我们的母亲！

　　重点指导：小金花的妈妈与敌人同归于尽，她的死重于泰山。但小金花为什么没有哭呢？

　　出示句子：“同志们伤心地痛哭起来，你却把脚一跺，嘴角抽动着狠狠地说：‘妈

　　妈，这个仇我一定要报！’”

　　失去妈妈的痛，对敌人的恨，这两种情感是多么真切，对比又如此强烈。有感情地朗读。

　　③引读：刚强的小金花，在失去妈妈的一刻，她没有哭，但当与志愿军叔叔离别时，她却哭了，她与志愿军战士真是“不是亲人胜似亲人”啊！所以，当志愿军叔叔与小金花离别时，关心地说──（生读）“可是今天，跟志愿军叔叔分别的今天，你怎么落泪了呢？”

　　重点交流，出示句子：“您知道我们缺少蔬菜，就挎着篮子上山挖野菜。后面山上的野菜挖光了，您又跑到前沿阵地去挖。”

　　到前沿阵地上挖野菜，会有哪些危险？那大嫂为什么还要去挖呢？这说明了什么？

　　有感情地朗读这一自然段。

　　引读：为了给战士们挖蔬菜，大嫂却为此付出了双腿残疾的代价，所以在志愿军心目中，这位大嫂虽然不是亲人，却胜似亲人。所以，在离别的一刻，战士们满怀真情地说──（生读）“您为我们付出了这样高的代价，难道还不足以表达您对中国人民的友谊？”

　　4、大娘、小金花、大嫂的事例真是感人肺腑，志愿军怎能忘怀呢？在这离别的时刻，朝鲜人民一定也会回忆起志愿军的可歌可泣的感人事迹，他们肯定也有千言万语要表达结合课文内容和课前搜集的资料，说说志愿军战士为朝鲜人民做了哪些事。

　　四、拓展延伸

　　1、文章是以志愿军对前来送别的朝鲜人民谈话的口气来写的，请同学们也展开想象以大娘或小金花或大嫂的口吻来说说他们是怎么向志愿军告别的呢？

　　师：说的真好！从你们的表情，你们的想象，说明了你们读懂了课文，是啊，为另外共同的利益，中朝人民肩并肩作战，结下了深厚的情谊，同学们，老师这有一份资料。

　　2、（出示课件：教师搜集的志愿军烈士的名单和数字。）说说你从这些资料中体会到了什么？（中朝人民的友谊是用鲜血凝成的）

　　师：是啊，中朝人民的友谊是用鲜血凝成的，他们付出了生命的代价，这八年来结下了深厚的友谊比山高比海深，战士们即将启程回国了，列车就要开动了，每望一眼亲人便勾起了一段难忘的回忆，每告别一句，泪水便又一次涌出，让我们一起读读课文最后三个自然段来体会体会他们的感情吧！

　　五、教师小结

　　师：列车开走了，然而中朝人民的心却紧紧的连在了一起，就像金日成首相所说（课件出示：“中国人民志愿军同朝鲜人民之间结成的深厚友谊将永远留在朝鲜人民子子孙孙的心中。”）相信他们也会留在我们中国人民的心中，让我们记住这感人的场面，让我们记住这深厚的友情吧！

　　板书设计：

　　再见了，亲人大娘志小金花愿大嫂军不是亲人胜似亲人

　　《亲人》教学设计 篇10

　　一、教材简析

　　本文是五年级下册第四组里的第一篇课文，主要描写了xx年中国人民志愿军最后一批官兵离朝回国时，在车站上同朝鲜人民依依惜别的动人情景，表现了志愿军和朝鲜人民比山还高比海还深的真挚情谊，赞扬了中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊。体会文章思想感情与领悟文章表达方法是本课乃至本组课文的训练重点。

　　对于抗美援朝这段历史，学生于上学期学习《青山处处埋忠骨》时已有了解，同时，在此课学习时也拓展了解了邱少云、黄继光等多位烈士的英雄事迹，学生对于志愿军为朝鲜人民所作的牺牲已有所感悟。所以本课应引导学生回顾这些课文及资料，把学生已有的情感体验迁移到新课的学习中来，以便更好地感悟中朝人民用鲜血凝成的伟大情谊。

　　二、教学对象分析

　　这学期是学生进入高年段的第二个学期。通过几年的学习，学生有较强的独立识字能力，在阅读中，他们基本能把握文章的主要内容，有自己独特的见解，还能抓住关键词句，联系上下文和自己的积累，体会含义深刻的句子和作者的思想感情，但由于本篇课文讲述的是抗美援朝时期的事，与学生现实生活有一定的距离，所以他们对文章思想感情的体会可能有一定的困难。他们感悟文章表达方法的能力仍不强，需教师适时指导。随着经验的累积，他们也懂得如何搜集资料帮助理解课文内容。其实，这些方面的能力学生在上学期已初步形成，在这学期将得到进一步的强化。

　　三、教学目标

　　（一）认知目标：

　　1、认识8个生字，会写12个生字。理解“雪中送炭、唯一、噩耗、代价”等词语。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、理解课文内容，领悟课文表达上的一些特点。

　　（二）能力目标：

　　1、培养学生理解重点语句的能力、合理想象的能力、语言表达能力。

　　2、继续训练学生在读中理解，在读中体验，在读中悟情的能力。

　　（三）情感态度目标：体会中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，进而进行国际主义教育。

　　四、教学重点、难点

　　体会志愿军与大娘之间比山还高比海还深的情谊，入情入境地朗读；领悟文章在表达上的特点。

　　五、教学策略：情境教学法、品读感悟法。

　　六、课前准备

　　（一） 教学媒体：多媒体课件。

　　（二）学生课前准备：课前预习并搜集相关资料。

　　七、课时安排：二课时

　　第一课时

　　【主要目标要求】

　　1、认识8个生字，会写12个生字。理解“雪中送炭、唯一”等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，摘录使自己感动的语句。

　　3、理解课文内容，体会志愿军与大娘之间的深情厚谊是用鲜血凝成的。

　　【教学过程预设】

　　一、忆旧知，引起共鸣

　　（一）揭题。

　　（二）课件演示图片并配乐，教师凭借学生对上学期《青山处处埋忠骨》一文的感悟作过渡，用深情的语言带领学生进入志愿军与朝鲜人民依依惜别的场面。再次读题。

　　【设计意图：让学生回顾上学期学过的课文，收到了温故知新的效果，也体现了教材之间的有机整合；情境的创设使学生产生情感共鸣，尽快进入角色，为下文的学习打下了感情基础，达到了“课伊始，情亦浓”的境界。】

　　二、初读文，感知情缘

　　（一）课件出示要求：大声、快速地读读课文，把句子读准读通顺，想想课文主要讲了一件什么事？

　　（二）检查生字。（认读生字，检查音准，识记字形，如有不理解的词语相机解决。）

　　（三）引导学生归纳课文的主要内容。

　　【设计意图：初读课文，扫清字词障碍，理清文章脉络，为学生下一步的理解与感悟打下基础。】

　　三、品词句，体会深情

　　（一）指导理解中朝人民的深情厚谊。相机出示句子：这比山还高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？

　　（二）课件出示自学要求：快速默读第一自然段，想：大娘为志愿军做了哪几件事？在你感动的地方写上感受？

　　【设计意图：以“情谊”为切入口，使学习思路更为清晰。让学生概括几件事，培养了学生的概括能力，让学生动笔写感受，既尊重了学生阅读的独特体验，又能提高学生阅读感悟能力，真正落实了学语文用语文的能力。 】

　　（三）学生汇报，教师引导品读以下句子。

　　1、“大娘，停住您送别的脚步吧……快回家休息吧！”

　　引导学生用“请求”“恳求”“哀求”的语气来读，层层深入地感悟志愿军对大娘的关爱之情。

　　2、“我们空着肚子，……这真是雪中送炭啊！”。

　　抓住“顶”“冒”“穿”等词语，想象当时的画面并通过读体会当时战场的危险。

　　理解“雪中送炭”，体会大娘为救志愿军把个人生死置之度外的伟大情谊。带着感受读句子。

　　3、“您为我们失去了唯一的亲人。您说，这比山还高，比海还深的.情谊，我们怎能忘怀？”

　　理解“唯一”，区别此句的“亲人”与题目中的“亲人”之不同，用读来突出小孙孙的重要。

　　创设情境，代入角色练说：假如你就是被救出的伤员，你会对大娘说什么？顺势导读，体会他们之间的情谊是用鲜血凝成的。

　　（四）回归文本，引导学生用自己的方式熟读成诵。

　　【设计意图：通过多媒体帮助学生想象画面，入情入境地读，能让学生更好体会中朝人民的深情厚谊，突破本文的难点；通过抓重点词句来感悟，能使语文学习回到实处，有利于提高学生语文素养，体现了工具性与人文性的统一。】

　　四、点主题，升华情感

　　（一）配乐，教师引导学生反复读“再见了，亲人”。

　　（二）布置作业。

　　【设计意图：此处回归课题，加强了学生对文本的整体感知，强化了主题，使学生在文中体会到的情感得到升华。最后布置的课外作业也为下一课时体会情感埋下伏笔。】

　　第二课时。

　　【主要目标要求】

　　一、理解“噩耗”“代价”等词语，入情入境地朗读。

　　二、继续体会中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到国际主义的教育。

　　三、领悟课文表达上的一些特点。

　　四、背诵自己喜欢的段落。

　　【教学重难点】

　　一、体会中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到国际主义的教育，并能入情入境地朗读。

　　二、领悟课文表达上的一些特点。

　　【教学过程预设】

　　一、复习导入

　　回顾上节课所体会到的“比山还高，比海还深”的情谊，借助课件再次把学

　　生带进分别的情景。

　　二、研读课文，领悟写法

　　继续学习志愿军与小金花、大嫂话别的场面，领悟前三自然段在表达上的特

　　点以及文章在选材上的特点。

　　三、借助资料，加深体会

　　（一）志愿军与朝鲜人民互相为对方做的事还有哪些？教师顺势出示相关资料。

　　（二）小练笔。

　　（三）志愿军战士与朝鲜人民并肩作战，出生入死，为的是什么？

　　四、升华情感，积累语言

　　（一）这是由爱国而迸发出来的情谊，是跨越了国界的情谊，这是伟大的情谊。如今心愿已成，分离之际，他们彼此可能还会说些什么呢？（学生想象说）教师用动情的语言并配上音乐引导学生反复朗读最后三个自然段。

　　（二）练习背诵让你感动的句段。

　　五、课外拓展

　　谈自己看到的或听到的不是亲人但又仿如亲人甚至胜似亲人的事例，如：捐赠器官的、收养孤儿的、义工、志愿者、今年雪灾出现的热心人士等，从而感受人间的真情。

　　引申出：自己该如何对待亲人与他人。

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