小学数学教学策略

小学数学教学策略

小学数学教学策略1

　　摘要：小学数学教育是小学基础教育的重要组成部分，小学数学教育可以培养学生采用科学的方法思考问题、解决问题的能力，并对学生以后的发展有着积极的促进作用。从古至今，人们一直在追求着完美与进步，而优化则是完善的方式，小学数学教育也是如此，小学教师一直在完善小学数学的教育方式，优化教学模式，力图创建小学高效数学课堂。本文针对小学数学教育的优化做出简单的阐述。

　　关键词：小学；数学；教育；问题；能力

　　小学数学的教学目标在于培养学生分析问题、解决问题的能力，在《数学课程标准》中提出“数学教学要注意联系实际，加强实践活动，使学生更好地理解掌握基础知识，能够运用这些知解决简单的实际问题。”学生通过解决问题能力的提高，可以获得数学思维方法的同时，还可以获得进一步学习和适应生活的必要技能。因此，小学数学教学要在培养学生牢固地掌握基础知识的同时，加强解决问题能力的训练，具体要如何满足这些要求，应做到如下几点：

　　１正确认识计算能力不同于解决问题的能力

　　目前我国的小学数学教育存在着一种过于课本化的倾向，使得学生具有较强的计算能力，却不具备较强的解决问题的能力。我们在教学过程中经常会遇到这种情况，学生会计算但不会解答问题，擅长做计算题，但不会做应用题。例如：试问如何用两种容器分别为５Ｌ和３Ｌ的水桶取７Ｌ的水？对这种问题，学生不知道如何解答，找不到问题的解法，然而，若问及学生如何运用数学运算，多次利用３和５，最终要求算出７的时候，许多学生都知道如何解答。虽然问题的考点一样，都是想让学生通过简单的５＋５－３＝７数学运算解决问题，大学生不同的反应就暴露了当代数学教学的不足之处。我国儿童的数学教学过程大致是这样的：启蒙教育从背数开始，然后背诵十以内的加减法，再到背诵乘法口诀，致使学生认为学校中的数学是与其他场景和活动相互脱离的高度形式化、符号化的活动。小学生即便是掌握了一定的基本数学知识以及计算能力，但遇到实际问题仍无法解决，这也是许多小学生一看到应用题就头疼，无从下手的原因。长期以来，小学数学教育都将计算作为重中之重，而忽略了数学计算应与数学问题相结合，而实际上数学计算问题都应具备相应的背景来源，在数学教学中，教师不应忽视问题背景的重要性，这对学生解决问题能力的培养至关重要。因此，在数学教学过程中，教师要摆正计算训练的位置，适当的计算训练是必要的，但要尽量避免与实际相脱节。数学计算实际上就是多种同类问题的一般性总结，是由特殊性到一般性的过渡，是对问题的简单化。我们在教学教学时要做到数学计算到实际问题的回归，引导学生理解数学计算的实际意义，从而培养学生运用数学知识分析并解决实际问题的能力。

　　２培养比较思维的能力

　　学生通过对知识点进行比较，然后分类总结，这样更容易发现自身认识的不足之处，从而可以具有针对性地进行加强训练，进行技能的强化。因此，运用比较的教学方法也有利于充分发挥学生的主体性和主观能动性，有利于学生自主学习，充分地调动学生的学习积极性。比如在认识毫、厘米、分米和米这些长度单位的教学过程中，教师可以让学生亲自用尺子测量自己头发的粗细、教学课本的长度与宽度、自己的身高等等，通过不同长度的单位在不同实物上的具体展示，学生进行直观地比较，有利于更生动形象地区分开不同长度单位所代表的度量大小。教师要在教学过程中起到良好的引导作用，在教学过程中多运用比较总结的方法，引导学生养成良好的在比较中进行总结的学习习惯，并鼓励学生不懂就问，及时解决自己发现的新问题。比较是一切理解和思维的基础，小学数学学习过程中形成良好的比较和总结的习惯，有利于学生进行日后的学习，也有利于学生比较思维能力的形成。通过比较，能使一些相似的.概念、法则、原理、推理、研究对象等被区分得清清楚楚，学生才能把握这些内容各自的本质属性，对知识点的理解才更加深刻，逻辑思维才会更加严密和清晰。

　　３关注错误，利用错误

　　所谓关注错误，利用错误，即指错误是学生思维以及课堂效果的反馈，存在着大量有用的信息，教师对课堂教学中出现的理解错误不要简单的否定，要分析错误出现的原因，利用错误在有限的时间带领学生对出现错误进行深入的剖析与思考，从而提升课堂的教学效果。分析错误、解决错误的过程实际上是分析总结的过程，是对数学知识学习上的升华过程，学习本身就是一个不断发现错误，并不断纠正错误的过程。因此，教师关注错误利用错误的过程就是有针对性的高效教学过。同时，学生在课堂上所反映出的错误正是课堂教学效果的体现，它反映了教师在哪些部分需要进一步改善与提高，教师在教学过程中应着重培养学生哪方面的能力，应加强哪一部分的练习等等。教师要认识到学生是课堂的主体，而教师是课堂的引导者，教师要做好引导工作，引导学生自行发现问题，并共同寻找解决的办法，学生通过自己的发现错误并解决错误，收获学习数学的快乐，并对所学的知识留下深刻的印象。

　　４注重教与学的反思

　　注重教与学的反思，保证数学教学更有成效。记得有人说过，“教学永远是一门遗憾的艺术”。其实，面对新课程标准的课堂教学也不例外。任何一堂课，当你课后反思的时候，总会觉得有一些不足和遗憾，这就要求教师每上完一节课，都要进行深入的剖析、反思，对每一个教学环节预设与实际的吻合状况、学生学生状教师调控状况。课堂生成状况等方面认真进行总结，找出带有规律的东西。另一方面是让学生在不断“反思”中学习。当数学活动结束后，要引导学生反思整个探索过程和所获得结论的合理性，以获得成功的体验。总之，小学数学教育是小学基础教育的重要组成部分，掌握良好的数学知识和分析问题、解决问题的能力，无论是对学生日后的学习，还是对其生活工作都有着良好的促进作用，作为小学数学教师要积极总结教学方法，优化教学模式，努力为学生创造最优良的学习环境，提供最高效的数学课堂，为我国的基础教育工作贡献一己之力。

　　参考文献：

　　［１］赵文君、当今小学数学教育教学的几点思索［Ｊ］；都市家教；２０１４．

　　［２］王健、浅谈小学数学教学如何培养学生的创新意识［Ｊ］；新课程导学；２０１４．

　　［３］李振生、在新课标小学数学教学中实施创新［Ｊ］；中国教育技术装备；２０１１．

　　［４］张学涛、小学数学教育［Ｊ］；教育科学；２０１６．［５］马秀英、小学数学教育［Ｊ］；神州；２０１４．

小学数学教学策略2

　　近些天，参加了中小学幼儿园教师全员培训，倾听并观看了范存丽和周卫红老师的专题讲座《激发小学生数学学习兴趣的教学策略》。又有了一些新的收获。

　　对“兴趣”这个词有了更深入近来的理解。兴趣指兴致，对事物喜好或关切的情绪。它是人们力求认识某种事物和从事某项活动的意识倾向。它表现为人们对某件事物、某项活动的选择性态度和积极的情绪反应。兴趣是指直接兴趣和间接兴趣。直接兴趣是指对活动过程的兴趣。间接兴趣主要是指对活动过程所产生结果的兴趣。直接兴趣和间接兴趣是相互联系相互促进的。只有把直接兴趣和间接兴趣有机地结合起来，才能充分发挥每一个人的积极性和创造性，才能持之以恒，目标明确，取得成功。

　　影响学生兴趣的三个因素是老师、数学和教学方式。

　　讲座中讲了通过调查了解到的学生喜欢什么样和不喜欢什么样的数学老师。这对我们平常教学中的行为，能够起到一些指导作用。

　　在学校生活和教学中要尽力怎样做，争取得到学生的喜爱，做一个学生喜欢的老师呢？

　　讲座中这样讲：从情感交流层面看，学生喜欢真心待自己、有爱心、很宽容的老师；喜欢公平的老师；喜欢经常鼓励同学的老师。从行为层面看，教师喜欢学生，要在行为上表现出来，学生能感受到的爱心，才能发挥作用，教师不能总寄希望于“日久见人心”。从教师的个性特征层面讲，学生喜欢温柔的，善良的，大方的幽默的教师；喜欢能和同学一起做游戏的教师；喜欢每天都高高兴兴地上课，高高兴兴地下课的教师。喜欢知识丰富的教师。从教师的责任感层面讲，学生喜欢负责任的，认真讲课的教师。从教学习惯层面，学生喜欢留作业少而精，下课很准时的老师；学生喜欢上课多提问，多给同学想问题时间的教师；学生喜欢让同学发表自己意见的教师。

　　小学中喜欢怎样的教学方式呢？这对我们改进教学方式，以激发学生的学习兴趣，提高我们的`教学效率有帮助，教学中可以作为借鉴。

　　小学生喜欢这样的教学方式：师生互动；教师多讲些著名数学家的故事，多讲一些有趣的数学问题；经常做一些数学小游戏，或安排抢答题；多动手；运用动画课件学习数学；不能拖沓，要有效率；讲课最好要画一些图，让学生更容易理解；最好让教室敞开着，到外面去上数学课，开阔视野，心情舒畅的学习知识。给学生自己思考的时间。

　　在数学课堂教学中教师要利用一些可行的教学方式、教学方法，让学生体验到“数学好玩”，学生就一定能形成喜欢数学的倾向，进而产生对数学的浓厚兴趣，增强愉悦的情感体验，保持持久的学习热情，促发孩子的创造思维，形成爱学、会学的良好状态。然而在现行的数学教学中，教师侧重于技术性训练，只关注数学学习有天分的孩子，对学习一般的孩子关注太少。使原来对数学很有兴趣的学生，变为了做题的机器，对数学的兴趣逐渐被抹杀了。

　　当然也不能走另一种极端，教学中过分关注学生的兴趣，有趣的故事情节、大量的动手操作占用了课堂的大部分时间，数学课结束了还没有揭示数学的本来面貌，学生还没有体会到数学的真谛。

　　范存丽周卫红老师的讲座，向我们介绍了怎样在数学教学中激发学生的兴趣。教学中我们可以利用这样的方法。

　　一、创设情境使学生别有生趣。

　　低年级的小学生对动画片非常感兴趣，我们可以把数学知识用动画片中的角色呈现出来。让学生学习起来兴趣盎然。

　　二、贴近生活使学生感受数学的魅力。我们的课堂要选取同学生密切相关的题材。

　　三、提供争辩的空间，使学生乐享学习过程。

　　传统的数学是老师为主体，老师答疑、解惑，老师喋喋不休的讲解。吴宗宪老师改变了这种方法采用了一种新的教学方式争辩。针对一个问题，让学生参与进来，通过情感的互动，思维的碰撞来解决问题。学生从中体验到了学习的快乐。四、挖掘潜能学生在自我建构中感受进步。

　　新课标中提倡一种学习方式研究性学习，让孩子“在游泳中学会游泳”，在摸爬滚打的真实经历中学习知识，领悟方法，在探索中获得成功的心理体验。

　　杨存丽、周卫红老师的专题讲座，向我们提出了几点让数学学习变得有趣的几点建议：

　　一、了解儿童的心理需求

　　我们要熟悉儿童的心理，了解儿童需求，把握儿童的认知规律，进一步改进和完善教学方法。

　　二、挖掘教材趣味因素

　　要创造性的使用教材，把数学内容变得生动、具体、有趣。

　　三、采用恰当的教学方法、手段。

　　四、永葆童心换位思考

　　教师要从孩子的角度考虑问题，课堂上孩子的“奇思妙想”“异想天开”教师要在意，不要将成人化的数学学习方式呈现在孩子面前。

　　五、“营养、好吃”二者兼得

　　数学的趣味性和数学的本质要二者兼顾。

　　六、循序渐进，由表及里

　　以上方法是有递进关系的，是由表及里的，要根据学生的年龄特点和学习内容循序渐进。通过这次培训，我觉得在职教师了解一些新的教学思想，学习一些新的教学方法，对我们的数学教学是很有好处的，是有帮助的。

小学数学教学策略3

　　一、指导思想

　　二十一世纪是一个“学习化”的时代。教育工作的重心不再是教给学生固有的知识，而是转向塑造学习者新型的人格。学校教育的根本任务在于使学习者学会如何学习、学会如何工作、学会如何合作、学会如何生存。因此，教师的教学观念，教学方法显得比任何时代更加急迫了。由于受传统教学思想的束缚，评价机制的制约，教师只重结果而不堪过程的呆板，凝固的教学现象十分严重。学生在学习过程中，缺乏自主学习的时间和空间，学习能力，学习情感较差。如何使小学数学课堂教学由注重“结果”教育，变为注重“过程”的教育；追求“形式化”变为追求“有价值”；由“知识”的传授变为“活动”的组织；学习过程由被动地“接受”，转变为主动的“参与”；由“刻苦学习”变为“愉快学习”；由教师的知识“传授者”变为教学活动的“设计者”“组织者”和“引导者”如何在课堂教堂“放”上做文章，不时机地把握影响教学成效的各种因素，把握各种教学开放策略 对学生双基、思维、能力和感情等作用，使我们的学生更具有主动性、创造性、实践性，这就需要开放教学。虽然，目前理论界对“开放式”教学的呼声很高，也有许多教师在积极探索开放式教学，但大多数侧重开放的研究，缺乏对数学开放式教学的系统研究。因此，围绕素质教育的主旋律，探索数学“开放式”的策略，对发展和深化数学教学，帮助教师有效地操作新课程标准下的数学教学，具有一定的实际意义。

　　二、研究内容

　　1、教学内容策略研究

　　教学目标的达成要凭借教学内容。因此，教学内容是教学活动中最具有实质性的因素。开放教学内容之策略研究，是围绕国家教育部新制定的学科新《课程标准》的指导思想，一切从有意义学习出发，研究生本教材的构建与设计，充分开展和挖掘来自生活实践中的教学内容，优化组合，用于课堂教学资源。同时，对教学内容的呈现形式，呈现的时机，对学生学习所产生的影响进行研究。

　　2、 教学方法策略研究

　　教学方法，从广义上讲是“为达到教学目标，实现教学内容，由教学原理指导的一整套方式组成的师生作用的活动”。包含方法、方式两个方面。开放教学方法之策略，是要以学生的学为立足点，充分发挥课堂教学中师生间双主体关系，着眼于学生整体发张，重视教法、学法的有机结合，有效地开放学生自主学习的时间和空间，开放学生潜能，创造有利于学生创造力培养的教学时态。教师则充分组织、引导和合用学生的学习与研究，营造学生主动探索和发现的心理和物理环境。

　　3、 教学环境策略研究

　　任何教学活动都必须在一定的条件下进行的，这一定的时空条件就是有形和无形的特定教学环境。此处的教学环境是指师生双方，在教学所处的客观的物理环境。除此之外，还包括学生群体、师生关系以及学生问题行为的影像与控制等心理因素。开放教学环境之策略，着眼于教学时间的`分配和把握、组织形式安排、教学情境的创设、教学手段的使用等方面。另外，要积极探索课堂小环境，学校中环境、社会大环境对学生的影响规律。致力资源整合，为学而用。

　　4、教学评价策略研究

　　要科学，系统和全面地对课堂教学中学生学习活动进行评价，及时、多向、多样化进行信息反馈，有效地改进课堂教学的方法，优化课堂教学的过程，促进学生自主学习。开放教学评价之策略，就是要探索多元化、立体式的学生学习成果呈现方式，激活学生评价、相互评价机制，从而有效地激发学生的学习情趣，促进学生数学素质的 达成。

　　以上研究，将成为一个整体。在教学活动中有面渗合，以追求有效的可操作的数学开放式教学的策略。

　　三、研究方法

　　1、 学习教育理论，分析课堂教学的改革动态和发展趋势，使研究的展开建立在结识的理论基础和丰富的实践背景上。

　　2、 调查了解当前课堂教学开放的现状，学生学习动态，是研究具有现实的针对性。

　　3、 确对研究对象，开展组织研究，积累研究成果，边研究边总结分析。

　　4、 用科学的经验总结法，总结研究成果。

　　四、实施步骤

　　起始阶段：调查了解当前课堂教学开放的现状，制定研究方案。

　　实施阶段：重点研究数学课堂教学，如何依据教材，开放教学内容、开放教学方法、开放教学环境、开放教学评价的策略，在实施过程中加以落实完善。

　　总结阶段：检测时间效果，撰写研究报告。

小学数学教学策略4

　　摘要：《数学课程标准》指出：“不同的人在数学上得到不同的发展”。这就要求我们的数学教学必须关注每一个有差异的个体，适应每一个学生的不同发展需要，最大限度地开启每一个学生的智慧潜能。然而教学发展到今天，在班级授课制的前提下，一个班的人数动辄五、六十人，作为一名小学数学教师，如何因材施教是摆在我们每一位教师面前的难题，如何让优等生“吃得好”、中等生“吃得饱”、学困生“吃得了”，这就决定了现行的教育必须遵循因材施教原则，实行分层教学。为了让学生都喜欢上数学课，让优秀学生更优秀，让学困生想学数学，会学数学，所以在小学数学教学中应采用“分层”教学法。

　　关键词：小学数学；分层教学

　　为适应新课改的要求，进一步提高学生的学习成绩和学习能力，分层教学的理念已在教师头脑中有了很深刻的印记，但分层教学的实践经验还是很少。笔者根据自己对分层教学的研究和实践经验，针对现有的平行班级制度的情况，因材施教，对提高小学生的数学成绩起到了不小的作用。

　　１课堂教学需要突出

　　“三主”这个“三主”具体指教育教学以课堂为主要阵地，教育教学中学生是主体，教育教学中教师发挥着主导作用。日常教育教学的.展开主要以课堂教学为主，对学生学习能力的培养以及知识的传授等，均以课堂教学的形式来实现。所以，教师务必对课堂时间有效而充分地利用，对学生的潜力充分挖掘，为学生实现全面发展创造积极的条件，为学生的后续学习奠定有力的基础。同时，在日常教育教学中，教师应当深刻认识到教育教学中学生的主体地位，能够建立全面的评价体系，积极创建有利的学习环境。在展开评价以及展开实际教学时，一定要对分层教学高度重视，结合学生资质差异实施多样化的、有针对性的教学模式。以小学数学课堂教学为例，教师对学生的学习应当加强引导，尊重学生作为学习的真正主人的地位，对旧有的教学模式改变，对学生的自身需求与缺点充分把握，使学生真正告别乏味枯燥的传统教学，使学生切实在学习中收获知识，为教育教学目标的实现创造条件。

　　２以“活”作为学习的源泉

　　“活”实际上指课堂教育教学中应当充满活跃性。首先教育教学属于一种双边活动，即由教师与学生一起完成的一种教学活动，就教育教学整个活动来看，一方面存在教师预想的教学过程，也存在一些未知的可能产生的问题，所以作为教师应当结合课堂教学实际情况，灵活应变。在日常教育教学中，教师要重视加强自身知识的积累，使自身教育教学能力不断提高，确保自身具备较强的课堂组织能力、控制能力。其次，教师实施灵活有效的方法，促进学生思维发展，提高学生思维活跃性，使学生在小学数学学习方面产生浓厚的兴趣，形成强烈的求知欲望。大量教学实践已经证明，要是学生的思维保持积极活跃的状态，那么必定会取得较高的学习效率，所以采取怎样的方法才能保持学生思维的良好状态，将会对课堂教学质量产生决定性影响。所以，教师需要对以下几点做好把握：（１）提高思维意识教师教学设计、教学实施过程中，需要充分考虑学生能力的差异，出台有针对性与差异化的教学计划，在教育教学目标中将激发学生的思维作为重要内容，提高思维意识，对学生有效激活自身的思维有意识地提供帮助。（２）构建有效的教学情境在教育教学中，教师需要注重构建良好的学习情境，保证学习情境生动有趣，与学生的生活贴近，这样有利于对学生产生吸引力，使学生集中精力展开学习。（３）发展学生的深度思维在日常教育教学中，教师需要对问题的深入高度重视，对学生做好引导，使学生能够多角度、多方位进行思考，展开学习。例如对于学习成绩相对好的学生，可以设置有一定难度的问题，对于学习成绩相对较差的学生可以主要致力于提高学生的学习兴趣，对学生的思维潜力充分挖掘，培养学生的发散性思维，为教学质量的提升创造有利条件。

　　３课后注重加强练习

　　在巩固知识方面，练习是必要而有效的途径，特别是对于小学数学教学来说，实践教学效果练习这一手段必不可少。很多教师在实际教育教学中，对于练习的重要性没有做到真正的认识，练习明显缺乏针对性。这使得练习没有产生应该达到的最佳效果。针对这一问题，第一，教师需要对练习重要性有深刻的认识，对练习的重要地位有准确的把握，对练习题精心设计，提高练习的针对性，在课堂练习中，确保学生对课堂知识能够做到有效掌握。如此才可以突出针对性，课堂教学质量得到有效提高。以教师课堂练习作业布置为例，首先可以对一道例题讲解，再出一道与之类型相似的题，让学生自行解答，同时需要在难度上对课后练习题分类，学有余力的学生可以对有一定难度的问题挑战，而基础相对薄弱的学生，仅对基础问题掌握好即可，以这样的方法检测学生是不是对解题方法做到了真正的掌握。例如，在布置练习作业时，教师对类型相同的题只出一两次，学生对题型做到熟悉就行了，对题海战术要杜绝。

　　４依靠创新对知识实施再开发

　　创新可以促进课堂教学的不断发展，小学数学课堂教学在新课标背景下同样离不开创新。教师要善于激发学生不断思考，对问题主动探索，多组织学生进行探究性合作活动。不断创新小学数学课堂教学模式、小学数学教材等，促进教育教学水平不断提高，对教育教学方式不断改变。确保教学方法真正适合学生，使学生真正学有所得，结合学生现实发展情况出台切实可行的教学计划，确保分层教学有效实施。

　　5结语

　　教师对分层教学理念应当在实际教学中充分实践，为学生制定有针对性的教学计划，调动学生的学习热情与主动性，使教育教学目标能够更快更好地完成，促进教育教学质量不断提高。

小学数学教学策略5

　　应用题是小学数学知识的重要组成部分，同时也是小学教学的重点和难点。当前小学数学应用题教学俨然已经成为雷区，很多学生及教师都“牺牲”在此。因此，探索科学的教学方法，对提高教学质量十分重要。

　　一、创设课堂教学情境，培养学生的创新能力

　　小学生正处于人生的初步成长阶段，自身的理解能力不强、文化水平不高、知识储备含量较少。因此，面对小学数学知识难度逐渐加大的现状，教师要根据学生自身的特点，充分结合数学应用题的教学要点，帮助学生创设良好的教学情境。小学生思维活跃，创设的情境应该具有开放性。开放式的应用题情境创设是对学生创新能力及实践能力的培养。例如，小明和小兰两个人，一共做了15朵花，问他们每个人分别做了多少朵，就有14种可能的答案。这种开放性的情境创设，可以给学生思维创设一个更为广阔的'空间。

　　二、积极引入生活实例，激发学生的学习兴趣

　　小学数学知识属于基础性知识，很多都和生活存在着直接而又紧密的联系。因此，教师在进行数学应用题教学的过程中，应该充分利用生活实例，把实际生活案例与数学课堂的应用题紧密结合在一起，从而进一步激发学生的学习兴趣，调动学生的学习热情，让学生在学习数学应用题的过程中找到乐趣。例如，在分数应用题教学中，教师可以提前准备好一个苹果，课上教师可以引导性地问学生：“同学们，你们平常在家里妈妈都会给你们拿什么水果吃啊?”此时，学生就会纷纷说出：“我妈妈会给我拿苹果、梨、桃子、西瓜。”此时，教师就可以引入应用题：“有一个妈妈，给孩子买了4个苹果，但是只拿出了一半给孩子，问妈妈还有几个苹果？”此时学生就会说：“一半就是4÷2=2，那么妈妈还有2个苹果”。此时，教师就可以继续引申问题，说如果用分数表示的话那是不是就是2/4呢？此时，教师可以引入分数知识，帮助学生了解相关概念。然后拿出一个苹果，用刀子将苹果切开，然后拿起一半苹果引导性地问学生：“这个是什么呢？”学生就会答：“一半苹果。”此时，教师就可以顺势讲解分数知识，指明这一半苹果就是整个苹果的1/2，由此引入分数知识，帮助学生掌握分数的概念，激发学生的解题兴趣。

　　三、丰富学生的应用题解题思路

　　（一）突破思维定势

　　小学生接触的事物较少，在应用题解题的时候往往会将问题复杂化，这主要是因为学生受到了解题定势思维的影响。所以，教师要合理地引导学生，帮助学生走出定势思维困局，从而提高学生的换位思考能力。例如，教师可以说：“小红家要铺地板，正好小红想要帮忙，现在知道每块正方形地板的长度都是4分米，如果小红要铺满整间屋子要用60块地板，现在假设小红家买来了新地板，但是地板长5分米，那么要用多少块地板呢？”在此道应用题的解答中，小学生常会运用以往固有的思维方式来解题。所以教师在讲题的时，要激发学生的想象力，正确地引导学生使用已经掌握的知识解答应用题，通过联系生活，解题的方法可以是4×4×90÷（5×5），也可以是90×（4×4÷5÷5）。这样做不仅优化了学生的解题思路，还缩短了学生与数学知识之间的距离。

　　（二）对数量关系的变化给予高度重视

　　在应用题教学中，可以以数量关系为切入点，通过联系实际生活，帮助小学生了解应用题的含义，提高学生的应用题解题准确率。因此，教师在教学时，一定要培养学生仔细审题的习惯，纠正学生粗心大意的毛病，从而使其明确数量关系及关键的已知条件，提高解题的准确率。例如，讲解例题“学生小明家里养了1000只鸡，鸡的数量是鸭的数量的3倍还超出10只，问小明家一共有多少只家禽呢？”时，教师就可以引导学生理解数量之间的关系变化，小明家养的主要家禽就是鸡和鸭子，在题中已经明确说明鸡的数量是鸭数量的3倍还超出10只，教师通过引导，就可以帮助学生掌握鸡鸭之间的数量变化。这样问题就变得十分的简单，解题的思路也会变得更加清晰。

　　总之，小学教师要重视小学数学的应用题教学问题，要深入了解学生整体状况，引入与学生生活息息相关的生活案例，从而激发学生学习、探索应用题的兴趣，提高数学教学效果。

　　参考文献：

　　[1]张红梅.对小学高年级数学应用题教学的基本途径研究[J].求知导刊,20xx(22):137.

　　[2]李宝林.高效课堂背景下小学高年级数学应用题教学策略[J].课程教育研究,20xx(7):127.

　　[3]苗海涛.小学高年级数学应用题教学的基本途径分析[J].学园,20xx(16):140.

小学数学教学策略6

　　摘要：优质课堂主要以培养学生的自主学习能力以及独立思考能力等综合能力为主要目标，突出学生的主观能动性，打造出更加活跃充满朝气的课堂环境。在小学阶段，数学这门课程是培养小学生独立思维能力的黄金时期，所以教师要在深入分析优质课堂特征的前提下，对教学实践活动进行有效开展，创造出更适合学生全面发展的教学模式，构建完善和科学的优质数学课堂。

　　关键词：小学数学；优质课堂；教学策略

　　一、优质课堂的教学理念

　　优质课堂是指教师按照学生的身心规律以及数学教学纲要和教材内容，在教学中通过使用形式多样的教学方法，提高学生的学习热情，激发学生的学习积极主动性，提高数学教学的课堂效果，更好地完成教学要求。优质的数学课堂教学是具有高效率和高水平的教学过程，要求教师从教学中的主导者成功转变成为对学生学习的指导者，在日常的教学过程中必须要树立“以生为本”的正确教学思想。创建民主的师生关系，营造愉快和轻松的学习氛围，让学生拥有学习成就感，为国家培养高素质以及高能力的复合型人才，这是家长和学校以及社会三方的共同心愿。

　　二、创建优质课堂教学的有效方法

　　（一）创设有效的教学情境

　　教学情境是学生掌握知识和发展心理素质的重要介质，也是交流实际生活和数学学习以及抽象问题之间的纽带。不同的教学内容需要创设与其相对应的教学情境，同样的知识内容也可以有各种不同形式的教学情境，但是不管如何创设教学情境，都必须遵循为学生更好学习数学这门学科来服务的基本原则。教师可以充分使用各种有趣的课堂活动，向学生提出不同类型的问题，使学生产生强烈的好奇心，将注意力全部集中到数学课堂教学中，实现培养学生创造性思维的目的，并且有效地提高学生的学习兴趣。例如，在教学“三位数加减两位数”时，部分学生学习起来有些吃力，以“148+99”这样的算式来说，学生很难理解，在“148+99=148+100-1”本来是道加法计算题，但是为什么要减去1呢？为了使学生不再出现这种疑惑，能够更加深刻地理解知识，教师可以创设静静和奶奶到商场买东西的情境：一件衣服的价格是99元，奶奶给了营业员100元，那么应该找回多少零钱呢？通过巧妙设计情境，学生容易掌握和理解计算方法，并且理解能力和思维能力都会大大增强。

　　（二）构建良好的师生关系

　　优质的课堂教学需要学生的主体地位以及教师的主导地位能够处于和谐统一的状态。但是，在现实的教学中有一部分教师还依然采用过去那种灌输式的教学方法，学生只能被动地接受知识；还有些教师只重视少数学习成绩好或者接受知识能力快的学生。学生做数学练习时，教师并没有全面了解到大部分学生对于新知识的掌握程度，教学目的性不强。要构建和谐的数学课堂，教师要对学生和蔼可亲，关心每一位学生，热爱教育事业，并在学生回答课堂问题时，鼓励学生大胆回答，对于不理解和困惑的知识点勇于向老师和全体学生提出。经过长期有效的训练，课堂教学交流的气氛明显增强，使学生的表达能力和创新思维能力得到锻炼。在探究学习和合作学习中，教师要鼓励学生积极参与，组织学生实际操作和对数学概念进行推理论证，运用数学知识去解决实际生活中的问题。另外，教师要确保学生有必要的学习时间和空间，通过各种新颖的教学手段，全面有效地提高学生的数学素养。

　　（三）依靠多媒体技术提高教学质量

　　多媒体技术充分汇集了文字、图像、动画以及视频等元素，起到了活跃课堂气氛的作用，能够更加感官和形象地向学生展示学习内容，使学生产生学习欲望。因此，数学教师要在小学数学课堂教学中科学合理地利用多媒体技术以及数字化教学的优势，充分发挥多媒体技术的价值，解决在数学教学中遇到的比较难懂的知识点。例如，在教学“位置和方向”相关内容时，教师可以在课前精心制作好与本节课内容相关的多媒体课件。编辑的课件始终要以符合小学生的年龄特征和认知规律为原则，以直观的动画形式把笼统难懂的位置和方向以及变化过程都有效展示出来。这样既能够帮助学生加深对数学知识的掌握，又能够使教学内容更具趣味性和生动性，使学生思维变得更加具体和客观，有效达到优质课堂的教学要求。

　　（四）通过小组合作学习来调动学生学习热情

　　要实现数学优质课堂教学的有效学习，需要重视开展合理有效的数学交流活动。学校可以定期召开小组讨论互动活动，以便学生更好的学习和交流，培养学生的团队精神和提高教学质量。数学活动如果通过学生自身进行操作实验和思考讨论以及合作交流，就能够让学生记得更加牢固。例如，在教学“平行四边形”时，教师可以把学生分成几个小组，把课堂打造成一堂有趣的数学手工课，先让学生了解平行四边形图形，然后让学生自己动手进行图形的.剪裁和拼接，自主分析平行四边形的图形的特点，最后通过教师的有效讲解，让学生很快就学会了知识。这堂课不仅提高了课堂趣味性，也锻炼了学生的动手能力。

　　（五）建立健全的评价机制

　　在进行构建优质课堂的环节中，学生的观点和想法尤为重要，所以在教学环节教师要以构建学生和教师之间有效的“沟通”为基础，建立有效的学生评价体系，让学生对教师的教学实践进行综合客观的评价。为确保评价的真实性和公平性，可以使用不记名的评价形式，这样教师就可以更为清楚地了解其在具体数学教学中存在的缺陷，进行有指向性的改正。数学教师还要对学生的作业和课堂回答等制定评价标准，进行有效评价。这样能够很大程度地增强学生学习数学的自信。

　　三、结语

　　优质的课堂教学是当代的教学标准，主要是指教师的教和对学生数学学习的优化，要优化教学的教材内容以及学习过程，主体与客体之间进行有效的转换，构建良好融洽的师生关系。教师通过各种教学手段为学生创造和谐快乐的学习环境，使抽象的数学课堂更加有趣和精彩，让学生能够快乐轻松的学习，有效掌握数学知识。

　　参考文献：

　　[1]杨翠萍.如何构建小学数学优质课堂[J].西部素质教育，20xx（1）.

　　[2]龚远山.打造小学数学优质课堂的途径分析[J].才智，20xx（36）.

小学数学教学策略7

　　数学是一种技术，文化，更是一种思想方法，它具有丰富和深邃的文化内涵。数学与自然现象紧密相联。数学不再是课本中的加减乘除。它可以打开学生的视野，把过去、现在、将来的有关知识浓缩在一起，供学生采集，让学生分享人类的文化精神财富。

　　《小学数学教学策略》就是根据全日制义务教育《数学课程标准（实验稿）》以及师范生的实际特点编写的。它是一本富有特色的教材，读后能使读者更好地从事小学数学教学的策略，能够更有效地进行数学教育教学工作。本书围绕理念层次、教学设计层次、教学实施层次和教学评价层次四个层次展开。将有关的概念、策略与具体的实例分析相结合，充分体现平等参与的理念，为读者提供一种参与式的学习场景。

　　通过对《小学数学教学策略》一书的阅读学习，让我对小学数学教学有一个清晰的'认识，领悟了小学数学教育教学工作的真谛，掌握了小学数学教学基本策略，从而提高了从事小学数学教学工作的基本能力。下面我就主要来阐述一下本次读书的一些收获和感受：

　　《数学课程标准（实验稿）》实施已经有一段时间了，但从目前来看的实施效果来看，我认为并不理想，现在老师对新课程理念大多耳熟能详，脱口而出，而在实际的课堂教学中却摆脱不了传统教学的束缚，一些具体细节方面存在着大量的问题，有些甚至是与新课程的理念格格不入的。我认为课堂教学是新课程实施的主要途经，因此新课程改革必然是教学理念的改革与教学策略的革新。教师是新课堂教学的实施者，掌握有效教学的策略并将理念与课堂教学实践结合起来，实现真正意义上的教师教学方式和学生学习方式的转变，这是促进学生发展的关键所在。

小学数学教学策略8

　　1重视学生学习兴趣的激发

　　在四年级《加法交换律》的教学中，我引入朝三暮四的成语故事：宋国一个养猴子的老人家里缺食物了，想减少猴子的食物，先故意说，早上分给猴子三个桃儿，晚上分给猴子四个桃儿，猴子生气得跳起来。然后老人重新分配：早上分四个桃儿，晚上分三个桃儿，猴子听后觉得很高兴，在地上打起滚来。我在教学纳税这个内容时，我说了本班同学的背景故事：我们班李进同学父母开了一家小卖部，每个月的营业额是6000元，如果按4%的税率缴纳营业税，每月应缴纳营业税多少元？在教学“7的乘法口决”时，我又引入了白雪公主和七个小矮人的故事。实践证明，利用故事来创设情境，寓教于乐，会极大地提高学生学习的兴趣。

　　2重视学生自信心的培养

　　心理学研究表明，人对某种事物一旦产生了愉悦的情感体验，就会对某事物产生兴趣，并能产生主动接触它的愿望。在教学中，教师要创造机会，让学生品尝到成功的喜悦，帮助他们树立起学好数学的信心。

　　2.1帮助所有学生积极参与数学活动，培养学生自信心

　　小学生天性活泼好动，注意力不持久，教师万万不能搞一言堂，只顾自己讲，不顾学生是否听得下去。我在课堂教学中经常开展“说一说”、“做一做”“、比一比”“、量一量”“、画一画”“、拼一拼”“、剪一剪”“、折一折”、“摆一摆”……对于一个问题也爱多问几个“谁还有什么不同意见?”“谁还有补充意见?”等等，多创造机会让学生主动参与到学习中，让他们多动手、多思考、多交流，在数学活动中获得经验，赢得自信。在组织数学活动中，老师要根据每个同学的特点，因材施教。对于性格内向的学生，要多鼓励，给他展示的机会；对那些学习困难、有自卑心理的学生，可以先安排他们一些容易的任务，使他们体会到成功的喜悦，逐渐树立起学习的信心。

　　2.2对学生的学习做出激励性评价，增强学生自信心

　　教师的评价对学生的学习起着非常重要的作用。盲目的'批评会让学生失去挑战困难、面对挫折的信心与勇气，从而失去学习兴趣。如果教师能够给予学生激励性评价，让学生看到自己的进步，享受到成功的喜悦，这样更能增强学生的信心与勇气，使学生对数学学习产生浓厚的学习兴趣。同时，也要根据学生不同特点，给予学生适度适量的批评，这样的批评更易为学生所接受，从而可以让学生看到自己在学习中存在的不足，使学生扬长避短。在一次数学活动中，一个学生第一个冲上讲台，却算错了，弄得很尴尬。我就示意他的同桌评价一下，只听那位同学说：“他虽然算错了，但他是第一个冲上讲台参加活动的，他很积极大胆！”这时，这名算错的学生感激地望着我，我表扬了他积极参与课堂活动的大胆。只见他的脸上露出了笑容，又自信地投入到了学习之中。在课堂教学中，教师对学生任何正确的回答或反应应该给予积极的肯定，如微笑、点头、阐述学生的正确答案；对学生的错误回答或反应，教师不应该忽视或者嘲笑，而应该鼓励学生继续努力；对学生中具有独特创新想法要特别呵护、启发、引导，不要轻易否定，保护好学生敢想敢做的积极性和自信心。

　　3重视学生学习能力的培养

　　在新世纪，教育成为人的终身需求，学习能力也成为每个公民的必备素质。传统教育的一大误区就是重知识传授、轻能力培养，学生在课堂上被动地接受知识，不会自主学习。那么，在数学教学中应如何培养小学生的自主学习能力呢？下面，谈一谈我个人的两点体会。

　　3.1激发学生正确的学习动机

　　正确的学习动机是促使学生主动学习的心理动力，小学生没有形成正确的学习动机，便表现出注意力不集中，情绪不稳定，意志力薄弱。数学学习动机的培养，对提高小学生的数学学习能力有着重要的作用。那么，如何培养和激发小学生的学习动机呢？第一，尊重爱护学生、利用榜样来激励学生。教师不能以成绩作为评价学生的唯一标准。每个学生都有自己的长处，教师要善于发现学生身上的闪光点，在合适的时间和地点告诉学生，让学生知道老师对他的欣赏和认可，这样会激发学生的学习动机。老师还可以利用名人或者优秀的学长作为榜样，激励学生向他们学习，并且鼓励学生相信自己，只要努力就会有收获。第二，明确学习目标，让每个学生体验到成功的快乐。学习目标明确，并且通过努力是能够实现的，就会激发并促成学习动机的形成。每节课的目标不要定得过高，应该使每位学生都能经过努力达到为宜，使学生觉得这节课有收获并且能够成功，提高他们在课堂上的学习积极性。第三，合理利用奖惩手段，引导学生正确归因。学生完成作业贴笑脸、盖印章等都是教师常用的激励措施，教师也可以用累计积分换取一定奖励的方式，保持学生的学习积极性。教师对学生的惩罚应该是善意的惩罚。例如，让学生写一份学习心得，为班级做一件好事，等等。无论是奖励还是惩罚，教师都必须做到公平公正。只有让学生感觉到老师是公平的，评价的标准是客观的，学生才会朝着教师所期望的方向发展。

　　3.2帮助学生培养良好的学习方法和学习习惯

　　小学阶段是养成良好学习方法和习惯的最佳时期，好的学习方法和习惯有助于巩固和发展学习能力，而且对将来工作和学习也有较大帮助。在一年级教学中，就应开始重视培养良好的学习方法和学习习惯，这里概括几种主要的学习方法和习惯。第一，课前预习。教师对学生的预习要有明确而适当的要求，具体要求根据学生的年级高低、学生的知识基础和教材的难易程度而定。关键是每天要检查学生的预习情况，帮助小学生养成课前预习的好习惯。通过预习，初步掌握新知识的大致情况，也可能会留下一些疑问，带着疑问去听课，会提高听课效率。第二，课堂听讲。听讲是学生最主要的学习方法。听课质量的高低，直接会影响学习效果。听课时，要集中精力，做到听、看、思、记密切配合。听就是注意听老师的讲解。看就是观察，既要注意看老师的板书，又要注意看同学的板演。思就是紧跟老师的思路进行思考，积极参加讨论。记就是适当记一些笔记。第三，课后复习、做作业。要求学生先复习，后做作业。通过课后复习来及时消化、巩固新知识，然后再做作业来验证学习效果。如果能够顺利地完成作业，就说明在当天学习得不错；如果在完成作业的过程中遇到了困难，那就要翻开书本仔细查看和回忆，如果苦苦思考还是不能解决，再求教于老师或者家长。

　　4总结

　　为了培养小学生良好的学习方法和习惯，除了老师在课堂上及时指导、帮助、严格训练外，家长也要协助督促、指导学生在家的学习。这样，良好的学习方法和习惯就能够得以巩固和强化。

小学数学教学策略9

　　一、运用情境开展小学数学教学

　　数学知识比较抽象，需要学生具有很强的逻辑思维能力。小学生的思维能力还处于发展阶段，复杂的数学问题会增加学生的学习难度。将生活情境运用到具体的课堂问题中，便于学生理解问题。教师要尝试情境设置的方法，使学生在情境中思考数学问题[1]。例如，笔者在讲教长度单位“厘米和米”时，先让同学们拿出刻度尺，在刻度尺上标出1cm，笔者对于厘米进行了讲解,“从刻度0到1，这段长度就是1厘米，同学们可以找到1厘米的长度吗？”学生们认识了1厘米之后，笔者让同学们测量食指的宽度。测得食指的宽度正好是1cm。最后，让同学们测量铅笔、课本以及书桌的宽度，测得书桌的宽度为1m，得出1m=100cm的结论[2]。

　　二、利用实物开展小学数学教学

　　生活中处处都有数学，教师可以运用生活中存在的实物来对小学生进行数学教育。教师可以有意识给学生讲解生活中的知识：黑板是长方形的，铅笔有多长，尺子是多少厘米，课桌和凳子有多高。当给学生讲到找零钱这样的数学题目时，教师可以拿1元、1角、5角、5元这样的实物来告诉学生这些钱币是多少，可以怎么用。当讲到观察物体时，教师可以拿一个小球进入教室，让学生们观察球是什么形状。用实物开展数学教学，可以培养学生认真观察事物的好习惯，教师可以引导学生思考从家到学校的距离，这样可以为之后的数学学习打好坚实的基础。笔者在讲《认识线段》这节课时，从家里面拿来了一团毛线。在开始讲课之前，让学生们先想想线段有什么特点？课本上给出了线段的`定义，学生们看完了定义，还是不太明白线段说的是什么。笔者拿来事先准备好的小剪刀，把一小团毛线剪成不同长度的线段。笔者把这些线段展示在学生面前，学生们对于线段有了直观的认识。笔者把其中的一段毛线摆成弯曲的形状，笔者提问学生：“同学们，这段毛线是线段吗？为什么？”学生们纷纷摇头，有同学抢着回答：“这段毛线不是线段，它是弯曲的。”笔者对于学生的回答进行了赞扬，“这位同学回答的好，哪位同学可以概括一下线段的特点呢？”“两端都有端点，线段是直的，它是可以测量的。”每个同学都十分踊跃的回答问题，笔者又让几名同学到黑板上来用直尺测量一下线段的长度。小学生对于抽象的数学概念和定义有时不能很好的把握，需要教师运用实物来激发学生的想象力，实物教学以实物的形式把数学知识呈现在学生面前，使抽象的数学知识更容易被小学生接受。

　　三、利用生活化的场景开展数学教学

　　教师在教学数学问题时，可以把数学问题融入到实际的场景中，教师可以设置与学生日常生活相关的一些场景，学生在这样的场景中会有熟悉感，进而会认真的思考教师提出的问题。学生在处理生活问题的过程中，会意识到数学知识的重要性。比如，在讲完《直角的认识》这节课后，笔者会带领学生们观察生活中直角的例子，学生们举出了桌子腿、课本、窗户、地面、门等多种物品是直角的例子。学生们在思考直角例子的过程中，也理解了直角的概念以及特征。又如，笔者在讲授两位数加两位数的算法时，利用生活情境展开了教学。同学们，有这样一道题目：二、三年级的老师商量，打算让二年级和三年级四个班的同学周四去看《寻梦环游记》，二、三年级一共四个班，二（1）班33人，二（2）班29人，三（1）班36人，三（2）班31人。老师雇来了两个客车，每个车有65个座位，怎样坐比较合理呢？有学生回答：“两个班凑一辆车。”笔者回复道：“这位同学思考的非常好，怎样安排呢？”同学们纷纷说出自己的安排，笔者在黑板上把可能分配的几种情况写了下来。①33+2936+31②33+3629+31③33+3129+36同学们对于算出的结果进行讨论，全班同学讨论后得出了选择第三组乘车搭配。综上所述，教师要善于运用实物教学、创设生活情境等多种方式，使学生意识到数学学习存在于生活的方方面面。学生们认识到了学习数学的重要性，学生学习数学就会更具有主动性。对于低年级的小学生，教师要注重培养学生的数学思维，为学生以后的数学学习打好基础，使学生真正爱上数学、喜欢动脑思考，提高课堂的教学效果。

　　参考文献

　　[1]柯慧红.利用生活情境开展小学数学教学[J].教育教学论坛,20xx,(01):144-145.

　　[2]徐慧.利用生活情境开展小学数学教学[J].考试周刊,20xx,(21):76-76.

小学数学教学策略10

　　【教学内容】：

　　版本、章、节

　　【教材分析】：

　　1.课标中对本节内容的要求;本节内容的知识体系;本节内容在教材中的地位，前后教材内容的逻辑关系。

　　2.本节核心内容的功能和价值(为什么学本节内容)，

　　【学情分析】：

　　1.教师主观分析、师生访谈、学生作业或试题分析反馈、问卷调查等是比较有效的学习者分析的测量手段。

　　2.学生认知发展分析：主要分析学生现在的认知基础(包括知识基础和能力基础)，要形成本节内容应该要走的认知发展线。

　　3.学生认知障碍点：学生形成本节课知识时最主要的障碍点。

　　【设计思路】：

　　现本节课的教法学法及体现的理念支撑。

　　【教学目标】：

　　教学目标的确定应注意按照新课程的三维目标体系进行分析

　　【教学过程】：

　　教学过程的表述不必详细到将教师、学生的.所有对话、活动逐字记录，但是应该把主要教学环节、教师活动、学生活动、设计意图很清楚地再现。

　　板书设计：需要一直留在黑板上主板书

　　学生学习活动评价设计：设计评价方案，向学生展示他们将被如何评价(来自教师和小组其他成员的评价)。另外，也可以创建一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学习进行评价。

　　【教学反思】：

　　教学反思可以从以下几个方面思考，不必面面俱到：

　　1.反思在备课过程中对教材内容、教学理论、学习方法的认知变化。

　　2.反思教学设计的落实情况，学生在教学过程中的问题，出现问题的原因是什么，如何解决等，避免空谈出现的问题而不思考出现的原因，也不思考解决方案。

　　3.对教学设计中精心设计的教学环节，尤其是对以前教学方式进行的改进，通过设计教学反馈，实际的改进效果如何。

　　4.如果让你重新上这节课，你会怎样上?有什么新想法吗?或当时听课的老师或者专家对你这节课有什么评价?对你有什么启发?

小学数学教学策略11

　　对小学生的应用题的教学，可以帮助小学生在实际情境中掌握数量关系，解决实际问题，同时形成一定的教学策略可以帮助教师展开课堂活动，提高教学效率。所以，应用题的教学不仅仅是小学数学教学的重点，也是小学数学教师应该格外关注的一个环节。而如何展开有效地小学数学应用题教学也成为小学数学教师应该深人思考和研究的重要课题。

　　１联系生活实际，通过活动解决问题

　　在传统的小学应用题教学过程中，教师往往会将学生的学习与生活实际相分离，知识单纯的针对问题来讲解问题，而新课标要求教师做到让学生体会将实际问题抽象为数学模型的过程，所以，这就要求教师将数学应用题的讲解与学生的日常生活相联系。要让学生在生动具体的教学情境中学习，教师要善于创设能够激发学生的兴趣的情境，让学生在情境中锻炼解题能力与数学思维。而教师对情境的创设应该为数学思维的培养提供平台。例如，教师可以在进行“比例相关的应用题”的授课时，可以进行生活情境的创设，教师可以说：“同学们都喝过牛奶，但是你们知道怎么冲牛奶吗？”然后分别将两杯用奶粉冲泡的牛奶分别给两位学生喝下去，会有一位学生说太浓了，另一位则说太淡了，教师可以问：“这是为什么呢？”就会有学生说：“比例不对”，然后，教师可以给学生发放道具，让学生按照自己认为正确的比例配牛奶，之后，教师可以拿出说明书，发现是需要按照１－８的比例来配比，这样学生就可以自己配出美味的牛奶。在这样一种生活化的情境中学生的积极性都会被调动起来，此时教师就要抓住机会，提出问题“一杯２００克的白水，应该加多少奶粉才合适呢？”，学生就会踊跃回答和思考，这样就引出了比例的概念，教学的效果自然会更好。壨时，一节有效率的数学课，应该是能够让学生亲身体验知识的获得的过程，学生的体验有助于学生知识的内化。在进行应用题的学习时，对学生来说，往往借助直观的操作活动来理解更加容易，在进行应用题的教学时，教师要注意为学生提供丰富的材料，通过活动来引导学生进行分析，找到解题的思路和方法。例如，在进行“梯形的面积的计算”应用题的学习时，可以让学生自己先剪一剪，将梯形剪成已经学过的图形，然后进行面积的计算。让学生通过数学实践活动获得解题的直接经验，激发学生的求知欲。在学习完“步测”之后，教师可以让学生进行实践，给学生分成几个学习小组，让学生分小组分别去测量学校的跑道的周长、篮球场的长和宽，然后将测到的结果与实际的长度进行比较，看谁的测量最精确。

　　２培养审题能力，创造性的解决问题

　　在应用题的解题中，审题时最基础和关键的环节，也是解题的前提。学生只有认真分析题目，理解题意，才能够根据已知条件找到隐涵条件来提高解题的效率和能力。教师要善于培养学生的审题能力。首先就要培养学生说的能力，让学生可以将一些冗长而抽象的应用题目用自己的语言简单明了的表达出来，掌握已知条件和问题。例如，对于这样一道题目“学校准备为学生发课本，学校一共有１５个班，每个班发１４４本，同时学校还要留出３０本作为备用，请问学校应该需要多少本教材？”，教师可以引导学生对这样的题目进行简化，简？化后就是“１５个１４４本教材再加上３０本教材，一共有多少本教材？”，这样简化过后就只剩下条件以及问题，更加清晰明了。第二，教师还要引导学生发掘隐含条件。在问题中一个字的差别就可能导致数量关系以及解题思路的变化，如增加了和增加到、多几倍和是几倍等，教师应该让学生在解题中注意这些细微的差别。同时，还要引导学生发掘题目中的隐含条件，理清思路。例如，题目中的词语隐含的数据，上旬指１０天，学生应该根据上旬来发现１０天这一数据。最后，教师要让学生精准的把握数量关系，这也是小学数学教学的重要环节。小学数学教师要善于训练学生对于数量关系的把握，无论是已知的数量关系还是未知的数量关系，找到未知量与巳知量之间的内在联系，这样就可以轻松解题。教师还要培养学生创造性解决问题的能力，教师要为小学数学课堂营造一种活泼积极、生动的氛围，让学生在课堂上主动学习和探究，转变学生的学习方式，让学生在讨论和探究中获得乐趣，而不再是处于被动接受的状态。要让学生勤于动手，强化学生的主动性，让学生在实践中获得知识。例如，在活动课“可怕的白色污染”课堂上，教师可以让学生组成小组进行实地调査自己家和邻居家每个月使用的和丢弃的塑料袋的数量，然后推算出学校的所有家庭‘一个月丢掉的.白色垃圾的数量，然后学生可以互相交流自己对白色垃圾的看法以及治理的方法。在实践中锻炼学生的动手能力以及发现问题、解决问题的能力。只有教师培养学生的良好的审题习惯，让学生从题目中找到解题的思路和方法，才会使得学生的解题能力进一步提升，也只有在实践中才能够让学生创造性地解题。

　　３培养解题能力，养成学生数学思路

　　在小学数学应用题教学中，学生之所以会感到困难，原因就在于没有运用有效的策略。教师在教学中要引导和帮助学生对题型以及解题方法进行分类和汇总，加以指导，让学生构建起一套完整的解题思路与体系。小学生在解答应用题时有时会出现思维定势，此时，教师就要引导学生转变思路，让学生跳出思维的框框，打破思维定式，找到解题的思路。如，在解决＂小明在期末考试中语文、数学、英语的平均成绩为７６分，而当科学成绩公布之后，他的平均成绩增加了３分，求小明的科学成绩为多少？”这类的问题时，教师可以引导学生转变思维，假设小明的科学成绩也是７６分，那么四门学科的平均成绩还是７６分，而实际上平均成绩为７９分，多出的３分应该分给每一科，即１２分，所以，解题的思路就清晰了，７６＋１２＝８８，这样小明的科学成绩为８８分，很容易就计算出来了。学习完之后，教师还要让学生进行总结和归纳，整理出这类问题的一般思路以及各种可能的解题方法，教师也要依据学生的掌握情况进行教学计划的调整以及教学内容的设计。此外，小学数学教师更要培养小学生的数学思路，让小学生形成自己的解题思路和方法。对于教学中遇到的应用题要做到让学生活学活用，让学生在真正意义上掌握解题的方法和思路，培养学生的逻辑思维能力。第一要让学生从已知条件人手进行解题，第二要让学生从问题人手解题。例如，对这样一道题目“服装店有衣服２４０件，一共有２个可以放置１２件衣服的展架，问平均每个展架上有多少件衣服？”，其已知条件是２４０件衣服，２个展架，每个展架可放１２件衣服，从巳知条件的角度出发，可以知道这是求展架上如何放置衣服的问题，而从问题的角度出发，就是求平均数的问题，在掌握了已知条件以及＿＿提下，学生碰行计算就会将已知条件作为基础，将问题作为目标，这样解题的过程子的数学应用题并不会有多难，只是小学生不能掌握方法和思路所以感觉很困难。只要小学数学教师能够将解题的策略进行传授，引导学生整理和归纳解题方法，并培养学生的数学思维，学生再进行应用题的解答时就会感到豁然开朗了。小学数学教师要想提高学生的应用题解题能力，不仅仅要联系生活实际，通过活动解决问题，让学生在实践中解决问题，还要培养学生的审题能力，让学生能够创造性的解决问题，同时培养学生的解题能力，养成学生的数学思路和数学化的思维。只有这样学生才能够真正掌握解题的秘诀，在实际解题的过程中运用以往总结的解题的方法和思路来解答问题，找到一条最便捷、最有效的道路。

小学数学教学策略12

　　摘要：本文以分析教育游戏在小学数学教育中的重要性为切入点，接着笔者根据自己的教学经验，归纳出教育游戏与小学数学结合的三种有效途径，望可以为教育游戏与数学融合的研究提供一些参考。

　　关键词：教育游戏；小学数学；融合

　　在小学数学教学中最严峻的问题，则是在教学过程单调无味，致使大量学生对此而失去学习数学的兴趣。因此，探究一种新型的教学手段对提升学生的学习兴趣具有一定的现实意义，进而取得理想的教学成果。根据有关研究表明，数学和游戏渊源很深，游戏精神也一直陪伴着数学的发展，对此，借助游戏进行数学方面的教学，也得到了众多家长和有关教师的认同。当前，在小学数学教学过程中因多种原因的限制，使得难以实行教育游戏，所以对教育游戏与小学数学相关的融合策略探究非常重要。

　　１教育游戏在小学数学教育中的重要性

　　１．１应用教育游戏扩大数学课堂中的学习任务：小型的数学教育游戏一般是建立在以小学数学的知识点为基础从而设计和开发的，当在完成某个知识点的学习以后，提供相对应的教育游戏，则可以打破小学生对写作业的焦躁感，进而让他们在紧张而又愉悦的游戏氛围中去挑战学习知识，加强其趣味性。

　　１．２应用教育游戏开发学生学习数学的思维能力：数学结构与游戏的相似性保证了游戏是有助于数学思维培养的，也进一步让学生可以更为深刻地理解数学精神。比如，一些数学教育游戏可以发展几何空间感和认知，《完美数独》等相关益智教育游戏均可以发展小学生的思维和应对问题的能力［１］，使之让学生明白现实世界和数学世界关系具有一定的紧密性。

　　１．３应用教育游戏扩宽数学的知识范畴：在小学阶段中需要学习的数学内容有数与代数、空间与图形、统计与概率等相关四个领域［２］。而教育游戏具有囊括以上知识结构的综合功能，可以让学生在玩游戏的过程中潜移默化地将这些知识植入到自己的大脑中。并且教育游戏还可以科学地扩展数学知识的延伸，让学生在游戏中去感受数学的无穷魅力。１．４应用教育游戏改变数学学习环境：数学来源于生活，且广泛地存在在生活中，小学生除了可以在课堂学习数学知识的情况下，课外也是一个可以值得应用和深入探讨数学知识的一个重要环境之一［３］，但因多种因素，当前小学生课外学习数学环境并不理想，在课余之时学生面对都是大量且单调的书面作业，这与有趣的深入探讨数学知识学习环境是相反的，这也渐渐会让学生越发对数学感到厌恶，而教育游戏的存在是刚好可以开发一种全新的学习模式和环境，让学生可以主动地的参与到学习中来。

　　２实行教育游戏和小学数学教学融合的相关对策

　　２．１将益智类游戏与数学教学相结合：事实上，这种教学方式是很普遍的。例如，将医学数学知识潜入在游戏中，让学生在进行游戏的情况下解答，寓教于乐，进而在游戏中培养学生的数学思维能力及数学逻辑能力。如在教学《购物策略》这一课时，可设计去动物园游园的游戏。将学生分成为３个小组，并让他们自主去超市选购饮料，并告诉三个超市的实际优惠状况况，然后观察是哪个小组的购买饮料所花的钱最少。在这个过程中，学生会按照小组人数以及三个超市的优惠条件，再去进行针对性的计算、对比，最后选取最便宜的超市。通过这样一个简单的游戏，学生可以在其中轻松愉快地掌握本节课所要学习的知识点，甚至会有学生提出用不用坐车去超市的具体情况，因为即便在某一个超市里面能选购到合适、便宜的饮料，但会因路途遥远，坐车前去超市，同样要考虑到车费的花销。如此一来，这样学生可以在不是通过死记硬背公式、记规律的前提下，将数学与生活实际联合在一起，体现学习数学的重要性，并且也在隐形中培养了他们的思维发散能力，一举多得。

　　２．２将角色扮演类游戏与数学教学相融合：角色扮演类游戏实际上是属于一种模拟游戏［４］，是让学生可以在游戏中去体会自己在具体的实际生活中的感受，所以带入感比较强，从而学生的兴趣点也会提升。将学生放置于一种确定的环境中学习数学知识，明白学习数学的'重要性，尝试并学习应用所学到的数学知识去应对日常生活中所遇到的问题，这无疑对学生而言有着非凡的重要涵义。例如，在教学《认识元角分》这一章节中，可设计关于小营业员的游戏。可以让学生去扮演顾客或者是营业员，在商品的购买以及出售的过程中去认识元角分和小数之间的关系，包括元角分之间的进率、换算。这样的方式较比教师在课堂上大费周折去传授效果更佳。

　　２．３将动作类游戏与数学教学相结合：动作类游戏易让学生可以沉迷于其中，然后在不知觉中完成学习任务。根据相关研究表明，在国外，动作类游戏是数学教学经常应用的教学方式之一。通过ｆｌａｓｈ类游戏，让学生可以感知到一些比较普遍存在的数学知识，例如寻找数字，通过这样的方式去吸引学生的注意力，进而提升他们的反应能力以及其对数字的敏感度。例如，在教学《左右》这一课时中，在学生已经通过左右手、左右腿、左右眼等相关身体器官认知到“左右”的前提下，可以设置听口令的游戏。通过在老师喊口令的引导下，学生应用左手去摸右腿，右手摸左眼等，进而加深他们对左右的认知度。那么在这个喊口令的过程中，教师完全可以通过学生的动作去判断学生对左右的理解，以及掌握度，进而及时调整自己的教学流程及进度。

　　3结束语

　　综上所述，在小学数学教育的进程中，数学教育游戏对扩展数学学习任务、锻炼学生逻辑能力等相关方面均具有十分重要的现实意义。笔者根据自己的多年教学经验所归纳出教育游戏与数学融合的途径囊括益智游戏与数学的融合、角色扮演类游戏与数学的融合、动作类游戏与数学的融合这三种。然而事实上，这三种并不能代表所有的数学教育游戏类型，但这三种结合均可以使得数学教育游戏具备其所应该有的游戏性和教育性，且为设计开发数学教育游戏提供了思维。

　　参考文献：

　　［１］范永春．探索教育游戏与小学数学的融合途径［Ｊ］．长春教育学院学报，２０１５，２２：１５７－１５８．

　　［２］王倩．赵玉清．教育游戏在小学数学教学中的应用探析［Ｊ］．软件导刊，２０１３，３：１９５．

　　［３］马娟．教育游戏在小学数学互动教学中的应用［Ｊ］．中国校外教育，２０１５，９：８４－８５．

　　［４］张俊花．王小根．教育游戏与小学数学融合途径探索［Ｊ］．天津市教科院学报，２０１２，０３：７４．

小学数学教学策略13

　　摘要：为了提高小学数学课堂的实效性，同时帮助学生提高对数学学科的兴趣及培养数学思维，文章首先分析了小学数学传统教学模式的弊端，然后提出了创设情境，激发学习热情；精心设问，引导学生思维；传授方法，教会学生学习三点改进措施，以提升教学质量。

　　关键词：小学数学；情境教学；教学实效

　　传统教学模式中，教师的教学方法单一，习惯采用填鸭式的教学方式向学生传授知识，久而久之，学生对数学课程的学习兴趣被消磨殆尽，甚至对数学学习产生厌烦情绪，不利于学习效果的提升。随着新课程改革的实施与深化，小学数学教学也迎来了更多更好的教学理念和教学方法，如以学生为本，尊重他们的学习主体地位，有效引导学生进行自主学习，合作探究，注重培养学生的数学思维，与此同时也对小学数学教师提出了更高的要求[1]。因此，作为教师要主动转变教学观念，积极深入地研究新课标要求，不断探索更多更好的教学方法，以便更加有效地引导学生参与学习，有效提高学生的学习热情，帮助学生更好地理解和掌握数学知识。

　　一、创设情境，激发学习热情

　　小学数学课堂教学情境创设的效能主要是引趣、激疑和诱思。在小学数学教学中，教师可以结合教学内容和学生的实际情况巧妙创设情境，通过情境增强学生的感官体验，提高学生的学习兴趣。创设良好有效的教学情境有多种方式，应针对不同年龄的学生及不同数学内容去思考，通常情况下，教师可以创设故事情境、生活情境、问题情境等。以一年级（下册）“认识人民币”这一节教学为例，教师可以借助多媒体创设一个小朋友到商店购物的.生活情境，借此让学生模拟购物，列出购物清单，让学生买1元的笔记本、2元的铅笔、五角的橡皮等，使学生感受人民币的实际价值，对钱币有直接的认识。通过上述教学可知，数学来源于生活，服务于生活，创设生活化的情境，一方面，符合学生的认知，便于学生理解数学知识；另一方面，学生进入情境参与体验，可以显著提升学习热情，激发学生的学习兴趣，从而实现小学数学课堂上教师对学生的有效引导。所以，创设合适的教学情境，不仅能够给学生营造一个轻松活跃的课堂氛围，促进学生对知识的理解和掌握，还能吸引其注意力，使学生深入理解相关数学知识，从而打造高效课堂。

　　二、精心设问，引导学生思维

　　疑问是学习的起点，也是思维的推动器。在小学数学教学中，教师要充分重视课堂提问的设计，借助问题启发学生思维，引导学生的思维过程，从而培养学生的自主学习能力和数学思维。教师应该结合学生的实际生活和认知特点合理设置问题[2]。以“分数的初步认识”这一课的教学为例，考虑到小学生的逻辑思维能力尚不成熟，但他们对颜色、声音等直观事物很敏感。因此，教师可以在教学中结合课本中的图片和实际生活设计问题：“如何分割一块月饼”以此激发学生的好奇心，吸引学生的注意力，利用问题来激活学生的思维，引导学生的思维方向，促使学生积极主动地探究问题，在引导学生分析、解决“月饼分割”问题的过程中自然地引入分数的相关知识。

　　三、传授方法，教会学生学习

　　所谓学会学习即找到正确的思路，思路是学习方法的核心，在数学课堂上，教师应当引导学生思考，帮助学生掌握正确的学习方法，培养学生的自主学习意识和能力[2]。首先，培养综合思维能力。综合与分析的思维方式是小学生需要具备的基本思维方式，综合思维即从已知向未知思考的方式，而分析思维则是从未知向已知靠拢的行为方式，从中找到解决问题的办法。想要培养学生的综合与分析思维能力，应当从低年级就开始，可用启蒙训练的方式来培养学生的综合思维能力。例如，教师可先开展“说图”训练，如“池塘边蹲着两只小青蛙，其中一只小青蛙扑通一下跳入水中，现在池塘边还剩几只小青蛙？”。此种训练形式能够有效巩固学生的综合思维，在进行综合思维训练的条件下，可逐步渗透分析思维训练，通过问题想条件的形式来展开训练，有效提高学生的分析与推理能力。

　　四、结语

　　作为教师教学，学生学习的主要平台，课堂的重要性毋庸置疑。教师在平时的课堂教学中要注重引导学生进行各种数学问题进行思考、质疑、分析、交流、总结归纳。改变传统教学模式单调乏味的现状，引导学生将学习情绪、注意力、思维状态调整到到最佳状态，才能使学生在学习中有所感悟。因此，小学数学教师要合理运用教学方法有效引导学生，能够有效激发学生的学习积极性，帮助学生更好地理解和掌握知识，同时培养学生的自主学习能力、合作学习能力，发展其数学思维。随着新课改的不断深化，小学数学教师应该采用合理的教学方法有效引导学生开展学习，从而提高小学数学教学效果，彰显小学数学教学的实效性。

　　参考文献：

　　[1]白振华.浅谈提高小学生数学课堂参与度的有效策略[J].教育理论与实践,20xx,36(29):56-58.

　　[2]胡桂华.浅谈小学数学教学中有效情境的创设[J].吉林省教育学院学报旬刊,20xx(3):120.

小学数学教学策略14

　　数学概念很抽象，而小学生对事物的认识，是从具体到抽象、从感性到理性、从低级到高级，逐步上升、逐步发展的。小学低年级学生的思维，还处于具体形象思维的阶段。到了中高年级，虽然随着知识面的不断扩大，概念的不断增多，而不断向抽象逻辑思维过渡。但这种抽象逻辑思维在很大程度上仍要凭借事物的具体形象或表象。因此，我们在教学中，应该通过实物图像的直观性，联系儿童熟悉的事例或已有的知识，来形象地引进新的概念。例如：在教学“千克”和“克”、“米”和“厘米”等较小的重量长度单位时，可先用让学生称、掂、量的方法，然后在此基础上利用已有的概念，用思维的形式建立起“吨”、“千米”等较大的新的重量、长度单位的概念。通过具体的计算，引进运算定律；通过教具、实物的演示，引入几何概念。概念的引入方式是概念教学的关键一步，这一步做得如何，将直接关系到学生对概念的理解和掌握程度。小学生掌握概念，是一个主动而复杂的认知过程，只有为他们提供丰富而典型的感性材料，通过直观教学，才能逐步抽象，内化成概念。

　　抓住概念的本质属性，加深对概念的理解。

　　概念是客观事物本质属性的概括，学生理解概念的过程即是对概念所反映的本质属性的把握过程。为准确把握概念的本质属性，加深学生对概念的理解，可从以下几个方面着手。

　　首先是抓关键词。小学数学中包含着大量的数学概念，而有些概念往往是由若干个词或词组组成的定义。这些数学语言表述精确，结构严谨，对这一类事物的本质属性作了明确的阐述。我们在教学时就要“抓”住这些本质的东西不放，让学生建立起正确的概念。如，在学习“由三条线段围咸的图形，叫做三角形”这一概念时，就应抓住“三条线段”和“围”字不放，从而让学生明确组成三角形的两个基本条件，加深对三角形意义的理解。

　　其次是运用变式。所谓变式，就是所提供的.事例或材料，不断地变换呈现形式，改变非本质属性，使本质属性恒在，由此帮助学生准确形成概念。在小学数学概念的教学中，巧用变式，对于学生形成清晰的概念有明显的促进作用，它有利于开发学生的思维，使学生透过现象看本质，可以使概念的本质属性更加突出，达到化难为易的效果。同时也有利于激发学生学习兴趣，调动学生积极性，主动性。如在三角形概念教学中，可通过不同形态（锐角三角形、直角三角形和钝角三角形）、不同面积、不同位置的三角形与一些类似三角形的图形进行比较，就可以帮助学生分清哪些属于三角形的本质属性，哪些属于三角形的非本质属性，从而准确地理解三角形的概念。

　　再次是正反对比。从正反两个方面进行概念教学，是数学教学行之有效的方法。例如，方程的定义是“含有未知数的等式”，在这个定义里，要特别注意“含有未知数”和“等式”两个概念，为了使学生进一步理解什么是方程，除了正面揭示外，还可以用反面衬托的方法，比如让学生做如下练习：在下面各式中指出哪些是方程那些不是方程。

　　5+3x=84x+5×33.7x=14.89+3×2=15x=8+9x÷5=25

　　通过练习，组织学生进行正反两方面的分析，学生对方程这一概念理解得更为深透了。

　　把握巩固深化的时机，确保概念的形成。

小学数学教学策略15

　　一、情况分析

　　(一)班级情况分析

　　1、本班共有学生39人，其中男生14人，女生25人，插班生3人;从上学年考试成绩分析，学生的基础的知识、概念掌握还算牢固，口算及乘法口诀掌握还好。但粗心大意的还比较多，灵活性不够，应用能力较差。但总的来说大部分学生对数学比较感兴趣，但接受能力不强，学习态度较端正;也有部分学生自觉性不够，不能及时完成作业等，对于学习数学有一定困难。所以在新的学期里，在端正学生学习态度的同时，应加强培养他们的各种学习数学的能力，以提高成绩。

　　2、本班级有些同学自觉性不够，缺乏刻苦钻研的精神，总想偷懒，不做作业或者抄别人的作业。今后首先还是加强学习习惯培养，如学前的预习、课后的复习等。在书写上还要继续提高要求，只有让学生在认真书写的基础上才有可能认真思考。因此要在本学期的教育教学中培养孩子的良好学习习惯，增强孩子的自信心，探寻良好的学习方法，采用各种激励机制，让孩子迎头赶上。

　　(二)教材分析

　　本学期教材内容包括下面一些内容：万以内的加法和减法笔算，倍的认识，多位数乘一位数，分数的初步认识，长方形和正方形，毫米、分米、千米和吨的认识，时、分、秒，数学广角—集合(重叠问题)和数学实践活动(数字编码)等。

　　这学期本册教材的重点教学内容是万以内的加法和减法笔算、多位数乘一位数以及四边形，所以培养他们的计算能力及空间思维能力是关键。在教学中加强数学数量关系的分析，让学生学会分析，学会审题，提高解题能力。最后在激发学生学习兴趣方面多寻找方法，使他们乐学，愿学。

　　二、本学期教学的指导思想

　　1、改进笔算教学的编排，体现计算教学改革的理念，重视培养学生的数感。

　　2、量与计量的教学联系生活实际，重视学生的感受和体验

　　3、空间与图形的教学，强调实际操作与自主探索，加强估测意识和能力的培养

　　4、提供丰富的现实学习素材，体现知识的形成过程。

　　5、逐步发展学生综合运用知识的能力，注重情感、态度、价值观的培养。

　　三、本学期教学的主要目的要求

　　(一)知识和技能方面

　　1、会正确笔算三位数的加、减法，会进行相应的估算和验算。

　　2、会口算一位数乘整十、整百数;会笔算一位数乘二、三位数，并会进行估算。

　　3、初步认识简单的分数(分母小于10)，会读、写分数并知道各部分的名称，初步认识分数的大小，会计算简单的同分母分数的加减法，会解决简单的有关分数的实际问题。

　　4、会区分和辨认四边形，掌握长方形和正方形的特征，会在方格纸上画长方形、正方形;知道周长的含义，会计算长方形、正方形的周长;能估计一些物体的长度，并会进行测量。

　　5、认识长度单位毫米、分米和千米，初步建立1毫米、1分米和1千米的长度观念，知1厘米=10毫米、1分米=10厘米、1千米=1000米;认识质量单位吨，初步建立1吨的质量念，知道1吨=1000千克，会进行简单的换算，会恰当地选择单位;认识时间单位秒，初步建立分、秒的'时间观念，知道1分=60秒，会进行一些有关时间的简单计算。

　　6、理解“倍”的意义，掌握“求一个数是另一个数的几倍”和“求一个数的几倍”的实际问题的方法。

　　7.学生会借助直观图，利用集合的思维方法解决简单的实际问题。

　　(二)数学思考方面

　　1、体会数学知识之间的内在联系，感受数学与生活的联系，初步体会集合思维，逐步形成空间的观念。

　　2、结合生活中的实际问题，灵活运用所学的数学知识解决生活中的问题。

　　3、结合具体情境，通过直观操作，初步理解分数的意义，体会学习分数的必要性。

　　(三)解决问题方面

　　1、经历从生活中发现并提出问题、解决问题的过程，体验数学与日常生活的密切联系，感受数学在日常生活中的作用。

　　2、了解同一问题可以有不同的解决办法。

　　3、有与同学合作解决问题的经验。

　　4、初步学会表达解决问题的大致过程和结果。

　　(四)情感与态度方面

　　1、在他人的鼓励和帮助下，对身边与数学有关的某些事物有好奇心，能积极参与生动、直观的教学活动。

　　2、在他人的鼓励和帮助下，能克服在数学活动中遇到的某些困难，获得成功的体验，有学好数学的信心。

　　3、经历观察、操作、归纳等学习数学的过程，感受数学思考过程的合理性。

　　4、在他人的指导下，能够发现数学活动中的错误，并及时改正。

　　5、体会学习数学的乐趣，提高学习数学的兴趣，建立学好数学的信心。

　　6、养成认真作业、书写整洁的良好习惯。

　　四、教学的重点、难点

　　教学重点：万以内数的加法和减法、长方形和正方形

　　教学难点：时分秒的认识、长方形和正方形

　　五、本学期提高教学质量的具体措施

　　1、从学生的年龄特点出发，多采取游戏式的教学，引导学生乐于参与数学学习活动。

　　2、在课堂教学中，注意多一些有利于孩子理解的问题，而不是一味的难、广。应该考虑学生实际的思维水平，多照顾中等生以及思维偏慢的学生。

　　3、尽量布置一些比较有趣的作业，比如动手的作业，少一些呆板的练习;另外，对于不同层次的学生，布置难易程度不同的作业。

　　4、加强家庭教育与学校教育的联系，适当教给家长一些正确的指导孩子学习的方法。