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《狼和鹿》教学设计
作为一位兢兢业业的人民教师，就有可能用到教学设计，借助教学设计可以更好地组织教学活动。教学设计应该怎么写呢？以下是小编帮大家整理的《狼和鹿》教学设计，希望能够帮助到大家。
《狼和鹿》教学设计1
教师：同学们好！
学生：老师好！
教师：同学们，鹿，在你们的印象中是怎样的动物呢？（板书：鹿）
狼，又是怎样的动物？（板书：狼）
学生：在我的印象里，鹿是美丽、可爱、善良的动物；狼，则是凶恶、残忍、丑陋的动物。
学生：在许多书中，还经常把鹿作为吉祥物呢！
教师：今天，我们来学习一篇阅读课文。题目是《鹿和狼的故事》。
（板书：和的故事）
教师：同学们，这篇课文讲了鹿和狼之间的怎样一个故事呢？会带给我们哪些阅读的收获呢？好，请同学们打开语文书，我们先把这个故事读一遍。好，开始吧。
（学生读）
教师：初次阅读，同学们产生了哪些阅读的感受啊？咱们说一说，请你讲。
学生：读完这个故事，这个故事的结局是我没想到的。我原本以为在狼被消灭之后，鹿群的生活会更加美好。
学生：老师，我认为这个故事不像别的故事，我读完了就完了，它还能引起我的一些思考呢。
教师：你看，你们的这些感受啊，有的是从故事中得来的；有的呢，是从故事之外得来的。你们发现了没有，这篇阅读课文在结构上有什么特点呢？好，你试着说说。
学生：我认为这篇文章有这样一个特点，前面是先给大家讲了个故事，后面是讲道理。
教师：是不是这样？
学生：是。
教师：它是叙事说理的一篇阅读课文。那你们说我们怎么才能学懂这样一篇阅读课文呢？
学生：我觉得我们可以采用带着问题读书的方法。
学生：我认为我们应该用讲读课上学到的方法来学习这篇阅读课文。
教师：你们说得不错。根据这篇课文先叙事后说理的特色，我们给自己制订一个怎样的读懂的目标呢？能具体说说吗？好，请你讲。
学生：我认为，应该首先弄明白，这个故事讲的`一件什么样的事情，然后想一想它说明了一个怎样的道理。
学生：我来给他补充一点，我认为我们还要体会文章是怎么把这个道理说明白的。
教师：那我归纳一下，刚才同学们给自己定了三个读书的目标。有知事的，有明理的，还有领悟表达方法的。是不是呀？
（板书：事、理、表达）
教师：你们这个读书目标定得很全面。你看，我们用什么样的方法来学呢？你们过去运用的比较成功的方法有哪些呢？好，你来说。
学生：我们运用画批的方法。
学生：我们也可以用朗读的方法来体会这篇文章。
学生：我觉得还可以用给自己提出问题，带着问题读书的方法来学习这篇文章。
教师：刚才同学们说的这些学习方法，都是在过去的阅读实践当中行之有效的方法，你看，我们就可以提出问题，带着问题来读书，可以把能够引起自己思考、感悟的语句圈画出来，做上批注，还可以像你们说的那样一边读一边体会。我们一会儿可以在自学基础上小组合作学习。下面，开始自学。
（学生自学）
教师：刚才，同学们自学很认真，下面我们来交流一下自学成果。好不好？
学生：好。
教师：哪个小组先来汇报？
学生：我们组通过认真地读课文，课文讲的是怎样一件事，我弄明白了。课文的大意是说美国总统罗斯福为了使鹿得到有效的保护，采取了消灭狼的方法，结果不仅使森林遭到了破坏，也使鹿的数量急剧减少。
学生：老师，我还认为这篇文章说明了一个道理。我们组在认真读书后，弄明白了。我们认为生活在同一地球上的不同生物，它们之间是相互制约、相互联系的。我们组为了表达它们之间的关系，还做了一个图表。
教师：很好，把你们做的图表贴在前面，和大家交流一下，你来讲解一下。
学生：我给大家讲解一下这幅图。首先狼吃掉鹿，从而保护森林，一旦没有狼的话，鹿的数量就会急剧增加，超出了森林的限度，那么它也会毁灭森林的。所以我们人必须要尊重它们之间的相互关系。王寒宁，你还有什么问题吗？
学生：听完你们组的发言，我认为你们组的这个图画得非常好，你们的讲解也非常好，但是我觉得这幅图是不是缺了一个人呢？人，为了保护鹿，而消灭了狼，导致鹿的数量过多，破坏了森林，所以我觉得人更应该尊重万物之间的关系。
学生：谢谢你对我们组的补充。人为了保护鹿，而消灭狼。一旦没有狼的话，鹿的数量就会急剧增加，超出了森林的限度，那么它也会毁灭森林的。所以我们人一定要尊重它们之间的相互关系。
（学生画图）
教师：刚才你们组的图表非常有创意。孩子，你说话的时候有一个口误，就是鹿的数量急剧增多，超过了合理的限度。你讲得很好，请回去。
教师：同学们，你们可真会学习。这是今天你们创造的一个新的读书方法，你看你们的图表就把事物之间的相互关系和要说明的道理表现得非常清楚，通过你们的汇报，我们就知道了“世界万物是一体，相互关系很紧密”。
（出示：“世界万物是一体，相互关系很紧密”。）
教师：下面继续交流你们的自学成果，哪个小组？请你来汇报。
学生：老师，我们组重点读的是五、六段，下面我就给大家汇报一下学习成果，我先来给大家读一下第五自然段：“很快森林中的鹿增多了……一天天在扩大。”同学们看，这段话中的“东啃、西啃”、“灌木丛吃光了就啃食小树，小树吃光后就啃食大树”、还有“难逃噩运”，“噩”在这儿指的是不好的命运，还有“减少与扩大”这对反义词，都清楚准确地表达森林在一天天变化。
学生：我再给大家读第六自然段：“灾难终于降临在鹿群身上……苟延残喘。”这段话中的十万、四万、八千都是表示数量的词，文章用准确的数字说话，会更使人信服。
学生：我们组对第六自然段也有自己的理解感受，我们组分两类记了些词，这段里有“先”、“接着”、“两年后”、“到”。这些都是表示先后顺序的词，运用这些词就能很好地把灾难是怎样一步步发展的，讲得很清楚。
学生：这段话里还有“大量死亡”、有“消灭踪影”、有“锐减”，还有“苟延残喘”。这些词写出了灾难的具体情况，这些词把这段话表达得非常生动。
教师：刚才同学们体会得很好，归纳起来，看看你们是不是从这样三个方面来体会的：第一体会到叙述很有条理；第二，文章语言生动、准确，读后确实让人感到触目惊心；第三，同学们还体会到表达上运用了数字，这样就更有说服力。同学们，你们在这些方面做了批注，让我们再把这样的句子好好读一读，体会一下。
（学生读）
教师：下面我们来继续交流。
教师：哪个组来说？请你们来讲。
学生：刚才在我们的学习过程中，我们从课文第七自然段的叙述里对鹿和狼又产生了新的认识，现在我来给大家读一读：“罗斯福无论如何也想不到……生态灾难。”也就是说过多的鹿会成为毁灭森林的罪魁祸首！
学生：我们组通过合作学习，研究明白了这一部分是通过两个方面来谈的。第一个方面是从狼来谈的。狼也是森林的保护者，原因有两点：第一点，狼吃鹿，把鹿的总数控制在一个合理的程度，不让鹿把森林糟蹋得面目全非；第二点，狼吃的是病鹿，这样可以有效地控制疾病对鹿群的威胁。第二个方面是从鹿来谈的，一旦没有了狼，鹿的数量就会急剧增加，超出森林可以承载的限度，那么它们也会成为森林的破坏者的。
学生：你说得很对，狼和鹿的数量合理就会保护森林，优化鹿群，从这个事例中我们更深刻地体会到生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的，人们必须尊重这种相互关系。
教师：你们组学得也很有收获。正像你们说的这样，我们正确认识，不片面，要尊重它们之间的联系才有益。
（出示“正确认识不片面，尊重联系才有益”。）
教师：请同学们再把课文中说理的部分很好地读一读，体会体会。好，开始吧！
（学生读）
教师：同学们，咱们这节课的学习很有收获，你们看，咱们课前给自己制定的三个学习目标，实现了吗？
学生：实现了。
教师：很好，我们还把学习的收获形成了一首小诗呢！咱们一起来读一读。
学生：世界万物是一体，相互关系很紧密。
正确认识不片面，尊重联系才有益。
教师：同学们学习了这篇课文受到了不少启发，你们可以用自己喜欢的方式把自己的感受写一写。好，同学们，这节语文课我们就上到这里，同学们再见。
学生：老师再见！
《狼和鹿》教学设计2
教学目标：
1． 能正确、流利，有感情地朗读课文，复述课文。
2．通过诵读，从人们随意杀狼反而害鹿，使鹿成了破坏森林，毁灭自己的祸首的事实中，悟出保持生态平衡的道理。
课时安排：
2课时
教学过程：
第一课时
一、创设情境，谈话导入
今天，老师想让大家用自己的话来给我们描述一下我们非常熟悉的两种动物的特点。（出示图，板书：狼、鹿）说说你喜欢哪一种动物？
今天我们所要学习的这个故事就发生在狼和鹿的身上，让我们借助课文一起走进凯巴伯森林，去看看究竟发生了什么事。
二、初读课文，读通读顺
用你喜欢的方式读课文，读中如果遇到不认识的字，你有什么好的办法？
检查读书情况，个别学生分段读。
三、紧扣词句，研读课文
1、（出示图）同学们看，这就是100多年前的凯巴伯森林，看着这图画，你想用什么词来形容它呢？
2、课文是怎样来描写100多年前的凯巴伯森林的呢，轻声地读一读课文的第一自然段，把描写森林的句子用直线画下来，再读一读。
3、出示：一百多年前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。该怎样读好这句话呢？指名试读，评价，齐读。
4、从你们的朗读中可以看出大家都十分喜欢这座美丽的森林。经过25年后，凯巴伯森林却有了很大的变化。（出示图）快速浏览课文，找找相应的句子，用波浪线画出来。
出示：整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。齐读。看到这枯黄的森林你有什么感受？把你的感受读出来吧！指名读，齐读。
5、生活在其中的可爱的鹿呢？它们又会有什么样的变化呢？老师发现课文中有3个数字是描述生活在凯巴伯森林中的鹿数量的，你们找到了吗？（板书：四千 十万 八千）为什么在数量上会有这么大的变化？请同学们分组学习，找到原因。
6、分组学习，交流反馈。
7、我们看看课文中分析的和大家的意见一不一样。齐读最后一自然段，
出示句子：（1）人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的功臣。（2）而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒成为了破坏森林、毁灭自己的祸首。
边读边想：为什么凶恶的狼变成了功臣，而可爱的鹿却成了祸首？怎样读？
四、提升感受，总结全文
1、齐读全文，学了这篇课文，你有什么感想？
2、今天，我们两次来到了凯巴伯森林，在被毁的森林里我们明白了自然界中，每一种生物生存都有它的用处，不应该随便消灭它，自然界就如同一架天平（师画天 平），必须保持平衡，才能使各种生命得到合理的发展。今天回家后，请小朋友们把这个故事讲给爸爸、妈妈听，让他们也明白这个道理，好吗？
板书设计：
19 狼 和 鹿 三千 十万 八千
功臣 祸首
吃
狼 鹿
（第二课时）
一、复习检查，导入新课。
1、多媒体出示词语：
生机勃勃 葱绿 枯黄
美丽 活泼 饥饿 疾病
贪婪 凶残
(1) 指名读、正音 齐读
(2) 学生思考：这三组词语分别是描写什么的? 试用这几个词简单概括课文内容。
过渡：课文中是怎样具体描写森林和鹿群的变化的呢？请同学们自己先默读一下第一自然段和第三自然段看看森林和鹿在狼被捕杀前后有什么不同，把有关的句子画下来。
【设计意图：从描写森林、鹿群、狼的词语入手，检查学生对字词的掌握情况，通过指导，可以很好地落实写字教学目标。同时，引领学生用相关词语概括课文内容，既是语言文字训练，又确立了研读方向，为下面的学习做了铺垫，可谓一举两得。】
二、精读课文，走进文本。
1、引导学生先看看森林在狼被捕杀前后有什么变化。（指名读）
（1）多媒体映示：
一百多年以前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。
整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。
引导学生理解句意：凯巴伯森林前后颜色有什么变化？
(2) 多媒体映示森林在狼被捕杀前后景象的图，让学生说说感受。
（3）指导朗读：这如此鲜明的变化，你能通过朗读表现出来吗？两句分别应该怎么读？（指名读 男女生分角色读 齐读）
过渡：当读到这儿的时候，你心中有了一个什么疑问？（指名说 如:为什么凯巴伯森林有如此大的变化呢？）
引导学生读读第三自然段。先让学生找出文中有关语句说一说（可是，吃光了。）。
2、引导学生感受鹿群的变化：我们再来看一看，狼被捕杀前后，森林里的鹿群有什么不同？（指名说）
（1）出示板书：___________的鹿在林间____________。让学生说说，狼被捕杀后，森林里的鹿在干什么？
（2）引导学生抓住数字上的变化，感受鹿群生活状况的变化。
（3）指导感情朗读。
过渡：这时你心中又有了什么疑问？（在狼被捕杀前后，为什么凯巴伯森林和鹿群有如此大的变化呢？）
3、学生自由读第二自然段。
（1）读后让学生结合课文内容说一说（它们在这里生儿育女，都被饥饿的鹿吃光了。 紧接着，只剩下了八千只病鹿。）。
（2）找出文中数据，体会鹿群和狼群的变化之大。
4、讨论：人们为什么要这样做呢？（指名说：但鹿群的后面，的暗算。）
过渡：可人们万万没有想到，----
5、多媒体映示：
1、人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的功臣。
2、而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒成了破坏森林、毁灭自己的祸首。
（1）齐读这两句话。
（2）说一说：谁是功臣？为什么称狼为功臣？谁是祸首？为什么称鹿为祸首呢？学生自由读第4小节，用上因为所以的句式练习说话。
（3）、理解引号的作用：狼真的是功臣吗？狼吃掉鹿只是出于它的本能，所以算不上鹿和森林的功臣。鹿想这样吗？是谁让鹿去破坏森林、毁灭自己的？
6、说一说：读到这儿，相信同学们对狼、鹿、森林、人类，一定又有了新的理解、新的感受。现在，你最想对谁说些什么？（指名说）
【设 计意图：这部分教学，是由文悟理的关键。这一过程的设计，围绕一个故事：凯巴伯森林中发生的故事；紧扣三组对比：森林、鹿群、狼群前后变化的对比；抓住文 中数据的变化，引导学生通过多种形式的读（默读、个别读、分角色读、齐读等），以及观看多媒体再现的森林变化前后图景，探究这些变化的原因以及相互之间的 联系，从而领悟到人们称狼为功臣，鹿为祸首的原由，进而悟出文章蕴含的道理，可谓水到渠成。同时，_______的鹿在林间 ________。的填空，用上因为所以的句式练习说话，又是很好的说话和概括能力的训练。】
三、说写训练，揭示主题。
1、现在凯巴伯森林的人们已经认识到自己的错误了，想在森林入口处设置一个警示标语，你认为应该在上面写些什么？（学生写 写后指名说 师生评议）
2、同学们，设想一下：如果狼多了，鹿少了好不好？会出现怎样的后果？
（根据学生回答板书：保护生态平衡）
【设 计意图：三年级的学生作文刚起步，阅读教学中应抓住契机适当进行一些写话训练。这里在学生学习前文的基础上，以设立警示牌的形式让学生说写学习本课的收 获，可以激发学生学习兴趣，提高说写效果。另外，通过进一步的探究，还可以使学生进一步明确要保持生态平衡这一主题。】
四、拓展延伸，升华主题。
1、同学们，在我们生活中像凯巴伯森林的'居民这样，由于不明白大自然有她自身的规律而犯下了不可饶恕的错误的人还有很多。多媒体映示：
马里温岛的猫灾
马里温是印度洋上的一个小岛，1945年，南非的第一支探险队来到这里，随船来的几只老鼠也悄悄溜上岸，到了1948年，老鼠成了岛上的霸主，探险队运进了5只猫捕鼠，可是海鸟的味
道比老鼠好，猫不抓老鼠却吃鸟，结果猫繁殖到2500只，鸟遭殃了，一年被吃60万只。
夏威夷的蜗牛灾
20世纪30年代，一些商人把非洲的大蜗牛运到夏威夷群岛，供人养殖食用。有的蜗牛长老了，不能食用，就被扔在野外，不到几年，蜗牛大量繁殖，遍地都是，把蔬菜、水果啃得乱七八糟。
人们喷洒化学药剂，连续15年翻耕土地也不能将它除净。
西班牙的螃蟹灾
1976年，西班牙从美国引进5万只蟹苗，放养在一条河的三角洲。几年，繁殖到几亿只，而当地每年最多只能捕400万只，供人食用。稻田里的水顺着密密麻麻的蟹洞漏干；螃蟹吃掉水中
的鱼虾、水草、浮游生物、稻苗，鱼绝了，鸟没有吃的，也不在这里停留了，给当地造成了一次螃蟹灾。
（1）师讲述这三个故事，并引导学生补充有关事例。
（2）读了这些故事，现在你最想对人们说的一句话是什么？
2、同学们明白了这个道理，现在当地政府也决定让凯巴伯森林重新恢复到一百多年前的美丽，你认为怎样来完成这个任务？（学生讨论、交流。）
【设计意图：拓展课外阅读是新课标提出的一个重要任务。这里教师和学生补充的现实生活中没有注意生态平衡而受到大自然惩罚的实例，是课本向相关材料的延伸，不仅可以有效地拓展学生的知识面，而且可以有机地渗透环境教育，升华主题。】
五、作业超市，课外延伸。
1、把这个故事讲给别人听。
2、收集有关生态平衡或失衡的小故事，与同学交流。
3、设计一条保护生态平衡的宣传的标语。
【设计意图：以作业超市的形式出示作业，给学生充分自主选择、参与探究的空间。作业内容也可以有效地拓宽学生学习语文的领域，开阔学生的视野，使学生的学习由课内向课外延伸，获得现代社会所需的语文实践能力。】
《狼和鹿》教学设计3
设计理念：
1、以本为本，走进文本，与文本对话，通过语言文字来把握思想内容，在语言文字的品味中感悟道理。既注重训练学生的语言能力，又注重体会文章的思想感情，牢牢把握语文工具性和人文性相结合这一特点。
2、在语文课堂教学中，注重搭建一个点、线、面结合的立体网络，让学生有多个层面的收获；努力做到有整体的把握，有清晰的脉络，也有细节的精彩。
3、学以致用，融会贯通，让语文真正地向思维开放、向生活开放、向个性开放。
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，初步懂得生物之间是相互制约的、相互联系的，树立保持生态平衡的意识。
3、领悟作者通过具体事例的分析概括说明道理的表达方法。
教学重难点：
1、弄清罗斯福下令捕杀狼这一决策错在哪里，理解本文的结论。
2、领悟作者通过具体事例的分析概括说明道理的表达方法。
课前准备：
1、教师准备：搜集有关鹿和狼的图片。多媒体课件。
2、学生准备：查阅相关资料，收集生态失去平衡的相关材料，并做简单整理。
课时安排：一课时。
教学流程与设计意图：
（一）、启发谈话，激起兴趣
1、同学们，一提到鹿你的脑海中会浮现出哪些词语？（出示鹿的图片）狼又给你们留下了什么印象？（出示狼的图片）
是啊！提起狼我们就会想到“凶恶残暴”，什么“狼心狗肺”“鬼哭狼嚎”“狼子野心”“狼狈为奸”等，可以说狼在我们心中就是罪恶的化身，应该毫不留情的消灭掉。可哪一天我们将狼赶尽杀绝时又会猛然发现：得引狼入室！这是怎么回事？学完课文大家就知道了！
2、板书题目，齐读。
【课内外结合，充分整合多方面的课程资源，多角度演绎阐释主题，并设计悬念“为什么要引狼入室”，调动学生的学习积极性，激发起学生的探究欲望。】
（二）、初读课文，整体感知
1、在学习课文之前，老师先检查一下大家的预习情况，谁能读读这些词语（投影出示：字词积累）。
2、扫清了字词障碍，现在，请同学们快速地浏览课文。谁能用自己的话说说课文主要讲了一件什么事？文中哪几个自然段是写这个故事的？
【扫清字词的障碍，理清文章思路，整体把握课文内容，为后面的学习奠定基础；学生质疑，以学定教，顺学而导。】
（三）、围绕重点，合作探究
过渡语：让我们把心放到文章中，用心把1——6自然段再来读一读，边读边想哪些段落让你感到痛快？哪些地方让你感到不是滋味？边读边体会，并找出表示鹿群数量变化的数词，还可以在自己感受最深的语句旁写出自己的体会。（学生默读课文，）
交流： 重点品味表示鹿群数量变化的句段
1、感受被摧毁前的凯巴伯森林和谐美丽
①出示森林图片，学生闭眼在头脑中再现形象，让学生说说感受。
②在想象的基础上读文章第一段，充分感受和谐美丽。
2、感受被摧毁后的森林的惨状
①森林里的鹿没有啊了天敌——狼，在数量上有了什么变化？（由原来的四千只迅速繁殖到十万只。）
师述： 同学们，25年过去了，凯巴伯森林已变成这番模样（出示图片）课文是怎样描述的？一起读一读。
② 曾经生机勃勃的凯巴伯森林如今面目全非，不再美丽，草地没有了，灌木没有了，小树没有了，仅存的大树也伤痕累累。怎不令人痛心、遗憾。谁再来读一读？读出你的感受。
③两年以后，鹿群数量又有了怎样的变化？找出课文中的句子读一读。师述： 两年减少了6万只鹿，也就是说平均每天有至少有100只鹿在死亡。面对此情此景，你的眼前浮现出了怎样的景象？
【走进文本，从语言文字入手，采用悟读、想象、比较等方法，让学生去体会语言文字后面蕴含的思想内容】
④师深情描述：4000——10万——4万-----8000，不仅仅数字在变化，还有很多事物都发生了改变！狼死了！林毁了！本想保护的鹿也挣扎在死亡线上！为什么？为什么美丽和谐的自然会变成这样？看到这样的数据，你想说点什么？
3、林毁鹿死，这场悲剧是谁造成的？罗期福为了保护凯巴伯森林里的鹿采取了哪些措施？（出示罗斯福资料）罗斯福总统一个错误的决定导致了这场林毁鹿死的悲剧。
【鹿群数量变化的后面隐藏着维护生态平衡的重要性，而这正是这篇文章的重点目标，这一组句子就是一个“牵一发而动全身”的点，也是引导学生学习文章的一条线。】
（四）悟出道理，揭示主旨
过渡语：鹿正用哀怨的眼睛看着我们，它们可能至死也不明白为什么得到人类特别恩宠的他们，在人类精心为它们营造的自由王国里不光不能幸福生活，甚至还只有死路一条。其中缘由鹿不明白，你们明白吗？请默读课文7——9自然段。
1、鹿、狼、森林它们之间的关系是怎样的呢？动手画画示意图。
补白：读到这里如果狼会说话，在中弹倒地的那一刹那，它会说什么呢？
2、出示课文最后一段，创设情境多读课文。
（1）、这个故事告诉我们一个道理，让我们把道理告诉罗斯福总统听。（齐读最后一段）
（2）、只让罗斯福总统知道就行了吗？不，那让我们再响亮地读给人类听。（再读）
3、造成这样的局面并非罗斯福所愿意的，现在他想听听大家的建议。
练习：老师扮演记者采访罗斯福总统： “总统阁下，听说您为了保护凯巴伯森林中的鹿，而下令捕杀森林中的狼，结果却弄得鹿死林毁的结局，对此事，您有什么要说的吗？”
【读书，是接纳，是吸取，更是思考和创新，在接纳吸取中拓展思维的广度，提升思维的`高度，向思维开放。】
（五）深化主题，拓展延伸
1、大自然中的一切生物都有存在的理由，它们是相互依存的，不能根据人类的片面认识，好心干了坏事，为了让森林再次回到以前的样子，他们最终还得引狼入室――（出示美国政府 “引狼入室”计划。）
2、生物界中还有许多这样的相互制约的例子，你能说一说吗？（蛇与庄稼、青蛙与庄稼等）教师补充材料。
【让学生相互分享收集的资料，同时我也为学生提供短文作为课内教学的拓展，扩大学生的阅读量，努力建立大信息容量的语文课堂。引导学生从课内走向课外，引导学生关注生活，拓展思维。】
3、体会写作方法：学完了课文，你知道作者是怎样向我们介绍这个启示吗？（作者通过具体事例的分析概括来说明道理）。
4、最后，老师也有一句话送给大家：尊重动物，尊重自然，也就是尊重自己
5、为了不重蹈覆辙，为了让凯巴伯森林万古长青，请你给凯巴伯森林设计一块警示牌。
课后反思：
一篇较长的文章如何找到教学的突破口呢？鹿群数量变化的后面隐藏着维护生态平衡的重要性这一主题（而这正是这篇文章的重点目标），这一组数字就是一个“牵一发而动全身”的点，也是引导学生学习文章的一条线。所以，我抓住这几个数字来教学，它像一条线将一粒粒珍珠（故事与道理；美丽和谐的自然与杀狼后环境的破坏）串联起来，使文章脉络清楚，学习起来思路清晰。
本篇文章分为两部分，1至6自然段为第一部分，记叙了一个故事，7至9自然段为第二部分，揭示了一些道理。第二部分的道理比较深奥、枯燥。怎样让学生理解、体会不同生物之间是相互制约、相互联系的道理并树立保护生态平衡的意识呢？怎样让深奥的道理符合小学生的认知心理，化难为易呢？
我在故事部分做文章，通过对故事的细细体会、感受，让学生自然地意识到保护生态平衡的重要性。故事与道理浑然一体，深刻的道理就蕴涵在浅显的故事中。故事部分品读到位了，道理自然也就懂得了。所以在处理教材时，我花较多的时间重点品读故事部分的三个文段。在对语言文字的品读中道理不需要分析，不需要讲解，更不需要灌输，是潜移默化，是润物细无声，是水到渠成。
本课也存在一些不足，读文的形式有些少，在整节课中，留给学生展开联想的空间不足，使学生丰富的想象力没有得到很好的展示。在今后的教学中，我还将不断进行课堂教学的探索和实践，将此次教学中的一些思考和困惑，作为今后尝试和改进的起点，不断提高自己的教学水平。
《鹿和狼的故事》点评
———曾帆
上星期四听了姚老师的《鹿和狼的故事》后印象深刻，其主要表现在以下几个方面：
1、教态亲切自然。
2、抓住了阅读教学的特点，学生在轻松的气氛中自主学习、体会、感受。
3、导入新课自然新颖。设奇引趣，激发了学生深究的欲望，更好地调动学生的思维和学习的积极性。
4、设计流程合理，引导学生理清文章的脉络，整体把握课文内容，将学习的主动权交给学生，引导个体自学，使学生个个参与学习，人人都奉献思维结果。
5、通过前后画面的对比，明晰狼与鹿之间的关系，引发情感，展开想象。充分挖掘课文的外延，巧妙地进行填补，让学生尽情地发挥，激活学生的思维，使学生进一步明确狼与鹿的关系，初步形成正确的生态观。这种教学不仅充实了课文的内容，开拓了学生的视野，丰富了学生的想象力，增强了学生的学习能力，促进了学生个性发展。
6、引导学生深入探究理解文意，据文设句，层层推进，使教学有条不紊，以问促读，以问启思，以问导议，放手让学生从课文中找到答案，给学生的读书、思考、议论的权利，引导学生自己读书，自己求解。
7、阅读是学生的个性化行为，是学生在教师的行领下进行探究性，创造性感受，理解评价文本的过程。告诉学生人们当初捕杀狼，只是和你们当初的想法一样，觉得狼吃鹿太凶残了，要保护可爱的鹿，但恰恰就是他们的伦理道德观左右了他们，才造成了这一“祸患”，着眼于学生的认知水平，根据学生的最近发展区，让学生能够跳一跳就能摘到桃子，培养学生那种勇于实践，敢于创新的能力。
8、课外延伸，升化情感。整个教学片段成为一个整体，将听、说、读、写、思，课外与课内融为一体，提升了自己的认知水平，实现了知识的迁移。
博观而约取，厚积而薄发。
《狼和鹿》教学设计4
【教学目标 】
1、能正确、流利、有语气地朗读课文。
2、理解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约，相互联系的关系，增强维护生态平衡的意识。
3、领悟作者通过具体事例的分析概括来说明道理的表达方法。
【教学重点】
明白罗斯福之所以作出错误决定的原因。
【教学难点 】
懂得生物之间存在着相互制约，相互联系的关系，增强维护生态平衡的意识。
【教学准备】
生：收集有关狼的资料。
师：CAI课件
【教学过程 】
一、课前导入
1、（出示CAI课件）同学们，今天，老师给大家带来了一段录像，请看大屏幕！
2、从录像中你看到了什么？
3、羊和狼分别给你留下的印象是什么？（羊：温顺、善良。狼：凶残、狡猾。）
4、你还了解狼的哪些知识吗？（简介资料）
（狼：哺乳动物，犬科，性格凶暴，平时单独或雌雄同居，冬季往往集合成群，袭击各种野生和家禽，是畜牧业的.主要害兽之一。有时也伤害人类，毛皮可以做成大衣、褥、帽。）
5、今天我们一起来学习一篇与狼有关的课文。学习后，你可能对狼有一些新的认识。
6、大屏幕出示课题，齐读课题。
二、自读课文，整体感知
1、读准字音。
2、画出不理解的词语，利用工具书或联系上下文解决。
3、把你感受最深的部分多读一读，在旁边写出自己的感受。
三、检查自学效果
1、读准字音。
练习：（课件出示）给带点的字选择正确的读音。
2、说出你感受最深的部分，发表各自的见解。
四、深入学习，理解课文的内容
1、出示阅读思考提示：
思考题１：罗期福为了保护凯巴伯森林里的鹿采取了哪些措施？结果怎样？
思考题２：这个故事告诉我们一个什么道理？
2、分组交流讨论。
3、学生汇报从书中发现的知识。
4、追问：什么原因是森林“宠儿”造成这样的结果的？
（CAI课件展示：饥饿造成鹿的大量死亡，加上疾病流行，鹿群数量急别下降。）
5、追问思考题２：凯巴伯森林遭到了严重的破坏，它的罪魁祸首竟然是被看作美丽善良化身的鹿。这个故事告诉我们什么道理呢？
（CAI课件展示：狼是森林的保护者。狼吃鹿，维护了鹿群的相对稳定。狼吃掉的多数是病鹿，又有效地控制了疾病对鹿群的威胁。这样就保护了森林的生态平衡。）
6、这篇课文通过鹿、狼、森林的故事告诉我们一个什么样的道理呢？
（大屏幕展示：生活在同一个地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的，人们必须尊重生物界中的相互关系。）
五、总结扩展
1、大屏幕出示《蛇与庄稼》、《塞翁失马》的故事。请学生快速阅读，体会这两个故事使你明白了什么道理？
（《蛇与庄稼》告诉我们生物之间是相互制约相互联系的。《塞翁失马》告诉我们任何事物都要从正反两个方面看，要有一分为二的观点。）
2、你还知道这方面的事例吗？请你说一说。
3、出示CAI课件，拓展知识。
六、作业
1、课下收集有关破坏生态环境的资料。以 “环保小报”的形式向家人、朋友宣传环保知识。
2、看看你身边还有这样的例子吗？让人们重新认识一下它们。
《狼和鹿》教学设计5
一、教学目标：
1、知识与技能：品味课文中生动的语句，知道狼是“功臣”，而鹿是“祸首”的原因，能有感情地朗读课文。
2、过程与方法：感悟对比之处，展开想象，积累语言，体会自然界中各事物间的内在联系。
3、情感态度与价值观：懂得破坏生态平衡将会给环境带来无法想象的灾难。
三维目标的整合点：森林和鹿群的变化
二、教学重点、难点：
凭借对课文内容的朗读感悟，合理想象，体会自然界中各事物间的内在联系，不能随意破坏生态平衡。
三、教学准备：多媒体课件
教学过程：
一、对比设疑，激发兴趣
1、板书课题，学生读题
2、在你的印象中，狼是怎样的动物呀?狼贪婪而凶残，真令人讨厌。
那鹿呢?(。
它活泼而美丽，多惹人喜欢呀。
3、这是我们的印象，课文中又是怎么认为的呢?
出示一段话：
人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。
这里把凶恶的狼称为“功臣”，而把我们认为是可爱的小鹿称为是“祸首”，到底有什么有力的证据这么说呢?杜老师跟大家一样心里充满着疑问，为了解决我们心中的疑惑，这节课咱们就来通过学习课文解决这些疑问。
【引发学生自觉质疑：为什么贪婪而凶残的狼会是森林和鹿群的“功臣”,而活泼美丽的鹿却成了破坏森林和毁灭自己的“祸首”了呢?出示图片，凸显矛盾，让问号在学生的脑海里留下鲜明的印象，引领学生去解决问题。这一环节主要由老师主导，学生活动为辅，创设问题情境，引导学生探究。】
二、合作探究，感知内容
1、默读课文，看看森林和鹿群在一百多年间发生了什么巨大的变化。边读边画，画出能够看表现森林和鹿群变化的句子，在旁边作出批注，在书上留下读书的痕迹。
2、 四人小组之间展开交流，读一读所画的句子，议一议发生的巨大变化。
三、抓住对比，感受灾难
第一组：森林的变化
(一)一百多年前的森林
1、看图想象，感受森林的生机勃勃
(1)师：瞧，这就是一百多年前的凯巴伯森林，你们说，这是一片怎样的森林?
(2)想像，感受图中没有的美好景象，进一步感受森林的生机勃勃。
(比如:天空蓝湛湛的,铺满新绿的草地上,野花竞相开放,小河波光粼粼。)
(3)小结：凯巴伯森林是快乐的，和谐的，葱绿的树木，美妙的歌声，欢快的身影，真是(出示卡片读：生机勃勃)
2、朗读品味，感受森林的生机勃勃
出示句子：一百多年以前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。小鸟在枝头歌唱，活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。
(1)画面美，课文的语言更美，快读读，边读边在脑海中浮现刚才看到的画面。
(2)能用你的朗读向大伙儿展示看到的美景吗?(指名读)
(3)让我们一起读，把这森林的美景深深地印在脑海中吧。
(二)一百多年后的森林
1、看图对比，感受森林的一片荒凉
(1)图片对比，感受“绿色在消退”：
森林中的绿色呢?刚才满眼的绿呢?
(引导和森林以前的景色对比说，小树、野草、野花都不见了踪影，甚至连树叶、树皮、树根都被鹿吃得精光，森林中绿色的植物在越来越少……)
(2)图片对比，感受“枯黄在蔓延” ：
取而代之的`是什么?
(地上光秃秃的，小河干涸了，到处尘土飞扬，森林里很荒凉，枯黄的范围越来越广;森林已毫无生机了……)
2、朗读品味，感受森林的一片荒凉
出示句子：整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。
师：小树没有了，嫩枝啃光了，树皮、草根、这一切都没了;
枯黄象熊熊的烈火，在森林中蔓延开来，它吞噬着可爱的绿，令人痛心呀，用你的声音用你的朗读来表现你此刻的心情吧!(指名读，齐读)
第二组：鹿群的变化
1、感受鹿数量的变化
森林中的鹿又发生了什么变化呢?
出示：它们在这里生儿育女，很快，鹿的总数就超过了十万只。
仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只。
到1942年，凯巴伯森林只剩下了八千只病鹿。”
(指名抓住数字来谈谈感受)
两个冬天死去六万只，最后只剩八千只病鹿。这些数字真是触目惊心!(朗读体会)
2、感受鹿生活质量的变化
光是数量在变化吗?生活状况又发生了怎样的变化呢?
(1)引导学生想像一百多年前的凯巴伯森林，鹿群虽然要时刻提防着狼，但生活中没有饥饿、没有疾病。
一百多年前的凯巴伯森林，鹿是怎样生活的?(生说)
一百多年前的凯巴伯森林，狼与鹿共存，狼要吃鹿，鹿时刻提防。这样，一些生病的、弱小的鹿，就被狼吃了，而逃过狼的毒手，生存下来的鹿则十分健康。(读句子)
【这一环节，通过“对比”这一过程与方法，学生受到心灵的震撼，初步形象地感知狼是“功臣”，而鹿是“祸首”的原因，掌握了知识和技能。】
(2)引导学生想像凯巴伯森林成了鹿的王国时，起初鹿是自由自在地生活。可时间一久，饥饿和疾病就缠上了鹿群。
(3)小结：它们拖着虚弱的病体苟延残喘，为一丁点食物同类相残，无时无刻不忍受着病痛的折磨。(读句子)
四、读中练说，感悟道理
1、森林由生机勃勃到一片荒凉，鹿群由活泼美丽到疾病缠身，这是为什么呢?(因为凯巴伯森林的居民捕杀了狼。)
再次出示：人们做梦也不会想到，人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。
2、为什么称狼为“功臣”，鹿为“祸首”呢?(自由读第4小节，练习说话。)
出示：他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。因为 。
人们特意要保护的鹿，倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。因为 。
3、师小结：同样是一座森林，在一百多年间发生了翻天覆地的变化。(对比读：女生读第一自然段，男生读第三自然段)
4、请再读读这两句话，鹿是真正的祸首吗?真正的祸首是谁?为什么?
【通过讨论让学生明白人们因为不知道大自然自身的规律，好心做了坏事，让学生明白不应该破坏生态平衡。情感态度与价值观在讨论这一方法的运用下很好地进行了渗透。】
五、拓展延伸，感触生活
1、如果说，凯巴伯森林的悲剧是由于人们的无知，好心办了坏事。他们可真后悔呀!我们来当一回环保小专家，怎样才能使森林恢复生机?
六.课外作业，学生任选一题完成。
续编故事，想象《凯巴伯森林的明天》;
板书：
狼和鹿
功臣 祸首
《狼和鹿》教学设计6
教学目标：
1、能正确、流利，有感情地读课文。
2、采用学生喜欢的方式，培养学生的听、说、读及想象的能力。
3、通过诵读，突出三组对比，从人们刻意杀狼护鹿反而害鹿，使鹿成了破坏森林，毁灭自己的祸首的事实中，悟出保持生态平衡非常重要的道理。
教学重点：
通过三组对比，指导学生朗读、想象，体会人们刻意杀狼护鹿的行为反而给森林带来了灾难。
教学难点：
体会自然界中各事物之间的内在联系，懂得保持生态平衡的重要性。
教学准备：
学生： 熟读课文，了解课文内容。
教师：多媒体课件
教学过程：
一、游戏激趣，揭题设疑。
1、同学们，我们先玩个游戏好吗？老师说出形容词，请你判断是狼还是鹿？（举手抢答）
（板书） 功臣 祸首
2、同学们把“可爱”、“活泼”、“美丽”送给了鹿，把“贪婪”、“凶残”送给了狼，这节课我们继续学习《狼和鹿》（齐读课题），通过学习，你们或许会有新的认识。
二、品读课文，突显矛盾。
（一）森林的变化。
1、首先让我们走进故事发生的地点——凯巴伯森林。（出示图）：
看，这就是100多年前的凯巴伯森林，你觉得那时的凯巴伯森林是什么样的？（绿树成阴、枝繁叶茂、一片葱绿、生机勃勃、郁郁葱葱）
2、课文是怎样来描写100多年前的凯巴伯森林的呢？请同学们先轻声读一读课文第一自然段，再把直接描写森林的句子用“ ”画下来，再读一读。
（指答）
出示句子：
●一百多年前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。
谁来把森林的生机读出来？
指读
我们一起读！
过渡：看来大家都十分喜爱这样美好的森林。然而，事隔25年，凯巴伯森
林变了，变成什么样了呢？
出示图：
看，这就是25年后的森林，变成什么样子了呢？（枯黄的 毫无生机的）
请同学们快速读读课文第三自然段，同样找出直接描写森林的句子，用画出来，再读一读。
（指答）
出示句子：
●整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。
3、出示两句对比：
过渡：此时的凯巴伯树干裸露，一片荒凉，萧条。
出示对比图文：
请女生读第一句，男生读第二句，让我们再来感受一下25年前后森林的变化。
（二）鹿群变化
1、接下来我们再来看看鹿群在这25年间又发生了怎样的变化呢？请同学们
认真读读课文第一和第三自然段，找出鹿群的数量和生活状态变化的.句子，把表
示数量的词圈出来，表示生活状态的句子用括号括起来，再读一读，想想你有什
么体会？师巡视
2、交流：
（1）鹿群数量的比较
A、让我们先来看看鹿群的数量有什么变化？
指答
出示句子：
一百多年以前，凯巴伯森林里大约有四千只鹿，狼被大量捕杀后，很快，鹿的总数就超过了十万只，可是，因为饥饿、疾病，仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只。到1942年，凯巴伯森林只剩下了八千只病鹿。（红色显示表示数量的词）
B、师：我们从这些数据中看出鹿真是生得多，死得快。
（2）鹿群生存状态的比较
A、师：鹿群的生活状态又发生了怎样的变化呢？25年前，它们过着怎样的生活？
（原先，活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。它们要时刻提防狼的暗算。）
师：狼要吃鹿，鹿就得——（跑），生命在于运动，鹿在逃跑的过程中锻炼了身体，这是一群怎样的鹿？（健康的、强壮的、活泼的、充满活力的）
出示句子：
●小鸟在枝头歌唱，活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。
谁来把鹿的活力读出来？ 指读（真是一幅快乐的景象！这是一群充满活力的鹿。） 让我们一起来感受鹿的这份活力。（齐读）
B、然而，25年后它们的生活状态又如何呢？
出示句子：
●可是，随着鹿群的大量繁殖，森林中闹起了饥荒。灌木、小树、嫩枝、树皮……一切能吃得到的绿色植物，都被饥饿的鹿吃光了。
C、还有更严重的呢！
出示句子：
●紧接着，更大的灾难降临了。疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只。到1942年，凯巴伯森林只剩下了八千只病鹿。
师引读：紧接着，更大的灾难降临了。——（疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡【变红】。）读了这句话，你有什么感受？（疾病真厉害，传播的真快，真恐怖啊）理解“像妖魔的影子”（疾病的可怕）“游荡”（无处不在、 挥之不去）你能把这种感受读出来吗？
同学们，剩下的八千只鹿是什么子的呢？（躺在地上 奄奄一息 面黄肌瘦，没有生机，连站都站不起来了）真惨啊，谁能读出这惨状？
指读 （评：真惨呀！真是一场巨大的灾难！） 一起读
三、深入探究，寻找原因
1、师：同学们读得真好！同一片森林，同样是鹿群，25年间为什么会发生如此大的变化呢？你知道原因吗？
2、指名说原因。（狼被大量捕杀）课文第几自然段写人们捕杀狼的？
出示第二自然段：
人们捕杀狼是因为人们——恨透了狼。
3、出示句子：
（师引读）然而人们做梦——也不会想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿
群的“功臣”，而人们特意要保护的鹿，倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。这是为什么呢？
4、课文的第四自然段告诉了我们的原因，请同学们默读第四自然段，找找原因，试着用这个句式来回答。
出示句式：
因为狼 ，所以说狼是森林和鹿群的“功臣”。
说鹿是“祸首”，是因为鹿 。
齐读第四自然段。
5、同学们，鹿它想当这个祸首吗？（不想）它是自愿的吗？（不是）鹿它有点冤啦！那么真正的罪魁祸首是谁呢？（人）是人的什么行为？（杀狼的行为）
6、人们已经犯下了错误了错误，怎样才能弥补自己的过失呢？谁能替人们想想办法？（引狼入室）
7、生物间有一种平衡关系，就像一架天平，一头是狼，一头是鹿，如果没有外界干扰，它们始终保持平衡，这就是人们常说的生态平衡。（板画天平，板书生态平衡）如果一旦某一方遭到人为的破坏，就像狼被无止尽地杀死，天平就会倾斜，甚至是倒塌，必将带来无法想象的灾难。《狼和鹿》这篇课文就是一幕惨痛的悲剧！这无疑给人类敲响了“保护生态平衡”的警钟！（板书：保护）
四、拓展延伸，增强意识
学了狼和鹿的故事，你一定有话要对凯巴伯森林附近的居民说吧，把你的想法写下来，能写几句就写几句。
板书设计：
狼 和 鹿
“功臣” “祸首”
△
保护生态平衡
《狼和鹿》教学设计7
教学目标：
1、引导学生“经历”人们由于对狼和鹿的两极态度引发生态失衡的悲剧，真切认识人要尊重自然的道理；在这个过程中进行语言训练，内化文本语言，发展学生的语感。
2、通过情景练笔，引导学生创造性地运用文本资源进行个性表达，发展学生的语言与思维。
教学过程：
板块一、感受人们对狼和鹿的截然不同的两种态度。
一、联系语境体会词语，感受人们恨狼爱鹿的态度。
1、出示两组词语：
1）贪婪而凶残 下毒手 暗算
2）活泼而美丽 嬉 戏 时刻提防
——自己读一读，会读的举手；指名读词语。
——这两组词语分别是写谁的？
——指导朗读词语。
（1）通过这两组词，想想在人们眼中，这是怎样的狼和鹿？（可恨、可爱……）指名交流、朗读。
（2）同学们，词语是带有感情色彩的，让我们一起认真读读课文第一小节，注意这两组词，体会人们恨狼爱鹿的这两种鲜明的态度。
2、学生读课文体会人们恨狼爱鹿的态度。
3、小结过渡：人们的这两种鲜明的态度决定着人们的行动，当然，人们的行动就会改变狼和鹿的结局。那么，凯巴伯森林里的狼和鹿因为人们的态度有着怎样的结局呢？让我们继续走进故事。请同学们自读课文第2、3两小节，划出描写狼和鹿结局的句子。
板块二、感受狼和鹿25年后的命运，理解鹿濒临灭绝的原因。
二、感受狼惨烈的'命运。
1、自读课文第二节，感受狼的命运。
1）先来说说狼吧，你找到了哪些句子？
2）交流：
——出示“在青烟袅袅的枪口下，狼一只跟着一只，哀嚎着倒在血泊中。凯巴伯森林的枪声响了25年，狼与其他一些鹿的天敌，总共被杀掉六千多只。”狼落得了一个怎样的下场？
——几乎被杀光了。（板书：几乎杀光）
——下场悲惨——“哀嚎着倒在血泊中”（狼的“哀嚎”让人什么感觉？仅仅一只狼这样惨烈地死去吗？这样的惨状持续了多少年？……）教师圈点。
2、朗读，谁能读出狼的这种可悲的下场。
三、感受鹿的命运，讨论原因。
如果说狼和其他一些鹿的天敌几乎被杀光，人们恨透狼的心态得到了满足的话，那么人们特意要保护的鹿，它的最终结局怎样呢？你们从第三小节找到了哪些句子？
1、鹿的命运。
——凯巴伯森林从此成了鹿的王国。它们在这里生儿育女，很快，鹿的总数就超过了十万只。（提示：这不是最终的结局。）
——出示“仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只。到1942年，凯巴伯森林只剩下了八千只病鹿。”
1）圈点词语：两个、六万只——留意到这两个数字了吗？相差如何？你从这两个相差这么大的数字中体会到了什么？那是多么悲惨的景象呀，漫山遍野都是鹿的尸体，惨不忍睹啊！
2）且最后只剩下八千只病鹿。（圈点：只）这意味着什么？——再过一个冬天，也许都死光了，几乎灭绝了。 （板书：几乎灭绝）
3）指名读（谁来读好这句话：奄奄一息）——齐读。
2、研究原因：狼和其他一些鹿的天敌几乎被杀光了，鹿照例可以自由自在的生活，生儿育女，无忧无虑，怎么会遭受几乎灭绝的结局呢？原因是什么呢？
1）引导学生快速浏览第3小节，根据课文内容概括：饥饿 疾病
2）课文中有两个比喻句形象、生动地描述了这种巨大的灾难。
3）欣赏积累两个比喻句。
——出示：整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。
疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。
——自由朗读，交流：你从中体会到了什么？
——森林的迅速消失是多么可怕呀！
——疾病像妖魔的影子一样，整个森林充满了恐惧。
——齐读。
四、对比读中感受人们的心情。
——读到这里，老师想给大家看看这两张图片：课件播放。
——第一幅画：凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。小鸟在枝头歌唱，活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。再也没有贪婪而凶残的狼跟在后面，再也不用提防狼的暗算。
——第二幅画：可不久人们看到的却是这样一幅惨状。师配乐朗诵“整个森林像着了火一样……只剩下了八千只病鹿。”
板块三、认识狼和鹿的关系，理解故事给人们的启示。
五、认识人们对狼和鹿的新认识。
1、于是，人们在痛苦中反思，他们对狼和鹿的认识发生了怎样的变化？让我们回到课文，读一读第4节，你能否从中找出两个关键词，来概括说说人们的认识？
——理解“功臣”和“祸首”及引号的意义。（板书：“功臣” “祸首”）
1）狼的功劳是什么？点拨理解方法：联系后文理解。指板书说明引号用在这里表示有特殊的含义。
2）鹿闯下了什么祸？看来这里的功臣和祸首都有其特殊的含义，所以都用上了引号。
2、原先生机勃勃的凯巴伯森林在短短25年间变得奄奄一息，面临消失的危险，造成这样恶果的祸首还有谁呢？人们善意的出发点尽会带来如此大的后果。所以我们应（快速指名学生说）师小结并板书：尊重自然。
六、情景练笔。
1、同学们，你们知道吗？这个故事发生在美国，捕杀狼的命令是当时的美国总统亲自发布的。后来，这位美国总统终于撤消了这条给凯巴伯森林带来厄运的命令。这里有一个有趣的传说——据说，这位总统撤消这条命令的决心来自他做了一个梦——他梦见了凯巴伯森林中的最后一条狼，狼对总统先生说的一段话，使总统如梦初醒，于是第二天就撤消了这条命令。你们想象一下，狼会对总统先生说些什么呢？请你们写一写狼说的话。
2、出示“尊敬的总统……”，学生写话，教师巡视指导。
3、师扮演总统，与学生展开交流。
——感谢你给我上了一堂有关生态平衡的课，以后我一定要尊重自然。
——造成这样的灾难，我身感歉意。我已经撤消了这条命令，相信不久的凯巴伯森林定能恢复往日的生机。
——放心吧，我不会再让这样大错特错的行为发生了。
板书设计：
（恨） 狼 几乎杀光 “功臣”
和 尊重自然
（爱） 鹿 几乎灭绝 “祸首”
《狼和鹿》教学设计8
学习目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文;
2、通过诵读，懂得生物之间有着互相制约互相联系的关系，增强维护生态平衡的意识;
3、了解罗斯福为了保护凯巴伯森林的鹿采取了什么措施，结果怎样。
重点难点
弄清罗斯福下令捕杀狼这一决策错在哪儿，理解本文的结论。
教学课时：
一课时
教学过程：
一、导课
1、谈谈你印象中的鹿和狼
相信同学们都听过有关鹿和狼的故事，在你的印象中，鹿和狼是一种怎样的动物?用一个词形容
(板书：鹿 狼)
没错，在我们的印象中，鹿几乎总是美丽、善良的化身，所以要保护，而狼却成了凶残的代名词，所以要消灭，可作家胡勘平笔下的《鹿和狼的故事》，却与大家对鹿和狼的认识是相悖的，这是怎么回事呢，让我们一起走进课文《鹿和狼的故事》，一探究竟。(板书：和 的故事)
二、导读
本节课我们来玩一个游戏，一个勇敢者的游戏——采摘智慧果，我们照例四个小组展开竞赛，究竟哪一组的同学会旗开得胜，率先登上夺取智慧果的台阶呢?花落哪家，鹿死谁手，让我们拭目以待。首先让我们走进第一个回合——初读课文，自护学习，复述故事——
(一)、初读课文，自主学习，复述故事
1、读准字音，理解词义：厄运 苟延残喘 面目全非 罪魁祸首 相悖
2、根据提示，说说课文讲了一个什么故事：狼吃鹿——消灭狼——鹿吃植被——林毁鹿死
罗斯福的'本意是想保护鹿，不曾想却反而害了鹿，什么原因呢?让我们一起细读课文，合作学习，分析原因——
(二)、细读课文，合作学习，分析原因
1、罗斯福为了保护鹿做出了什么决定?受到保护后，鹿的地位和命运发生了怎样的变化?凯巴伯森林呢?(用原文回答)
2、什么原因使“森林宠儿”落到如此田地?假如你就是当时的鹿或狼，你想对罗斯福说些什么?
是啊，罗斯福的失策，在于当时对自然认识水平的局限，因为他任职期间是二十世纪初，那时，人们对自然地认识水平有限，本想杀狼保鹿，没想到好心办坏事，却招致鹿死林毁的生态灾难。罗斯福的现身说法告诉我们一个什么道理，让我们一起走进第三个环节：精读课文，探究学习，明确道理——
(三)、精读课文，探究学习，明确道理
1、课文借故事告诉我们一个什么道理?从哪儿找到的?
(生物之间相互制约相互联系——试着把这句话话加到文中，给它找个坐标?)
2、读最后一段，联系实际，写体会，可写懂得的道理，也可写类似的事例
是啊，罗斯福没有考虑到不同生物之间相互制约相互联系的关系，好心办了坏事，其实，自然界中的任何生物、彼此间都形成了一定的联系，这种联系就是一条条生物链，如果生物链上的任何一环受到破坏，就会导致生态失衡：想捕杀狼(狼字上画差号)来保护鹿(鹿字上画心形)，结果，造成这条生物链的失衡(画失衡的天平)，破坏了生态平衡，造成了严重后果，因此，我们必须遵循生物之间相互制约相互联系的关系，不能凭个人喜好和片面认识去保护或消灭某种动物。要：尊重自然规律，保护生态平衡(板书)
三、拓展延伸
从大家的回答中，我们已深刻认识到了尊重自然规律，保护生态平衡的重要性，那么，拿起你手中的笔，设计一条保护生态平衡的宣传标语把。
四、板书设计
《狼和鹿》教学设计9
课题 18狼和鹿 教学内容 苏教版语文三年级下册 教学时间 2课时 课型 新授课 教学目标 1.准确认读生字词，联系上下文说出词语的意思，积累词语。 2.准确找出课文中的数量词，说出自己的感悟。 3.简单说出课文大意，用上积累的词语 4.找出课文对凯巴伯森林景色前后不同的句子，说出自己的体会。 5.能陈述把狼称为“功臣”，把鹿称为“祸首”的原因，认识到生态平衡的重要性。 活动 概览 名称 教学准备 时间 看图导入 课件 一课时 5分钟 勇敢闯关 课文图片、课件 35分钟 复习巩固 课件、图片 二课时 3分钟 欣赏森林之美 课件 7分钟 感叹森林的变化 课件 10分钟 体会鹿的遭遇 课件 8分钟 探究原因 课件 8分钟 说说心里话 课件 4分钟 教学总 时间 80分钟 课前准备 提示 学生报数，各人记住自己所报的数字 活动环节及时间 学习过程 学习指导 内容和目标 活动一： 看图导入（5分钟） 1.看图，在括号里填上恰当的词语 2.用擂台赛的方式汇报所填的词语。 1.课件出示狼和鹿的图片，板书课题，出示填空内容： （ ）的狼 （ ）的鹿 2.将学生分成两个大组，指导交流汇报。 导入课文，积累词语 活动二： 勇敢闯关（35分钟）（一）第一关1.借助拼音读准生字 2.开火车形式认读生字 3.找出生字中前鼻音和整体认读音节的字 （二）第二关 1.说出“提”、“泊”的读音。 2.借助拼音读准多音字 （三）第三关 1.自由读生词 2.扮演小老师带领同学读生词 （四）第四关 找出生词中的三组反义词。 （五）第五关 1.按要求用自己喜欢的方式读课文。 2.再读课文，给生字注音 3.小组同读课文 （六）第六关 1.默读课文，找出课文中藏着的数字，将数量词圈出来 。 2.交流汇报 3.将数量词中与狼和鹿有关的分开 （七）第七关 根据数量词和生词，简单叙述课文主要内容。 1.指导学生借助拼音读准田字格和绿色横线中的生字 2.课件出示生字，指名认读 3.分两次让学生找前鼻音和整体认读音节的字 1. 出示两个多音字，让学生试读 2. 出示带音节的多音字 1.出示生词，让学生自由读 2指名带读生词 布置找反义词的任务 提出读书要求：读准字音，读通句子，把课文读流利， 1.提出读书要求：圈出数量词激发学生再次认真读书。 2.出示数量词 将数量词分类 指导学生叙述课文主要内容。 准确读写生字词，会叙述课文大意。 活动三、 复习巩固（3分钟） 1.认读生字，书空 2.认读生词，用手势判断正确与否。 3.读准森林的名称 1.指名认读生字，指导其余学生书空。 2.出示生词，指名读。 3.导入新课 复习巩固生字词 活动四、 欣赏森林之美 （7分钟） 1. 扩句训练 2. 说出自己积累的描写森林的'词语 3. 朗读词语 4. 找出课文中相关语句 5.比较句子，说出拟人句的作用 1.课件出示句子填空，指导学生扩句。 2.出示森林图片，检查学生积累的词语 3.出示描写森林绿的词语，指导朗读 4.指导学生从课文中找出描写凯巴伯森林的句子 5.呈现两个句子，比较体会 找出相关句子，说出自己的体会 活动五 感叹森林的变化（10分钟） 1.找出描写凯巴伯森林一百年后的景象的句子，交流汇报 2.解释“消退”、“蔓延” 3.朗读句子 1.提问：一百多年后的凯巴伯是什么样的？ 2.指导理解词语 3.指导朗读 找出相关句子，说出自己的体会 活动六 体会鹿的遭遇 (8分钟) 1.默读课文，根据自己的理解，在括号内填上恰当的词语 2.汇报自己填的内容，陈述理由 1.出示与鹿有关的数量词，填空：四千只 ()的鹿 十万只（ ）的鹿 六万只（ ）的鹿 八千只（ ）的鹿 相机指导理解课文 根据数量词 说出自己的感悟 活动七 探究原因 （8分钟） 1. 找出课文中相关句子，说明造成森林和鹿灾难的原因。 2. 说出“功臣”、“祸首”的含义，填空说话训练 3.倾听 1.指导学生探究原因 2.出示填空练习，指导学生表达：人们称＿＿为“功臣”，因为＿＿＿＿＿＿。 人们称＿＿为“祸首”，是因为＿＿＿＿＿＿＿＿。 3.小结：破坏了生态平衡是主要原因 能陈述把狼称为“功臣”，把鹿称为“祸首”的原因，认识到生态平衡的重要性。 活动八 说说心里话（4分钟） 1.谈谈自己的看法 2.读小结语 1.提问：造成凯巴伯森林灾难的祸首到底是谁？ 2.出示小结 板书设计 18狼和鹿 狼 鹿 功臣 祸首 森林
《狼和鹿》教学设计10
教学内容：
人教版小学语文第十一册第20课鹿和狼的故事
教学目标：
1、能正确，流利，有感情的朗读课文。
2、理解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约，相互联系的关系，增强保护生态环境的意识。
3、领悟作者通过具体事例的分析概括来说明道理的表达方式。
重点难点：
1、了解罗斯福为保护森林中的鹿采取的措施。
2、领悟作者借一个故事说明一个道理的表达方法。
课前准备：
多媒体课件
一、导入新课：听过有关狼的故事吗？你觉得狼是一种怎样的动物？
是啊，在我们的印象中，狼是一种凶残的动物，应该毫不留情地消灭，可今天我们要学习的鹿和狼的故事这篇课文，却要告诉我们另外一种看法。幻灯片出示课题及鹿和狼的图片。
二、检查预习：
1读准下列词语（幻灯片出示：难逃厄运、罪魁祸首、葱郁、苟延残喘、面目全非、狩猎、控制、宠儿、乃至）
2、请同学朗读课文。
三、新课：
1、自读课文1—6自然段，思考：罗斯福为了保护凯巴伯森林的鹿，采取了哪些措施？结果怎样？（幻灯片出示问题）
2、指名回答，师生讨论。
3、练习讲故事（幻灯片出示：合上课本，自己练习说一说或同桌间讲一讲鹿和狼的'故事）
4、自读课文7—9自然段，思考：罗斯福错在哪里？为什么？作者借这个故事告诉我们一个什么道理？（幻灯片出示问题）
5、师生讨论（幻灯片出示鹿和狼以及森林之间的关系图，帮助学生理解）
6、分析本课写作思路及课文结构（幻灯片出示相关内容）
7、罗斯福总统知道自己错在哪里了吗？让我们写信告诉他吧。幻灯片出示：
请你根据课文内容填写下面"劝说罗斯福总统的一封信"：
罗斯福总统阁下：
狼吃掉一些鹿后，就会（），而没有了狼，就会（）；您制定的保护鹿群的政策，只是根据（），这是片面的，并不符合客观规律。
8、你还知道哪些自然界生物相互制约，相互联系的事例？
9、希望大家都行动起来，共同保护我们的生态环境。
《狼和鹿》教学设计11
教材简析：
课文以罗斯福为了保护鹿而下令消灭狼,从而导致巨大的生态灾难为例,阐明了不同生物之间相互制约.相互联系的道理,告诫人们必须尊重生物界的这一客观规律.本课的写作思路是先叙述具体事例，再分析一事例产生严重后果的原因，最后从教训中概括出维护生态平衡的道理。文章故事浅显、道理深刻，是引导学生维护生态平衡、保护生态环境，进行人文熏陶的好教材。
课文分为四个部分。第一部分讲述了凯巴伯森林中发生的狼和鹿的故事。第二部分讲鹿和狼与森林的关系。第三部分讲的是人们对狼与鹿的认识同现实相悖。第四部分总结全文，告诫人们要尊重自然界的生态平衡。 课文用不容置辩的事实来说明一个道理，生动、深刻，很有说服力。
教学目标：
1、能正确、流利、有语气地朗读课文。
2、理解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约，相互联系的关系，增强维护生态平衡的意识。
3、领悟作者通过具体事例的分析概括来说明道理的表达方法。
教学重点：
弄清罗斯福下令捕杀狼这一决策错在哪里，懂得生物之间存在着相互制约、相互联系的关系。
教学难点：
领悟作者借一个故事说明一个道理的表达方法。
教法与学法：
以读为主，读中悟情，讨论式学习。
教学设计：
一、导入新课
1、今天我们要学习第14课《鹿和狼的故事》，学生齐读课题。
2、回家预习过课文了吗？知道鹿和狼的故事发生的地点是哪里？
（师出示凯巴伯森林的图片，引导学生欣赏。）
3、看着这美丽的画面，听着这优美的音乐，我想同学们的'心情一定非常的愉快。如果怀着愉快的心情，咱们把课文读一读，勾画出优美的词语。
二、初读课文，整体感知。
1、大屏出示词语，全班齐读。
2、一般情况下，老师希望你们把这些词查字典、查词典，解释一下。老师觉得，能不能理解，关键要看你会不会用这些词。会用了，用的准确、恰当了，就说明你真正的理解了。
（课件：再次出示凯巴伯森林的图片）这么美的凯巴伯森林，刚才读的词里有很多优美的词语，能不能找一个或者两个来形容形容这美丽的画面？（“松杉葱郁”和“生机勃勃”）
[设计意图：从图片导入，完成“词语填空”，的作业切入，营造了一个学生自主学习的空间，很巧妙，又很扎实。由学生互检和教师巡视中获取信息，生成以纠错为主的指导环节，又富有针对性和教学效益。]
3、请注意，美丽的景色即将发生巨大的变化。（课件出示，伴着狼的吼叫声）谁来了？（狼）指名说说对狼的印象。
师出示含有“狼”的成语，全班齐读。
指名学生从之前读的词语中找出一个词语送给狼。（凶恶残忍）
4、凶恶不了几天了，残忍不了几日了。好消息来了：（出示课文片段并伴随着枪声）凶恶残忍的狼被消灭了！（引读）“枪声在森林中回荡——”
5、出示梅花鹿的图片：可爱吗？请大家从咱们刚才填写的词语中找一个词送给这只可爱的小鹿。（随着学生回答，课件出示“美丽善良” ）
6、按照同学们的观点，鹿是美丽善良的，狼是凶恶残忍的。（课件出示：鹿的图片标注“美丽善良”，狼的图片标注“凶恶残忍”）但是读完这篇课文以后，老师非常固执地坚持这样一个观点：鹿是凶恶残忍的，而狼是美丽善良的。同意不同意我的观点？
7、请大家开始认真的读课文，一边读一边思考：同意教师观点的同学，看能不能从课文中找到理由；不同意教师观点的同学要注意，要换位想一想：咦？老师从课文中哪些地方得出一个这样结论？可以默读，可以轻声读，可以互相讨论。
（学生默读思考，教师巡视指导）
8、学生汇报
[设计意图：看似随便读读学生的批注，实为润物无声的阅读指导和良好阅读习惯的培养。学生在老师这“随意”的闲聊中，不断纠正自己的阅读和思维方向，不断修正自己的语言表述，潜潮涌动，人文交融。]
三、还狼公道
1、课件示图片，大家齐读画面上的一段文字。
可是对于森林来说，谁凶恶？对于六千多条狼的生命来说，谁残忍？谁能还我们一个公道？
2、下面我们先还狼第一个公道。请看大屏幕。（课件出示狼的图片，标注“凶恶残忍”，凶恶残忍”为什么要加一个引号？
3、再看看咱们刚才写的词语，除了凶恶残忍以外，你觉得还有哪些词语可以送给狼？
老师想把“生机勃勃”、“松杉葱郁”、“生态平衡”送给了狼（课件随机出示这几个词语）。想想，有没有意见？有意见就举手。
学生互相交流意见。
师总结：我们看问题不能光从表面看，从它的作用看，要学会换一个角度思考一下。第一个公道还给它了。
4、可这张图片，你从狼的眼睛里看出了什么？（凄凉）
指导朗读 “枪声在森林中回荡，在猎人冰冷的枪口下，狼接连发出惨叫，一命呜呼。经过25年的猎捕，有六千多只狼先后毙命。”全班齐读。
读得多好啊！特别是最后两个字“毙——命——”，一字一顿，字字感人，声声动心。我想如果狼听到大家为它讨回公道的声音，一定很感动。然而，它需要的不仅是我们的同情与怜悯，它更需要我们给它正名。（课件示语段：“罗斯福下令捕杀的饿狼，居然也是森林的保护者……狼吃掉的是多数是病鹿，又有效地控制了疾病对鹿群的威胁。”）这是我们换给狼的第二个公道。
5、请看三还公道。（课件出示需要填空的语段）
①狼是凶残的，要消灭；鹿是善良的，要保护。（ ）罗斯福总统用这个习惯看法和童话原则制定政策,（ ）下命令消灭狼，造成凯巴伯森林的毁灭。
②总统先生下达猎杀命令的时候，没弄明白，（ ）狼吃鹿，（ ）能维护鹿群的种群稳定。
③（ ）没有狼，鹿的数量超过森林可以承载的限度，（ ）会摧毁森林生态系统的稳定。
④森林中（ ）需要鹿，（ ）需要狼。地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的。我们要尊重动物乃至整个生物界中的相互关系。
这些句子都是课文中的最关键的语句，还有同学们刚才的感慨。请大家读读这些句子，在画横线的地方填上适当的关联词语。如果你能填好了，就说明你把这些语句读懂了；如果你能读懂了，你就能还狼一个公道。作业纸上有，打开，填。如果有困难就举手，我会帮助你。当然，也可以和同桌商量。
（生填写，师巡视）
6、学完了这篇课文，你有什么收获？指名回答。
7、下面我们要请一位重要人物出场了。（出示罗斯福照片）知道是谁吗？
是相机介绍有关西奥多罗斯福的资料。
8、给总统写信（生写师巡视。）
四、教师总结，布置作业。
[设计意图：这里能紧扣“课文为什么这么说”，让学生体悟应当还狼一个公道，既让学生品味了课文语言的内蕴，在言语实践操练中感受课文表达的精当，又深化了对所传递的思想内容的认识，很好地体现了“人文就在语文中”。]
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课文以罗斯福福总统为了保护鹿而下今消灭狼,从而导致巨大的生态灾难为例,阐明了自然界里的每一种生物之间相互制约相互联系的道理。课文的写作思路是先叙述具体事例，再分析这一事例产生严重后果的原因，最后从教训中概括出人们必须尊重自然规律的道理。
学情分析：
学生以前读过有关鹿和狼的童话故事，所以对课文的内容比较感兴趣，故事的内容也容易理解，但学生不容易通过文章感悟，从人们随意杀狼反而害鹿，破坏森林的事实中懂得要尊重自然界的发展规律，增强维护生态平衡的意识。作者通过具体事例说明道理的表达方法也是本课的教学目标之一。
教学准备：
1、课前查阅有关生物链的资料。
2、鹿和狼以及森林的图片,罗斯福总统的照片。
教学目标：
1、理解课文内容，懂得自然界里的'生物都有自己的角色，人类要尊重生物之间相互制约、相互联系的关系，维护生态平衡。
2、学习体会作者通过具体事例说明道理的表达方法。
教学重、难点：
1、通过阅读感悟，从人们随意杀狼反而害鹿，破坏森林的事实中懂得2、要尊重自然界的发展规律，增强维护生态平衡的意识。
3、体会作者通过具体事例说明道理的表达方法。
教学过程：
一、激情导入
1、同学们，你们听过关于“狼”和“鹿”的童话故事吗？在童话中，你觉得狼和鹿分别是一种怎样的动物？
是啊，在我们的印象中，狼是一种凶残的动物，应该毫不留情地消灭。可今天我们要学习的《鹿和狼的故事》这篇课文，却要告诉我们另外一种看法。
2、板书课题：鹿和狼的故事。
（设计意图：从学生以往的生活经验出发，激发学生的学习兴趣，自杀导入新课。）
二、初读课文，理解大意。
1、预习检查，理解词语
2、速度。思考：课文写了什么？
3、介绍：罗斯福
（设计意图：扫除字词障碍，引导自读，提高自学能力。）
三、学习1—6自然段
1、课文哪些自然段写了“杀狼保鹿，鹿死林毁”的故事。
2、课文哪些语句看出鹿毁灭了森林？用“——”画出，省略号表示什么意思？
哪些语句看出鹿也被灭绝了。用“——”画出。
3、为什么会发生“鹿死林毁”的悲剧？你能补充完下面的关系图吗？
（狼）灭绝后→（鹿）快速繁殖→（森林）毁灭→（鹿）灭绝
（设计意图：抓住关键词句是理解文本的重要方法。对学生的阅读适时点拨，让学生抓住重点词句，分析原因，引导学生自己去思考、去发现，养成自主学习的习惯，提高自主学习的意识和能力。）
四、学习7、8自然段
1、面对这样严峻的现实怎么办？大家有什么办法。（放狼）
2、这场灾难出现后，美国政府为挽救错误决策带来的恶果，于上世纪70年代制定了“引狼入室”计划，想不到却遭到一些人的反对，我们都主张放狼，那就把自己的理由说给大家听吧。为了做到有理有据，请大家认真读课文第7自然段，然后用自己的话说一说。
《狼和鹿》教学设计13
【设计理念】：
本课以《语文课程标准》进行教学设计，力求引导学生自主、合作、探究性学习,同时力求拓宽学生想象的空间，调动学生的创造思维，培养学生的创新能力。全课以“鹿和狼与森林之间的关系”为课堂线索，力求营造和谐活泼的学习氛围。因此，本文的教学设计，从对比入手，让学生在重重矛盾中产生求知的欲望，自主地投入到与文本的对话之中，看、读、说、写、思结合，达到理解文本，重构文本，超越文本。
【教学内容】
能正确、流利、有感情地朗读课文，懂得生物之间存在着互相制约、互相联系的关系，增强维护生态平衡的意识。
【教学目标】
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.通过诵读，懂得生物之间存在着互相制约、互相联系的关系，增强维护生态平衡的意识。
3.了解罗斯福为了保护凯巴伯森林里的鹿采取了哪些措施，结果怎样。
【教学重点、难点】
弄清罗斯福下令捕杀狼这一决策错在哪里，说说从中受到什么启发。
【课前准备】
收集生态失去平衡的相关材料。
【教学策略】
1、教学中教师要通过恰当的“导”、“引”较好地启发学生，使学生合作、自主、探究学习，在宽松、愉悦的氛围中达成学习目标。
2、教学中教师要充分发挥自己的特长，通过朗读指导，引导学生充分注重朗读的外化要求与内化要求，引导学生品味语言，不断揣摩，学生从中感悟，培养语言感知能力。
【教学过程】：
一、围绕“狼”、“鹿”，引入新课。
1、（出示狼的图片）同学们，在你们的印象中，狼是一种怎样的动物？
2、（出示鹿的图片）那么鹿又给你们留下什么印象呢？
3、是啊，在我们的印象中，狼是一种凶残的动物，应该毫不留情地消灭。而鹿却是一种善良的动物，我们要想方设法保护它。可是今天我们学习的《鹿和狼的故事》这篇课文，却要告诉我们另外一种看法。
4、（指向课题）让我们把课题读一遍。
（设计说明：本环节的设计意图是搭建生生互动的平台，为后续教学活动中开展语文实践活动营造出特定的课堂情境。）
二、根据自读要求自学课文。
1、老师想先检查同学们的预习情况，以下词语你们都会读了吗？（投影）
请一起把这些词语一个读两遍。谁再来读一读（请2个学生读）。
相悖（bèi） 厄（è）运 宠（chǒng）儿 苟（gǒu）延残喘 罪魁（k uí）祸首
2、看来同学们都预习得很认真，下面请同学们打开课本，自由朗读课文，思考：（投影：1、读了这篇课文，你知道了什么？2、这篇课文主要讲了一件什么事？）
3、读了这篇课文，你知道了什么？（让3-4名学生自由说）
4、这篇课文主要讲了一件什么事？（让2名学生回答）
5、同学们读书很认真，读懂了很多，也发现了很多。下面让我们来做一个小练习。
（出示）（指名回答）这个故事发生在（凯巴伯森林），美国总统（ 罗斯福）为了（保护鹿）而下令（杀害狼），从而导致了巨大的生态灾难，说明自然界中每一种生物都有（自己的角色），我们不应该根据自己的（片面认识），去判断动物的（善恶益害）。
（设计说明：本环节的设计意图是使学生在自读课文中，自主读书，熟悉课文内容。）
三、深入学习课文内容
1、为了保护森林中的鹿罗斯福采取了什么措施？（随着学生的回答，出示“他宣布……消灭狼”），（1）师引读：为了保护森林中的鹿，罗斯福采取了这样的措施，他宣布（生读）
（2）师生轮读。师：枪声在森林中回荡。在猎人冰冷的枪口下（生读）
（3）鹿从此就过上幸福的生活吗？罗斯福的做法产生了怎样的后果？四人小组讨论一下。
（4）让4、5个学生自由说。
对！杀狼措施造成的后果是：（引导学生读）“到1942年，整个凯巴伯森林中只剩下八千只病鹿在苟延残喘。”
2、罗斯福总统杀狼的政策为的是保护鹿，可到了最后，为什么只剩下八千只病鹿在苟延残喘呢？（学生自由回答）
3、为什么罗斯福总统的护鹿政策最后却导致毁林灭鹿呢？（课文哪个自然段告诉我们）（引导学生找出第7自然段读一读）
4、（师生共同小结。做PPT引导学生说后板书）：罗斯福无论如何也想不到，他下令捕杀的狼，居然也是森林的'保护者。那是因为狼吃鹿看起来很残忍，却控制着（鹿的数量），而且狼吃掉的都是（病鹿），又有效地控制疾病对鹿的（威胁），从而维护着（鹿群种群的稳定），因此狼吃鹿实际上保护着（鹿），保护着（森林）啊。可罗斯福总统的灭鹿政策却打破了这条生物链，所以说毁灭森林的罪魁祸首是（鹿）
5、让我们一起把第7自然段读一读。（师引读：罗斯福无论如何也想不到，他下令捕杀的恶狼，居然也是森林的保护者......）
6、原来狼吃鹿也是在保护森林啊！（板书：狼 吃 鹿 保护 森林）同学们，学到这里你还会认为狼就是凶恶残忍，鹿就是温柔善良的吗？（不是）这个故事告诉了我们什么？（生自由回答）
7、总结：（师引读）凯巴伯森林中发生的这一系列故事说明，生态的“舞台”上，每一种生物都有自己的角色。森林中既需要鹿，也需要狼，仅仅根据人类自身的片面认识，去判定动物的善恶益害，有时会犯严重的错误。
8、那是因为（投影：森林中的动物是互相联系，互相制约）（板书：互相联系，互相制约）
9、请男同学读一读，请女同学读一读。
10、想必同学们一定有很多的体会，请把你的体会都写到堂上练习本上。
（设计说明：本环节的设计意图让学生回到文本，掌握联系上下文理解句子意思，抓住重点段落体会文章中心的方法。）
四、拓展总结
1、（指向板书）狼吃鹿实际上保护着（鹿），保护着（森林）。假如狼会说话，当狼到在猎人的枪口下时，狼一定会说……（多让学生说）
2、同学们看，这是凯巴伯森林原来的样子（出示）。这是被毁后的凯巴伯森林（出示）。总统罗斯福知道自己错了，他想把凯巴伯森林恢复到原来的样子你能帮他想个办法吗？（学生自由说）
３、小结：同学们真聪明，你们的想法和美国政府的想法是一样的。为挽救灭狼带来的恶果， “引狼入室”计划终于在1995年得以实施。时年从加拿大运来首批野狼放生到落基山中，森林中又焕发勃勃生机。
４、学了这篇课文，我们都懂得一了个道理：（齐读）尊重动物，尊重自然，也就是尊重自己。（再读一次）
（设计说明：这一环节的设计尊重了学生的个人感受和独特体验.让学生说自己最想说的话,既起到回归整体.概括中心和提升人文教育的作用,又很好地体现了阅读教学读.写.说有机结合的特点。）
五、布置作业：
把这个故事告诉你身边的人
六、板书设计：
14、鹿和狼的故事
狼 吃 鹿
保护
森林
互相联系，互相制约
《狼和鹿》教学设计14
教学目标：
1、理解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约，相互联系的关系，增加维护生态平衡的意识
2、领悟通过具体事例的分析概括说明道理的表达方法
3、体会故事告知我们的道理
4、能正确、流利、有感情的朗读课文
重点、难点：
引导同学明白故事告知我们的道理
教学过程：
一、导入新课
听过有关狼的故事吗？你觉得狼是一种怎样的动物？
是啊！在我们的印象中，狼是一种凶残的动物，应当毫不留情的毁灭，可今日我们要学习的《鹿和狼的故事》这篇课文，却告知我们另外一种看法。
二、自学课文，提出自学要求
1、读通课文思考：课文写了发生在凯巴伯森林的一个什么故事,说说故事的`起因、经过、结果，告知我们一个什么道理！
2、再不懂得地方做上记号，预备质疑
三、同学自学、思考
四、小组争辩，沟通以上思考题，集体汇报沟通
五、再读课文，加深对课文内容的理解
1、读了文说说你读懂了什么？好友那些你懂得地方
2、提出不懂得地方，解疑
3、指名复述发生在海巴伯森林的故事
六、重点争辩
1、为什么我们不应当完全毁灭凶残的狼？”再度课文，用课文中的话来回答
2、生活在同一地球上的不同生物相互制约、相互联系的，人们必需敬重这种动物乃至整个生物界之间的相互关系
（1）、什么叫制约？用课文中的事例说说：狼和鹿以及森林之间是怎样相互制约相互联系的？
（2）、再用课文中的事例说说：为什么人们必需敬重这种动物乃至整个生物界之间的相互关系，假如破坏了会怎么样? 找到描写这些情景的段落，反复读读，想象一下，那时怎样的情景？能用自己的话给大家描述一下吗？见到如此情景你想说什么？
（3）、在我们的生活中，我们还看过还听过类似鹿和狼的故事这样的事例吗？试着讲一讲
七、争辩：读了这个故事你明白了什么道理？
八、作业：写写读了这片课文的感受，同学之间沟通。
《狼和鹿》教学设计15
设计意图：
课程标准要求语文教育应该重视“熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”课标还强调重视朗读感悟，朗读对领悟课文内容，增加语感、陶冶情操起着其他任何认知所不能替代的作用，因此我的教学设计注重让学生在读中感悟，在感悟中理解。引导学生通过仔细观察插图、展开想象等方法，领会课文内容。注意教学内容的价值取向，指导学生通过比较的方法弄清狼和鹿的关系，悟出保持生态平衡的道理，从而在生活中时时处处留意观察，自觉做到保护环境，保持生态平衡。教学过程中，尊重学生的独特体验，充分放手让学生自读自悟，根据自己的理解朗读、讨论、交流，把课堂的主动权还给学生。
一、教学目标：
1、指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文中引号的作用。
3、凭借对课文的朗读感悟，知道事物之间存在着密切的联系，从人们肆意杀鹿，貌似护鹿，反而害鹿，使鹿成了破坏森林、毁灭自己的祸首事实中，悟出保持生态平衡的道理。
二、教学重点、难点：
重点：
1、通过鹿群变化的对比，森林状态的对比，弄清狼和鹿的关系。
2、引导学生通过仔细观察插图、展开想象等方法，领会课文内容。
难点：通过诵读，领悟人们称狼为“功臣”，称鹿为“大坏蛋”的原因。
三、教学过程：
（一）课前导入。
1．（出示鹿的图片）这是鹿，能说说鹿给你留下了什么样的印象吗？它的天敌是什么动物呢？
（出示狼的图片）说起狼，你有什么样的感觉？
2．是啊，在人们心目中狼是不折不扣的大坏蛋，鹿则给人美好的感觉，可在今天的故事中，狼变成了森林的功臣，鹿倒成了破坏森林的大坏蛋，这是为什么呢？
3．请听我讲讲这个故事。（多媒体演示画面，师配乐讲故事。）
（二）揭示课题。
刚才老师讲的就是第30课狼和鹿的故事，（板书课题，齐读课题。）
（三）精读课文。
1、请大家打开书，大声地读读这篇课文，读完后与同桌交流一下你读书的感受。（学生大声读，读完后同桌互相交流）
2、一百多年前的凯巴伯森林狼鹿共存，狼时刻寻找机会对鹿下毒手，当地居民为了保护鹿群，大量的捕杀狼，但是不是消灭了人人讨厌的狼，鹿就可以无忧无虑的生活呢？请用你喜欢的方式再去读读课文，到课文中去找找答案。（自由读课文，思考问题。）
3、出示：狼被捕杀前，（）的鹿在林间（）。
你能根据自己对课文的理解来填一填吗？指名交流。
4、这美好的情景怎么读呢？指导学生朗读感悟。个人读，小组读，全班读。
5、由于狼的贪婪凶残，为了保护鹿群，为了保护这片美好的森林，人们向狼开枪了，狼一个跟着一个，哀嚎着倒在血泊中，狼被捕杀后，鹿群发生了怎样的变化呢？
出示：狼被捕杀后，（）的鹿在林间（）。
还是这道题，这时该怎样填呢？你为什么这样填呢？
6、真想不到，捕杀了狼以后，竟会造成严重的饥荒和疾病的流行，转眼间，森林被破坏的一塌糊涂，真令人痛惜啊！该怎么读呢？选择表现这一情景的句子，练一练。（学生练习，指名读，男生读，女生读。）
7、善良的人们怎么也不会想到，他们的好心居然办了坏事，鹿的急剧变化，也给森林带来了毁灭性的灾难，轻声读读第一和第三自然段，看看原本美丽的森林在狼被捕杀前后有什么不同？把有关句子画下来。（学生边读边画）
8、师：找到了吗？谁来说一说？指名交流。
出示：凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。
整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。
师：前后的森林在颜色上有什么不同吗？画出表示颜色的词。
出示绿森林的'图片：想象一下葱绿森林里是什么样的情景，指名交流。
这样的森林应该怎么读呢？指导学生朗读感悟。指名读，同桌互相读。
出示黄森林的图片：枯黄的森林又是一番怎样的景象呢？指名想象交流。
你能读出它的荒凉与萧条吗？指导学生朗读感悟。
男女生分组读。
9、同一座森林啊，100年间为什么会发生这样大的变化呢？默读第四自然段，联系上下文，体会下列句子的意思。（学生快速默读思考）
出示：（1）人们做梦也没有想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。
（2）人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过度地繁殖，倒成了破坏森林，同时也是毁灭自己的“大坏蛋”。
分组讨论交流。你怎么理解狼是“功臣”，鹿是“大坏蛋”的？
指名交流：①什么是“功臣”？为什么说狼是森林和鹿群的功臣？
②“大坏蛋”是什么意思？鹿为什么变成了破坏森林，毁灭自己的大坏蛋？
（四）由事明理。
1、同学们，让我们一起想想办法，怎样才能让黄森林变成绿森林呢？（学生讨论交流）板书：保持生态平衡
2、总结明理。自然界的事物之间存在着密切的联系，不论他们是朋友或是敌人，我们都不能破坏这种联系，破坏生态平衡，否则将会受到大自然的惩罚，所以我们不光要保护鹿，还应该保护所有生物。目前，由于人类对自然资源过度的开发利用，对自然环境的污染，常常破坏生态平衡，造成森林资源被毁，水土流失，草原荒废，土地沙漠化。
3、多媒体演示各种事例。
（五）课后拓展。
在我们生活中也有许多不注意生态平衡的事情。课后查阅相关书籍资料，相互讨论。
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