名师教学设计

时间:2025-08-16 07:31:40 教学设计 我要投稿

名师教学设计

  作为一名教职工,就不得不需要编写教学设计,借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力,从而使学生获得良好的发展。那么优秀的教学设计是什么样的呢?以下是小编为大家收集的名师教学设计,希望对大家有所帮助。

名师教学设计

名师教学设计1

  教学目标

  1.自主学习字词,会认“策、荐”2个生字,理解字义,识记字形;正确读写“赢、拳”等4个生字;理解“赏识、胸有成竹、信任、对阵、摩拳擦掌、跃跃欲试、兴致勃勃、遥遥领先、不动声色、好奇、出谋划策、引荐”等词语。

  2.正确、流利、有感情地朗读课文,读懂课文内容,了解故事的起因、发展、高潮和结局。

  3.抓住人物的动作、神态、语言来感悟人物的情感及性格特点,了解人物的思维过程,体会孙膑的足智多谋,学习他认真分析的科学态度和科学的思想方法。

  教学重点

  读懂课文内容,抓住细节描写感悟人物的情感及性格特点,了解人物的思维过程,体会孙膑的足智多谋,学习他认真分析的科学态度和科学的思想方法。

  教学难点

  了解人物的思维过程,体会孙膑的足智多谋;理解田忌转败为胜的原因。

  教学课时

  2课时

  教学准备

  课件

  教学流程

  第一课时

  一、创设情境,激情导入

  1.(板书:赛)

  2.同学们,你们认识黑板上这个字吗?请大声地读出来。你能用这个字组个词语吗?(比赛、竞赛、赛跑、赛车、赛马、赛事、赛场、赛艇、大赛、初赛、复赛、决赛、球赛……)

  3.在我们的学习或日常生活中,你见过或参加过哪些比赛项目?(参加过奥数比赛、骑车比赛、拔河比赛、踢毽比赛、跳绳比赛、跑步比赛、象棋比赛、跳远比赛、跳高比赛……见过骑马比赛、骑车比赛、游泳比赛、跳水比赛、射击比赛、滑冰比赛、体操比赛……)

  4.谈话揭题:今天,我们要学的课文也和比赛有关,赛什么呢?(在“赛”字的后面写出“马”字)(板书:赛马)。你们想不想知道是谁赛马呢?(在“赛”字的前面写出“田忌”)(板书:田忌赛马)学生大声读出“田忌赛马”。

  5.简介田忌。【出示课件2】

  田忌,生卒年不详,妫姓,田氏(亦作陈氏),名忌,字期,又曰期思,封于徐州(今山东滕州南),故又称徐州子期。战国时期齐国名将。

  约为公元前340年,孙膑逃亡到齐国时,田忌赏识孙膑的才能,收为门客。在一次赛马时,孙膑向田忌提出了以下等马对上等马,以上等马对中等马,以中等马对下等马的田忌赛马法。

  公元前354年,发生桂陵之战,魏国攻打赵国,齐国派兵相助,田忌为主将,孙膑为参谋,结果孙膑以“围魏救赵”的兵法大胜。

  公元前341年,发生马陵之战,魏国攻打韩国,齐国派兵相助,仍由田忌为主将,孙膑为参谋,孙膑仍进军魏都大梁,用“减灶之计”,让魏军大将庞涓轻敌深入,结果庞涓被杀,齐国大胜。同年,被齐相邹忌用反间计陷害,田忌无法澄清,逃亡楚国。直到齐宣王即位,方才重回齐国。

  设计意图:

  此环节的教学不仅可以让学生在轻松的氛围中进入新课的学习,还激发了学生的兴趣,又为下文的学习作了很好的铺垫。

  6.看到这个题目,你猜想一下,这篇文章写了一件什么事?(田忌赛马的事)田忌和谁赛马?结果怎么样?让我们一起去文中找找吧!

  7.简介出处【出示课件3】

  田忌赛马出自《史记》卷六十五:《孙子吴起列传第五》。

  《史记》是西汉著名史学家司马迁撰写的一部纪传体史书,是中国历史上第一部纪传体通史,该书记载了上至上古传说中的黄帝时代,下至汉武帝元狩元年间共3000多年的历史。是“二十四史”之首,被公认为是中国史书的典范,鲁迅称它为“史家之绝唱,无韵之离骚”。与后来的《汉书》《后汉书》《三国志》合称“前四史”。

  8.简介作者【出示课件4】

  司马迁(公元前145年-公元前90年),字子长,夏阳(今陕西韩城南)人,一说龙门(今山西河津)人。中国西汉伟大的史学家、文学家、思想家。司马谈之子,任太史令.被后世尊称为史迁、太史公、历史之父。著有《史记》。

  二、初读课文,解决字词

  1.学生自读课文,要求【出示课件5】:

  (1)大声流利地读课文,读准字音,读通句子。

  (2)遇到自己喜欢的语句,多读几遍。

  2.自学课文生字词,可以用笔在文中圈出来,然后用合适的方法来解决生字词。

  3.检查学习效果,相机指导。

  三、再读感知,理清结构

  1.学生大声朗读课文,想想:作者是从哪些方面来介绍田忌赛马的?是按照什么顺序将材料串接起来的?哪些地方给你留下了深刻的印象?

  2.学生以小组为单位交流读后的收获,教师巡视指导。

  3.小组推荐一名同学汇报交流的结果,其他同学做补充。

  4.教师总结。

  第一部分(1-2自然段):【出示课件6】

  第一部分:孙膑观赛,发现策略。

  这一段重点讲了孙膑看了田忌同齐威王及贵族们的几场赛马,发现了取胜的策略。(板书:发现策略)

  【出示课件7】

  第二部分:孙膑献策,准备赛马。

  第二部分(3-10自然段)孙膑献策。主要写田忌在孙膑指点下,同齐威王及贵族们约好一起赛马。这一部分主要写田忌和孙膑的对话和他们说话时的动作、神态。(板书:孙膑献策)

  【出示课件8】

  第三部分:调换顺序,以智取胜。

  第三部分(11-16自然段)写孙膑帮助田忌用调换出场顺序的办法战胜了齐威王,点明孙膑以智谋取胜。(板书:以智取胜)

  课文以“赛马”为线索,具体记叙了比赛的过程。在结尾处画龙点睛地说明了比赛胜利的原因。

  四、细读课文,了解过程

  1.默读课文,试着了解故事的.起因、发展、高潮和结局。

  2.小组交流,小组长整理并记录小组同学的意见。

  3.小组派代表做汇报发言,全班交流,教师相机引导并小结。【出示课件9】

  (1)起因:孙膑看了田忌同齐威王及贵族们的几场赛马,发现了取胜的策略。

  (2)发展:田忌在孙膑指点下,同齐威王及贵族们约好一起赛马。

  (3)高潮:孙膑帮助田忌用调换出场顺序的办法与齐威王赛马。

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  (4)结局:田忌胜两场输一场,赢了齐威王。

  4.学生自由朗读全文。

  设计意图:

  引导学生理清课文层次,为更好的理解课文内容做好了铺垫

  五、课堂总结,布置作业

  1.这一节课,我们学习了生字词,并一道欣赏了赛马过程。

  2.请同学们课下练习感情朗读课文。

  第二课时

  一、复习检查,导入新课

  1.检查,指名学生分自然段合作读课文,师生评议。

  2.谈话导入新课:田忌赛马,为什么脚力相差不多的马匹能够取胜?今天这堂课,我们就从“以智取胜”这个词入手,学习文章,探求其中的原因。

  二、细读课文,深入探究。

  (一)了解“三场赛马”。

  1.谈话过渡:田忌得了高人相助,同齐威王及贵族们约好一起赛马。田忌和齐威王的对阵就要开始了。比赛双方摩拳擦掌,跃跃欲试。观众们也兴致勃勃地猜测着比赛结果。让我们感受他们赛马现场的输与赢吧。【出示课件1】

  第一场,田忌先用下等马对齐威王的上等马,齐威王的马遥遥领先。田忌输了,但他不动声色。一点儿都不着急。

  接着,第二场比赛开始了。田忌用上等马对齐威王的中等马,胜了第二场。田忌微微一笑。

  第三场,田忌用中等马对齐威王的下等马,又胜了一场。田忌满意地笑了。

  比赛结束了。田忌胜两场输一场,赢了齐威王。

  2.指名读描写赛马场面的课文片段,师生评议。

  3.指名学生汇报田忌与齐威王赛马的过程。

  4.师生评议,教师小结:下等马对上等马,上等马对中等马,中等马对下等马。

  【出示课件2】学生根据第二次赛马的过程试着连一连。

  田忌 齐威王

  下等马 上等马

  上等马 中等马

  中等马 下等马

  5.结果怎样?(田忌胜了。)

  6.田忌为什么胜了?(田忌是因为做到了知己知彼,了解了齐王的具体情况,集中优势,做出战略取舍,以避其锋芒,以弱对强,以强压弱。)

  7.谈话过渡:这么好的办法,是谁帮助田忌想出来的?(孙膑)

  (二)学习“孙膑献计”。

  1.这么好的主意,为什么田忌想不出来,齐威王也想不到,孙膑却想出来了?你从中能体会到什么呢?

  2.指名学生朗读课文第1—10自然段。在朗读时注意课件中出示的词语,通过朗读表现出人物语气和神态的变化。

  3.小组同学分配角色,分角色朗读课文第1—10自然段。可以互相提醒,揣摩人物的语气。

  4.为什么孙膑能想出这个好主意呢?在文中找一找有关句子,用笔画出来,想一想。

  5.指名多个学生汇报发言,师生评议,教师相机引导并小结。

  【出示课件3】

  (1)大家的马脚力相差不多,而且都能分成上、中、下三等。(善于观察)

  (2)“将军请放心,按照我的主意办。一定能让您赢。”(善于思考)

  (3)大家的马脚力相差不多,而且都能分成上、中、下三等。(知己知彼)

  6.谁连起来说一说“为什么孙膑能想出这个好主意呢”?(板书:善于观察;善于思考;知己知彼。)

  设计意图:

  两次赛马中间的对话部分是教学的重点。感受田忌、孙膑、齐威王不同的神态、表情、语气激发了学生朗读的兴趣。

  三、品读课文,理解人物

  1.从你的品读中可以看出田忌是一个怎样的人?孙膑呢?齐威王呢?一边默读课文,一边在文中找出有关的描写片段画出来,读一读。

  2.小组派代表做汇报发言,师生评议,教师相机引导并小结。

  (1)田忌是一个善于交友、相信朋友的人。

  【出示课件4】

  ①孙膑是齐国大将田忌的门客,田忌对他非常赏识。

  ②田忌很信任孙膑,决定全听他的。

  (2)孙膑是一个足智多谋的人

  【出示课件5】

  ①孙膑看了几场比赛后发现,大家的马脚力相差不多,而且都能分成上、中、下三等。

  ②一天, 孙膑对田忌说:“将军,我有个办法,保证能让您在赛马时获胜。”

  ③孙膑胸有成竹地说:“将军请放心,按照我的主意办。一定能让您赢。”(“胸有成竹地说”是写孙膑早已思考成熟。“按照我的主意办”是写孙膑具有必胜的信心。)

  ④田忌和齐威王的对阵就要开始了。比赛双方摩拳擦掌,跃跃欲试。观众们也兴致勃勃地猜测着比赛结果。就在这时,孙膑把田忌请到一边,悄悄地把办法告诉了他。

  (3)齐威王是一个知人善任的人。

  【出示课件6】

  ①齐威王好奇地向田忌:“你这样安排马的出场顺序,是不是有人给你出谋划策了?”

  ②于是,田忌向齐威王引荐了孙膑。后来,齐威王任命孙膑为军师。

  4.指导朗读:指导学生用符合他们性格的语气、语调读他们的对话,进一步理解人物的品质。

  5.指名分角色再读他们的对话,更进一步理解人物。

  设计意图:

  让学生通过人物的神态、语言来感悟人物的情感及性格特点,使学生受到情感的熏陶,感受孙膑的足智多谋。

  让学生分角色朗读,加深对文章的理解,进一步领会课文的内容和人物的想法,并且培养学生的朗读能力。

  四、课堂总结,布置作业

  1.从故事中,你能受到什么启发?比如说从孙膑身上,从田忌身上或者从齐威王身上受到什么启发?(善于思考、善于观察、知己知彼……)

  2.课堂小结【出示课件7】:田忌和齐威王赛马,是智力的比赛,不是力量的比赛,田忌的胜利是孙膑智慧的胜利,齐威王的失败是不善于动脑思考的失败。因此,无论做什么事都要细致观察、认真思考采用恰当的方法,才能取胜。

  4.作业:

  (1)历史上有不少像“田忌赛马”这样以弱胜强的故事,找一找,和同学交流。

  (2)续写:请同学们大胆的想象第二次赛马后,田忌和孙膑又见面了,他们见面时的情景怎样?又会发生怎样的故事呢?

  板书设计

  发现策略

  田忌赛马 孙膑献策 善于观察;善于思考;知己知彼

  以智取胜

名师教学设计2

  七年级是初中生活的起点,也是学生进入初中之后需要适应的一个阶段。为了帮助七年级的学生快速适应初中学习的节奏和要求,名师同步教学设计的课程内容和教学方法旨在提高学生的学习效果和学习兴趣。

  一、课程目标

  名师同步教学设计的目标是帮助学生建立起牢固的学科基础,提高学生的学习能力和综合素质。具体目标包括:培养学生的自主学习能力和合作学习能力,提高学生的思维能力和创新能力,全面提升学生的学科水平和综合素质。

  二、课程内容

  名师同步教学设计的课程内容包括语文、数学、英语、科学和其他学科。其中,语文课程注重培养学生的阅读理解能力和写作能力,数学课程注重培养学生的逻辑思维能力和数学运算能力,英语课程注重培养学生的听说能力和读写能力,科学课程注重培养学生的实验观察能力和科学探究能力。除了这些学科课程,还会安排体育、美术、音乐等课程,培养学生的兴趣和综合素质。

  三、教学方法

  名师同步教学设计的教学方法注重培养学生的主动学习能力和合作学习能力。教师会采用多样化的'教学方法,如探究式教学法、讨论式教学法、问题解决式教学法等,让学生在课堂上充分参与和互动。同时,教师会引导学生进行课外阅读和实践活动,提高学生的学习兴趣和学习实效。

  四、评价方式

  名师同步教学设计将采用多元化的评价方式来评估学生的学习成果。除了传统的笔试和口试,还将采用项目评价、作品评价等方式,让学生能够全面展示自己的学习成果和综合素质。

  五、教学资源

  名师同步教学设计将配备优质的教学资源,包括教材、教辅、多媒体课件、实验设备等。教师会选择合适的教学资源,提供给学生更加丰富的学习体验和教学内容。

  六、家校合作

  名师同步教学设计将积极与家长合作,建立家校沟通的平台。教师会定期与家长沟通学生的学习情况,为家长提供学习指导和支持,共同关注学生的学习进展。

  七年级是学生进入初中的重要阶段,也是培养学生学习习惯和学科兴趣的关键时期,名师同步教学设计的课程将全面提升学生的学习能力和综合素质,让学生在初中阶段有一个良好的学习起点。

名师教学设计3

  【教学目标】

  1、了解创造性思维的要素。

  2、了解议论文围绕中心逐层展开论述的方法。

  3、激发自己的创造性思维,培养创新能力,努力成为具有创造精神的人。

  【教学重点、难点】

  重点:理清“事物的正确答案不止一个”的思维方式与创造性思想、创造力之间的关系。

  难点:本文中心论点的理解。

  【教学过程】

  第一课时

  一、导入

  出示两幅图画,问:你从从两幅图画中看到了什么?

  学生自由发言。

  师:由此可见,事物的正确答案并不是唯一的,这是为什么呢?带着这个疑问我们一起来学习第十八课《事物正确答案不止一个》。(板书)

  3、下列词语的含义你能掌握吗?

  根深蒂固孜孜不倦一事无成持之以恒不言而喻轻而易举锲而不舍汲取推敲

  4、作者介绍。

  罗迦费因格:1948年生,美国实业家,曾发表过《踢醒沉睡之心》《当头棒喝》《创造性纸牌》等著作。“唯一真正快乐的人们是儿童和富有创造性的那一部分人”是他的名言。

  四、了解议论文的有关知识

  1、什么是议论文?

  议论文是对某个问题或某件事进行分析、评论,表明自己的观点、立场、态度、看法和主张的一种文体。

  道理论证:用马列主义经典著作中的精辟见解,古今中外名人的名言警句以及人们公认的定理公式等来证明论点。

  举例论证:列举确凿、充分,有代表性的事例证明论点。

  对比论证:拿正反两方面的论点或论据作对比,在对比中证明论点。

  比喻论证:用人们熟知的事物作比喻来证明论点。

  4、议论文的结构怎样?

  基本结构:

  引论——开头部分,提出问题(提出问题)

  本论——主体部分,分析问题(分析问题)

  结论——结尾部分(解决问题)

  五、速读课文,找出观点

  1.对文章进行圈点勾画,包括文章的关键句、设问句等。

  2.找出作者的观点,思考:作者为什么开头不点明观点,而用一道特殊的选择题呢?

  六、合作探究

  1、(课文4——8段)“创造性思维又有哪些必需的要素”?

  (1)在文中划出作者的`观点。

  (2)文中用了哪两个事例来证明作者的观点?请分别用一句话概括这两个事例。这属于什么论证方法?有何作用?

  (3)在现实生活中,有很多事例可以支撑这些观点,能不能举一个例子?

  2、(课文9——12段)“创造性思维是否任何人都具备呢?”“是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢?”

  (1)用一句话概括出作者的观点。

  (2)作者运用了什么论证方法来证明这一观点?作者拿什么和什么进行对比?富有创造力和缺乏创造力的人心态如何?各自的结果如何呢?

  七、布置作业

  1.课后选择一句你所喜爱的关于创新的名人名言然后制成贺卡,在元旦之际送给你的同学。

  2.用正楷抄写课文最后一段。

  第二课时

  四、精讲点拨

  1.作者认为产生创新思维所必需的要素有哪些?

  2.难句理解:“这种情况可能出现在6分钟之后……但当事人坚信它一定会出现”“这种情况”指代什么?“它”指代什么?

  3、富有创造力和缺乏创造力的人心态如何?各自的结果如何呢?

  4、从这一部分论述中,你觉得怎样才是富有创造力的人?

  五、拓展延伸

  1、请观察图形,测一测你是否拥有创造力呢?

  2、关于小鸡过马路的话题

  科学老师:。

  体育老师:。

  数学老师:。

  语文老师:。

  英语老师:。

  4、归纳总结

  (1)总的来说怎样才能成为一个富有创造性思维的人?

  (2)除了作者谈的以外,请同学们联系自己的生活体验,谈谈还有什么补充或建议。

  5、钢琴的标价牌上少了一个零拓展延伸

  一位年轻的女顾客在美国一家商店里闲逛。逛着逛着,她的眼睛突然迸出兴奋的火花,本来不想买东西的她却灵机一动,立刻喊来售货小姐,要买一架德国制造的正宗名牌货──斯坦威三角钢琴。售货小姐看了看售价牌,竟然惊讶不已,不敢卖。于是她请来了股长,股长了解缘由和真相后认真向顾客作了解释,婉谢不卖。而这位顾客却毫不让步,直到部门经理出面斡旋都坚持要买,不为所劝。最后请来了总经理。总经理了解情况后当场定夺:卖,按标价卖!──原来,那架价值数千美元的钢琴,标价牌上偏偏少了一个零!

  请你充分发挥创造力,为故事续写一个合情合理的结尾(为总经理写一段话),说明总经理为什么这样做。

  六、达标检测

  1、自主完成。

  2、小组互批。

  3、共性的问题集中到老师那里。

名师教学设计4

  第二课时

  一、 导入新课,提出问题

  “醉翁之意不在酒,在乎山水之间也。”这句话在文章中哪些地方得以印证呢?

  明确:课文第一段写了醉翁亭四周的山水之景、第二段写了醉翁亭所在的山间朝暮之景和四时之景,表现出山水之美,显示出山水之乐。

  二、合作研讨,说说文章如何表现山水之美,显示山水之乐的。

  讨论后明确:

  课文第一段是从远山落笔,立足于滁州,先是定点观察环视,然后把焦点对准西南诸峰,点出了望之蔚然而深秀的琅琊。接着动点观察,景随步移,山行六七里,先闻水声,后见泉水,最后峰回路转,推出了泉上的醉翁亭,写出了亭的环境,按照由远而近的顺序,写完景过后层层设问,通过作亭者谁,名之者谁,引出了命名之意:醉翁之意不在酒,在于山水之间也,山水之乐,得之心而寓之酒也,抒发了作者寄情山水的感情。

  课文第二段作者眼中醉翁亭山间朝暮四时无一不美,清晨,日驱之雾,怡红快绿顿现眼前,傍晚谷归山各,让人遐想神弛。春天,野花香气无处不散,夏季绿树成荫,微风习习。秋天天高气爽,霜色洁白,冬日里的嶙嶙怪石令人感受到的是另一种诗情画意,真是美不胜收,难怪作者抒发到朝而往,暮而归,四时之景不同,而乐亦无穷也。

  总结:“醉翁之意不在酒,在乎山水之间也。山水之乐,得之心而寓之酒也。”这样看来,“醉”只是表象,“乐”才是实质。

  三、诵读欣赏,用朗读表达作者的山水之乐。

  学生读,大家评。注意:读出抑扬顿挫的节奏,读出陶醉山水的乐趣。

  四、学习第

  三、四小节,感受作者情怀。

  1、思考: 若仅表现山水之乐,第

  一、二小节的山水画似乎已经足矣,那么第

  三、四小节是写什么内容呢,请用精炼的语言概括。

  明确:我们看第三自然段共有四句话(一个也字一句),若每一句话为一幅图时,我们可命名为:滁人游图、太守宴图、众宾欢图、太守醉图。

  2、 思考:这几幅图画与“醉翁之意不在酒”有怎样的联系呢?(提示:可以联系时代背景思考)

  太守周围的人情事物无一不让他愉悦动情,驼背弯腰的龙钟老人,天真活泼的少年儿童,络绎不绝的游人,一切都那么有生气有色泽。在他所治理的滁州这一方水土,可谓政通人和,百姓安居乐业,快乐无比,太守自然也就乐得其醉了,他沉醉于这方山水之乐,也更沉醉与民同乐之中。

  3、思考:在第四小节中,列出了四种“乐”,分别是山林之乐、禽鸟之乐、游人之乐、太守之乐。 很显然,文章着意表现的是“太守之乐”,结合全文来看,请你总结他的“乐”所包含的具体内容。

  明确:太守的“乐”有目接山水之乐而乐,耳听禽鸟之声而乐,眼见滁州游人之乐而乐。作为被贬至滁州的太守,作者娱情山水排遣内心的郁闷,确也得到山水之乐,更主要的是在他所治理的滁州这一方水土,可谓政通人和,百姓安居乐业,快乐无比,太守自然也就乐得其醉了,他沉醉于这方山水之乐,也更沉醉与民同乐之中,“与民同乐”是他的理想,这正是他在失意中仍坚守自己的理想之后所得到的心理慰藉。这种“乐”也许并不为别人全知晓,也不需要别人都知晓,而他自己却愿意自得其乐。

  五、朗读

  三、四小节,读出作者自得其乐的`那份愉悦。

  六、总结文章结构,感悟文章构思的奇妙。

  1、你认为文章中的那一句话有着提挈全篇的作用?并简要分析。

  明确:醉翁之意不在酒,在乎山水之间也,山水之乐,得之心而寓之酒也。

  这句话从醉翁亭的命名巧妙地引出“乐”字,而“醉”是表象,“乐”是实质,写“醉”就是为了写“乐”。 到全文结尾处,更用“醉能同其乐”一句将“醉”和“乐”统一起来,画龙点睛般地勾出全文的主旨。所以山林之乐、宴酣之乐,禽鸟之乐、游人之乐最后都统一在太守之乐中,“乐”才是贯穿全文的主线。

  2、太守一词全文出现了九次,在醉翁亭得名时就有“太守自谓也”但太守谓谁,暂且不表,直到全篇结句在点出,这样有何作用?

  明确:使文章曲折有致,收到收尾照应之效。

  七、自由朗读,选择喜欢的段落背诵。

  八、作业

  1、翻译并理解重点的句子作用。

  (1)“醉翁之意不在酒,在乎山水之间也。山水之乐,得之心而寓之酒也。”

  (2)人知从太守游而乐,而不知太守之乐其乐也。

  (3)醉能同其乐,醒能述以文者,太守也。

  2、完成课后作业二。

  板书设计:

  醉 翁 亭 记

  欧 阳 修

  山水之乐:山水、朝暮、四时

  游人之乐

  宴酣之乐

  禽鸟之乐

名师教学设计5

  知识目标

  揣摩合适的语气朗读课文,在朗读中把握感情基调的变化。

  能力目标

  学习运用多种描写塑造人物形象的方法。

  情感目标

  深入地理解作者的复杂情感,体悟字里行间蕴含的深沉与无私的母爱。

  第1课时

  1.梳理文章脉络,整体感知课文内容。(重点)

  2.抓住人物的动作、神态、语言等描写,体会母亲的形象。(难点)

  一、导入新课

  有这样一位儿子,在他二十一岁正值风华正茂之时,却不幸患病,导致双腿瘫痪。他痛不欲生,不能自拔。有这样一位母亲,虽然身患重病但仍然精心照顾双腿瘫痪的儿子,鼓励他重新点燃生活的信心。可就在北海的菊花烂漫开放的时候,母亲却带着无限的牵挂永远地离开了,而这个特别的秋天,也成了儿子永生的怀念。(齐读课题)

  二、教学新课

  1.播放课文录音,师生静心聆听。

  2.课文主要讲了什么?请用简洁的语言写下来。

  明确:记叙了重病缠身的母亲精心照顾瘫痪的儿子,直至自己生命的最后一息的事,表现了母亲对儿子真挚无私的爱。

  3.初读课文,说一说课文围绕着“我”和母亲写了哪几件事。

  明确:课文写了四件事:

  ①“我”发脾气时,母亲抚慰“我”。

  ②母亲为了“我”隐瞒病情。

  ③母亲央求“我”去看花。

  ④母亲的临终嘱托。

  1.文中的“我”双腿瘫痪后,脾气怎样?体现在哪里?

  明确:脾气暴怒无常。表现为:

  ①望着望着天上北归的雁阵,我会突然把面前的玻璃砸碎。

  ②听着听着李谷一甜美的歌声,我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。

  ③我狠命地捶打这两条可恨的腿,喊着,“我可活什么劲儿!”

  2.面对这样的儿子,母亲又是怎样做的呢?你觉得母亲是一个怎样的人?

  明确:

  ①母亲就悄悄地躲出去,在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。

  ②悄悄地进来,眼边儿红红的,看着我。

  ③扑过来抓住我的手,忍住哭声说:“咱娘儿俩在一块儿,好好儿活,好好儿活……”

  母亲慈爱,宽容,善良,乐观,坚强。

  下面是课文中描写母亲的动作、语言、神情、心理的句子,表现了母爱的伟大。试结合上下文做具体分析。

  1.母亲就悄悄地躲出去,在我看不见的地方偷偷地听着我的动静……她又悄悄地进来,眼边儿红红的,看着我。

  明确:动作、神态描写。母亲“悄悄”出去是为了让“我”尽情发泄心中的苦痛,期待“我”能恢复平静和理智。“悄悄”写出了母亲动作之轻,怕打扰“我”,对儿子的理解,为儿子伤心,突出了母亲的细心;“偷偷”写出了母亲对“我”的不放心和关注,表现了母亲的慈爱;眼边儿“红红”表现了母亲强忍着内心的悲伤,母亲无私地关爱、呵护儿子。

  2.母亲扑过来抓住我的手,忍住哭声说:“咱娘儿俩在一块儿,好好儿活,好好儿活……”

  明确:动作、语言描写。“扑”“抓”“忍”三个动词写出了母亲对“我”的疼爱和痛苦的心情,表现出母爱的坚定、执着和母子生死相依的感情。

  3.她憔悴的脸上现出央求般的神色。

  明确:神态描写。“憔悴”暗示出母亲已病入膏肓;“央求”表现出母亲的'执着。

  4.还记得那回我带你去北海吗?你偏说那杨树花是毛毛虫,跑着,一脚踩扁一个……

  明确:语言描写。表现母亲要“我”对生活永远充满信心,充满美好的回忆;说明了“我”答应去看菊花使母亲心中十分快乐,表现了母亲对“我”的爱之深。

  5.她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿,她比我还敏感。

  明确:心理描写。怕“我”想到自己瘫痪,写出了母亲的小心谨慎,表现出母亲的细心。

  三、板书设计

  秋天的怀念母爱伟大

  第2课时

  1.抓住“看花”线索,进一步体会母爱。(重点)

  2.体会标题内涵,理解重要语句。

  3.拓展阅读,领悟文章的表达特色。(难点)

  一、导入新课

  秋天是个多情的季节,最易让人产生怀念之情,尤其是当秋菊怒放时。今天,让我们继续陪同作者去看菊怀人吧!

  二、教学新课

  1.课文三次写到看花。请勾画出相关句子,完成下面表格。

  看花“我”的态度

  第一次听说北海的花都开了,我推着你去走走。不,我不去!/我可活什么劲儿!

  第二次北海的菊花开了,我推着你去看看吧。什么时候?/好吧,就明天。

  第三次又是秋天,妹妹推我去北海看了菊花。我俩在一块儿,要好好儿活……

  2。母亲为什么如此急切地想带儿子去看菊花?

  明确:花代表美好的事物,希望他看花是为了转移他病痛中的痛苦,更是为了让他找到生活的勇气。

  3.从上面的表格中可以看出,“我”对生活的态度前后有什么变化?请结合相关语句说明。

  明确:“我可活什么劲儿”(绝望)→“要好好儿活”(再生)。

  4.找出文中直接表现“我”懊悔的语句,体会其深层意思。

  明确:在第二自然段和第五自然段中:

  (1)“可我却一直都不知道,她的病已经到了那步田地”——为自己没能关心母亲的健康而难过;

  (2)“我没想到她已经病成那样”——为突如其来的生离死别而悲伤,为自己的“暴怒无常”而懊悔。

  1.文中多次提到菊花,有什么作用呢?

  明确:母亲带“我”看花,是对生命的热爱;菊花的淡雅高洁,是母亲品质的写照;菊花热烈深沉,是母爱的写照;母亲爱花,“我”看菊花是对母亲的缅怀。

  2.母亲把“好好儿活”这句话重复了两次,究竟要告诉儿子什么呢?

  明确:①要接受现实,不要自暴自弃,你的路还长着呢。

  ②要儿子坚强地活下去,不要被病痛压倒,要笑看人生。

  ③她要在仅有的时间陪伴儿子好好儿活。

  3.本文在内容上主要表达对“母亲”的怀念,但作者却不以《怀念我的母亲》为题,而以《秋天的怀念》为题,好在哪里?

  明确:《秋天的怀念》是由秋天的故事引发的对母亲的怀念。母亲是秋天病逝的,秋天是故事发生的背景和引子,文中写景、叙事、记人,都与秋天有关;秋天是“我”不幸遭遇、暗淡心情的写照,具有象征性;秋天是“我”走出低谷、乐观生活的象征。课文以此为题,是为了更好地抒发对母亲的怀念之情。

  几十年后,回忆起母亲,史铁生写下了这么一段话,请读一读,说说你读出了作者怎样的情感。

  那时的我,作为她的儿子,还太年轻,还来不及为母亲着想,我被命运击昏了头,一心以为自己是世上最不幸的一个,不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子,这是她唯一的儿子;她情愿截瘫的是自己而不是儿子,可这事无法代替;她想,只要儿子能活下去,哪怕自己去死也行,可她又确信一个人不能仅仅是活着,儿子得有一条走向自己的幸福的路;而这条路呢,没有谁能保证她的儿子终于能找到——而这样的母亲,注定是世界上活得最苦的母亲。

  明确:感受到作者对母亲的怀念、思念之情;作者对母亲的忏悔、懊悔、后悔、悔恨之情;作者对母亲的自责、内疚之情;作者完全理解母亲了……

  三、板书设计

  四、

  可取之处这篇课文没有华丽的词汇,却感人至深。课前布置学生预习课文,学生的表现非常好,带来许多惊喜。在探究环节,他们提出了许多问题,并自行解决了大部分疑问。课上一问一答,交流学习进行得井然有序。学生的创造力和潜力真的是无可限量!

  不足之处一定要在今后的教学中更加精心地钻研教材,把学生带入更有趣、更精彩的学习氛围中。

名师教学设计6

  一、教学内容分析

  本课是人教版高一语文必修一第一单元第二课讲读篇目。这首诗语言华丽轻盈、章法、音韵柔美和谐,在诗意美方面达到很高的水平,利用多媒体播放有关康桥大学美丽的风光影片,以轻柔的具有欧洲田园风情的乐曲相伴,以使学生能够在诗意的氛围中充分感受意境。

  对这首诗的理解有两种说法:一是作者为了躲避与陆小曼的感情纠缠,再次到英国寻找以前与林徽音的旧梦,聊作排遣,另一种是说此诗就是表达对康桥的留恋与热爱。教学中,可以根据文本写景抒情的特点,采用第二种说法。

  通过不同要求的朗读,逐步深入地引领学生进入诗歌的氛围,理解诗人所传递出来的情感。初读,只要求读准字音,要求很低,一步就可以到位,再读,也只要求读出节奏,对于高一的学生,这也不是难事;三读,要求读出情感,就提高了一大步,这时,再把诗人和康桥的关系介绍出来,为学生降低难度。那么,这一步也并非高不可攀。在这个基础之上,赏析诗歌的“三美”,也就水到渠成。诗歌的意象分析,是对诗歌进行深入理解的钥匙,没有意象,也就无所谓诗歌。

  通过咀嚼、吟诵,学会鉴赏现代诗歌的“三美”;充分发挥学生的想像,来感受诗歌的独特意境,培养学生的审美情趣。

  二、教学目标

  知识与能力

  1、学习诗歌融情入景的写法。

  2、学习诗歌意象的选择和运用对于表达情感的作用。

  过程与方法

  通过反复朗读,让学生熟悉诗歌,逐步深入理解诗歌的内涵和诗人的深情

  情感态度价值观

  理解诗人的情感,生发热爱自然,热爱生活的情感。

  教学要点

  重点:朗读,体味诗歌的感情

  难点:意象的运用和选择

  三、学习者特征分析

  高一学生对现代诗歌接触不多,着重通过朗诵手段,展开想像的翅膀来把握诗歌情感,培养其对诗歌的鉴赏能力和审美情趣。

  采用的教学方法:

  诵读吟咏法,欣赏法

  预习内容设计:

  1、走近诗人。

  学生自行上网查询徐志摩生平资料,有条件可以先看央视诗歌散文大赛展播片段。查找些写离别的诗作。

  2、创设情景。

  播放电视剧片段和央视诗歌散文大赛《再别康桥》章,展示作者头像,让学生陈述作者生平及写作背景,感知其代表作的风格。

  四、教学过程

  教学板块一:导入新课,创设情境。

  教学板块二:诵读入境(初读原文,整体感知)。

  教学板块三:想景悟情,分析意象(播放音乐,充分发挥学生联想与想象,理解与吟诵双向并进)。

  教学板块四:赏文品美,感受“三美”(进一步通过诵读感受“新月派”诗歌的“三美”主张)。

  五、教学策略选择与信息技术融合的设计

  教师活动

  一、教学板块一:导入新课,创设情境。

  离别时是痛苦的。待到花落云散,冬雷震震夏雨雪之时,才惊觉昨天的生活已是今天的美梦,所爱的.终究像手中的沙一般飘扬而去,午夜梦回之际,这“爱别离”的滋味,怎一个“苦”字了得?

  今天我们就来学习一首描写离别的诗歌。看他对别离是一种怎样的描写,和一般的离别诗有什么区别。这就是徐志摩的《再别康桥》。那么现代人是如何理解离别的呢?那么我们现在就来学习徐志摩的《再别康桥》,领略一下现代人笔下的别离之情!(板书)再别康桥

  预设学生活动

  学生主要任务是认真倾听老师的导入内容,并通过自己提前了解的作者资料和老师的讲解内容进行有机的联系,在脑中形成初步印象。

  设计意图

  初步创设学习情境,让学生慢慢走进课文。尤其是校园图片的直观展示和徐志摩的话更有助于学生理解作者对康桥的那一份痴情、眷恋和不舍。

  二、教学板块二:诵读入境(初读原文,整体感知)。

  教师活动

  1、教师范读。播放背景音乐,教师饱含感情地朗诵,充分营造欣赏氛围,从而帮助学生入境。

  2、学生自由朗诵。初步指导学生读出停顿、节奏、重音。

  3、把握全诗感情基调:对康桥依依惜别的深情。

  预设学生活动

  1、学生认真听老师朗诵,初步感受文本,并在课本上标注字音。

  2、在听完老师朗读后,自己尝试朗读,注意节奏和重音,把握作者情感。

  设计意图

  听读和自己朗读是截然不同的两件事,先听后读,并且要不断尝试,这样才能更好的把握住作者对康桥的那份深情。

  三、想景悟情,分析意象(播放音乐,充分发挥学生联想与想象,理解与吟诵双向并进)。

  教师活动

  1、国维说过,“一切景语皆情语”,也就是说在表情达意时,往往要选择典型的景物用以表达特定的情感,你能从文中找到相关依据吗?

  2、连用三个“轻轻的”,有什么好处?

  明确:透露了对康桥依依不舍的淡淡忧愁,并且以轻微跳跃的节奏,衬托了缓步飘然而去的形象,给全诗定下哀而不伤抒情的基调。

  3、“软泥上的

/青荇,油油的/在水底/招摇”句中“油油的”“招摇”两个词有什么好处?

  预设学生活动

  学生进行独立思考、明确:云彩、金柳、青荇、清泉、星辉等自然景物。

  指导学生进行炼字训练。可以对比练习,让学生换成其他词语进行比较。

  设计意图

  关于意象,学生在初中已经初步涉及过,所以这个问题难度不大,学生可以独立完成。

  意在引导学生和高考考点进行对接,锤炼、推敲词语,鉴赏诗歌。四、赏文品美,感受“三美”(进一步通过诵读感受“新月派”诗歌的“三美”主张)。

  教师活动

  1、找一位朗读水平较高的同学配乐朗诵,全班深入体会。

  2、通过以上的朗读、想景悟情,同学们认识到了作者独具的艺术匠心。请同学们欣赏诗歌之美。生讨论,师点评。

  其一美在形式,即建筑美:四行一节、错落排列、字数相近、回环呼应。

  其二美在语言,即音乐美:节奏感、旋律美、弹跳性。其三美在意境,即绘画美:云彩、金柳、青荇、清泉、星辉等。预设学生活动

  1、学生展开诵读小赛,在诵读中更进一步的理解和把握作者的感情。

  2、通过徐志摩进而了解新月诗派和改派的特点。设计意图

  1、激发学生学习现代诗歌的兴趣和积极性,喜欢诗歌,从而尝试鉴赏诗歌。

  2、意在让学生从内容到形式两者融合在一起,了解新月诗派。

《再别康桥》名师教学设计 篇教学目标:

  1、了解诗歌鉴赏的一般步骤以及诗歌鉴赏的一般方法,欣赏诗歌创作的艺术特色;

  2、分析本诗意境之美和所体现的新律诗的“三美”主张;

  3、理解徐志摩在诗中表现的特别的思想感情和心绪感受。

  教学重点:

  分析品味本诗所体现的“三美”艺术主张和意境之美。

  教学难点:

  诗歌鉴赏的一般步骤以及诗歌鉴赏的一般方法。

  教时安排:1课时

  教学过程:

  一、导入

  谈到离别,江淹说:黯然销魂者,唯别而已。所以就有了“执手相看泪眼,竟无语凝噎”的凄婉缠绵,有了“风萧萧兮易水寒”的悲壮,更有“无为在歧路,儿女共沾巾”的洒脱。那么现代人是如何阐释离别的呢?今天我们就来学习一首徐志摩的,被誉为“二十世纪最出色离别诗”的《再别康桥》。

  二、作者及背景介绍

  徐志摩(1896—1931),浙江海宁人,笔名云中鹤、南湖、诗哲。1918年赴美留学,1921年赴英国留学两年,就读于剑桥大学,攻读博士学位。回国后历任北京大学、清华大学教授,与胡适等人成立了新月社,为新月诗派代表人物。诗人在35岁时乘飞机从南京去北平,途中飞机失事,不幸遇难,死于泰山脚下。他是大自然的崇拜者,主张人类接近自然、回归自然,融合自然。主要作品有《志摩的诗》《猛虎集》《翡冷翠的一夜》。

  提问:由诗题《再别康桥》,我们能读到哪些信息?(离别诗、告别的对象、第二次离别)

  康桥,即剑桥,英国著名剑桥大学所在地。徐志摩1921—1922在英国留学两年,大部分时间在此度过。这是他一生最美好的时光。诗人曾说:“我的眼是康桥教我睁的,我的求知欲是康桥给我拨动的,我的自我意识是康桥给我胚胎的。”康桥对于徐志摩是如此的重要,因此他写了多篇与康桥有关的作品:《康桥再会吧》《我所知道的康桥》《再别康桥》,有人甚至说,在徐志摩身上萦绕着“康桥情结”。

  1928年秋,徐志摩重到英国,在回国的海上写下本诗,记下了诗人再别康桥的情感体验。

  三、指导诵读

  学生读——师生评议(款款深情、伤而不哀)——听范读——学生再读

  四、指导鉴赏

  1、听了刚才的朗诵,我想大家的感受应该是一致的,用一个字说就是——美,太美了。是不是?(学生一般都会说是)那么,是什么让我们感受到美呢?(大致有两个情况:

  1、意象;2、“三美”)

  金柳、艳影

  青荇、柔波

  潭水、浮藻

  青草、星辉

  教师赏析第二小节做示范,三、四小节给学生自行赏析,五、六教师赏析

  (“新月派”提出了一个重要的美学主张,就是“三美”——音乐美、建筑美、绘画美。

  绘画美,是指诗的语言多选用有色彩的词语,富于画面感。

  介绍之后,在上面板书“绘画美”,那么本诗的音乐美和建筑美是怎么体现出的?)

  2、音乐美,是对音节而言的,韵律和谐,节奏鲜明,音节优美。

  (开头、结尾两节要在此补充讲解)

  A、押韵,韵脚为:来,彩;娘,漾;摇,草;虹,梦;溯,歌;箫,桥;来,彩。

  B、音节和谐,节奏感强。

  C、回环往复。首节和末节,语意相似,节奏相同,构成回环呼应的结构形式。

  首尾两节在节奏上完全相同,形成回环往复的结构形式,这样写有怎样的表达效果?

  ①递进(语意上都表达了一种与母校告别的依依不舍、缠绵悱恻之情,但“轻轻”改为了“悄悄”,“作别西天的云彩”变成了“不带走一片云彩”,惜别之情比之首节更进了一层)②强化(回环往复、一唱三叹强化了不舍之情,“不带走一片云彩”不是因为作者的豁达,而是源于对康桥的挚爱,源于对康桥的依恋。“不带走”是因为无须带走,康桥已经深深烙进作者的心底,何须带走一草一木哪怕是一片云彩?)

  3、建筑美,指的是诗节的匀称和句式的整齐。

  全诗共七节,每节两行,单行和双行错开一格排列,无论从排列上,还是从字数上看,都整齐划一,给人以美感。

  五、总结、拓展

  徐志摩没有来得及为我们留下更多更好的作品,1931年11月19日,他从南京乘飞机去北平,途中飞机失事,徐志摩不幸遇难,坠落于泰山脚下,年仅35岁。正如他写的另一首诗《偶然》所言,人与人相遇的美好仅仅是偶然的美丽,这种美丽是短暂的,我们可以记得,也可以忘掉,那交互时互访的光亮与美好。下面请大家按我们学习鉴赏诗歌的方法,自行赏析这首《偶然》(音乐、投影)

  “我是天空的一片云,偶尔投影在你的波心——你不必讶异,更无须欢喜——在转瞬间消灭了踪影//你我相逢在黑夜的海上,你有你的,我有我的,方向;你记得也好,最好你忘掉,在这交会时互放的光亮!”

名师教学设计7

  活动目标:

  1、帮助幼儿理解诗歌的画面内容,体验诗歌所展示的大自然的美和欢快的情绪。

  2、引导幼儿用诗的眼光观察周围物体,大胆进行艺术想象。认识汉字“绿”。

  3、帮助幼儿在理解的基础上,尝试仿照诗歌结构,根据个人经验、想象仿编诗歌。

  活动准备:

  红黄蓝绿彩片每人一份

  活动过程:

  一、出示图片,引起幼儿的兴趣。

  小朋友看,黑板上有些什么?这些东西是什么颜色的?

  二、帮助幼儿理解诗歌瞧,老师带来了什么?(眼镜)这是什么颜色的眼镜,这个眼镜很神奇,咦,你看看带上这绿色眼镜发生了什么变化,老师给你们每人准备了一副眼镜,你们看看发生了什么变化。看,蓝色的天空换成“绿色的天空”(4个依次换)三、认识汉字“绿色”

  戴上绿色的眼镜这些东西变成了绿色。出示“绿色”。让每个小朋友念一遍。哎,老师用黑色的笔写的它们念什么呢(绿色)以后我们在认识字宝宝的时候不能光看颜色,要看字的笔画。

  四、集体欣赏诗歌

  1、戴上绿色的眼镜我们看到了“绿色的__绿色的__……”这儿一片绿,那儿一片绿,到处都是绿绿绿,当我把绿色的眼镜拿掉,你们猜会发生什么变化?(绿色的世界还有没有了)

  2、那你们知道为什么绿色的眼镜拿掉了绿色的世界不见了,它又恢复到原来的样子了。(太阳折射出的'光是七彩的,但是射到绿色的眼镜上就把其他的颜色吃掉了,就只剩下绿色了。

  3、如果我换成红色的眼镜只会什么颜色呢?换成黄色的眼镜呢?

  4、我们戴上绿色的眼镜就看到了绿色的世界(集体朗诵诗歌)朗诵1—2遍

  五、引导幼儿仿编诗歌

  1、戴上绿色的的眼镜我们会看到绿色的世界,如果你戴上红色的眼镜呢?又会看到一个什么颜色的世界呢?

  2、老师帮你们准备了各种颜色的眼镜,你把看到的什么颜色的东西编进诗歌里面,谁会来把你看到的编进诗歌里?你拿到的是什么颜色的眼镜就会看到的就是__的世界。

  哇,戴上这神奇的眼镜我们会看到一个不一样的世界,我们拿着这眼镜去看看外面的世界吧!

名师教学设计8

  教材分析:

  《草虫的村落》是一篇散文,它在表达上颇具特色。作者充分发挥丰富的想象,运用拟人、比喻等修辞手法,将一个草虫世界生动地展现在大家面前。、、充满了作者奇异的想象和独特的感受,读后会让每一个人深受感动。

  教学目标:

  1、正确读写“静谧、小巷、音韵、勤勉、庞然大物”等词语。

  2、有感情地朗读课文,抄写喜欢的语句。

  3、与大自然为友,感悟自然中花鸟虫鱼、山川草木的生命与灵性,与大自然进行“心灵对话”。体会作者怎样用心观察大自然,怎样通过丰富的想象来表达独特的感受。

  教学过程:

  一、开门见山,整体感知

  今天,让我们共同携手一起走进中国台湾作家郭枫先生的优美散文──草虫的村落。

  同学们已经预习过这一课,请再次快速地浏览全文,看能不能从文中找出一个句子告诉大家——这篇文章主要写了什么?

  (课件出示:我的目光追随着爬行的小虫,作了一次奇异的游历。)

  老师把它增加点难度,你能把题目放进这句话吗?

  我目光追随着爬行的小虫,在草虫的村落里,作了一次奇异的游历。

  二、读重点句子,提出问题

  师:同学们,作者在游历的前前后后,还写了这样三段话──

  (课件出示:

  今天,我又躺在田野里,在无限的静谧中,忘了世界,也忘了自己。

  我悠悠忽忽地漫游了一个下午,直至夕阳亲吻着西山的时候,红鸠鸟的歌声才把我的心灵唤回来。我发现了草虫中小虫子的快乐天地。我多么得意啊!

  我愿意牵着你的手,一起到草虫的村落里去散散步。)

  师:谁敢自告奋勇地读一读。请你!我请其他同学们一边听,一边想,看看这三段话会使你产生些什么疑问?

  作者在草虫的村落里悠悠忽忽地漫游了一个下午,他看见了什么奇异的景象呢?

  草虫的村落是什么样子的?

  作者为什么一次又一次地来到田野里?他又为什么在田野里一呆就是一个下午?他又为什么愿意牵着我们的手到草虫的村落里去散散步?

  看来,就像我们同学们所说的,这个草虫的村落里一定是有什么奇妙之处在深深地吸引着作者。那么今天,就让我们同样作一次游历,和这里的居民进行亲密的接触,看看小虫子的世界中究竟蕴藏着什么?

  三、围绕主线,品读句子

  1、学习第一部分

  同学们,请闭上眼,认真听,仔细想。(教师进行语言描述)

  迎着微风,伴着花香,我们一起伫立在大自然中。放眼望去,绿油油的禾田和点缀着淡紫色小花的田野一直延伸到山脚下。在一处绿阴下,我们躺了下来,翻转下身子,发觉身体在逐渐地缩小,缩小,缩小……此时,空间在我们眼前扩大了,细密的草茎组成了茂盛的森林。一只小虫,一只生着坚硬黑甲的小虫,迷失在这座森林里。

  空间在我眼前扩大了,细密的草茎组成了茂盛的森林。一只小虫,一只生着坚硬黑甲的小虫,迷失在这座森林里。我想它一定是游侠吧!你看它虽然迷了路,仍傲然地前进着。它不断地左冲右撞,终于走出一条路。我的目光跟着它的脚步,它走着,走着,一路上遇到不少同伴,它们互相打着招呼。我真想也跟它们寒暄一下,可惜我不懂它们的语言。

  师:同学们请睁开眼,你走进草虫村落里了吗?你感受到了什么?说一说。

  让我们紧紧地跟着这只黑甲虫,自由地,有滋有味地把这个自然段读一读。

  指名读。

  她的这段话读得非常精彩!尤其在处理这段中的“傲然”和“左冲右撞”的时候,真的让我比较清晰地感受到了游侠的形象。

  “傲然”什么意思?我不知道大家课前查过没有,不说。我们用“读”把它表现出来。

  “左冲右撞”什么意思?

  同学们,大家想一想,这只游侠在高过他身体数十倍的茂盛的丛林中“左冲右撞”,可能会发生什么情况呢?你在树丛中走过路吗?带着这种经验想一想。

  看来,这只游侠要在丛林中走出一条路,还真就不容易!文中还就有一个词告诉我们他是不容易的,哪个词?

  生:终于。

  师:好,同学们,我们把体会出的这么多感觉一起放到这段话中,再来有滋有味地读读这段话。 “我想”,齐──

  我想它一定是游侠吧!你看它虽然迷了路,仍傲然地前进着。它不断地左冲右撞,终于走出一条路。我的目光跟着它的脚步,它走着,走着,一路上遇到不少同伴,它们互相打着招呼。我真想也跟它们寒暄一下,可惜我不懂它们的语言。

  同学们从读中流露出来的游侠不仅英勇,而且还很讲礼貌。同学们想一想,这只游侠和同伴之间是怎样打招呼的呢?谁能和老师之间打打招呼。

  同学们,“寒暄”的“寒”,表示天气冷;“寒暄”的“暄”表示天气暖,所以它是“日”字旁。本来这个词语的意思是说人们见面的时候问一些天气冷暖的话,后来就把人们之间的打招呼也就称作寒暄了。读读这个词。

  2、学习第二部分

  这只游侠,不顾一切地往前冲,究竟是为了干什么呢?(课件出示课文第4自然段)

  那只英勇的黑甲虫,走进了村子。我看见在许多同类虫子中间,一只娇小的从洞里跑出来迎接远归者。它们意味深长地对视良久,然后一起欢跃地走回洞穴里去。

  生:(自由读这段话。)

  师:谁能告诉我,这只游侠急急忙忙回村子是要干什么呀?

  师:好的.。我想问大家,这只娇小的甲虫和游侠之间会是什么关系?你们猜猜看。

  生:我觉得这只娇小的甲虫可能是游侠的妻子,在家里一直等待着他的归来。

  生:我认为她可能是英勇的黑甲虫的妹妹,(他为)有这样一个哥哥而骄傲。

  生:我认为这只娇小的甲虫是游侠的女儿,女儿很娇小,游侠回来了,可以给她讲一些故事。

  师:好。看来他们之间一定是亲人。可是,这只游侠云游四方数日,历经千辛万苦回来了,和亲人见了面,彼此之间不说话,而是意味深长地对视良久。嘿嘿,这真是有味道。你能感受得到这意味深长的对视当中,包含的是什么吗?(亲情)

  师:这真是此时无声胜有声!千般情,万般意,尽含在这“意味深长地对视”中了。同学们,就带着这种理解我们再来读读这段话,“那只英勇的黑甲虫”,齐──

  3、根据问题,自学课文

  (1)提出要求:那么在小虫子的世界中,究竟还蕴藏着什么呢?请同学们带着这个问题,自由读读课文的5到8自然段,看看你能不能从这些段落里也能发现,草虫的世界里蕴藏着什么?一边读,一边划出使你有感受的词语和句子来,也可以在旁边写上你自己的想法。

  (2)交流:

  智慧(联系我们的生活想一想,你觉得在草虫的村落里还会有些什么工作呢?)

  快乐友好勤勉,如果让“勤劳”和“勤勉”上黑板的话,你选择哪一个?为什么?

  “勤勉”含有勉励的意思。他们在奔忙中肯定会遇到一些挫折,他们就会用团结和友谊来勉励自己,既勤劳又勉励自己,就会把工作干得很好。

  四、总结升华

  师:同学们,今天,我们和中国台湾作家郭枫一起在草虫村落的奇妙世界里游历了一番,我们亲眼目睹了村民们的劳动、生活、工作和交流,更重要的是用心灵感受到了在草虫世界中蕴藏着浓浓的──(引读板书)亲情。无穷的──智慧。蓬勃的──生机。无尽的─快乐。

  彼此之间的──友好。以及让人折服的──勤勉。

  师:同学们,此时此刻,在你头脑中的草虫村落是怎么样的呢?

  (课件出示:在我眼中,草虫的村落就是——

  生:我认为草虫的村落就是把烦恼丢弃的地方,也就是烦恼的坟墓。(掌声)

  生:我认为草虫的村落就是一个小世界。

  生:我觉得草虫的村落就是一个游乐园。

  生:在我眼中,草虫的村落就是一个世外桃园。

  师:的确,在这里有“采菊东篱下,悠然见南山”的惬意。同学们,我也愿意把我的想法与你们交流,在老师的心目中,草虫的村落就是一个和谐的世界。但是今天,我更愿意用省略号来代替我们之间彼此的想法(板书省略号)。这省略号中的每个点儿代表你我智慧的亮点,这省略号代表我们对草虫村落的理解还远没有结束,代表我们对草虫村落居民生活状态的向往之情远没有终结。想到这,我们应该明白,难怪作者会──

  (课件出示:今天,我又躺在田野里,在无限的静谧中,忘了世界,也忘了自己。)

  生:(齐读)

  师:正是因为此,难怪作者会──

  (课件出示:我悠悠忽忽地漫游了一个下午,直至夕阳亲吻着西山的时候,红鸠鸟的歌声才把我的心灵唤回来。我发现了草虫中小虫子的快乐天地。我多么得意啊!)

  生:(齐读)

  师:也正是因为此,难怪作者会说──

  (课件出示:我愿意牵着你的手,一起到草虫的村落里去散散步。)

  生:(齐读)

  师:好,同学们,今天我们的游历就要结束了,下一节课,我们再一起走进作者丰富的想象的世界,去感受作者独特的想象的思维。

  板书设计:

  草虫的村落

  亲情智慧生机快乐友好勤勉

名师教学设计9

  【教材分析】

  《一滴水经过丽江》是一篇富有特色的游记。文章以一滴水的经历为线索来移步换景,以第一人称的口吻描述了从玉龙雪山的重生到山下玉河瀑布的奔流,再到落水洞、黑龙潭的沉睡初醒,后来流经丽江四方街几个重点场景的所见所闻,通过水的视角来描述从玉龙雪山到丽江四方街沿岸的风土人情乃至历史由来,展现了一幅立体丽江图,表达了作者对丽江古城的喜爱、赞美之情。

  【学情分析】

  游记,顾名思义,就是记游,属于写景散文,学生并不陌生。七年级时学生接触的第一单元课文《春》《济南的冬天》《雨的四季》,这些都是文情并茂的写景抒情散文,八年级上册书学生又接触了《三峡》《答谢中书书》《与朱元思书》《记承天寺夜游》这些古代名家歌咏山水的优美篇章。

  本单元的课文第一次把游记作为一个单独的单元,通过前面三篇游记散文的学习,学生应对游记散文的特点,写景的角度和方法有了初步的认识,在自读本篇时,重在阅读实践,通过学生自主学习,运用前面所学到的知识和技能,抓取文中的关键词,梳理作者的游踪。

  【教学目标】

  1.运用圈点勾画等方法抓取关键词,梳理游踪

  2.品味优美语言,体会作者写景中饱含的情感。

  【教学重点】运用圈点勾画等方法抓取关键词,梳理游踪

  【教学难点】品味优美语言,体会作者写景中饱含的情感。

  【课时安排】1课时

  【教学方法】自读点拨法

  【教学手段】

  多媒体课件、学案导学、实物投影仪

  教学步骤教师活动学生活动设计意图

  一

  课文导入情景导入,明确目标。

  图片导入,让学生对丽江有直观的印象,为后面的赏析做铺垫。

  二、检查预习1.给下列加点的字注音。

  2.解释重点词语。检查学生的字词预习情况

  三、合作探究

  1.自学指导一:觅游踪,理线索

  默读课文,进行勾画,找出文中的关键词,梳理出这“一滴水”的行程,并画出线路图。作者以一滴水的身份游览丽江,他见到了些什么(重点写了什么),请概括出来

  2.自学指导二:赏美景,抒情感

  先自主跳读课文,从文中勾画出自己最喜欢的一处美景,做好批注,从修辞、用词等角度进行品读;然后小组讨论,轮流发言,做好记录;最后全班展示交流,发言要清晰条理。

  3.互助交流

  任务完成之后,可以请教、可以交流,有争议的地方可讨论。

  4.我的疑问

  老师总结1.带着问题,快速阅读原文,运用圈点勾画等方法抓取关键词,梳理游踪

  2.学生自选角度,进行赏析。

  1.明确游踪,学会抓取关键词梳理作者的'写作思路。

  2.训练学生多角度赏析的能力体会作者写景中包含的情感。

  四、类文阅读阅读《黄果树听瀑》节选并完成下面的问题进一步巩固

  通过圈点勾画抓取关键词,了解作者的游踪运用前面所学到的知识和技能,通过抓取关键词语把握作者的游踪,

  五、布置作业1.我是另“一滴水”

  本文运用拟人的手法,通过小水滴的见闻和感受,表达了对丽江古城的喜爱之情。请同学们仿照本文以一株花、一只猫、一堵墙……的角度来写一段话。表达某种情感,100字左右。

  2.写名片

  请你替水滴导游为丽江设计的名片上写一句话,概括特点:这滴水所见的丽江给你留下什么样的印象?

名师教学设计10

  学习目标:

  学写文学短评

  学习重点:

  掌握文学短评的基本写作方法

  学习难点:

  学会选择恰当的文学短评写作角度

  教学过程:

  一、学习导入

  明代诗人于谦曾语:“书卷多情似故人,晨昏忧乐每相亲。”华夏儿女自古乐读书以怡情,品嗅书香之后,更喜论文说语,赏评一番。今天我们就来——学写文学短评。

  二、学习任务分析

  (一)知识要点

  1.文学短评与读后感的区别

  2.文学短评的写作方法

  (二)单元任务

  现代诗写作训练

  三、学习活动

  任务一明特征:文学短评与读后感

  阅读文学作品后,从自己的感受出发,用简要的文字把自己对作品的理解、分析和评价写出来,就是文学短评。文学短评的写作是读者与作品的智慧对话,表现了评赏者的文学鉴赏力以及思想的深度和眼界的宽度。

  【提问】文学短评就是我们从前写的读后感吗?

  【教师点拨】

  读后感是读者在仔细阅读原文的基础上,选取感受最深的某些方面,阅读后得到的启发,重在写阅读之后的感想、感受。读后感属于引申性的议论文,要联系自己的生活实际或社会实际。而文学短评是文学评论的一个分支,是对作家、作品和其他文学现象进行评论,篇幅相对短小的一类文章,主要是评论作家创作的得失,分析作品的思想内容、艺术特色等。文学评论要求始终围绕作品,从不同角度对其进行审视,把握其特点加以分析评价。即使拓展一下也不过是为对比比较,论述观点,深化阐说。

  【举例】

  我们来举一个例子。有学生在阅读《琵琶行》之后写到:“浔阳江头,乐天以一曲琵琶,唱尽天下沦落之情。此曲亦撩拨了我的心绪,让我期待未来某时也能相逢一知己,清风朗月,畅诉衷情,感受灵犀暖意。”

  【教师点拨】

  这段文字从诗歌的“同是天涯沦落人”的情感出发,勾起读者自己的孤独寂寞之情,于是有感而发。因此,这段文字自然是读后感。而另一位同学以“浅析《琵琶行》中的音乐描写”为题,那这篇文章的内容则更符合文学短评的要求。

  高中生学写文学短评一般要求文章结构完整、层次清晰、观点鲜明、语言流畅,兼具议论性与文学性。认真研读并分析文学作品是撰写文学短评的前提和基础。当然,写好文学短评还要掌握一定的短评写作知识。

  任务二析方法:作品研读与写作方法

  【提问】

  具体要掌握哪些方法来实现读写交融共生,写出优秀的文学短评呢?

  【教师点拨】

  1.渠清如许有源头,用心精至自无疑——研读原作

  写文学短评之前,需要仔细阅读写作对象,即选定的文学作品。指向“文学短评”的阅读不同于指向“文学创作”的阅读,后者主要是从课文中提炼写作知识,并将此迁移到“文学创作”中,如学习《沁园春长沙》时,借鉴诗歌在意象选择、语言锤炼、联想与想象等方面的手法,尝试创作诗歌。而指向“文学短评”的阅读则是把文学作品当成蕴藏着无穷写作“感点”的学习资源,学生阅读的过程就是发现、体验写作“感点”的过程。

  带着这样的写作目的阅读文学作品时,我们要先置身作品之中,读懂作品;然后又要跳到作品之外,评价作品,既入乎其内,又出乎其外。只有入乎其内,才能全面细致地阅读文学作品,才可能对作品的思想内容、艺术特色有深入的理解;而只有出乎其外,才能对评论对象有高一个层次的认识,才能形成自己的见解,从而明确自己的观点或评论的中心,否则只能是空空而论,泛泛而谈,更有甚者会误解作品原意。

  【举例】

  《癸卯岁始春怀古田舍二首(其二)》(节选)

  先师有遗训,忧道不忧贫。

  瞻望邈难逮,转欲志长勤。

  秉耒欢时务,解颜劝农人。

  平畴交远风,良苗亦怀新。

  虽未量岁功,即事多所欣。

  耕种有时息,行者无问津【注】。

  日入相与归,壶浆劳近邻。

  长吟掩柴门,聊为陇亩民。

  【注】问津:指孔子让子路向两位隐士长沮、桀溺问路的典故。

  我们来看下面这段评论文字:“这首诗描绘了诗人亲自参与田间劳作,快乐地拿起农具耕种,面带笑容鼓励农人们积极从事劳动的场景。表达了诗人尽管尊崇孔子,但由于意识到“忧道不忧贫”难以践行,因此立志躬耕的人生志向,体现了他对孔子人生选择的否定。整首诗融说理、叙事、写景、抒情于一体,意境清淡悠远,语言平白如话,富有表现力。”

  【提问】

  这篇文学短评写的如何?

  【教师点拨】

  我们通过仔细阅读原诗发现:本诗表达的是诗人在认识到“忧道不忧贫”的理想难以实现之后,躬耕田园,洁身自好的人生追求,并没有对孔子人生选择的否定。因此,上面的对诗歌的评论就出现了由于没有深入细致地阅读原诗,对原诗的理解错误。

  这个例子告诉我们:在写好文学短评之前,我们先要读懂文学原作。

  【提问】

  怎样做到对作品的理解既入乎其内,又出乎其外呢?

  【教师点拨】

  应该精读作品。精读一般采取“总体—部分—总体”的步骤。“总体”,就是从头至尾通读作品,得出初步的印象,进而理清文章的思路和结构层次。“部分”,就是认真揣摩、品味作品中重要的词语、句子、段落,分析其艺术特色和表达效果。第三步是再次浏览全文,归纳、总结文章的主要内容,明确文章的主旨,总结整体的艺术特色,获得对作品全面完整的认识,同时力争有较深刻的理解和独到的发现。

  此外,研读作品时我们还可借助作者的生平、创作风格以及作品的写作背景等方面的知识,加深对作品的理解,为写好文学短评做出充分的准备。

  2.潦原浸天三千水,潜心专注饮一瓢——善于聚焦

  那么是不是只要我们精读了文学作品,就能写出合格的文学短评呢?

  请看下面的示例。

  【举例】

  请为《登高》写一篇文学短评

  登高杜甫

  风急天高猿啸哀,渚清沙白鸟飞回。

  无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来。

  万里悲秋常作客,百年多病独登台。

  艰难苦恨繁霜鬓,潦倒新停浊酒杯。

  写作示例:此诗为杜甫晚年代表作之一。诗前两联写景,后两联抒情。首联着重刻画眼前具体景物,好比画家的工笔,形、声、色、态,描摹细致,栩栩如生。颔联着重渲染整个秋天的氛围,好比画家的写意,只宜传神会意,间接抒发了作者韶光易逝,壮志难酬的感慨。颈联表现感情,从纵(时间)、横(空间)两方面着笔,由异乡飘泊写到多病残生。尾联又从白发日多,因病断酒,归结到时世艰难是悲秋多病、潦倒不堪的根本原因。这样,诗人忧国伤时的情怀便跃然纸上。

  【提问】

  这是一篇合格的文学短评吗?

  【教师点拨】

  显然不是。

  优秀的文学作品往往从多方面触动我们的情思,引发我们的思考,值得评论的点很多。就像这篇文学短评,字数不多但面面俱到,从内容概括到艺术手法再到思想感情,无一不谈。文学短评的篇幅有限,不可能涉及很多方面,只能集中于某一个侧面,善于聚焦,从“小”处切入,精雕细琢。比如作者怎样渲染气氛,怎么描摹景物,抒发了什么情感,运用了哪些手法等,都可以成为评论的焦点。如李白《梦游天姥吟留别》中跌宕起伏的情绪流转、深沉复杂的人生之思,杜甫《登高》中蕴含的身世之悲和忧国之情,李清照《声声慢》(寻寻觅觅)中别出心裁的叠词运用等,都可以加以评论,将它们作为切入口,分析某个方面对深化作品主题的作用。如果面面俱到,很容易失之浮泛。

  文学短评写作的角度决定着写作的广度与深度。对同一作品,从不同的`角度去审视,就可以获得不同的认识,获取不同的短评写作角度。一般情况下,我们会选择自己感触最深,有一定相关理论基础,能够分析得清晰、透彻的角度来写。

  写文学短评可从作品的思想内容和作者的观点态度出发,分析作品的形象,把握人物主要的性格特征,揭示形象的典型意义;分析作品的艺术手法,如想象、象征、对比、以小见大、先抑后扬、托物言志、借景抒情等,分析作品的构思技巧,比如写作思路、结构方式、选材特点、行文线索等;分析作品的语言,包括句式特点、语言风格等。

  写文学短评一定选择作品内容或者作品形式的某一个特点进行评论,定题要小而巧,做到突破一“点”,兼顾全部。

  【举例】

  应物斯感话愁媒——《声声慢》意象浅析

  《声声慢》写于李清照晚年,整首词以女性独有的敏感细腻捕捉了许多愁之意象,表达了词人内心的孤寂悲凉。

  无法消愁的“淡酒”。

  《如梦令》中使词人“沉醉不知归路”的酒是幸福的酒,是不沾朱唇亦能醉人的。而写《声声慢》之时,词人已是生命之秋,家仇国恨,愁绪满怀,“三杯两盏淡酒”,“淡”的不是酒,而是酒力压不住心愁。因为愁过于重了,只能“借酒销愁愁更愁”。

  砭骨的“晚风”。

  “三杯两盏淡酒,怎敌他,晚来风急。”李清照借酒销愁,无奈杯杯浓酒不胜愁,砭骨的晚风也来趁火打劫。《声声慢》中的“晚风”裹挟太多秋的意味,所以也格外的强劲无情:它曾摇落屈子的香草,吹垮子美的茅舍,皴染长亭的霜林。

  倍感孤单的“黄花”。

  西风恨,黄花愁。词人寻觅丈夫将菊花簪于她发间的身影,却惟有“满地黄花堆积”。那枯萎凋落的黄花不是孤苦飘零的自己么?物存人去永无踪迹,惟有寂寞相伴。

  南飞雁

  鸿雁为书信的代称,在赵明诚外出做官的日子里,鸿雁一度带给李清照多少甜蜜而浪漫的期待。而此时此刻,丈夫亡故,锦书不再,原本甜蜜浪漫的相思之情已化为“十年生死两茫茫”的悼亡之悲。鸿雁秋天由北而南,词人李清照亦是北人,避难南下,雁就成为旧时相识。然而,南飞雁可以重新回到北方,词人却只能客寄江南。旧时相识在异乡相逢,徒增天涯沦落之感。

  再看,“守着窗儿,独自怎生得黑!梧桐更兼细雨,到黄昏、点点滴滴。”独守凄凉的“孤窗”,寂寞之感的“梧桐”,愁绪无边的“细雨”,长夜难熬的“黄昏”这一系列的意象,都满载愁思,意象的叠加便是愁思的叠加,最终如那双溪舴艋舟,载不动此时的愁。刘勰在《文心雕龙明诗》中说:“人禀七情,应物斯感,感物吟志,莫非自然。”李清照触物生情,有感而发,一篇《声声慢》依情取物,以物寄情,以其深邃含蓄的美感成为传世经典。

  【教师点拨】

  这篇短文可以说是一篇优秀的文学短评,文章从词的意象的角度赏评诗歌,从意象到意境,再到心境,层层推进,赏评这首词的动人之处,角度清晰,观点明确,分析到位。文学短评只有从“点”切入,小切口,才有可能有作为。寻找这个切入点的时候,可以考虑文学样式的本体特征,根据评论对象的不同,选择与之相契合的角度。如诗歌可以是意象或者韵律等角度,小说可以是结构或人物形象等角度,散文可以是语言角度等等。

  总之,指向“文学短评”的定题要能开合自如,以小见大,融情理文于一体。

  3.空中琴声缘何起,指头琴上两相依——叙议结合

  【教师点拨】

  写文学短评主要运用叙议结合的方式,要在适当复述、介绍或者引用作品内容的基础上,展开分析和评论。叙议结合不仅指向表达方式,更指向写作内容。文学短评的写作要做到有理有据,“评”从“据”出,叙议结合。“叙”是根据评论的需要用自己的话有针对性地概述、简介、引用作品内容,“叙”要精当,为“议”提供支撑或依据;“议”是分析和评价,分析作品思想内容、艺术特色等,评价其优劣得失。“议”要紧密结合“叙”,思路清晰,观点鲜明,最好有自己独到的见解。如果说“叙”解决“是这样”的问题,那么“议”就是解决“为什么是这样”“这样好不好”的问题。以《羽扇纶巾话周郎——评<念奴娇赤壁怀古>中周瑜形象》为例,“叙”是评论者对周郎形象的描写与事迹介绍,“议”则是评论东坡为何如此描写,怎样描写的以及借此表达的思想情感,进而联系自己的阅读与生活经验,形成价值判断。只有叙议有机融合,才能将见解表达清楚,有理有据,令人信服。若通篇为“叙”,以“叙”代“议”,就颠覆了短评写作的基本圭臬;若通篇为“议”,以“议”代“叙”,便失去了短评之“评”的根基。

  【举例】

  妙笔生“音”——浅析《琵琶行并序》中的音乐描写

  乐天的《琵琶行并序》以其摹写声音极尽其妙而旷古流芳,下面我们就“寻声问法”,去探究一下,诗人是如何用妙笔生“佳音”的。以“画中音”描摹“诗中音”是此诗描摹声音的一大特色。诗人采用有画面感的比喻,将耳中高低婉转的琵琶音写在纸上。如“大弦嘈嘈如急雨”,是以骤降的瓢泼急雨比喻粗弦的繁音促节;“大珠小珠落玉盘”则是以圆润可感的大珠小珠洒落玉盘的声音比喻乐声的高低音调;那“花底”的“莺语”、“冰下”的“泉流”、“乍破”的“银瓶”、“铁骑”上的刀枪声等等亦是如此。在一幅幅生动形象的画面中以此声描摹彼声,把美妙的旋律、变化的节奏表现得淋漓尽致,使人如闻其声,如临其境。多处留白的手法是此诗描摹声音的又一特色。“别有幽愁暗恨生,此时无声胜有声”,音乐暂歇处的留白,“东船西舫悄无言,唯见江心秋月白”,音乐结束之后的留白,都是于“无声处”见“有声”,充分发挥读者的想象,让耳朵暂时休息一下,让心灵去感受音乐,用侧面烘托的方法来突显其技艺的高超。诗人还将人物的往事与乐曲的演奏联系起来,以推动情感向纵深发展。诗人把音乐与演奏者的身世之悲、听者(诗人)的主观感受结合在一起来写,大大加深了读者对乐曲内容及其内在情韵的体验。“弦弦掩抑声声思,似诉平生不得志”“低眉信手续续弹,说尽心中无限事”等多句诗都将两位主人公的人生经历以及对人生、社会的愤愤不平与音乐的演奏结合在一起,长诗就在这现实与过往相交错融合的气氛中被推向高潮。《琵瑟行》的音乐描写在中国古典文学中堪称典范,希望我们以及后人都可以从乐天的这支妙笔里学到一二,也可生出一两支“悦耳之花”。

  【教师点拨】

  这篇文学短评,角度清晰,从原文选取相关诗句,叙议结合,结构合理,是一篇规范的文学短评。

  4.天下文章非天成,皆有妙手善写之——结构清晰

  【教师点拨】

  高中学生写文学短评,虽然篇幅短小,但也必须观点鲜明、结构完整、层次清晰。所谓结构完整,就是首先要有标题,最好可以点明短评的对象及角度。例如,“着意点染,尽得风流——《琵琶行》之人物塑造技法短评”“也无风雨也无晴——评《定风波》中苏轼的心灵突围”“诗意的栖‘居’——评《归园田居》之‘居’”,这几个题目既点明了写作的对象又明确了写作的角度,使读者可以一目了然短评的内容。其次要开好头,简明扼要的亮出观点。接着就要根据内容的特征或写作的角度,安排好正文的结构。最后加个简单的结尾。下面三种结构可供参考。1、总分总式结构。开头概括复述原文,点出要强调之处,引出论点。中间分析论证,边节录复述,边分析评论,根据需要还可以联系实际,适当引申发挥。结尾重新照应开头,进一步明确、深化论点。2、论点并列式结构。文学短文虽小,但中心明确。这一中心有时还可以“化整为零”,可以分化为几个分论点或具体的方面加以评述。比方人物形象的赏析,可以用这种模式从不同角度赏析人物的具体性格特点。3、论据并列式结构。这种结构开头简明概括全文观点,然后从作品中搜集论据,一一列举分析。最后简单结尾,或作小结,或作强调,或感慨,或谈启发等。

  【举例】

  你还在我身旁戴畅

  瀑布的水逆流而上,

  蒲公英种子从远处飘回,聚成伞的模样。

  太阳从西边升起,落向东方。

  子弹退回枪膛,

  运动员回到起跑线上,

  我交回录取通知书,忘了十年寒窗。

  厨房里飘来饭菜的香。

  你把我的卷子签好名字,

  关掉电视,帮我把书包背上。

  你还在我身旁。

  点“金”之笔——浅析《你还在我身旁》写作手法

  这是一首质朴动人的送给母亲的诗,年轻的诗人运用多种写作手法,将人们心中那份难以表达的温暖的母爱生动地表达出来。从“瀑布的水逆流而上”到“帮我把书包背上”,作者用回溯的写法,以“倒带”式的景象表达内心想重新回到母亲身旁的渴望。逆流而上的瀑布的水,从远处飘回的蒲公英种子,西升东落的太阳,用自然界的现象起兴,引起下文。再用退回枪膛的子弹,回到起跑线上的运动员,极具画面感的生活情景过渡。然后精心运用“饭菜的香”“卷子签好名字”“帮我把书包背上”,这些生动的细节描写,表现真挚的感情,亲切感人。结尾“你还在我身旁”单独成行,与上文的层层铺垫形成呼应,同时照应题目,突出了诗歌的主旨。写作手法犹如点“金”之笔,将一首言浅的小诗演绎得格外情深,成为一首现代诗的佳作。

  【教师点拨】

  这篇文学短评,观点明确,结构清晰,采用总分总的形式,分条赏析了写作对象的艺术特色,值得我们借鉴。

  写作文学评论不是评论家的专利,应该是每一个人的能力。中学生阅读古今中外诗歌、散文、小说、剧本等不同体裁的优秀文学作品,在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提升文学欣赏能力,并尝试文学写作,撰写文学评论,借以提升审美鉴赏能力和表达交流能力。

  当代中国的青年学生应肩负起文学评论的使命感和责任感,它实现的是文学的深度与尊严。希望这节课你能有所收获。谢谢大家!

  四、课堂小结

  本节课主要学习了文学短评的写作方法

  1.研读原作

  2.善于聚焦

  3.叙议结合

  4.结构清晰

  五、课后作业

  请为下面这首描写劳动者的小诗写一篇文学短评,不少于200字。

  脊梁罗长城

  一条力的弧线,

  一道破土的犁圈,

  一条飞来的彩虹,

  一架厚的青峦。

  六、板书设计

  学写文学短评

  1.研读原作

  2.善于聚焦

  3.叙议结合

  4.结构清晰

名师教学设计11

  第 一 课 时

  谈话导入,揭示课题

  1.同学们,你有自己的好朋友吗?你的好朋友是谁?(学生自由谈)在战争时期,一个孤儿院里的孤儿,为了抢救受了重伤的好朋友,是怎样做的呢?今天,我们一起来学习课文《她是我的朋友》。

  2.板书课题,齐读课题。

  初读课文,整体感知

  1.自由读课文,把课文读正确、读通顺。想想课题与文章有什么联系。

  2.看了课题想知道些什么?带着问题读书。估计学生会问:题目中的她是谁?我又是谁?为什么说她是我的朋友?等。

  引导学生抓住迫在眉睫这个词语,知道她是一个身受重伤、生命垂危、急需输血的小女孩;我是愿意把自己的鲜血献给小女孩的阮恒。

  3.自学生字词。让学生当小老师,组织学习生字。

  4.想想课文主要写了一件什么事。

  运用方法,理解内容

  1.教师引导:课文的预习部分给我们提示了学习本课的方法。现在我们就按照预习要求开始自学。同学们需要注意的是,除了画出描写小男孩献血时神态、动作的句子,还可以把你不懂的内容画出来,准备和大家一起讨论。

  2.分小组进行讨论。

  3.交流汇报。

  a.献血前,一阵沉默之后,一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去,然后又举起来。让学生从中圈出表示动作的词,提出问题同大家讨论。如:沉默之后,阮恒为什么颤抖地举起小手?阮恒举起手为什么又放下,然后又举起来?两次举起手,有什么不同?

  b.献血时,过了一会儿,他突然啜泣了一下,全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。但过了一会儿,他又开始呜咽,并再一次试图用手掩盖他的痛苦。接着,他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着,用牙咬着自己的小拳头,想竭力制止抽泣。学生反复读以上句子,教师可进行如下板书:

  啜泣 捂住 摇头 呜咽

  掩盖 又摇头 哭泣 制止

  根据板书,引导学生提问、讨论交流。估计学生会问:阮恒为什么输血时,突然啜泣,并且用手捂住脸?他摇头表示不疼,既然不疼,那为什么要啜泣呢?又摇头也表示不疼,而且抽血是不会疼的,为什么阮恒要竭力掩盖自己的痛苦?他为什么这样痛苦?阮恒由啜泣到呜咽,又由呜咽而低声哭泣,表明他越来越痛苦,可他又为什么想竭力制止抽泣?

  4.出示课文插图的投影片,请学生仔细观察图片,并且联系课文内容进一步体会阮恒内心的痛苦。

  总结学法

  引导学生回忆自己提出的问题,反思自己是怎么提问的,帮助学生概括提问的方法。

  1.抓住反常现象及矛盾之处提问。

  2.抓住关键语句,联系上下文提问。

  3.由人物的神态、动作去推测人物的内心提问。

  4.联系生活实际或有关知识提问。

  布置作业

  1.抄写生字词。

  2.有感情地朗读课文。

  第 二 课 时

  复习导入

  1.听写生字词。

  2.有感情地朗读课文,注意读出阮恒感情变化的层次,体会他当时心情的变化。

  发挥想象,合作释疑

  1.我们学习到这里,同学们有没有什么问题?(阮恒为什么会哭呢?阮恒输血时为什么那么痛苦?阮恒是不是后悔为小姑娘输血呢?阮恒当时在想什么呢)

  2.请同学们自由读下面几句话,结合下文,以小组的形式讨论下面的几句话,想象一下阮恒当时可能在想什么?(出示文字投影)

  在( )里写上阮恒当时的想法,愿写几句就写几句,然后在小组内交流。

  a.一阵沉默之后,一只小手颤抖地举起来。(此时他可能在想:_______________)忽然又放下去,然后又举起来。(此时他可能在想:__________________)

  b.抽血过程中阮恒一动不动,一句话也不说。(此时他可能在想:__________________)

  c.过了一会儿,他突然啜泣了一下,全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。(此时他可能在想:________________)

  d.但过了一会儿,他又开始呜咽,并再一次试图用手掩盖他的.痛苦。(此时他可能在想:_____________________)

  e.他眼睛紧闭着,用牙咬着自己的小拳头,想竭力制止抽泣。(此时他可能在想:_________________)

  3.各小组派同学汇报本小组的想法。

  引导学生由表及里地探究阮恒的内心世界,体会阮恒虽然误以为献了血自己就会死去,但为了朋友能活下去,仍然坚持献血的可贵品质。

  角色扮演,深入理解

  1.医生到底跟阮恒说了什么,使他有了这么大的变化?请同学们结合当时的情景,想象一下医生说的话,然后同桌合作,将它改编成一段医生和阮恒的对话,并表演出来,看谁说得好,想象得合理,再选几组同学在班上表演。

  2.表演完了,同学们还有什么问题想问阮恒吗?(引导出示问题:小男孩能够这样做的原因是什么)(他们同在孤儿院里生活,平时一定互相关心和爱护,就成了朋友,所以在小姑娘生命垂危的关键时刻,阮恒决定献出自己的生命,来救他的朋友)

  3.有感情地朗读课文。

  4.反复朗读课文的最后一句话,读出表达的感情。

  总结,扩展

  同学们,这篇课文我们学完了,然而阮恒舍己救人的高贵品质,相信一定会深深地印在同学们的心中,希望同学们在今后的学习和生活中,无论遇到什么困难,大家都能够互相帮助。

  1.这个故事可以什么为题?课文为什么用阮恒的话作为题目?你从阮恒的这句话想到了什么?

  2.结合自己的亲身体会,谈谈什么才是真正的朋友。(在困难时能够互相帮助、互相关心)

  3.请同学们选择一件你和朋友之间发生的感人的事情,讲给同学们听。

  布置作业

  1.抄写生字词,朗读课文。

  2.你想对阮恒说些什么?请把要说的话写下来。

  内容概括:这篇介绍了关于18她是我的朋友教学设计B案,她是我的朋友,希望对你有帮助!

名师教学设计12

  设计思路:

  《壶口瀑布》是一篇借景抒情的游记散文,作者在文中不仅精细地描摹了壶口瀑布的磅礴、雄壮的气势,更由黄河的“挟而不服”,“压而不弯”的“勇往直前”很自然和贴切地想到了人们的经历,由对黄河的歌颂涌向对人的歌颂,使读者受到极大的启示和鼓舞。

  本文语言优美,意境雄浑,感情真挚,设计本课时考虑以诵读为手段,以小组合作学习为方式,借助于多媒体教学,让学生在小组交流中感知课文内容,通过多媒体直观教学进一步体验作者情感,最后通过诵读强化感悟,悟得作者的情感。

  设计时力求体现以学生发展为主,强调自主感受,学会合作,辅以现代信息技术的运用。

  教学目标:

  知识目标:1.感受壶口瀑布雄伟、壮阔的气势,了解壶口瀑布的特点;

  能力目标:2.品味文章优美的语言,领会运用多种手法描写瀑布的妙处;

  情感目标:3.学会联想和引申,领悟作者借自然景观所表达的对人生的思考和对民族精神的歌颂。

  教学重难点:

  拉进学生与课文的距离,通过朗读表现壶口瀑布雄壮的气势,体会蕴涵其中的民族精神,感悟作者丰富的情感。

  教学方法:

  1.朗读教学法。朗读是领会文章情致的最好方法。在反复朗读中引导学生感受壶口瀑布磅礴的气势和作者的情感。

  2.讨论点拨法,品读鉴赏法。

  教学准备:

  1.请学生课前到图书馆、网上查阅有关壶口瀑布的图片及资料。

  2.解决生字词,读通文章,了解文章大意。

  3.选择自己喜欢的段落,熟读。

  教学安排:

  1课时

  教学过程:

  一、导入

  1.黄河是我们的母亲河,历代文人赞美“黄河之水天上来,奔流到海不复回”,“黄河天险,壶口最惊人。飞流撼天地,涛声泣鬼神”,今天通过课文的学习,我们来领略壶口瀑布的雄壮的气势。

  2.简介壶口

  壶口瀑布位于山西吉县,是我国的第二大瀑布,浩淼的黄河水由500多米宽突然收缩到40多米,从30多米落差的壶口飞流直下,奔泻于十里龙槽,据说,此景如壶注水,故名“壶口”。这是何等壮观的巨壶啊,有如神来之手掂起一壶黄水倾天而倒,看那冲天的巨浪咆哮着、翻滚着、喷射着,猛烈地左击右打两边的石壁,狂放地奔腾向前,像浊流化成的利剑,划开两岸的'河床。走进瀑口,只见激浪滔天,水气弥漫,真有惊涛拍岸,浊浪排空,倒卷半天云烟之势。站在水流最急的瀑口,只见高远奋发的黄河像卷起一阵飓风,急速地从身边呼啸而过,仿佛一不留神,就会被激流卷走。夏秋两季,壶底急升随风而动的彩虹,使悬泻天地间的瀑布更具雄浑的美感。

  二、整体感知

  请同学自读课文,从文中找出壶口瀑布名字的由来。文章中两次写到壶口瀑布的情景,分别是在什么季节?在文中标出两次的段落。

  三、研读课文

  (一)雨季中的壶口瀑布

  1.初次相识,壶口瀑布给他留下了怎样的印象呢?从文中找出描写雨季中壶口瀑布的语句。作者从哪些角度来描绘的?从中感受到雨季的壶口瀑布怎样的特点?

  听觉:在半山腰“涛声隐隐如雷”,近处涛声“震耳欲聋”;

  视觉:雾气弥漫“像一锅正沸腾着的水”,“那沟已被灌得浪沫横溢”。

  感受:急慌慌、心还在不住地跳

  惊心动魄、气势磅礴

  2.作者是如何将壶口瀑布的特点描绘出来的?

  运用比喻,将涛声比作雷声,把河水比作沸水突出壶口瀑布的惊心动魄、气势磅礴的特点。

  (二)枯水季节的壶口瀑布

  1.朗读课文第三至第五自然段,雨季的壶口瀑布这样令人胆战心惊,那么枯水季的壶口又以怎样的面貌展现在作者面前呢?分别写了什么地方的河水?圈画出能够体现壶口瀑布特点的语句。体会其表达作用。(小组交流讨论)

  上游:“河水从五百米宽的河道上排挤涌来,其势如千军万马------宇宙间仿佛只有这水的存在。”通过比喻、拟人,生动形象地写出了黄河之水波涛汹涌,威武雄壮,大浪裹小浪,翻江倒海,飞流直下,奔腾激越的情势。表现出壶口瀑布波澜壮阔的气势,充溢着催人奋进的前赴后继,勇往直前的精神。

  龙槽壶口:“那平坦如席的大水像是被无形的大洞吸着,顿时拢成一束,------一大川水硬是这样被跌得粉碎,碎成点,碎成雾,从沟底升起一道彩虹,横跨龙槽,穿过雾霭------。”

  运用比喻、拟人形象地写出黄河奔腾至此由于地理环境的改变,一下从河床跌入深谷。河水被碎成点,碎成雾,变成了水的另一种形态。

  “平平的,大大的,浑厚庄重如一卷飞毯从空中抖落。不,简直如一卷钢板出轧,的确有那种凝重,那种猛烈。”

  运用比喻形象生动地写出了这是奔腾的黄河之水已变成了非流而下的瀑布——浑厚、壮阔、猛烈、凝重。

  “于是又有一些各自夺路而走------或钻石觅缝,汩汩如泉;或------或------像一曲交响乐,一幅写意画。”运用排比、拟人、比喻的修辞手法形象地写出了河水在遇到阻碍后寻找其他的出路,成为泉、溪,突出其柔的一面。

  眼前的河水:“-----脚下的石------被水凿得窟窟窍窍,如蜂窝杂陈------切出一道深沟。”运用比喻形象生动地写出河水坚强,遇强则抗,坚韧的特点。

  (三)作者为什么再写第二次之前,还要写第一次来观看壶口瀑布的感受?

  第一次是远观,写壶口瀑布给人惊心动魄的感觉,为后文具体描写第二次观看壶口瀑布波澜壮阔的气势起到铺垫和渲染的作用。在读者心中留下深刻印象。

  (四)这黄河之水使作者想到什么?

  想到了人——“我突然陷入了沉思,眼前这小小的壶口,怎么一下子集纳了海、河、泉、雾所有水的形态------造物者难道是要在这壶口中浓缩一个世界吗?”

  作者看壶口瀑布,由黄河集纳了海、河、泉、雾所有水的形态,想到人的各种情感,想到了博大包容的胸怀。这因为如此,在作者笔下黄河之水也被赋予人的情感,而作者对黄河的赞美之情正是寄予在对黄河之水的描写之中。这种写法是“寓情于景,情景交融”。

  想到民族的精神——“黄河博大宽厚,柔中有刚;挟而不服,压而不弯;不平则呼,遇强则抗;死地必生,勇往直前。”

  作者运用拟人、排比的修辞手法,再次描写了惊心动魄的场面,雄浑磅礴的气势,表现出黄河之水博大宽厚,柔中有刚的性格特点及前赴后继,勇往直前的精神。同时有黄河的性格想到中华民族虽历经艰难,但宁折不弯,坚忍刚强,勇往直前的精神。通过议论和抒情,抒发了中华民族伟大精神的赞美之情。

  (五)配乐朗读课文最后两段,教师指导朗读,感受作者在文字中所表达的情感。

  四、课堂小结

  黄河的美不在终点,而在充满阳刚之气的惊涛拍岸的过程中,作者从威武雄壮、奔腾雄壮的黄河水中不仅看到了祖国锦绣的山河,更赋予了黄河一种无坚不摧,无往不胜,坚忍刚强民族精神。

  五、板书设计

  第一次:

  惊心动魄、气势磅礴

  第二次:

  上游:波澜壮阔前赴后继勇往直前

  龙槽壶口:碎成点,碎成雾瀑布泉、溪

  眼前的河水:石——被水凿得窟窟窍窍切出一道深沟

  河——人——中华民族的精神(无坚不摧、坚忍刚强、勇于反抗)

  (借景抒情,托物言志)

名师教学设计13

  教学要求

  (一)教学目标

  1、学习在整体感知课文的基础上,理解作者所要表达的主题思想。

  2、学习借助关键语句及运用比较的方法,分析体会作者的思想感情。

  (二)教学重点

  理解作者对第二只猫的失踪与第三只猫的死亡所引起的及所要表达的思想感情。

  (三)教学难点

  学习如何正确把握课文的主旨。

  教学过程

  (课前请同学们自由结合,4至6人为一小组,围坐一起,便于课堂上的讨论、合作)

  这一设计,主要为了培养学生合作学习的意识以及怎样合作学习

  阅读应该是有步骤、有目的地进行。速读要求,既是一种能力的培养,也是一种方法的学习,借速读来整体把握课文主要内容,为后面精读作准备。这里的复述设计,并不是流于形式,而是教给了把握课文的方法;对复述也提出了要求,为的是让学生明确怎样的复述才是我们需要的。课堂上注意培养学生各种阅读能力。

  同学们,生活是丰富多彩的,一生中会有许许多多的人或事都是值得我们去品味的。但打动我们的,留给我们深刻印象的未必都是轰轰烈烈的事与物。今天,我们不妨来看看郑振铎的小说《猫》,看看作者借这篇文章想告诉我们什么。

  下面先请同学们自己来阅读课文。请按照老师提出的要求进行阅读。

  [多媒体镜头1]

  速读要求

  1、用速读法阅读课文,要求能把握课文主要情节。

  2、读后要能借助课文中的关键语句来复述课文,阅读时边读边用笔划出你认为重要的语句。

  请同学在3分钟内完成以上要求。

  (阅读后,请个别同学来概括课文)

  哪位同学愿意来试一试?

  复述时请注意:既要能概括课文主要内容,又要做到语言简洁明了。

  (同学点评,补充,老师点拨)

  教师明确:刚才同学复述得都不错,这里老师还想提醒大家,对于这一类内容较多但结构清晰的文章,复述时要注意把握文中的关键语句。

  请同学们在刚才复述的基础上,从文中分别找出最能体现作者对三只猫亡失后的感情和态度的语句。

  阅读小说,把握主题,重在选准好的切入口。抓住文中表现作者感情、态度的语句,易于把握课文主旨。教师在思想意识上注重随时随处对学生进行阅读方法的指导。

  师生讨论后明确:

  这些句子是:

  第一只猫:“我心里也感着一缕的酸辛,可怜这两个月来相伴的小侣。”

  第二只猫:“我也怅然地,愤恨地,在诅骂着那个不知名的夺取我们所爱的人。自此,我家好久不养猫。”

  第三只猫:“我永无改正我的过失的机会了!

  自此,我家永不养猫。”

  教师启发:从上面的句子可以看出,哪一只猫的亡失对作者触动最大或者影响最深?

  借助初读后的分析,水到渠成,将学生引入深层次的分析,指导学生在细读中讨论、分析老师提出的问题。比较阅读,是阅读中常用的方法,也是阅读中有一定难度的阅读方式。阅读方法的学习与阅读能力的训练应融合起来。

  明确:显然是第三只猫。

  教师启发:请同学们认真比较这三只猫,思考以下问题:

  [多媒体镜头2]

  思考讨论

  1、开始时“我”对第三只猫的态度是怎样的?为什么和对前两只猫有很大不同?(请从多角度进行比较分析)

  2、为什么最后“我”对第三只猫的死比以前两只猫的亡失又要“更难过得多”?

  3、作者通过写第三只猫的遭遇想告诉我们什么?

  下面请小组同学讨论后回答。

  (同学讨论,教师巡视、点拨)

  既然是比较阅读,就要能从多角度展开,将异与同分析透彻。这些阅读都为后面把握课文作准备,学会有步骤逐层深入地分析课文。

  好,请同学分别来回答以上几个问题。注意回答时尽量用文中语句来解答以上问题。

  师生讨论后明确:

  1、开始时,“我”不喜欢第三只猫是因为它从来历、外形、性情上看都不及前两只猫。

  (1)来历:第三只猫本是被人遗弃的,是“我家”出于怜悯拾来的,而第一只猫是从隔壁要来的,第二只猫是从舅舅家要来的。

  (2)外形:第三只猫毛色花白,并不好看,又很瘦,烧脱了好几块毛之后,样子更难看了,第一只猫则白雪球似的可爱,第二只猫浑身黄色,也很可爱。

  (3)性情:第三只猫不活泼,忧郁,懒惰,第一只猫很活泼,第二只猫更加活泼。所以第三只猫大家都不喜欢它,而第一、二只猫则是家中的宠物。

  教师引导学生选准角度分析,鼓励学生阅读时的合作交流,为的是培养学生在解决问题的同时能发现新的问题;在这种不断发现问题的过程中,学会深度的阅读,从而提高学生的阅读能力。

  2、对第三只猫的死更难过,是因为它的死,责任在“我”。我因为不喜欢它,而主观臆断,断定鸟是它咬死的,暴怒之下,用木棒打它,它是被“我”打伤而死的,而且这个过失是无法补救的。又因为这种负罪感不能消失,见了猫就会触发灵魂的伤痛,所以“永不养猫”。

  3、(这个问题,同学可各抒己见,提出自己的看法,老师适当归类。)

  从第三只猫的遭遇我们可以看出作者想告诉我们的可能有以下几方面,比如:

  (1)讲了做人的道理,一个人无论做什么事,都不能凭个人的好恶、私心和偏见加以处置,否则就会出差错,甚至造成无法补救的严重过失;

  (2)作者是一个严于律己、知错就改的人;

  时刻抓住整体把握课文这一思路,是正确理解小说主题的先决条件。当学生发现问题时,教师并不急于告知学生答案,而是引导学生用正确的方法去寻找答案。教师能调动学生进行探究、思考是至关重要的,这样才能达到“教是为了不教”的问题。

  (3)我们不要像第三只猫那样,做一个不受欢迎的人,这种人常常会被别人误解。

  (4)……

  教师启发:看来,前两个问题,同学通过文本的阅读,比较容易掌握。而第三个问题分歧较大,那么,到底哪一种看法比较贴切呢?我们又应如何来把握课文的主旨呢?

  要解决这个问题,首先同学一定要掌握正确的阅读方法。理解一篇文章或把握一篇文章的主旨,一定要学会从整体上去把握课文,也就是从全文的角度,综合考虑各部分内容,才能得出一个较客观的答案。

  随着阅读的深入,教师引导学生进一步分析、讨论,允许学生各抒己见。课堂中能充分调动学生学习的能动性,激发学生的思维,这样才能体现学生的主体性地位。

  明确了这一点,我们再来看看我们刚才从写第三只猫的文字中体会到的'作者想要表达的主题,是否能涵盖全文,或者说作者从这三只猫中想共同表达的思想内涵是什么。

  在同学们讨论前,老师想提出一些问题供大家在研讨时参考和思考,你们可以用来帮助思考,也可不必理会。讨论时可以各抒己见,充分发表自己的看法,但是一定要围绕文本展开,要充分理解作者的写作意图,而不要仅凭自己的主观臆断。发表自己的看法时要做到有理有据。

  [多媒体镜头3]

  思考讨论

  1、此文主题反映的侧重点是“猫”还是“我”?或者是两者的结合?

  2、这三只猫详略上有不同,是否在反映主题上的重要性也有所不同?

  3、写第二只猫的文字中还提到了周家丫头和“那个不知名的夺去我们所爱的东西的人”,作者有何用意?

  4、对于课文主题,有人认为,是借“我”表现“我”严于律己的精神或者是做人的道理,也有人认为,是借猫揭示生活中发生不幸的原因。你觉得是怎样的?

  (教师朗读这几道题)

  敢于让学生发表自己独特的理解,营造民主的课堂氛围,应是我们追求的课堂效果。

  问题的设置,是帮助学生思考分析,并不是为了限制学生的思维,所以,允许学生可以不必理会这些问题,自由地、大胆地进行思考,讨论。

  好,现在请同学们再次仔细阅读课文后,小组讨论解决,有问题可以随时提出来。

  (同学讨论,教师点拨)

  同学自由发言,可以有不同的意见,关键是教师要注意他们是如何分析的,是否整体把握了全文,是否做到了有理有据。

  教师总结:

  教师发表自己的看法,是把自己的思维过程与分析方法讲给学生听,希望对他们有所启示,并不是一定要学生接受自己的观点。教师将自己置于与学生同等的位置去分析问题,体现了平等的民主氛围。

  刚才同学们都谈了自己的看法。有的同学分析问题较全面,较有思想;有的同学则把握得不够到位,但大家多多少少都讲出了一定的道理,这是值得肯定的。

  下面老师也谈谈自己的理解,同学们听听看,和你的看法有哪些异同?

  我认为,作者在文中不论是写“我”,写猫,还是写其他人,都体现了一个共同的主题:揭示了做人的道理,或者说是想告诉我们应做一个怎样的人这个做人的道理,不仅仅指的是“我”严于律己的精神,因为如果为了反映这一点的话,前两只猫在文中就显得是多余的了。这一点仅仅是做人道理的一部分。从猫身上,也能反映做人的道理,那就是应该去做一个受人欢迎的人。如写第二只猫中捉去猫的过路人和“周家丫头”又分别代表了损人利己和不闻不问的两种世人。第二只猫遭到丢失的悲剧,难道不是和它自身的性格特点也有很大关系吗?所以,我觉得作者写出了人间众生像,各种小人物的处世态度、做人风格在这篇文章中都活生生展现在我们面前。

  同学们是否同意我的分析呢?我说这些,并不是要大家一定要接受我的观点,你完全可以有自己的分析、理解。我希望通过今天的学习,能让大家学会把握文章主旨的方法。

  从上面的分析我们可以看出,要真正把握全文的主旨,不能脱离对全文的整体把握,而开头通过比较的方法对第三只猫的分析能帮我们找到一个很好的突破口。

  不知我的分析对同学们是否有启示。希望同学们课后再读课文,看看有没有新的认识与理解。

  作业

  1、对于一篇文章,不同的人可以有不同的理解。下面老师发给大家一些文章资料,看看别人是怎样来理解和分析这篇文章的主题的,读后是否对你有所启发,你是否有了新的认识。请写一篇小的评论文章,谈谈你的新认识。

  设计目的:

  从课堂的教学中,教师就渗透了这样一个理念:阅读是开放的,每个人都可以有自己的独到见解,但方法应是科学的。要有令人信服的见地必须有正确的阅读方法和阅读思路,这个作业就让学生充分体会这个开放的阅读理念。读读他人的评价,听听他人的理解,说说自己的体会,都是精读一篇文章可采用的方法。特别是对争议较大的文章,怎样分析作者的思想,怎样看待他人的理解,怎样阐述自己的看法,都是值得学习的。

  2、这节课,我们主要学习了通过整体把握课文来明确主题的方法。当然,课上学到的方法,我们还要能灵活地运用到平时的课外阅读中去。以“猫”为题的文学作品很多,同学们可以借助网络搜索一下这类文章,先用学到的方法分析理解一下所选文章所要表达的主题,然后可以将这些写“猫”的文章作一个比较阅读。

  设计目的:

  课堂上教师教给阅读方法的目的,正是为了让学生在平时的阅读中能活学活用。通过让学生上网搜索写“猫”的作品并进行阅读,旨在将课内的学习引入课外,扩大学生的阅读面,积累生活的体验。同时教师又是有意识地对学生课外阅读进行指导,对阅读的范围及阅读的方法都作了一定的建议。这说明每节课布置的课外阅读不是随意进行的,而是系统地、有计划、有步骤展开的。这样的学习,大大增强了课堂教学的效果,把教学目标落到了实处。

  设计说明

  这是一篇情节简单、结构清晰、思想内涵却较深的小说。所以此课的教学难点就在于如何把握全文的主旨。教师有必要借这一课的学习教会学生分析、把握课文内涵的方法。但这种方法的学习、知识的传授,不是被动地让学生接受,而是采用了让学生讨论、探究的形式,使学生在互助、交流的过程中,自主地获得学习这一类小说的方法。这种自主学习易于调动学生学习的兴趣,激发学生创造性的思维。同时需要特别指出的是,这种自主不是对学生阅读过程的放任自流,也不是说只要是学生阅读获得的感受都是正确的。这种课堂上的调动学生学习的自主性并不抛弃教师的主导作用,而是追求教师主导与学生主体间的最佳结合点。

  阅读能力的培养是语文学习的一个重要方面,阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养,在中学阶段需要逐步地有计划地进行,落实到每一课也应有所侧重。所以一课一得应是我们追求的目标。这篇文章在教学中整堂课设计的各个环节,都为了让学生明白,一定要学会从整体上去把握课文主旨,不能割断课文,孤立地借某几个片断的分析就得出某种结论。但为了整体把握,我们又可以选准突破口,先从对某些重要片断的分析、理解入手,从而扩展到对全文的把握。

  本设计注意各个环节有机的结合,注意对学生阅读方式的指导,即借一遍遍阅读加深对课文的理解。让学生明白,每一次阅读的侧重点都是不同的,对课文的理解不是读一遍就能获得的,每一步的阅读方法指导与阅读要求又是不同的。第一步,方法:速读;要求:借助关键句能复述课文主要情节。第二步,方法:有侧重的细读;要求:借助比较法,把握关键片断的几个重要问题。第三步,方法:精读;要求:从宏观上把握几个细节问题,深入分析作者真正的思想感情。这样的阅读过程,由浅入深,提高了阅读的效率。

  阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。这意味着,师生的交流是平等地与文本对话,教师的引导与分析,并不是代替学生的阅读实践,而是启发学生思考,激发学生创新的思维。师生可以在课堂上共同发表自己的见解,教师展示自己的思维过程更主要的是把学生带入正确的思维轨道后让他们任意驰骋。

  在一节课内完成这篇并不简单的小说的理解,教师的引导是至关重要的。这种引导不能流于形式,必须实在而有效地进行。多媒体的运用,充分体现辅助作用,重在以问题的提出引导学生思考,而不是代替学生对文本的阅读。

  作业紧扣课堂教学,在师生分析的基础上,教师推荐阅读他人的评论文章,用课上学到的方法,学习正确评价他人的结论。这样能帮助学生在课后更深地把握课文主旨,从而使学生明白,一篇文章的理解,可以是不断深入的,这个过程并非一节课所能达到的。同时鼓励学生在课后进行迁移阅读,借助网络可阅读大量的写同类事物的文章,而比较阅读可以丰富我们的生活体验。课上学到方法,为的是到课外进行更大量的阅读。这样的作业设计,大大扩大了学生的阅读面与视野,是大大有益于学生阅读能力的提高的。

名师教学设计14

  【教学目标】

  1、有感情地朗读,背诵古诗,并能默写诗中的名句。

  2、能借助词典等工具书和生活积累理解诗中的词句,并根据需要搜集信息,扩大知识面。

  3、能用自己的话或自己喜欢的方式说出诗的大意,感悟诗的意境。

  4、能发表对诗的独特见解。

  5、学会一类生字豚。

  【教学重难点】

  能用自己的话或自己喜欢的方式说出诗的大意,感悟诗的意境;能发表对诗的独特见解。

  【课时安排】

  二课时。

  【教学过程】

  第一课时

  〖教学内容

  1、学习生字;

  2、熟读古诗;

  3、了解诗句大意;

  4、感悟诗的情感。

  一、导入

  师:同学们,上一节课,我们跟着苏轼一起游览了美丽的庐山,哪位同学给我们来背诵一下?

  (学生背诵。)

  师:背诵的真好。今天我们就来学习《古诗二首》这节课的另外一首古诗,是宋朝著名诗人陆游的《游山西村》。

  (板书:游山西村)

  二、初读诗,学习生字

  1、利用媒体资源中的动画,让学生听朗读,并画出生字。

  2、自由读,教师指导检查读诗情况。

  3、个别读。

  4、教师指导生字。

  例:豚

  注意:不要在“豚”的上面加点。

  学生豚:小猪,也泛指猪。

  学生到黑板前写生字,针对生字特点强调记忆。

  5、将学生分组,组内读诗,并在组内说说自己是怎么理解生字的。有哪些字还不太清楚具体意思,可以什么方法解决。

  (老师将各组问题归类,统一解答。)

  三、再读诗,感语交流

  1、仔细读诗,试着用自己的话或自己喜欢的方式交流自己的感受。

  2、重点理解:“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”的意思。

  3、学习先抑后扬的写法:山重水复疑无路──抑

  柳暗花明又一村──扬

  4、感情读诗,在理解诗意的基础上体会作者的感受,并能用连贯、正确的语言表述。

  四、熟读成诵

  1、采取小组竞赛,组内竞赛等不同方式背诵。

  2、检查背诵情况:个人感情背诵; 组内背诵;小组竞赛等不同形式。

  3、检查生字识记情况。

  五、作业

  搜集有关作者陆游的生平资料。

  〖板书设计

  游山西村

  莫笑农家腊酒浑,

  丰年留客足鸡豚。

  山重水复疑无路,

  柳暗花明又一村。

  第二课时

  〖教学内容

  1、理解诗句意思

  2、感悟诗的情感

  3、能用自己的话或喜欢的方式表达对诗的独到理解。

  一、背诵导入

  (提名学生背诵《游山西村》。)

  二、探究学习

  (学生分组合作,再次感悟诗的意境。)

  1、小组内讨论:《游山西村》表达了作者什么样的情感?

  提示:⑴ 诗的首联“莫笑农家腊酒浑,丰年留客足鸡豚”写出了山西村丰收之年的景象,让人感受到农家款待客人的热情和民风的淳朴。表达了作者对农家丰收景象的由衷赞美之情。

  ⑵ 诗的次联描绘了山间水畔的美景,写景中寓含丰富哲理,越出了自然景色描写的范围,表达了作者对人生的不同感悟。

  ⑶ “山重水复疑无路,柳暗花明又一村”之所以留传几百年,是因为这不是诗人单纯描绘景物,而是表达了作者对人生境遇的独到体会,是面对困难、迷茫的另类人生体验。写景中寓含丰富哲理,可以让学生根据自己的体会理解,不必求同。

  2、师:第一、二句的大意是什么?表现什么?客人是谁?

  (提示:山西村民家给客人备办了丰盛的饭食。

  农家的热情和朴实。

  诗人;也许还有他的游伴,以及主人请来的陪客。)

  讲:起势突兀,乍看似与游览无关,须读到最后才能懂得诗人的用意所在。上句是抑,言酒不甚美;下句突然扬起,说菜之丰盛。

  3、师:第三、四句跟前两句接得上吗?先说这两句的.内容。

  提示:写行路人的感觉,迷茫中突然发现了美好的去处。

  师:这“又一村”指什么说的?

  提示:指山西村,即诗人此刻所在的村庄。由此可见,这是诗人回忆来村的经历,跟前两句接得很好,这也可以说是倒叙。

  师:这个村子美不美?

  提示:美得很,它在重山复水的保护之下,在柳树花草的掩映之中。

  三、延伸拓展

  1、结合资料,丰富对陆游的认识,组内口头交流自己收集的资料。

  例:生卒年代

  生活时代,人品介绍

  著名作品

  自己的见解

  2、班内交流提升对诗的认识:

  ⑴ 说说你找到的有关本课、作者的一切资料,要说得尽量流利、完整,不罗嗦。

  ⑵ 针对同一类话题,相互补充。训练归纳总结的能力。

  ⑶ 教师针对学生发言作适当说明,要尊重学生的认知差异,相机点拨即可。

  四、作业

  1、将这首诗背给你的家长听,并和他们谈谈你对这首诗的理解。

  2、预习下一课。

名师教学设计15

  【教学目标】

  1、把握文章的结构脉络以及行文特点。

  2、理解孩子的成长过程与父母的爱之间的关系;掌握母爱和父爱在性质上的根本区别以及各自的积极面和消极面。

  3、区分文章在谴词造句和修辞方面与汉语写作的不同,理解有关句子的含义。

  4、由父母之爱联系周围其他多种形式的爱,树立正确的爱心观,培养自己博爱、仁义的情感。

  【教学重点】

  1、母爱和父爱在性质上的根本区别以及各自的积极面和消极面。

  2、孩子的成长过程与父母的爱之间的关系。

  【教学难点】

  1、文章在谴词造句和修辞方面与汉语写作的不同。

  2、父母对自己世界的影响。

  【教学步骤】

  一、导入

  同学们,我们在父母之爱的呵护下不断长大,但我们是否研究过父爱、母爱呢?最起码思考过?至少关于母爱的文章我们是写过的!

  美国有一位心理分析学家不仅思考过,而且深入研究过父爱、母爱。他有哪些独到的见解?有多少和我们的感受吻合?今天我们就随弗洛姆先生见解去探讨一下“父母与孩子之间的爱”。(板书)

  二、作者简介

  弗罗姆,美国哲学家、社会学家。弗罗姆长期研究马克思主义和弗洛伊德主义,试图用人本主义调合二者,从而实现二者的“综合”,这一研究不仅具有一定的学术价值,而且具有深刻的社会现实意义。主要作品《爱的艺术》,是一部以精神分析方法研究和阐述爱的艺术的理论专著。他认为爱是一种主动的能力,是可以而且应该学习的。只有学会爱的艺术,才能够爱,并且才能获得别人的爱。本文节选自该书。

  三、解读文本

  (一)第一部分研讨。

  运用“中心突破法”,理清一、二两部分之关系及基本行文特点。

  1、平时我们常说,看书看皮,看文看题。文章题目是“父母与孩子之间的爱”,可是文章从哪一段才开始正式写到父母之爱的?请同学们速读文章,找出答案——阅读时要抓住关键句,如段落的中心句,过渡句等。

针对分歧,教师结合文本加以点拨。明确:第四段段首句“同爱的能力发展紧密有关的是爱的对象的发展”,承上;段尾句“后来幼儿开始学走路、说话和认识世界,这时同母亲的关系就失去了一部分休戚相关的重要性,而同父亲的关系开始重要起来了”,启下。【板书】

  第五段首句“为了理解这种变化,必须了解母爱和父爱性质上的根本区别”,照应上文,提示下文主要内容是阐述父母之爱的区别。【板书】

  2、那么此前几段写了什么内容?抓关键句加以概括。

  明确:根据第四段首句,可以概括为“爱的能力发展”。【板书】

  3、“如果不是一个仁慈的命运在保护婴儿,不让他感觉到离开母体的恐惧的话,那么在诞生的一刹那,婴儿就会感到极度的.恐惧。”请赏析这句话!

  明确:以假设的方式开头是本文的一大写作特色。开始的这句话很明显是一个假设的句子,使这个句子和后面的文字形成鲜明的对比,突出母爱的重要性。

  4、《爱的艺术》一书要使读者相信:“爱不是与人的成熟程度无关的情感”,找出相关的句子加以说明。

  明确:婴儿时期,婴儿出生一段时间后同他出生以前没有大多区别,他还是不能辨认物体,还意识不到自身以外的世界;童年时期,他开始学习同人打交道,他看到如果他吃东西,母亲就微笑;他如果哭泣,母亲就把他抱起来;如果他消化好,母亲就称赞他;所有这些经历凝聚起来成为一种经验:我被人爱。8-10岁,儿童到了这一阶段就会出现一个新的因素,一种新的情感,那就是通过自己的努力去唤起爱,第一次感到要送母亲一个东西……

  5、“给比得更能使自己满足,更能使自己快乐,爱要比被爱更重要。”试从这句话分析“母爱”的作用。

  明确:正是母爱的潜移默化使得孩子的心灵由索取趋向奉献,由被热爱到爱别人;母爱的无私使子女在获得满足与快乐的过程中意识到给予的重要性,爱他人不仅给人带来幸福,也让自己体会到幸福和快乐。这是母爱的真谛。

  6、请尝试解读第三段加点字句子——与课文后的另一版本比较。

  天真的、孩童式的爱情遵循下列原则:“我爱,因为我被别人爱。”成熟的爱的原则是:“我被人爱,因为我爱人。”不成熟的、幼稚的爱是“我爱你,因为我需要你”,而成熟的爱是“我需要你,因为我爱你。”

  问:句式上有什么特点?还运用了什么手法?这两种爱的原则区别在哪里?

  明确:课文运用了因果倒装句,意在突出“果”句的意思。还运用了对比的手法,进一步表明作者的观点,他人的要求同自己的要求同等重要——事实上也许更为重要。给比得更能使自己满足,更能使自己快乐,爱要比被爱更重要。前一种是不成熟的爱,后者才是成熟的爱,才是作者所提倡的爱。

  按照作者的观点,爱自身的价值,在自我中是不能实现的,只有在它和社会中才能实现。给比得更能使自己得到满足,更能使自己得到快乐。爱比他人更重要。前一种爱是幼稚的不成熟的爱,受到别人的爱,需要别人,才去爱别人;后一种爱是成熟的爱,从爱他人中实现爱自己。

  7、那么前三段有什么作用?

  铺垫。为下文引出父母之爱的区别打下伏笔。本文其实按两条线行文,一条写孩子的成长,一条写父母与孩子之间的爱。孩子的成长、爱的能力的发展,源于父母之爱。

  教师过渡:我们循着文章的写作思路继续了解文章的主体部分内容,把握母爱父爱的区别。

  (二)第二部分研讨

  1、默读五、六段并概括主要内容。(抓关键句)

  2、探讨:母爱真是无条件么?你对母爱有哪些认识?

  明确:母爱确实很少有需要报偿的明显动机,但作者忽视了另一方面,即母亲之所以爱孩子,是因为孩子给她以慰藉和希望。这种慰藉和希望在很多场合是潜意识的,或是无意识的,但并不能否认它的存在。无论多么伟大的母亲,都会因为孩子的离去而感到空虚,也都会有望子成龙的思想意识。这种空虚正是由于他期待孩子的慰藉造成的,这种望子成龙的意识正是母亲寄希望于孩子的反映。

  母爱比较细腻;母爱比较着眼于眼前;母爱有时不如父爱理智。

  3、学生朗读第七段并概括主要内容。教师对朗读进行评点。(抓关键句)

  教师用不同语调朗读第四行:

  父爱是有条件的爱,父爱的原则是:“我爱你,因为你符合我的要求,因为你履行你的职责,因为你同我相像。”

  读后让学生辨别哪一种读法是最准确的。(读体现的是对文章的理解,这个环节意在考查学生的思维能力理解能力,根据文意对此处排比句的表达意图做出正确判断)

  4、探讨:你怎么看父爱是有条件的?

  明确:其实父爱和母爱一样,也有一定的无私性,生活中不少父爱也是无条件的。相对于母爱来说,父爱往往更理智。

  教师:这一部分作者清晰地阐述了母爱、父爱各自的特点和二者的区别,似乎已无再写下去的必要。合上书本,猜猜下文应该写什么?

  教师引导学生猜读后面内容。然后带着问题了解文章最后一部分的内容,以验证自己的猜测。

  (三)第三部分研讨

  1、齐读第8-10段,了解主要内容。(抓关键句)

  第8段:随着孩子的成长,对父爱、母爱提出了不同的要求。

  (1)分条回答理想的父爱是怎样的?

  明确:能指导孩子正视他将来会会遇到的种种困难;应该宽容有耐心不要盛气凌人甚至专横;应该使孩子能对自身产生自信心成为自己的主人。

  (2)结合文章,分条回答一个成熟的人应该拥有怎样的特点?

  明确:综合了同父母亲的关系,并能把母亲的良知建筑在自己爱的能力上,把父亲的良知建筑在自己的理智和判断上。这样写就深化了文意。

  (3)第9段那几句话显得论述辩证而严谨呢?

  明确:如果一个人只发展父亲的良知,那他会变得严厉和没有人性;如果他只有母亲的良知,那他就有失去自我判断力的危险,就会阻碍自己和他人的发展。

  (4)《爱的艺术》一书指出,爱是一种必须经过训练才能学到手的能力,这一点对父母来说意味着什么?

  明确:一个好家长应该希望孩子成长、独立并最终脱离自己,他应该克服惶惑不安的情绪;一个好父亲在指导孩子成长的过程中学会宽容和耐心,使孩子逐渐相信她最机并最终把握自己,这些都需要学习。

  四、总结性研讨

  1、请同学们最后整理一下文章结构,体会其行文特点。

  明确:

  第一部分(第1~3段):孩子爱的能力的发展,母亲对孩子无条件的爱。

  第二部分(第4~8段):母爱的性质,父爱的本质和原则,母爱和父爱的不同作用。

  第三部分(第9~10段):总结全文,成熟的人应该同时拥有父母的良知。

  一个人从需要父母之爱,到逐渐发展了爱的能力,理解了父母之爱,最终成为一个综合了父母爱的特点成熟的人——青出于蓝而胜于蓝。这是逐层深入的结构。

  2、本文到底意在表现什么主旨呢?

  明确:文章阐述了一个婴儿成长为一个“成熟的人”其心理结构逐步变化的过程,指出真正成熟的人应该能够综合母爱与父爱,使自己真正成为一个健康而成熟的灵魂。

  本文从儿童成长过程的角度阐述了父母之爱与孩童情感与心智成熟的关系,从心理学的角度阐述了爱作为一种改变社会力量的心理基础。

  3、我们再来探讨一下文章论证方法。

  学生研讨后明确:

  (1)本文综合运用了多种论证方式

  首先运用比较的方法,去说明父爱和母爱的不同。第5段作者主要讲母爱的性质,而第7、8段则主要说明父爱的性质及其重要意义,这两项进行比较使母爱和父爱的特征更加明晰,在读者心中也更加深刻。

  用形象的比喻来阐述抽象的道理,是本文的另一特色,这两大特色都在这一段中得到体现。“母亲是我们的故乡,是大自然、大地和海洋”与歌颂母亲的诗歌里的句子看起来差不多,其实是作者独到的安排:喻体“大自然、大地和海洋”具有母爱的性质——无条件、不需要争取就可取得。

  文章还采用了总分的说明方式,使文章的脉络更加清晰。如第8、9段都是采用先总说再分说的方法,即开头第一句都是本段的中心句,后面再加以详细说明。

  (2)视角新颖、富有哲理

  本文以精神分析的方法研究和阐述爱的艺术,使父母与子女之间的爱上升到一个哲学高度,且辩证地阐述父爱与母爱的不同以及父爱与母爱在孩子心中的不同感受,极具哲理性。

  五、作业拓展:

  通过本课两种爱的对比,弗罗姆为我们指出了成熟的爱的标准,在我们以后的人生道路上,我们该如何去实践这两种爱,又如何去成就完美人生呢?

  1、引导:结合个人经历说体验;联系名人大家经历谈感受。

  2、结合生活中父爱母爱现象加深对文本的理解。

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