高中语文论文
在日复一日的学习、工作生活中，大家或多或少都会接触过论文吧，论文是指进行各个学术领域的研究和描述学术研究成果的文章。那要怎么写好论文呢？以下是小编帮大家整理的高中语文论文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
高中语文论文1
在中学所有学科的教学中，语文是内容最丰富、涉猎最广泛的学科，但是，传统的教学束缚了教师在教育改革中的手脚，存在一些矛盾和困惑，总感到心有余而力不足。很多教师都在试图突破以往教学的局限性，深入到新的教学领域。我在高中语文教学中，感触颇深，在此，与大家共同探讨和切磋。
一、语文教学生活化
作为教学方法，它要改变的是师授生受的教学方式，师生共同参与某项生活化的活动获得对言语的感受、领悟，学生在生活化的活动中，获得语文能力。教师是生活化活动方式的设计者，在课堂教学中也是生活化活动的参与者，师生是民主、平等的交融关系，生活化教学促使师生认知、情感、个性等的整体参与，使教学成为人与人之间的碰撞、融合、对话。由此，教学艺术也便升华为一种教学精神，或者说是教学原则。作为教学原则，语文教学生活化的追求将促使语文教学实现两点转变：1.由知识的传授到言语感受的转变。传统的语文教学十分强调知识的获取，希望遵循知识→迁移→能力的思路，提高学生的语文水平。应当承认这种思路对组织教学的价值，但个体言语发展的客观实际证明了学习母语往往可以越过知识，从直接的言语感受中获取能力。语文教学对此应当有充分的认识和估价，否则便易陷入无意义的繁琐。2.师生关系由主从关系到对话关系的转变。传统的语文教学教师为主、学生为从的关系十分明显，即使是启发教学，也是在教师设定教学内容和教学步骤的情形下，逐步引导学生走向教师预设的目标。当然，这样做本也无可厚非。但在教学中总是强化着教师的施与和操纵不利于学生的发展与个性的培养。对话关系也并非否定主从，只是强调可以是教师为主，学生为从，也可以学生为主，教师为从，教师与学生彼此启发。教师还应根据学生的认知情况、情感变化决定教学内容，改变教学过程。师生双方应当是彼此敞开、彼此接纳和相互沟通。
二、教师将自己的阅读体验带进课堂
据调查，现在的很多教师很缺乏阅读。原因很多，有可能没有阅读的习惯，也有可能是时间太紧，不管是什么原因，人们的确在逐渐远离阅读。但是，优秀的教师却能在远离阅读习惯的空地中，找到一席属于自己的芳草地。比如，在《文字的味道》一课开始时，教师出示了苏东坡先生颇有幽默意蕴的《晚眺》一诗：“长亭短景无人画，老大横拖瘦竹筇；回首断云斜日暮，曲江倒蘸侧山峰。”然后，意味深长地将课引进了课堂。在课堂上，每一次对一个汉字的解读，都精彩地体现了赵老师丰富的阅读面。还是在这节课上，赵老师又将学生的思绪带进了余秋雨先生的《文化苦旅》。我们语文教师都知道，能随时地将学生的思绪引导进阅读，其实，一定是因为教师有自己的阅读体验。如果教师没有丰富的阅读，一般就只能就事论事，而不能达到跳出课本、将课本上厚、将文本上透的目的。但是，赵老师却能以她丰富的阅读体验，在课堂上充分展现，从而将学生的思绪从课堂内带进课堂外、将学生的思绪从课本内带进其他文本。
三、提高教师的教学素质
《语文课程标准》对中学语文教师提出了更高的要求，在课程的基本理论方面要求中学语文教师能够；（1）全面提高学生的语文素养；（2）正确把握语文教育的特点；（3）积极倡导自主、合作、探究的学习方式；（4）努力建设开放而有活力的语文课程。要想做到以上几点，中学语文教师就要不断提高自身的素质。
现在，我国基础教育正处于由“应试教育”向“素质教育”转变的过程之中，《语文课程标准》的颁布实施正是适应了这一新的形势需要。有一项调查表明，学生希望语文教师既具备较宽广的知识面和高超的见识，又能抓住学生的特点积极引导，调动学生的求知欲和创造欲。同时，他们还渴望教师创造和谐热烈的课堂气氛，实现师生的.平等交流。然而，在不少地方，有的语文教师在中学语文阅读教学中采用照本宣科满堂灌的方法，学生完全处于被动接受的地位，课堂气氛单调沉闷，无法和教师进行深入探讨。大部分语文教师教育观念落后于时代发展，教学思想保守陈旧，教学方法刻板僵硬，缺乏创新意识，这显然不能满足学生愿望，难以让学生满意。
事实证明：中学语文教师的素质滞后已影响阅读教学乃至整个中学语文教学，因此，要实现由“应试教育”向“素质教育”的转变，真正按照《语文课程标准》进行语文教学，中学语文教师就必须不断提高自身的素质。
我是一个已有多年教龄的教育工作者，我之所以能在事业上获得成功，其根本原因是由于我不断提高自身的素质。这些素质包括：（1）思想理论水平。（2）教师职业道德。（3）中文专业知识。（4）身体心理素质。我把这些素质称之为“综合素质”，认为只有具备这些素质，才能实施大语文教育，更有效地提高学生的听、说、读、写能力，从而成为一个深受学生欢迎的优秀中学语文教师。我创立“拓展延伸”中学语文教学理论，其实践意义就是为了实施大语文教育，为了更有效地提高学生的听、说、读、写能力。“拓展延伸”中学语文教学理论包括：（1）语文教学研究。（2）语文学习指导。（3）校园文学创作。（4）文学创作指导。其最终目的就是培养学生的创新精神和实践能力，正符合素质教育的根本要求，体现了“一切为了学生，为了学生一切”的教育理念。
总之，语文教师在按部就班教学的过程中，始终要把学生的学放在首要位置，要以学定教，想想什么样的教学方式是适合学生的，如何教学生学会学习，怎样提高学生的语文素养等等，只有满足了学生的学习需求，我们的教学整体水平才能从根本上提升，让我们共同努力吧！
高中语文论文2
一、我国高中语文教学的现状
新课程改革对我国高中语文教学提出了素质化的要求，以培养综合素质较高的学生为目标，带动教学改革的深入开展。但是部分学校的高中语文教学工作还存在着“三个不到位”现象：一是部分教师课改理念领悟不到位，还是抱着应试教育的陈旧思想，一切工作都是围绕着应对高考这一终结目标，重结果不重过程，重分数不重能力，重成绩不重素质，这样的观点制约了高中语文教学改革的有效进行；二是语文课堂教学改革推进不到位，部分教师还是习惯于灌输模式，在课堂教学中将所有应知应会知识点罗列出来，进行传授巩固和记忆，课堂教学舍不得花更多的时间让学生思考，没有能够创造平台让学生进行自主思维，导致课堂教学改革停于表面、流于形式，未能真正体现学生主体地位；三是学生语文综合素养提升不到位，有些学生虽然应试状况较好，但是在语文综合素养方面却存在着一些短板，普通话发音、朗读能力、书写方面、理解能力、构思创作能力等等，并没有得到协调发展。
二、切实转变理念，夯实推进措施，有力保障语文教学深入进行
我国每一位高中语文教师都应当牢牢把握新课程改革的精髓与方向，号准教学改革的脉搏，以扎实有效的措施保障语文教学深入开展。重点要抓住三个方面：
一是要始终秉承课改理念不动摇。高中语文教师应当将新课程改革精神的学习落实作为重中之重，从思想上转变认识，将促进学生综合发展作为第一要务、第一要事、第一要责，将贯彻落实新课程改革精神作为教学改革的指导思想，始终沿着这样的方向不动摇，并且要广泛汲取其他老师在语文教学改革方面的好经验、好做法，坚定不移地推动教学改革深入发展。只有坚定了这样的理念，才能够有效克服片面的应试理念，才能够将教师的精力从题海战术、时间战术、灌注式教学等方面解放出来，为素质化教育的推进拓展空间。
二是要始终推进模式优化不放松。高中语文教师应当始终紧扣课堂教学改革这一主阵地，坚定地推进教学改革，首先要对课堂教学模式进行彻底的变化，坚决摈弃灌输式、单向式的教学方法，不能对学生进行被动灌输，要引导他们主动投入到学习活动之中，主动思考，主动探究，善于质疑，善于总结，在这样的过程中提高综合学习能力。其次，教师要设置一定的学习线索、学习载体，让学生在语文课堂上能够充分动起来。无论是对于优秀生还是对于学困生而言，都要设置分层的问题作为引领，让学生成为课堂的主角。另外，教师还要做到收放自如，在放的环节放得坚决彻底，充分让学生进行自主探究，在收的环节要瞄准学生学习的薄弱环节、疑难之处进行点拨引导，以及组织学生进行集体交流、共同完善等等。以这样的.有效措施优化课堂模式，使语文课堂成为民主开放的课堂，成为知识传授与能力培养兼顾的课堂，成为素质化的课堂。
三是要始终着眼全面发展不偏差。我国高中语文教学面对高考这一终结目标固然没错，但是在抓好应试目标的同时，教师还要充分重视学生的能力培养，以能力培养为抓手体现学生语文学习的成效提升。教师要将能力培养贯穿于语文教学的全过程，例如结合普通话发音纠正问题，对学生进行朗读方面的能力训练，既要读准字音，还要读出韵味、读出感情；结合阅读分析提高学生理解能力、学习借鉴能力、自主创作能力，将阅读理解和学生作文创作联系起来，建立逐层深入的能力培养体系。教师还要在语文教学中培养学生总结梳理能力，要求他们自己总结学习方面的经验技巧，在汲取他人经验的基础上吸收消化、借鉴提升，让语文学习更加轻松快乐，这一点也是学生能力发展重要组成部分。由此可见，大力推进高中语文教学改革是体现素质教育和新课程改革要求的有力举措，广大教师应当牢牢把握要点，扎实有效推进，促进学生语文综合素养提升。
高中语文论文3
教师只会把学生当作一个知识的容器，一个填鸭式的教学，忽略了学生的自身发展。学生成为了学习的奴隶，而没有做到学习的主人。在学生中间流行着这样一句话“分分分，学生的命根；考考考，老师的法宝”，这种传统的思想束缚了学生的发展。因此，为学生营造一个创新氛围，至关重要。
一、选择开放式教学模式，深化学生创新思维
形成开放式的教学模式，不仅可以考验教师的教学功底，更重要的是可以使学生对学习有一个重新的认识。开放式的教学模式对教师来说是一个挑战，这要求教师要对教材内容在熟知的基础上能够对其进行加工处理，有所创新。比如在讲解诗歌的时候，可以给学生们分配任务。将全班学生分为小组形式，每个小组选出一个代表，对下节课要讲解的诗歌进行讲解，讲解形式由每个小组讨论创新。通过讲解对比，选出最佳创新小组，来鼓励学生对语文学习的创新。让他们在探索和合作交流过程中真正理解和掌握基本的语文知识和语文思想。
二、鼓励学生提出疑问，引导学生自主创新
学习就是一个思考的过程，在思考中不断提出疑问，解决疑问，才能够使知识进一步得到深化。教师在教学过程中，要给学生提出质疑的空间，鼓励学生提出质疑。与此同时，教师也要善于引导学生提出问题，培养学生大胆质疑求新和创新的能力。比如：在学习《报任安书》这篇文章时，有意识地培养学生自己提出问题的习惯，并让学生进行讨论。其中有一句是“古者富贵而名磨灭，不可胜记，唯俶傥非常之人称焉。盖西伯拘而演《周易》；仲尼而作《春秋》；屈原放逐，乃赋《离骚》；左丘失明，厥有《国语》；孙子膑脚，兵法修列；不韦迁蜀，世传《吕览》；韩非囚秦，《说难》、《孤愤》、《诗》三百篇，大抵贤圣发愤之所为作也。”。让学生充分理解司马迁所写这篇文章的.用意，同学们展开讨论。同学们各抒己见“：人一定要经历挫折才会有一番成就吗？”，“司马迁是不是在炫耀什么呢？”等，通过学生们热烈的讨论，使同学们充分理解课堂内容，并提出创新。著名教育家陶知行先生说过“：创造源于思考”，因此，在学习的过程中，同学们要善于思考问题。教师要善于引导学生创新，不仅要授人以鱼，还要授人以渔。
三、在语文教学过程中要注意的问题
1.充分重视备课环节。为什么总是不能很好地调动学生积极创新的兴趣呢？通过对教师的观察不难发现，在备课过程中部分教师不能将备课内容和实际课堂内容很好地衔接起来，从而使高中语文创新成为了一个难题。在新课标精神的要求下，要求语文教师要结合生活背景，添加生活元素，让学生建立对于语文课的自信。为此，教师应加强对于备课环节的重视，以使教学内容生动、充分，为学生创新能力的提升打下坚实的基础。
2.细心研究教材，深入理解教学内容。很多学生为了赶上教师的讲课进度，对自己所学内容没有一个清楚的认识，从而导致了学而不精的现象，更别提有所创新，这也是语文教学的一大难点。教师在讲课过程中，没有对所讲内容有一个重复的过程，使得反应不够迅速的同学跟不上教师的讲课速度，而达不到良好的教学效果。这样一来，学生对语文的学习更加没有兴趣，而成绩也不会有所提升。为此，教师应对教材进行深入研究，根据学生自身特点与学习需求，对教材内容适当延伸，以将教材中的内容转化成为他们易于接受的形式，从而促进他们对于教材内容的理解与认知。
3.提升自我创新意识在对知识的创新理解过程中，学生只会跟着教师的思路走，不能形成独特的自我见解。教师没能用恰当的方式对其进行指导，因此，当学生在运用所谓的创新方法学习时，不能达到事半功倍、举一反三的效果。为此，教师应转变教学观念，提升自我创新意识，注重教学方法的灵活选择，用正确的教学方法对学生加以引导，以促进每位学生都获得不同程度的提升。
四、结语
总之，对于教师而言，应从自身做起，以身作则，根据教材特点与学生自身需求，灵活选择教学方法与教学模式，以在顺应形势下教学目标的同时，实现学生语文素养的全面提升。
高中语文论文4
【摘要】在高中语文写作教学过程中，作为一名优秀的语文教师要能够注重学生自主学习能力的培养，这对于学生写作兴趣的培养以及写作能力的提升都能够起到良好的促进作用。为了帮助学生在最短的时间内最大程度提升自身的自主学习能力，并能够借助自身的自主学习能力获得自身写作能力的进一步提升，教师要善于利用课余时间进行先进教学理论的学习，并结合自身班级学生的实际基础以及具体的教学内容做出合理的改进。本人结合自身多年实际教学经验，就如何在培养学生自主学习能力的过程中提升学生写作能力提出自身的观点，希望能够给广大同仁起到一定的借鉴作用。
【关键词】自主学习;高中语文;写作教学;教学质量
伴随着我国教育事业的不断发展，当前社会对高中学生的写作能力提出了更高的要求，传统高中语文写作教学策略已经不能适应时代的需求。为此，作为一名优秀的高中语文教师要能够积极探求新的写作教学模式并促使学生的写作能力获得进一步的提升。在众多的'高中语文写作教学模式中本人推荐学生自主探究学习模式，通过此教学模式，每一位学生都能够成为学习的主体，并能够在学习的过程中充分感受到写作的魅力，从而能够化被动为主动积极配合教师完成相应的教学任务，促使教师的教学效率和教学质量提升的同时获得自身写作能力的进一步发展。
一、引导学生培养和创新自主思考和自主探究的意识
为了促使每一位学生都能够配合教师完成写作任务的自主探究和完成，在写作教学过程中教师首要完成的任务就是培养学生自主思考和自主探究的意识。只有学生具备了这些意识之后，在面临写作任务的时候学生的第一反应才是自身应该如何解决而不是等待教师的讲解，这对于教师写作教学工作的顺利开展起到了十分重要的帮助作用，值得每一位教师的重视。为了促使学生能够在最短的时间内培养自身自主思考和自主探究的意识，在教学过程中教师可以结合学生的写作能力将学生进行小组的划分，通过小组学习的模式来达到这一教学目的。例如，我在自身写作教学过程中为了显著提升学生的自主思考和自主探究意识，将自身的写作批改任务交给学生来进行完成。我以小组为单位，给每个小组的学生分发了其他小组的作文，要求小组成员在观看之后综合意见，给出自身小组关于批改作文的感想，包括优点有哪些，不足又在哪里。通过此类方法既可以提升教师的写作教学效率，同时还能够促使学生在观看他人文章以及小组讨论意见分享的过程中获得自身对写作的进一步认知。在此过程中学生为了促使小组讨论的进行会自然进入到自主思考和自主探究之中，从而能够显著锻炼自身的相关能力，为今后的写作学习打下坚实的基础。
二、培养学生的写作兴趣，锻炼学生观察生活的能力
本人结合自身多年实际教学经验以及大量资料调研分析得知，对学生而言最好的老师永远是自身的兴趣。因此在日常语文写作教学过程中，教师要善于培养学生的写作兴趣，引导学生在兴趣的激励下主动探究写作技巧，获得自身写作能力的进一步发展。为了有效达到这一教学目的，教师在写作教学过程中需要引导学生养成观察生活的习惯，鼓励学生发现生活中的有趣事件并将之记录下来。学生在不断发现不断记录的过程中自然能够培养自身留心观察生活的能力，同时还能够发现写作和自身生活息息相关，从而提升写作学习的兴趣。最终，学生就能够进一步加强自身自主学习的能力，并能够在此过程中获得自身写作能力的进一步发展。例如，我为了培养学生观察生活的能力和写作学习兴趣，在教学过程中要求学生每天都要进行日记的书写。在日记书写的过程中不要求学生以作文的标准来记录，只需要以随笔的形式将自身对生活的观察记录下来即可。通过此类教学方法，学生能够在潜移默化中提升自身观察生活的能力，并能够在此过程中发现写作的魅力，从而能够提升自身自主探究写作技巧的动力。长期坚持之后，我就可以轻松达到自身的写作教学目的。
三、在写作教学中做好评价和激励工作
每一位学生在学习过程中都渴望能够得到教师的认可，这对于学生的学习能够起到一定程度促进作用。在写作教学中也是如此，教师需要做好和学生之间的互动，对学生的写作学习行为做出适时的表扬和激励，让学生意识到教师是时刻关注自身并希望自身能够得到成长的。只有如此，学生才能够激发自身学习的潜能，从而进一步提升自身的自主学习动力，并在此过程获得自身写作能力的飞速发展。
四、结语
作为一名优秀的高中语文教师在自身写作教学过程中需要重视学生自主学习能力的培养。学生通过自身的探究和思考可以加深对写作技巧的理解，并在此过程中显著提升自身的写作兴趣以及写作能力，为今后的写作学习打下坚实的基础，并在写作道路上越走越远。
参考文献：
[1]邸珍玉.自主学习策略在高中语文写作教学中的应用探析[J].内蒙古师范大学学报：教育科学版，20xx,（2）：88-92.
[2]黄志坚.自主学习策略在高中语文写作教学中的应用探析[J].中国校外教育，20xx，（11）：185.
高中语文论文5
摘要：高中阶段是学生思维品质和创新素质发展的关键阶段。思维品质的培养是各学科教学过程中必须面对的核心问题。语文教育中的阅读教育和写作教育对学生的思维品质有很大影响。本文在分析国内外研究现状和研究方法的基础上，探讨了高中语文阅读教育中思维品质的培养策略。
关键词：高中语文；阅读教育；思维品质
受传统教育方式的影响，高中语文教学过程中往往更注重知识和记忆，轻视能力和思考，对学生思维品质方面的培养关注度更低。新课标中“核心素养”概念指出：语文的核心素养之一是思维的发展和提升。因此，思维能力和品质培养已成为高中语文教育阶段需要重点研究的内容之一。本文在分析国内外研究现状和研究方法的基础上，探讨了高中语文阅读教学中思维品质的培养策略。
一国内外思维品质培养研究现状
美国心理学家吉尔福特首次提出了思维品质的概念，他重点研究了创造力、发散性思维和灵活性与青少年思维品质发展之间的关系。20世纪50年代，美国心理学家布鲁耐尔进行的课程和教法改革运动使青少年思维品质的培养得到了更多的重视。国内的思维品质研究始于改革开放以后，北京师范大学林崇德教授最早开展了相关研究，他将思维训练放在中小学生能力培养的首要位置，[1]认为思维品质的培养是智能发展的前提。厦门外国语学校的黄亮生20xx年著作的《中学语文思维培育导引》系统阐述了思维培育对语文学习方法、提高学习效率等方面的作用。此外，朱智贤、胡卫平、李吉林等相关学者也对思维品质培养提出了各自的看法。目前国内外在基于思维科学和写作教学方面的思维品质研究较多，对语文阅读教学中思维品质的培养策略方面研究的较少。
二语文阅读教学中思维品质的培养策略
（一）重视原生态阅读
原生态阅读是指在没有其他背景和媒介的情况下，根据自有的阅读视界，直面文本的阅读方法和教育理念。学生在原生态阅读体验中对文章的理解各有不同，再通过教师的引导完成对文章由浅入深、由离到合的'理解认知。这就要求在教学过程中摆脱“急功近利”的心态和以教师本人为主的“目中无人”的心态。让学生作为阅读的主体，鼓励学生直接面对阅读材料，独立阅读、独立思考，充分发挥其主观能动性，在探索和发现过程中找到阅读文章的乐趣和激情，从而真正的提高思维品质[2]。
（二）鼓励学生的合理想象
合理的想象可以训练思维的广阔性，使学生“读”与“思”相结合。这是语文教学过程中培养学生创造性思维品质的重要手段。但实际教学过程中，由于受到知识水平、社会阅历等方面的影响，学生的思路通常比较狭窄，想象空间有限，教师可以通过实际的事例入手，从比较异同、关注细节、揣摩留白等多方面引导和培养学生的想象力，从而提升思维品质[3]。在《雷雨》一文的教学过程中，教师可以提出思考问题，如：“如果本文能有其他的结局，同学们想想会是什么样的结局呢？”通过类似的课堂提问，学生会根据已有的知识对结局进行联想，从而拓展思维的广阔性。此外，教师还可以继续进行提问，如：“如果侍萍不与周朴园相认？会不会有其他的结局出现呢？”诸如此类的打破时间或空间界限的提问，能够让学生充分的展开想象，达到提高思维品质的目的。
（三）引发学生的实效性思考
引发学生的实效性思考主要是通过设置疑问激发学生的深刻思考，从而使学生的思维品质在灵活性、批判性等多方面得到锻炼和提升。如在讲授《烛之武退秦师》这篇文章时，可以这样提问：“文章开始写烛之武夜缒而出有什么作用，是否可以不提呢？”采用逆向式提问方式，可以有效的激发学生的思维深度和强度，产生良好的效果。
（四）强调批判性解读
批判性解读可以培养学生的批判性思维品质。批判性思维是通过对事物周密的思考和深刻的认识从而认知事物的本质和规律的一种思维方式。批判性思维是思维品质的重要组成部分，在具体教学过程中，可以通过多种方式来进行学生批判性思维的培养。
（1）引导学生用批判性思维方式解读课本。在现阶段的传统语文教育过程中，求同思维几乎贯穿始终。教师和学生都参照课本、遵从权威，依照固有的模式进行教育和学习，对文学作品不能有其他的见解，教参和名家定论不容质疑，严重扼杀了学生思维能力的发展，也阻碍了教师个人才智的提升。但在批判性思维教育过程中，[3-4]应首先引导学生学会质疑，对课文、老师、同学甚至自己进行质疑，对生活中不合理、不合规、互相矛盾的事情进行质疑，从而获得发散性思维的路径。在具体教学过程中，教师要引导学生进行逆向思维、换位思考；还可以引导学生使用类比法、因果法等方法，从而开拓学生的逻辑思维能力，增强其质疑能力。但批判性思维不是对事物简单的否定和批判，更不是道德上的羞辱和践踏。批判是针对不假思索盲目遵从而言，质疑也需要合理的质疑。只有进行合理的解读，才能体现批判思维的价值。
（2）批判性思维的具体教学方式。教师需要引导学生发现问题，即“启疑”[5]。启疑不是提前设置好答案，让学生“入瓮”，而是让教师自己保持疑问的心理倾向，当学生不能顺利的发现问题时，通过引导学进行换位思考、逆向思考等方式，拓展其思路，培养其发现问题的能力。启疑的方式可以是直接提问，也可以是通过材料间接提问。比如在讲授《项羽本纪（节选）》一文时，可以要求学生自己找到项羽临终前语言中的可疑之处，也可以从《垓下歌》来暗示学生质疑项羽失败的原因。学生在质疑过程中，其思路往往不够清晰，这时需要教师帮助学生找到质疑之处，帮助其用简单清晰的语言叙述质疑的问题。在质疑明确之后，需要进行求证。在求证过程中明辨是非、答疑解惑，只有进行这样批判性的解读，才能使课堂教学更为深入，学生的批判性思维能力得到真正的培养。在求证过程中，教师要引导学生进行广泛的信息搜集，同时判断搜集到的信息是正确、能否支持自己的论点。充分的论据和严密的论证是批判性教育思维的关键环节，教师不仅要教会学生在论证过程中查漏补缺，还要培养学生的反思能力。例如在《廉颇蔺相如列传》的教学过程中，有的学生认为蔺相如是一个智勇双全的英雄，有的学生却认为其是一个为了追求功名，不惜用赵国安危做赌的赌徒。面对不同的观点，教师需要及时加以引导，显然后一种观点是没有充分依据的。此时，可以设问加以引导：“司马迁为蔺相如作传的本意是什么？”“蔺相如的做法是不是他当时最好的选择？追求功名本身是否可以成为道德评价的标准？”“以当时的外交策略，其他的士子会怎样面对同样的困境？”通过这些问题的提出，可以帮助学生做出更为正确的判断，同时让学生理解到批判性的解读需要有充分的证据和严谨的论证过程。
三结束语
在素质教育已经全面实施的今天，语文教育应该更加注重对学生思维品质的培养。重视原生态阅读、鼓励学生的合理想象、引发学生的实效性思考、强调批判性解读等方法的有效实施，可以让学生的思维品质在语文学习过程中得到有效培养。随着社会的发展，思维品质的培养将会受到更广泛的重视，会有越来越多的语文教师加入思维品质培养的行列当中。
参考文献
[1]林崇德.我的心理学观——聚焦思维结构的智力理论[M].北京:商务印书馆,20xx.
[2]卫灿金.语文思维培育[M].北京:语文出版社,1994.
[3]董毓.角逐批判性思维[J].人民教育,20xx,(9):13-19.
[4]武宏志.批判性思维的灵魂一一理性标准[J].逻辑学研究,20xx,(3):25-41.
[5]余党绪.在“思辨读写”中培养批判性思维[J].新课程研究:下旬,20xx,(5):1.
高中语文论文6
高中的语文教材更加具有抽象的性质，要深化的分析教材中的细节特点才能真正的把握到作者写作的意图，这就使得有很多的学生不能够很好地掌握文章中的情感、主旨，只是对文章进行一个浅层次的分析，而情景教学的运用，能够让学生身临其境，从而更好地理解文章所要表达的意思，进而提高学生的理解能力，促进语文教学目标的实现。
情景教学是能够实现教学目标的教学手段之一，其主要作用就是让学生能够通过情景交融的方式提高学生对教材的理解能力，从而更好地理解文章中隐藏的含义。这种教学手法不仅能够提高学生对语文学习的热情，还能够加强对学生情商的培养、总结能力的培养以及对事物的分析能力，能够有效的提高学生的社会融入力，为学生的.未来打下一个良好的基础。
一、情景教学对语文教学的作用
1.情景设置不够生动
有很多教师对于语文教学中情景教学的设置很简单，例如在讲解《故都的秋》时就拿一些各个地方秋天的景色作为文章情景的引用，然后进行文章的讲解，这种情景的设置方式明显是有些苍白无力的，不能够充分的调动学生学习文章的积极性，也不能让学生有身临其境的感觉，又如何谈加深学生的理解能力呢。
2.学生的想象力得不到良好的发挥
目前的教育体系要求课堂要以学生为主体，让学生的表达能力、创新能力、理解能力得到充分的提高，但是有些高中的语文课堂依然是以传统型的教育教学为主，即教师授课，学生听讲的模式，即使有应用情景教学的教学模式，也只是披上一个"情景教学"外衣来进行传统式的授课，这不仅不会提高学生的理解能力、创新能力、合作精神，反而会抑制学生学习课文时的想象力，学生的想象力得不到良好的发挥，其成绩自然不会很高。
3.不能够很好的突出教学的主线
有些学校在进行情景教学时，过于依赖于多媒体的使用，因此，学生抓不住课文中的重点难点，这就导致在语文教学中不能够很好地突出教学的主线，学生也只能进行一个浅显的学习，让情景教学成了学生自学的另一种方式而已。
二、现阶段语文情景教学中的问题
1.优化语文教学中的导言
导言是语文教学中必不可少的一个环节，其作用提高学生的学习兴趣，因此，优化教学导言对情景教学有着重要的作用。例如，在学习《人体内的海洋》时，可以采取开放性的教学方式，给学生发放一些水果，让学生去平常不同浓度的水，然后让学生体会身体的感觉，这样不仅会加强学生学习的积极性，也会使情景教学的优势最大化。
2.运用多媒体进行课堂情景的优化
多采用一些让学生能够亲身经历的措施以提高学生学习时的理解力，以互动的方式来加强情景教学运用。例如在学习《兰亭集序》时，可以让学生用毛笔临摹其中的一小段，从文章的"字"出发，引导学生进行学习，让学生保持学习高度集中的同时，也能很好的培养学生的传统文化。
3.学生的理解能力的优化
加强学生在情景教学中的理解能力也是语文教学中应该注意的事项，教师可以通过声情并茂的解说、朗读来加深学生对文章难点的理解能力。例如在学习《声声慢》时，教师通过朗读来提升整个课堂的教学氛围，让学生在传统文化氛围中，展开丰富的想象力，来对文章进行大胆的猜测，加深重点问题的理解。
4.加深情景教学中的科学性。
在进行情景教学的备课时要注意备课的科学性，切勿以"情景"为主，要以"情景"作为"教学"的一种辅助方式，重点在于对学生的教学上，就像是齐白石的"鸟",张大千的"花"徐悲鸿的"马"一样，其他的元素都是衬托主体的存在，其性质并非是整个的重点，但是又缺一不可得存在。除此之外，还要在情景教学中对文章难点进行分析，在学生深入文章时提出文章的重点问题，既有助于学生的理解，也有助于学生对该问题的掌握情况，进而促进语文成绩的提高。
综上所述，可以得出以下结论，对于高中语文教学来说，情景教学是一项提高生理解能力，加强学生语文成绩的一项好的教学手法，但是在目前的语文情景教学中还存有一定的弊端，如情景不够突出、不能开发学生的想象力，不能锻炼学生的总结能力以及不能够突出文章的重点等等，对于以上的问题，可以从两方面给予解决，一方面是教学方式上的优化，即教学导言的优化，多媒体课堂的优化以及学生理解能力的优化，另一方面是教师备课授课时应注意的地方，即在进行情景教学中要加深教学科学性，注重课堂的氛围以及突出难点教学。
参考文献：
[1]张贵云。高中语文课堂情境教学设计优化研究[J].作文成功之路（中），20xx,12:85.
[2]王滨忠。高中语文课堂情景教学设计研究[J].语数外学习（高中语文教学），20xx,08:35.
高中语文论文7
一、高中语文探究式教学的具体措施
（一）通过问题情境的创设激发学生的学习欲望
在语文课堂中，教师可以针对教学内容以及学生的个性特点，通过合理的问题的提出以及解决来营造良好的教学氛围，为学生创设问题情境。当学生不断地遇到教师设置的问题时，通过探索、讨论以及解决的过程可以极大地满足学生的好奇心，使学生产生求知欲望和学习的动力。例如，在讲解《最后一片叶子》（苏教版）时，教师可以组织学生对老贝尔曼这一人物的性格特点进行简要的分析，并向学生提出贝尔曼为何四十年都没有创作出他理想中的那幅杰作这个问题，同时对学生进行适当地引导：“贝尔曼只是一个失败的画家，那么文章又为何对他有如此多的描述？尤其是文章反复提出那幅尚未创作的杰作其意图如何？”通过这几个问题的提出使学生的好奇心得以激发，为解开心中的疑问而不断地进行探究，从而真正了解作者的写作意图，领会这篇文章独特的艺术魅力。
（二）通过分组学习的方式培养学生的自主能力
随着知识经济的迅速发展，社会对高素质优秀人才的需求越来越多，而教育正是为了满足市场对人才的需求。要培养全面发展的综合型优秀人才，就要进一步增强学生的自主能力，在语文教学中，教师应该通过各种有效的途径加强学生自主能力的锻炼。例如，在学习海伦·凯勒的《假如给我三天光明》这篇节选课文时，学生虽然可以理解一名盲人对光明的渴求，感受到情感的真实，却可能并不了解这篇文章的历史背景，教师可以对学生进行合理地分组，让学生通过各种有效的`措施搜集并整理相关的资料，并选派小组代表对这篇课文进行简要的讲解。在这个过程中，学生的学习主动性得到很大的增强，在了解了海伦的对生命的礼赞以及积极向上的生活态度后，学生可以通过对海伦凯勒身残志坚、不向命运低头的精神的领悟更加地珍惜生命，找寻到精神的激励。除此以外，学生还可以通过作者的其他作品，如《我的生活》《老师》等文章的拓展更好地理解本篇文章，使知识水平进一步的提升。在这种良性的竞争环境中，各组学生都能感受到一定的压力，也会在集体荣誉感的激励下产生巨大的学习动力，在搜集资料时更加积极认真，一方面使学生的自主学习能力得到增强，另一方面也能增强学生的团队协作意识。
（三）通过多媒体手段来提高学生学习的积极性
在语文课堂中，多媒体技术有了更加广泛的应用，能够有效地调动学生的各种感官，以直观具体的形象、图形、视频等形式激发学生的学习热情。因此，在语文教学中，教师要根据教学的实际需要，结合教学内容，发挥各种多媒体技术的独特作用，使学生对学习内容产生更大的兴趣，从而促进语文教学质量以及效果的增强。例如，在教授沈从文的《边城》这篇文章时，教师可以播放有关湘西地区的美好风景以及赛龙舟等视频，给学生展示故事展开的环境、当地的风土人情，从而帮助学生更好地理解当地人善良淳朴的性格，感受主人公之间的美好爱情。
二、总结
总而言之，在语文教学中应用探究式教学不仅是素质教育以及推进新课改的需要，也是知识经济时代促进学生全面发展的客观要求。为此，高中语文教师更应该积极地应用探究式教学，增强学生学习的主动性、探究精神以及实践能力，为学生的思维发展创造广阔的空间，不断地挖掘学生的潜能，增强学生的综合能力以及素质，促进语文教学深入的发展。
高中语文论文8
摘要：语文素养是学生学好其他学科的基础，也是学生实现全面发展的基础，而作文作为语文的重要组成部分，其质量的高低在很大程度上体现着一个学生思维能力和理解能力的强弱。本文从自主学习模式入手，探讨高中教师应该如何在语文写作中培养学生自主构思、自主作文的能力。
关键词：自主学习；高中语文；写作能力；应用
随着年级的升高，语文考试题量的加大，作文在语文总分中所占的比例也越来越高，如高中作文分数几乎占据了语文试卷总分的“半壁江山”，虽然作文如此重要，但是大多数高中生对作文的态度都很随意，甚至是“听天由命”，灵感来了，多写点，没有灵感，只能凑字，这样的作文质量不仅不利于考试得分，也不利于学生综合素质的发展，那么，如何才能让高中生在语文写作中做到言之有物呢？答案就是利用自主学习模式，打开学生思想上的束缚，提高其自主构思，自主学习的能力。
一、自主学习模式概述
1.自主学习模式的含义与目标
自主学习是与传统的接受式学习相对应的一种现代化的学习模式，它充分尊重学生的学习主体地位，通过教师适当的引导，使学生独立地完成分析、探索、实践、质疑、创造等一系列的学习任务。自主学习模式要求教师以学校教育为基础，使学生通过学习不仅能够获取相关的知识，还能够具备与现代社会发展相适应的学习、生活、交往、生产以及不断探索创新的基本素质。
2.自主学习模式的特点
（1）独立性所谓独立性是指教师在课堂上要将学习的主动权交还给学生，尽量为学生营造一个宽松自由的学习氛围，而在这个氛围中每一个学生都是一个独立的主体，其思想不依附于任何人，包括教师。在学习氛围之中，教师通过适当的'目标引导，一方面让学生能够根据自己的内在需要进行主动的学习，而非迫于压力进行学习，另一方面还要让学生能够自己学习，即在不依赖教师和同学帮助的情况下，能够利用个人能力独立地解决教师提出的问题。（2）差异性我们常说“一千个读者，有一千个哈姆雷特”，这句话表明的就是对于同一个事物，由于人们思想上的差异而产生不同的理解，而在自主学习中，教师应该充分认识到学生在思想、性格、经历、学习能力、理解能力等方面的差异，并在尊重差异的基础上让学生能够根据自己的学习习惯探索解决问题的方法，而学生在这样的学习环境中也能够对于自己与他人的不同形成一个正确的认识，避免学生因盲目求同而变得“千人一面”。（3）有效性俗话说“授以一鱼，可以食一日；授以捕鱼一技，可食一生”，这句话深刻地道出了学习能力的重要性。自主学习并不代表自由散漫，相反，这种学习模式的目标性和有效性更强，而在目标的驱使下，教师应该打破传统的教学与评价模式，让学生完成“学会”到“会学”的转变，即让学生在掌握大量的知识储备的基础上，掌握一定的学习策略，并且及时地检验学生是否能够有效地运用这一策略获取知识。
二、自主学习模式在高中语文写作教学中的应用
1.命题阶段
作文的主题是引导学生思考的载体，一个好的作文命题应该有一个适当的切入点，从而让学生从切入点层层推进，深入思考。教师在命题阶段应该选择一些真实、新颖、充满美感的材料，让学生在“任务”的驱动下进行创作，例如在“诚信”的任务型材料作文的写作课堂上，教师可以首先带领学生进行深入的材料分析，以确定作文的方向，然后针对一些同学在写作时“无处下手”的窘境，教师可以通过主题班会的形式，为学生设计相应的讨论任务，并让学生在任务驱动下，从正反两方面讨论身边关于诚信的人和事，最后引导学生在分享中深入思考诚信对于协调人际关系、企业发展、甚至市场经济的重要性，而这样的引导必然会使学生的文章变得顺畅、自然。
2.构思阶段
如果将作文比喻成房子，构思就是其蓝图，只有严谨的蓝图，作文这座“房子”在建成后才能够美观坚固。而在构思阶段学生要敢于突破思维定式，从而打破一个又一个束缚思想的定势框架，在司空见惯的平凡事物中，激发深刻的情感，得到深刻的感悟、新奇的想象，进而构思出“人人眼中有，人人笔下无”的好文章。而教师在利用自主学习模式引导学生构思时，可以通过一些奇思妙想的小游戏，让学生在不同角度的素材中，围绕自己想要表达的主题将其进行交叉组合，并通过联想、想象、推测、猜想等方式打破材料间的隔阂，使材料在内涵上产生联系，从而完成构思。
3.创作阶段
创作阶段是学生将构思付诸笔端的阶段，这一阶段教师应为了更为有效的提升小学生阅读的积极性，更大程度的增该充分挖掘学生的自主创作能力，使其在创作过程中，能够根据材料信息，抒发内心的真实感受，例如在关于“通才”与“专才”的材料作文写作中，教师应该引导学生自主分析材料中“最好一件事”，和“做好很多事”所反映出来的深刻内涵，然后利用逻辑分析得出“做好一件事，才能做好很多事；做好很多事是为了做好一件事”这一包含了辩证思想的结论，最后引导学生在创作中根据这一结论自主展开论述，在论述中，教师应该将“言之有序”的重要性向学生讲清楚，以保证文章的整个创作过程能够围绕着主旨中心层层推进。
4.评阅阶段
评阅是对作文的验收，教师通过批阅检查学生的审题是否仔细，立意是否准确。在自主学习模式下，教师应该打破传统的“学生写，教师评”的审阅模式，鼓励学生利用小组评阅的形式对作文进行全面评价，通过这种组内传阅、讨论的方式，一方面让学生通过作文进行交流，以便了解同龄人的思想，另一方面这种评阅方式还可以增加学生的责任感，使其能够在合作交流中提高对作文命题的理解程度。
三、结论
总之，对高中生而言，一篇好的作文必须要有深厚的底蕴、独到的见解、真实的情感、完整的结构、流畅的语言、积极的态度，而要想做到这些，仅靠模仿是远远不够的，还需要思考，因此，高中语文教师应该本着“授之以渔”的教学态度，培养学生自主学习的能力，让学生在拿到一篇作文材料后，能够根据自身的知识储备自主理解、自主构思、自主行文、自主修正，从而在不断反思中提高写作能力。
参考文献：
[1]史云飞.在高中语文写作教学中自主学习策略的应用探微[J].教育教学论坛,20xx,06:273-274.
[2]黄志坚.自主学习策略在高中语文写作教学中的应用探析[J].中国校外教育,20xx,11:185.
高中语文论文9
一、书法教学在高中语文中的地位以及现状
根据出土文物的佐证，中国最迟在三千五百年前就发明了文字。中国是世界上最早使用文字记录、交流的国家之一，中国人书写汉字的历史十分悠久，在长期的书写过程当中，中国人形成了许多有条理的、框架宏大的、体系完备的书法理论与书法教学经验。中国的书法，用变幻莫测却有规律可循的线条与笔画，填充了空旷的白纸，美轮美奂，异彩纷呈，构成了世界上独有的一道文化景观。书法，是中国文化的一个重要组成部分，高中语文的学习，中国传统文化的学习占了很大的比重。所以说，高中语文教学当中，书法的教学，是极其重要的一个环节，是需要在语文课中，使用大量的教学时间进行教学的，对于书法，也是需要学生使用大量的时间，进行课下的学习以及巩固。高中语文教材对于书法的教学是极其重视的，在高一语文教材必修第一册的“梳理探究”这一环节，就有大段的关于古代以及现当代书法鉴赏、学习的篇幅。所以，语文教材的编写者，也是对高中语文的书法教学，倾注了极大的心血的。在应试教育的大背景下，高考取得的分数对学生的未来，具有极其重大的影响。而在高考试卷的评判当中，学生书写优雅与否、清晰与否，对分数的高低，都有着至关重要的影响。一般来说，学生的答卷越清晰、字迹越好看，评卷老师的`心情就会越舒畅，所给分数就会达到极致。反过来，在高考与其他各类型的考试中，有不少的学生学习不错，在卷面上呈现的知识点颇为精确，但就是因为书写混乱不清，阅卷的老师经过努力也认不清，最后只好按错误处理，这样就降低了学生的考试成绩，对人生发展前途造成了不好的影响。由此可见，书法的训练，尤其是硬笔书法的训练，对于学生试卷的解答，是有着极其重要的作用的，因此，教师在日常的教学当中，应当将硬笔书法的教学置于一个极其重要的地位。书法的教学对学生的考试成绩有着重要的影响，更长远的是，通过潜移默化，可以让学生深入品味到中华文化的精髓和韵味，增强中国学生的民族认同感和文艺气质，对他们的人生产生长远的积极的影响。但是美中不足的是，当今的语文课堂上对于书法的教学，存在非常严重的问题，首先是由于语文教师对于书法教学的忽视，以及学校在教学资源上的提供不充裕，所以在当今高中语文课堂上的书法教学，呈现出了边缘化、淡漠化的状态。其次，即使有的语文教师根据课程的要求，开展书法教学，教师也大多因为没有受到过系统的书法教学的培训，使用效率不高或是错误的方法对学生进行书法教学，这样，即使学生付出颇多的心血去学习以及练习书法，也事倍功半，从实践效果来看，取得的效果并不明显。
二、如何提升高中语文书法教学的质量
（一）要从政策上以及态度上支持高中语文书法教学
高中语文课堂上的书法教学，首先需要的就是学校在条件方面的大力支持，以及师生对这件事的重视。第一是学校方面应该做的事情，学校应该首先明确书法的学习对于语文以及其他各科成绩的重要意义，在高一以及高二年级，安排足够数量的书法教学课时，应当积极联系出版社，为学生订购书法学习配套教材，为学生学习书法、师生之间互相切磋提供教室。同时，学校方面从激励学生苦学书法这一角度考虑，应当多多举办类似书法竞赛、书法节之类的活动，促使学生们踊跃参加。第二，教师要对书法教学予以重视，把眼光放得长远，不能被分数的功利性牵制，应当从学生的终身素质的培养高度着眼，在高一、高二阶段，尤其是高一阶段，教师应当侧重于学生基本功的培养以及文化的熏陶，尤其注重对学生书法的教学，而在布置练习题方面，应当尽量以做精题、精做题为主，避免因为学生陷于题海战术耽误了学习书法、陶冶情操的宝贵时间。另外，身为教师，学高为师，身正为范，应当在课余时间积极充电，学习更多书法以及高中书法教学的知识，这样书法教学才能丰富多彩，让学生学到更多的东西。
（二）关于教材、字帖的选择
在高中书法教学上，光有学校方面的主动，以及教师的辛勤奉献，也是远远不够的，因为如果学校以及老师采取了并不是很理想的书法教学方法，那么学生学习书法的效果同样会大打折扣，这是由于学生个人的书法写得怎么样，学生个人的天赋以及认知的差异有决定性作用，因此学生只靠对学习的激情以及长期的坚持是远远不够的。高中生如果想要练就一手优美的书法，并且形成鉴赏书法的深厚素养，还是需要教师采用行之有效的方法进行辅导以及训练。首先，教师要慎重选择书法教学的教材范例。当今的社会风气异常浮躁，书法出版物鱼龙混杂，有很多字帖、教材是不适合高中生临习的，比如说很多当世所谓名家的字帖，其实只是徒有虚名，仔细看来笔意媚俗。但是可悲之处就在于，高中语文教师，往往对学生临习的字帖不加甄别，让学生胡乱去书店买字帖临习，但是，学生的鉴赏能力赶不上老师，往往会买一些粗制滥造的字帖，这样就会造成学生练字的成效低下，甚至会越练字，书法越差。其实，这主要是因为教师在进行书法教学的时候，没有为学生选择好临习的范本。结合个人教学经验，在为学生选钢笔行书字帖的时候，以邹慕白的行书字帖为最佳，因为邹慕白的行书，不仅笔画构造相对简单，而且笔意连起来看，具有藕断丝连之感，适合高中生进行答题以及快速书写。在为学生选择钢笔楷书字帖的时候，需要注意学生的性别、天赋，现当代书画家的字帖，是不适合给高中生练的，因为当代的楷书字帖缺少意蕴。所以，高中语文教师们可以多为学生们选一些古代书法名家的字帖进行教学。一般来说，女孩子适合学习元代书画家赵孟頫《三门记》、《胆巴碑》的硬笔化字帖。赵孟頫的楷书，书风遒媚、秀逸，结体严整、笔法圆熟、世称“赵体”，女孩子多临写赵体的硬笔楷书，可以养成柔中带刚、风姿绰约的形态。而男孩子则更适合学习唐代书法家柳公权《玄秘塔碑》的硬笔化字帖。柳公权的楷书，结构严谨，笔画锋棱明显，如斩钉截铁，偏重骨力，书风遒媚劲健，可与颜真卿的雄浑雍容书风媲美，被后人誉为颜筋柳骨。男孩子临习柳体楷书，不仅与男孩子阳刚的本性相得益彰，而且可以培养男孩子的骨气。对书法天赋较好的学生，教师可以指导学习唐代钟绍京的《灵飞经》的硬笔化字帖，《灵飞经》是唐代小楷的巅峰，堪称字字飘逸，字字绝妙，天赋好的学生临习《灵飞经》，可以增添飘逸峻拔之气。而对于那些较为欠缺书法天赋的学生，教师应当指导他们使用薄薄的描红纸，附着在语文教材之上，每日坚持描画印刷体的文字。因为印刷体的铅字，有着横平竖直的显著特点，既没有结构上的灵巧，又不要求写字时候的腕力，所以即使书法天赋很差的学生，只要坚持描写印刷体文字，也可以最终做到在答卷的时候字迹清晰工整，即使不能加分，也起码可以做到不扣冤枉分。
（三）关于学生练习书法，字帖临写方法的思考
在高中语文书法教学当中，即使教师为学生量身定做了合适的字帖，但是如果在指导学生临习字帖的时候，培训方法不得法，也不能取得预期的成效。现在的语文课堂上书法教学，教师往往就是让学生买字帖，不再进行学习书法方法的指导，学生也不了解学习书法的方法，因此学生最常用的方法就是，单纯的去描字帖上面的描红纸。这样，学习书法的效果不会太好。其实学习汉字书法的最有效方法，在古代就基本已经成型了，古人常常这样进行书法教学，那就是描红、临摹、创作有机结合，三者缺一不可。但是有一个问题，那就是，古代人练习书法有充裕的时间和浓厚的文化底蕴，当代的高中生，在应试教育的大环境下，还有大量的其他课程作业需要完成，因此，书法教学中的描红、临摹、创作，都不大可能被分配到足够的时间。如何解决这个问题，根据本人的教学经验，可以如此布置作业，每日只练习字帖里面的两行字，在描红字帖之前，先对要描红的部分进行临摹，之后进行字帖的两行描红，描红之后再对这几个字怎么写进行反思，反思过后再一次临摹，最后进行创作，也就是自己写两行字帖以外的内容，创作的内容以规定背诵的语文文言文为主，这样的书法学习作业使得描红、临摹、创作三者有机结合，总共练字的内容只有8行，这样既不会因为学习书法给学生造成太大的负担，又可以督促学生背诵课内文言文。
三、总结
高中语文硬笔书法教学是极其重要的，教师不仅应当足够重视对学生书法技能的教学，也应当深入研究字帖的选择、学习的程序。
高中语文论文10
1.系统讲解文言文语法，加强基础知识训练
学习文言文应该注重语法的学习，有部分教师认为文言文语法知识枯燥乏味，学生大多听不进去，为此教师就直接省略不在讲解这部分内容了。实际上这是一种错误的做法，教师在讲解文言文过程中必须引导学生确立语法概念，否则有些语言晦涩难懂。而且学时有限，学生课外阅读文言文的时间有限，不可能像古代的私塾学生一样全天的学习文言文。为此在条件有限的情况下，教师应该加强对文言文基础知识的讲解，教师首先对一些有规律性的语法知识进行总结归纳，抽出特定的时间为学生统一讲解，那么就有利于学生形成系统的语法概念和基础知识，降低学习文言文的难度。
2.发挥多媒体辅助教学的作用，力争取得最佳的课堂教学效果
文言文教学中对于掌握词、字和句等基础知识以及朗诵和翻译能力等都是多媒体教学不能替代的。但是运用多媒体教学对于学生理解文言文故事情节和评价任务等发挥重大的作用。学习文言文不仅仅要了解文章蕴含的故事内容和人物的情感，还包括想象联想能力以及诵读能力。为此在文言文教学过程中应该将多媒体定位在辅助性教学的地位，调整好运用多媒体手段教学和板书、讲读等传统手段之间的关系，力争取得最佳的课堂教学效果。
3.注重给学生留足学习的空间，掌握文言文学习方法
高中阶段的学生在语言知识、修辞知识和鉴赏以及历史知识等方面积累了很多，而且新课改之后的教科书文言文注释详尽，学生自己通过注释和查阅相关的参考书等也能对文言文内容了解各大概。这样相比较于传统的文言文讲授方法中教师在讲台上讲的天花乱坠，学生讲台下听得昏昏欲睡的尴尬氛围有所缓解。另外加上教师为学生讲解固定的语法知识，学生自己将一些特殊的句式、词类活用等归纳总结，相信学生也能自学的很好。比如在讲解《触龙说赵太后》一文时教师首先让学生根据自己所积累的.文言知识进行通篇翻译和分析文意，然后教师在根据学生翻译的情况适当的点拨一些细节之处，课堂留出足够的时间让学生再次通篇翻译，经过了两轮的学习学生已经能够很熟练的掌握文章内容了。
4.加强课外阅读，做好课堂教学
内容的延伸、巩固和补充课本上学到的知识经过课下“消化”才能真正起到吸收和巩固的作用。《语文读本》在这方面为学生提供了很好的阅读材料，学生在课堂上学完一篇文言文之后，在《读本》中寻找一篇内容相关的文章，不仅有助于扩大学生的阅读视野，积累语法知识；而且促进学生对课文内容进一步理解。比如在学习《秋水》之后，让学生阅读《庖丁解牛》，使学生积累庄子的文章擅长说理、想象丰富和充满浪漫主义色彩；学习《鸿门宴》，让学生阅读《垓下之围》，使学生认识到项羽这个人物所具有的鲜明个性。
5.改讲授为互动，创设活泼的教学环境
传统的语文教学讲授法对于文言文教学已经不再适用。文言文的难点就在于学生对于文本陌生，对古汉语的理解有限。但是新课改之后书本注释详尽，基本用不到教师再逐字逐句的带着学生一起学习，进而可以优化课堂教学方法。新课改之后该讲授教学为互动教学，避免出现传统教学中教师在讲台上讲的天花乱坠，学生讲台下却听得昏昏欲睡的尴尬局面。首先教师制作多媒体课件，为学生播放课文朗读，在视听上加强学生的认识；其次创设轻松的教学环境，遇到情节性较强的文章时，分小组让学生角色阅读或者表演，亲身体验文章的情感色彩。最后文言文中包含着许多的典故，教师将晦涩难懂的典故转化为生动形象的故事，从而加深学生对文言文内容的认识和了解。
6.总结
语文教学的目的，是能够使学生自能读书。同样学习文言文的目的也是为了能够使学生在具备一定的文言知识之后，能够阅读一些浅显易懂的文言文的能力。但是文言文学习枯燥乏味，教师必须采用行之有效的方法激发学生的学习兴趣，推动学生自主性的学习。为此新课标改革之后，改变传统的讲授教学方法，调动学生学习兴趣，保持学习文言文的新鲜感，进而提高文言文教学效果。
高中语文论文11
一、把握新课标中规定的高中生阅读水平标准
新课标中对高中生阅读水平标准的规定，是阅读教学目标的最基本要求，需要教师对其准确地把握。只有准确地把握住了阅读水平标准，才有可能达成基本的教学目标。在过去传统的教学中，教师主要是根据自己的教学经验和考试要求来确定教学目标，甚至有的教师并没有明确自己的教学目标。然而，随着新一轮课改的不断深入，新课标已经对教学内容和目标进行了重新的定位，如果教师再采用传统教学的方式进行教学，已然不能满足新课改的要求，造成课堂效率的低下，并做了大量的无用功。只有准确把握住了高中生阅读水平标准，才能对教学内容进行准确的处理。教材中提供的教学内容，不是让教师照搬照抄地教给学生，而应该根据教学的实际需要，对教学内容进行处理，有效率地教给学生。对教学内容的处理，不仅包括重新选择阅读的内容，而且包括对阅读内容进行重组，还包括对阅读内容进行延伸和拓展。而这个处理的程度，就需要以高中阅读水平标准来确定。
二、重视高中学生在阅读教学中的主体地位
在传统的教学中，教师作为教学的主导者，较侧重于对学生知识的灌输，而对学生的主体地位重视度不足。要提升课堂阅读教学的有效性，需要教师深刻理解教育的本质，把学生摆在阅读教学的中心位置，同时把灌输学生知识的过程逐渐转变成重视学生学习的过程，让学生参与到阅读学习的活动中来。学生的参与度越高，课堂气氛越活跃，学生的学习质量就越高。当然，阅读活动的设计，对于学生阅读目标的达成与否也事关重要，需要教师考虑周全，不仅要考虑到是否符合学生的认知程度，更需要考虑到是否能够真正有利于提高学生的阅读能力和课堂效率。教师设计的阅读活动除了要满足对其深度的要求，更需要满足对其广度的要求，因而设计的活动应当尽可能让全班学生参与其中。教师要在教学中转变学生的阅读方式，就需要教师对学生的阅读要求提升到更高的层次，并深刻理解学生学习知识的过程。对学生的阅读要求，应当提升到新课标中规定的知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三个层次上。深刻理解学生的学习知识过程，就需要教师明白，任何知识的形成都是一个生成的过程，都有其来龙去脉。
三、重视学生自身阅读能力的发展
高中语文的阅读教学要想具备高效性，那么，首先，需要高中阅读教学的水平领先于学生现有的发展水平，只有阅读教学的水平比较先进，方能引领学生的发展前进。而在具体的实施策略上，可从以下几方面着手：在教学目标上，要让全体学生提高语文素养。教学过程中，要关注每一个学生。在教学的效果上，要让学生阅读时能够文意兼得，获得语文素养的和谐发展。所谓的文意兼得，是指学生在学习阅读时，不仅让学生从文章中汲取优秀的思想文化、道德品质及情感等，还要让学生同时掌握优秀文章中的语言表达技巧及遣词造句的能力，让学生的语文能力获得质的提升。要使高中语文阅读教学的有效性提高，还应注重激发学生的阅读兴趣，提高学生阅读的积极性，教给学生行之有效的科学阅读方法，引导学生培养自主阅读的能力。教师可以向学生制定合理的阅读目标，并培养学生完成阅读目标的意识，从而培养学生良好的.阅读习惯。教师也可以展开丰富的阅读活动，鼓励引导学生积极参与，在活动中，学生可以自行选择读什么书，用什么方法阅读。在活动进行的同时，加强教师与学生之间、学生与学生之间的沟通交流，互相分享阅读心得，分享阅读方法等等，以促使大家的阅读能力共同提升。教师也可以培养学生的自我反思能力，通过在阅读学习过程中不断地反思与总结，发现不足，弥补不足，从而提高自身的阅读能力。同时，在阅读教学中对各个环节的科学合理的设计，也是教师需要高度重视的功课。例如，教师对学生情况的了解与分析，对阅读内容的解析，对教学目标的定位等等，都需要教师把这些环节设计的既科学又合理，且执行到位。行之有效的语文阅读教学便是要发展提高学生的阅读能力，而学生自身阅读能力的提高发展也使得语文阅读教学更加高效，这两者相辅相成，能够共同发展提高。教师一定要切切实实关注每个学生阅读能力的提高，做好阅读教学的每个环节的工作，这样，定能使语文阅读教学的有效性获得极大的提高。
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摘要：素质教育的一个核心内容是创新教育，主要是在教育过程中培养学生形成较强的创新能力，从而使学生成为具有创新精神和意识的人才。高中语文是一门具有极强创造性的学科，其教材内容留给学生的想象空间极为广阔。因此，高中语文教师在教学过程中，应从观念转变、学习方法指导、课堂氛围营造、鼓励学生质疑等方面，切实有效地培养学生的创新精神和创新思维，为他们将来成为创新型人才奠定坚实的基础。
关键词：创新型人才；培养；高中；语文教学
当今国际竞争日益激烈，而国与国之间竞争的实质就是科技和人才的竞争。一个国家竞争力的强弱，关键取决于其国民创造力的高低。因此，培养创新型人才已经成为民族振兴、国家兴旺发达的关键。而高中语文学科的性质和特点决定了其教学能够在一定程度上肩负起培养创新型人才的重任。高中语文教师应积极回应时代发展的要求，在教学过程中通过转变教学观念和有效的教学方式方法，切实为创新型人才的培养服务。
一、切实转变教学观念，创造性地开展高中语文教学
（一）树立正确的人才观
所谓正确的人才观，就是指在课堂教学中教师正确认识和对待学生。在一定程度上来讲，人才观的正确与否，关系到是否正确认识教育的本质。从客观上讲，学生本身都有其优点和长处，其将来都可能在某一领域、某一方面成为人才。因此，教师绝对不可以仅凭个人的喜好和判断来为学生定性，而要根据每个学生的不同个性和特点，相信并积极鼓励他们，不断地帮助他们，从而使学生走上适合自己的发展道路。反之，如果教师只是单纯地以智力模式和学习成绩来评价学生，把他们人为地分成三六九等，那么势必会束缚甚至于扼杀学生原本的创新意识和精神，进而创新能力的培养也就无从谈起。要培养创新型人才，必须尊重学生的个性，并进一步激活其创造性潜能，要使每个学生都能够在其能力范围内体会到创造的乐趣，持续增强自信心，从而在适合自己的道路上持续发展。
（二）转变教学指导思想
在课堂教学中要实现创新教育，就要求教师切实转变面对学生进行单一知识灌输的传统教学观念。第一，在课堂教学中教师应该注重师生之间的积极互动，而不能教师一言堂；第二，在课堂教学中教师应该注重使让学生掌握获得知识的方法，而不能单一地灌输知识；第三，在课堂教学中教师应该注重课内知识的拓展与延伸，教学的知识不仅包括教材内的知识，也要涵盖与教材知识有关的新知识，更要包括师生针对教材知识互动中而形成的新知识。
（三）明确科学的培养目标
爱因斯坦曾经就教育和人才培养问题谈到，采用专业的知识来对人进行教育是远远不够的，利用专业教育培养的人只能是有用的机器，而不可能成为和谐发展的人。当今的知识经济时代要求实施创新教育，而创新教育与传统教育的本质区别在于怎样进行人的创造力的开发与培养，其核心目标是培养学生形成创造性的思维。
二、加强学习方法的指导，努力培养学生的自学能力
当今世界科学技术发展日新月异，在这一过程中学科门类不断增加，知识的更新速度不断加快，再也不会存在终身受用的知识。目前和未来的社会和行业发展需要的人才应该能够独立学习、独立工作，并且要具有创新能力和科学的预见能力。鉴于此，要求学生必须具有较强的自学能力，如果学生不会自学，那么他将来也势必不会单独去创造，也就不可能成为创新型人才。因此，教师必须在教学过程中注重为学生指导学习方法，培养他们的学习能力，养成良好的自主学习习惯。比如，第一，对于美文，要要求学生熟读并背诵下来，从而潜移默化地形成规范的语感。第二，在学习课文或者阅读中外名著佳作的过程中，要引导学生养成摘抄的习惯，不断积累精彩语句或段落，从而为以后的作文积累素材，为我所用。第三，在日常读书看报的过程中，要求学生坚持用自己的话概括主题思想，培养自己的创造性思维。第四，在自学课文的过程中，指导学生提高分析问题的能力。
三、营造有利于激发学生创新兴趣的课堂氛围
兴趣是学习的最好教师，也是激发学生创新思维的主要动力。在高中语文教学中，教师必须注重激发学生的学习兴趣，并在此基础上把学生的创新潜能与欲望充分激发和调动起来，其目的是促使学生主动思考、积极探究，最终达到创新思维形成的目标。而传统课堂教师一味地灌输教学内容，难以激发学生的创新兴趣。因此，在高中语文课堂教学过程中教师应注重针对学生的学习水平和特点营造浓厚的课堂氛围，从而在轻松和谐愉悦的教学情境中激发学生探索求知的积极性，进一步拓展活跃思维，逐渐培养起创新意识。另外，高中语文教师还可以通过创设问题情境激励学生深度思考教学内容，其目的是激发学生的创新火花，锻炼学生的创新思维，从而使学生对于知识掌握得更加透彻。例如，在教学马丁路德金的演讲《我有一个梦想》时，教师围绕一大问题，即“你理解的梦想是什么？”来展开教学，教师抛出这一问题后，课堂气氛立即活跃起来，学生就这个问题与课文结合起来思考，并将马丁路德金的梦想与自己所理解的梦想进行对比，从而就更加深刻地理解“为民请命”的献身精神的无比崇高，进而会逐步树立起更为远大的个人理想。可以说，教师通过营造和谐宽松融洽的课堂氛围，能够为学生构建鼓励大胆思考、深入探究的环境，从而保证学生在交流中碰撞出思想的火花，最终培养出创新思维。
四、鼓励学生大胆质疑，培养学生的独创精神
一切创造活动都具有一个本质性特征，那就是该活动具有独创性。因此，为了培养创新型人才，必须要首先培养学生的独创精神，教师应积极鼓励学生在教学过程中大胆质疑，甚至为了解决问题而不惜刨根问底。一切知识的获得，一切发明的产生，无不是从“疑”开始的.。作为高中语文教师，在课堂教学中必须注意引导学生就学习内容生成疑问、向教师提出疑问，并且积极探究思考解决疑问。首先，教师课文教学中应引导学生准确地把握和理解重难点，不在无意义和价值的问题上过于纠缠。要引导学生对于文章有一个整体的把握，在此基础上深入研读，进而就文章内容生成有价值的疑问。在这一过程中教师要为学生创设有利于他们生疑的条件，从而鼓励激发他们积极地进行思维训练。其次，教师还应该引导学生在其认为没有疑问的地方提出质疑。譬如，在学习的过程中，学生可能对于一些课文认为不重要，或者对于文中的一些词语、句子往往读过之后没什么感悟，提不出什么问题。而事实恰恰相反，学生忽略的地方往往可能是对于课文理解的重点之处，或者是容易引发错误认识的地方。这时候，教师可以巧妙地故意设疑问难，引导启发学生得到意外收获，从而使其思维触类旁通。再次，为了有效培养学生的质疑精神，教师还可以鼓励学生针对同一个问题用不同的观点来阐释，进而大胆地提出自己的观点。在语文课堂教学过程中，教师可以针对教学内容设计有利于学生质疑的活动，从而为学生搭建阐述观点、分享看法的平台。比如，在教学鲁迅的小说《祝福》时，教师可以鼓励引导学生从多种角度、多种观点来对祥林嫂的性格进行综合分析。在此基础上，学生进行深入的思考比较，从而进一步确定自己的观点，这一做法的目的是不用所谓统一的标准答案来限制学生的思维。
参考文献：
[1]施建能.浅议高中语文教学中学生创新思维的培养[J].课外语文，20xx，（12）.
[2]严伟.谈高中语文学生创新思维的培养[J].青少年日记（教育教学研究），20xx，（7）.
高中语文论文13
摘要:提高阅读教学的有效性，是做好高中语文阅读教学的基础，在开展阅读教学的过程中，既要尊重学生的主体能动性，采用更多人性化的教学方式来提升学生阅读的趣味性，并将课上阅读延伸到学生的课外生活当中，从而为学生培养良好的阅读习惯和阅读思维提供更好的帮助，真正发挥阅读教学的重要作用。
关键词:阅读习惯;有效阅读;思维能力
语文学习作为整个高中学习过程中不可或缺的一部分，除了是一门学习课程之外，更多的是教会学生学习与生活的语言工具，成为学生磨练意志并提高自身素养的良师益友。因此，为了响应新课程改革的要求，在高中的语文阅读教学过程中，应充分体现学生的主导地位，全面的提升学生自主阅读能力和综合素质。
一、阅读在语文中的重要性
阅读是学生从书籍的字里行间中认识学习的过程，作为一种接受信息的主要方式，也是学生认知世界了解世界的手段。可以说，阅读能力作为学生创造能力与理解能力的基础，在语文学习中的地位毋庸置疑，学生的阅读能力的培养已经成为高中语文教学过程中的重中之重。首先，随着社会经济的不断发展，在这个网络信息爆炸的时代，阅读成为一种不可或缺的生活技能，教导学生们主动去阅读，并且能够有效地阅读，帮助他们在成长道路上养成良好的品德和健全的人格，这已经成为高中语文老师教学过程中的头等任务。其次，阅读作为一种与外部世界沟通的重要方法，在拓展学生知识视野的同时，促进他们自我审视，感受名家们笔下的种种故事，这不仅能增多学生文化底蕴的积累，又可以更好的提高学生的修养品位。由此可见，阅读对提高个人阅读能力方面也有不错的效果，这有利于学生思维能力和审美能力的培养。最后，阅读也是一种帮助学生在这个人情练达的社会中学会生活的重要途径，正如培根说的那样：“读书使人成为完善的人。”阅读教学发挥的是学生自身的聪明才智，在语文阅读教学中学生必须主动去阅读，在教学过程中，老师应该作为组织者和引导者，老师和学生之间的关系应该是对等的。
二、提高高中语文阅读教学的策略
小学阶段多是通过背诵来达到语文学习的`要求，高中如果仍然只通过死记硬背显然无法达到语文学习的要求，高中语文更需要培养学生思维，学生对事物的感受能力、鉴赏能力都处于一个高峰期，通过阅读可以获得更多的语文知识与能力，这就要求必须要提高阅读课堂教学的有效性。
2.1引导学生参与阅读教学，让学生成为课堂的主人
新课程要求，在进行教学过程中应该引导学生让他们主动融入到阅读其中。在阅读教学过程中，要改变传统课堂的教学模式，以学生为主体，增强学生阅读的自主意识。在教学过程中教师主要起着引导的作用，在课程上建立一个和谐民主的教学氛围，为学生创造一个自由的学习环境，给他们更多的表现机会。同时，学生对阅读材料的理解都千差万别，对于阅读过程中出现的“标新立异”，教师不应批评，而是给与引导和鼓励，在这种环境的激励下，学生的内在潜能方能最大限度的发挥。因此，一节成功的阅读课程的开展，学生应该是课堂的主人，老师们辅以引导，设计一些问题与活动调动学生的积极性，让学生主动参阅读教学中。
2.2强化互动教学，让阅读课堂活起来
在课堂上采用互动课堂教学，作为老师在教学时应始终想着学生，教学时只有时刻关注着学生的学习过程与学习体验，才是可持续的有远见的。在开展阅读教学时，互动成为必不可少的重要环节，教师们应该讲解的是那些学生们想要领悟而又领悟不到的那一部分，学生则要积极进行思考，并能够对阅读教学中所发现的问题大胆质疑。因此，要精巧的设计课程形式与课程内容，让学生有机会体验阅读材料中的丰富感情，不仅在设计每一堂课程时都应尽力使课堂丰富生动形象，还应当辅以游戏、情景剧之类的活动，激发学生的创新思维，通过大胆放手让学生去体验阅读的课程内容，更好的引导学生之间的交流互动。
2.3加强指导，增强课外阅读的延展性
高中学生正处于一个求知欲和学习力旺盛的阶段，仅仅凭借高中语文课本是无法满足学生的，而此时往往通过大量的课外阅读来弥补课本上的薄弱环节。但是，对于良莠不齐课外书籍，学生们并不能有效的鉴别与挑选。因此，教师应该在完成课堂教学内容之后，应该有针对性的引导为学生们推荐一些适合的课外书籍，然后通过课后阅读内容与课堂上的内容相结合，更好的实现对学生阅读能力的提升。通过课上与课后阅读的相互结合，大大扩展了学生的阅读空间，让学生们在享受阅读趣味性的同时，又进一步提高了阅读的效率，完成学生能力与知识的共同提升，可谓一举多得。
结束语：
综上所述，随着新课改的不断推进，作为教师应该对传统教学方式进行创新，取长补短，确保学生可以多学多看多想。除此以外，教师还在开展阅读教学过程中不断摸索，将更多阅读模式引入课堂当中，让学生们真正的热爱阅读，并能自主进行阅读学习。
参考文献
[1]杨新红,新课程背景下高中语文阅读教学模式探讨[J]，才智，20xx（01）
[2]张倩江,新课程背景下高中语文阅读教学的几点思考[J]，知识经济，20xx（06）
高中语文论文14
【摘要】语文是生活当中必不可少的一项工具，是人们认识其他事物的重要前提。在素质教育不断推行的背景下，本文针对当前高中语文素质教育中的现状进行了分析，并提出了相应的解决对策，旨在提高学生的全面素养。
【关键词】高中语文；素质教育；现状；对策
一、高中语文素质教育的内涵和特征
（一）高中语文素质教育的内涵
所谓高中语文素质教育，指的是高中语文以学生为主体，从听说读写等方面发展语文基本素质，从而使学生获得全面发展协调发展的教育。高中语文素质教育的核心是通过语文教学培养学生的听说读写能力，从而更好地运用到生活中去解决实际问题。在能力的培养上，要重视对学生实践能力的培养；在素质发展上，要重视学生的个性发展，做好德智体美的全面发展。此外，除了要提高学生语文素质，还应增强学生的身体素质、心理素质和思想道德素质，从而符合时代要求。
（二）高中语文素质教育的特征
1.学生为主体、教师为主导的教育性质。在高中语文素质教育中要注重突出学生学习的主体地位，教师应根据学生的学习水平和认知程度来选择合适的教学方式，教师主要起到一个引导和点拨的作用，要帮助学生启发思维，引导其独立思考。
2.面向全体学生培养多种人才。传统应试教育培养的是少数有升学希望的学生，而素质教育与其相反，素质教育培养的是全体学生，保证每个学生都能得到充分的、全面的发展。
3.全方位多途径的教育。由于高中阶段的学生接触的知识面比较广，初步形成了自己的世界观。因此，高中语文教师在进行素质教育时要多结合学生的认知特点和喜好，多进行一些课外以及校外的多途径教育。
4.重视效率和启发性的教育。高中生已具备一定的自学能力，高中语文教师要考虑到学生的这个特点，对不同的教学内容选择不同的教学方法，从而能够增强教学的有效性。此外，教师应重视教学的启发性，注重将学习和思考方法传授给学生。
二、高中语文素质教育的现状
（一）以教师作为主导的现象十分普遍
一些高中语文教师已经习惯了传统的教学方法，在实际教学中教师与学生之间是主动和被动的关系，这种教学方法严重阻碍了学生学习主体地位的发挥。有一部分教师已经认识到这种教学模式的弊端，并且尝试实施素质教育，但是结果很不理想，于是就放弃了，这些都是需要注意的。
（二）教师唯分数论现象严重
由于高考指挥棒的影响，高中语文教师在讲解文章时，通常只讲高考可能会考到的知识点，而其他对于学生的“三观”有重要影响的内容讲的很少，甚至不讲，这样就背离了教育原本的.初衷。
（三）教师忽视对课本之外的语文能力培养
在高中语文教学中，教师没有考虑到不同学生具有学习能力的差异和知识水平的高低，而都采用同样的教学方式和教学标题，提出相同的要求，这其实不利于学生的个性化发展。教师应采用因材施教的方法，对于一些学习较强的学生可以引导其重视课外知识的积累。
（四）教师个人知识和修养存在欠缺
受到历史原因的影响，一些高中语文教师学历水平不够，年纪较大，难以满足多媒体教学需求的能力，开展素质教育比较吃力。而另外一些年轻教师，虽然学历高、知识面广，但是其在教学经验和敬业精神上与老教师也存在差距，这些都是素质教育面临的难题。
三、做好高中语文素质教育的对策
（一）转变教学观念，素质教育应面向全体学生
由于学生不同的成长环境和个体差异导致呈现出不同的学生具有不同的学习能力，但是每个学生都有自己的优点。有的学生在遣词造句这块表现出优势，有的学生比较擅长布局谋篇，还有的学生善于口语表达，教师应当善于发现学生的闪光点，激发学生的学习兴趣，因材施教，增强学生的学习自信心。此外，教师还应教会学生掌握正确的学习方法，正所谓“授之以鱼不如授之以渔”，不仅能够提高学生的学习主动性，还能提高教学效率。
（二）利用讲座拓宽学生的知识面
开展讲座可以弥补课堂讲解内容和时间的不足，还能提高学生的学习趣味性。在讲座课上，学生不需要做习题，只需要听和适当做点笔记就行，全靠专家感化和学生个人兴趣，在这种艺术熏陶中逐渐增强学生的文学素养。
（三）增强课外阅读量
教师可以引导学生利用课余时间以及寒暑假期间自觉地阅读课外书籍，例如可以以《中学生阅读》为教材。每期《中学生阅读》都是在老师指导下阅读的，大体分自读篇和教读篇。自读篇凭兴趣读，靠悟性品，课外独立完成。教读篇，按要求读，靠毅力啃，在老师帮助下完成。教读篇大概有三类：《中华名句》，要求语文课前常常背诵；文言文阅读能力训练，学生独立完成，教师给予点拨；语体文阅读能力训练，则选作补充教材，先练后讲。选读名句的好处，从思想上说，在于提高学生的认识水平；从写作上说，在于丰富学生的理论论据。
（四）借助多媒体技术进行教学
传统的利用黑板和粉笔进行板书的教学方式枯燥乏味，也不利于课堂教学效率的提高，难以感受到身临其境的美的感受。推行素质教育必须利用现代信息科技手段，让学生感受到语文学习的美感，提高学生对美的全新视野。比如在讲《群英会蒋干中计》《林黛玉进贾府》等小说时，我们可以运用多媒体信息技术，通过在课堂播放《三国演义》《红楼梦》《水游传》的电视连续剧有关片段，为学生提供直观、具体的艺术美，取得了良好的教学效果。
四、总结
综上所述，做好高中语文素质教育，教师不仅要转变教学观念，面向全体学生进行素质教育，还应充分借助讲座的形式来拓宽学生的知识面。此外，还应不断增强学生的课外阅读量，利用多媒体技术进行语文课堂教学。
参考文献：
[1]金冀云.高中语文素质教育刍议[J].中华少年，20xx(19).
[2]罗义森.浅谈高中语文素质教育的实践策略[J].都市家教，20xx(5).
[3]金美霞.对高中语文素质教育的一点看法[J].现代语文，20xx(9).
高中语文论文15
一、多媒体应用体现高中语文学科的教学思路是题中之意
这里讲的是高中语文教学的方法论，高中语文教学有其自身的特点，每个教师也有自己的教学方法。总的感受是高中语文多媒体教学在内容编排上要清晰体现出教学思路，教学课题、目标、重点难点、课时安排、教学过程、作业设计等内容都要统筹考虑并在多媒体中得到体现和层次排布。
（1）层次分明。一个课题分为几个课时，一个课时解决哪些问题都应有明确的计划，让多媒体教学既体现教学内容和思路，更为教学控制好进度和节奏。
（2）突出重点。重点掌握和难点提升的部分如何分配章节，重点与难点的比例如何控制都要通过多媒体得到较好的体现。
（3）课堂内容的引申和发展如何为学生提供相适合的方向。总之，教学的过程不仅仅是教育学生获取知识，同时也是学习学习方法和构建思维方式、知识结构的过程，后者应是教学更高层次的要求，而教学思路在多媒体中的体现和传授为这一目标的实现提供了更为深入和便捷的平台。
二、教学内容的编排是高中语文多媒体应用的重点
语文教学所提供的表现形式和要达到的教学目标应是统一的，而教学内容就是其中的.表现形式，教学目标的基础是完成课业，更高的层面是提升学生的理解能力并实现思想认识和思维方式的飞跃。所以，教学重点必须在多媒体中得到重点体现。一是基础学习内容必须与重点学习内容拉开层次，无论是数量编排还是比重配比上都要有明显区别。了解内容、重点内容和难点内容应呈“枣核状”编排分布，为重点教学内容提供足够的空间。这一方面是应试的实际需要，同时也是对学生认识问题和学习问题的实际情况的客观判断。比如文言文教学，从课程标准的要求、高考试题的题型来看，高中文言文教学的重点是对实词意义的理解、虚词用法的理解、词类活用和常用句式的理解、文言文大意的理解、文言文重点课文及语段的理解和背诵，以及浅易文言文的现代汉语翻译，进而培养阅读文言文的能力。我们在教学文言文的过程中，必须始终抓住这些重点内容，使学生能够阅读不太艰深的文言文。
三、重点理念的融入是高中语文多媒体应用的关键
与前文教学思路的讨论类似，教学内容的编排应成为高中语文多媒体教学的关键。所谓“授之以鱼”不如“授之以渔”，掌握方法、掌握内涵和精髓，全面提升学生认知和理解能力，激发学生的创造力才是语文教学应有的主题。在这里还是必须重复以前常说的话题“台上一分钟、台下十年功”，教师在应用多媒体教学时必须将其作为形式，而内容则体现在多媒体的形式中，在日常的积累、观察、研究和理念的深化上。具体讲就是要注重“以人为本”。一方面，通过教学和交流了解学生的整体兴趣特点和个体差异，因材施教。另一方面，通过课下的作文等方式打开一扇语文教师与学生心灵之窗的通道，通过细心观察把握学生思想和心理变化，总结规律特点，给学生以心理和精神上的更高关注和帮助，将这种思想和思维融入日常教学中，使教学既体现出生动的形式，更融入情感的内涵。一句话，我们应结合学生真正关心和感兴趣的话题，引起他们的注意和共鸣，只有建立在相互交流、信任和理解的基础上，语文教学的生命力才能得到更好的体现。
四、调动课堂气氛是高中语文多媒体应用的更高要求
这里就要充分注重教学内容和学生特点的深入结合。
（1）课件的内容编排必须与教学内容相符合，能够恰当地表达和体现教学具体内容。
（2）课件具体内容要符合学生的特点，并尽量贴近他们的兴趣爱好。
（3）在多媒体应用的基础上尝试创新课堂形式、学习形式以及教学教法是保持语文多媒体教学常教常新并保持好的成效的积极动力。总之，无论多媒体教学如何发展、软硬件设施如何升级变化，我们教学的目标始终不变，语文教学以培养良好的思维方式和建立知识结构为重点，以全面提高学生的认知水平和创新能力的总体目标不会改变，让我们携起手来，深入学习和研究，以多媒体的应用为手段，为语文教学更好地实现育才目标做出更大的努力。
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