小学数学教学策略15篇
小学数学教学策略1
新课程教学标准的实施,对教师教学提出了新标准。初中数学定要将促进学生能力的提高、提升学生素养作为落实新课程标准的内在要求，形成系统、科学的理论教学体系。本文对数学有效教学方法和措施进行陈述。
一、树立新的教学观，构建良好的师生关系
教学活动开展的最终目的就是为了提高学生的各项能力，促进学生的良好发展，这也是新课程理念实施的目标之一。这些目标的提出，实际上对教师也提出了更高的要求。广大教师不但要转变传统的教学模式，还要不断创新教学模式和教学手段。在以往的教学中，教师习惯于“粉笔+黑板”，以书本为主，而忽视了学生的学习情况，限制了学生能力的发展，在这种情况下，广大教师要不断探究新的教学模式。在新的教学模式中，教师应突出学生的主体地位，让学生自主在课堂上获取知识，指导学生有效学习。在数学课堂上，应加强生生之间、师生之间的互动，提高学生的课堂参与度，让学生畅所欲言。与此同时，教师要和学生多交流，平等地对待每一个学生，及时了解学生的内心思想和感情动态，并给予帮助和引导，让学生感受到教师对他们的关心，构建良好的师生关系，创设愉快的学习氛围，调动学生学习的积极性，激发学生学习的欲望，构建高效的数学课堂。
二、联系学生生活实际，激发学生的学习热情
兴趣是最好的教师，因此，在小学教学中，要注重培养学生的兴趣，让学生自觉地去学习探索。由于学生年龄特点的关系，他们的学习行为和习惯还处于刚刚形成的阶段。另外，他们的'自控能力不够，很容易受到外界因素的干扰，会给他们的学习带来一些阻碍。因此，教师要加强对他们的教育，提高他们的辨别能力，使他们能够明辨是非善恶，走在正确的发展轨道上。教师在教学的过程中，要把生活实际和教学内容有机联系在一起，根据学生的身心发展特点，组织开展丰富多彩的教学活动。比如，待学生掌握了圆的面积计算以后，鼓励学生去尝试计算出教室内钟面的面积；学生掌握计算平均数后，可以让他们把学习小组内同学的身高和体重求出一个平均数；学了计算长方体面积以后，可以让学生计算自己卧室的面积。如果能让学生把学到的数学知识应用到生活中去，他们会深深地感受到学习数学的意义，并提高学习兴趣，进一步激发他们学习数学的强大动力。
三、整合教学内容，设计丰富多彩的教学活动，提高课堂教学效率
数学的价值不言而喻，需要每一个学生都认真学习数学知识，掌握基本技能，并在学习的过程中，能自主发现和获取数学价值。学生的能力不同，在数学学习方面的发展也有所不同，因此他们在学习时会有一定的差异，这就需要教师解决学生之间的差异性，在设计教学活动或者问题的时候，要充分考虑到学生之间存在的问题，让每一个学生都能参与进来，锻炼学生的学习能力，调动他们主动参与的积极性。尤其是班级中的后进生，教师要多关心和关爱他们，当他们遇到困难时，不能置之不理，要给予一些鼓励和指导，让他们重拾信心，并快速地融入到课堂探究合作中。与此同时，教师在数学教学中，要把各种教学资源进行创新整合，提高其综合性，为学生的学习提供多元化的素材，使原本枯燥的课堂变得富有活力，把教教材变为用教材。比如，在教学统计这部分知识时，教师可以根据教学要求和学生的实际情况，适当转变和整合教学内容，“我们学校准备创建一幢高楼，校长想争取一下我们同学们的意见，你们认为是创建体育馆呢？还是创建科技馆呢？”问题一提出，学生马上就开始进入到了激烈的讨论状态，这样的教学方法大大活跃了课堂教学气氛，发展了学生的思维能力，提高了学生的吸收知识、选择知识、解决问题的能力，使学生已有的能力和知识水平得到进一步的提升。
四、创设问题情境，培养学生的创新能力
在新形势下，我们要重视学生思维实践能力的培养，要为学生提供动手实践和自主探究的机会。数学本身具有很强的抽象性，小学生的理解能力和思维能力还比较差，因此，数学学习对他们来说比较困难，如果教师还是按照陈旧的教学模式进行教学，学生在课堂上就会昏昏欲睡、枯燥无趣，不但不能激发学生学习数学的兴趣，学生学习效果也不理想。在这样的形式下，教师要改革和创新教学手段，努力让数学课堂变得生动有趣。如在带领学生平行四边形的面积时，可充分利用多媒体的优势，清晰、直观地把平行四边形变成长方形的过程展示给学生，让学生明白平行四边形的高和底和割补后的长方形的宽和长之间的联系，进而为以后学习平行四边形的面积公式打下了良好的基础。总而言之，随着新课程改革的深入发展，小学数学教学目标发生了很大变化，如何实现小学数学教学的有效性是广大教师研究的重要课题，也是检验教师教学水平的重要标准。在数学教学中，学生的学习能力、学习习惯、基础知识水平、智力水平等因素都会影响着小学数学教学的有效性，因此教师要充分发挥引导者的作用，教给学生有效的学习方法，帮助他们形成良好的学习习惯，让他们树立正确的学习目标，提高学习效率，为构建高效数学课堂奠定坚实的基础。
小学数学教学策略2
摘 要：随着新课改的提出和义务教学活动的普及完善，初等教育的教学发展和策略研究越来越成为教学的重点。尤其是针对理论性和实用性都十分强的数学学科来说，如何让学生“感兴趣”“有趣味”地学习更是成为近些年的教学研究方向。针对如何构建小学数学的趣味课堂提出了几点想法。
关键词：小学教育；数学教学；趣味
在初等小学教育教学过程中，数学学科是一门既基础又高深的课程。之所以说它基础，是因为它的可实践性导致数学成为其他学科的基石；而说它高深则是基于其难度和广度。这就造就了数学学科的教学难度。那么，如何在不改变教学难度的前提下，让学生能趣味主动的探究知识呢？
一、加强互动，创设和谐的师生关系
教学的基础要素的根本就包含着教师和学生，这两个能动的主体对教学的有效性开展至关重要。正是由于这一点，营造和谐平等的教学氛围和教学环境就显得尤为重要。数学学科本身其实包含着一定的美学和互动性，只是被应试教育的方式掩藏了起来。教师要善于发现这一点，并充分利用这一点。比如，涉及四则运算这一部分的教学活动的时候，强制性的反复做题不仅容易激发起学生的反抗心理，更是让教学成果难以突破。适当地运用游戏的方式进行习题巩固，加强互动，对教学的顺利开展十分有效。
二、情景交融，激发学生的学习兴趣
我们都知道，在教学效率的影响因素中，兴趣是最有影响力的一个方面，而这一因素，在小学教学活动中更为重要。所以就要求教师必须要善于发现学生的闪光点，并能够根据学生的身心发展状况，对不同的教学内容采取不同的教学形式。比如，在学习到分数的概念的'时候，教师就可以利用“切蛋糕”“分苹果”这样现实随处可见的例子进行剖析，将严谨的数学学科与生活中常见的场景相连。通过理论与实际生活的不断联系，让学生体会到生活化教学的作用，从而激发学生的自主求知心理，依据自己的兴趣去探究真理。只有这样，才能让教育教学活动正向积极地发展下去。
小学数学虽然是一门基础的萌芽性质的课程，却又起着至关重要的奠基作用。这一时期学生的数学兴趣和数学基础思维直接影响着学生未来的数学逻辑认知的形成。每一位数学教师都应当认识到这一点，并能总结经验，完善教学过程，变更教学形式，提高教学效率，让每一位学生都自发主动地探索数学义理，最后爱上数学。
小学数学教学策略3
复习是教学中的重要环节，通过复习可以帮助学生系统地整理所学过的知识和技能，使遗忘的内容得以重视，薄弱环节得以巩固；通过学习后的系统复习，将知识构成一个有机的整体，以形成知识网络。那么，在小学数学教学中如何做好复习教学，指导学生有效进行学习巩固呢？这正是本文要探讨的话题。
一、复习计划的切实可行性
小学数学总复习是教完整数和小数、简易方程、数的整除、分数和百分数、计量单位和几何初步知识、比和比例、简单统计表、应用题八大部分后进行的，如果不制订详细的复习计划，就不能做到对症下药。因此，教师必须在全面了解学生的学习情况后，要反复阅读大纲和教材，弄清重点章节，以及每一章节的复习重点，制订复习计划。制定计划时要切实把握复习的具体内容，贯彻落实大纲的精神，使复习具有针对性、目的性和可行性。找准重点、难点，增强复习的针对性。着手编写复习课教学计划时，重点理清基本概念、基础计算、基本操作、基本应用方面的知识系统。
二、抓住知识点进行复习
小学数学的各处单元都有一个知识点，这也是我们平常上课时的教学重难点，我们上课时在这个点上下了不少的功夫，学生也掌握得比较好，但是随着时间的推移，所学知识渐渐遗忘，这是记忆的规律，是正常的，谁都无法避免的。而复习就是要对以前所学知识的重点难点进行回顾和再现，真正的起到“温故而知新”的.效果。因而创设一个什么样的情景去激发学生的学习积极性，让学生产生新鲜感，从而真正地投身参与到复习中去，是我们要着眼考虑的问题，这也是衡量一堂复习课好坏的关键。我们要根据学生的不同情况以及不同的教学内容来组织复习，要改变传统的复习模式，郑重让学生把知识点、难点弄得清清楚楚，明明白白。并能用所学知识结合生活实际，解决实际问题，真正达到复习课的目的。
三、复习习题要巧妙设计
在整个复习过程中，不能只顾单一的知识复习，更重要的是把前后知识联系起来综合运用。如复习四则混合运算时，我觉得学生完全有能力自己出题，在复习算理时，让学生自己出题自己算，在复习运算顺序时，让学生根据提供的数按一定的顺序编题给大家练。在出题过程中，学生体验到了“当老师”的责任，既兴致勃勃，又认真负责。做同学出的题，人人感觉很新鲜，情绪高涨，计算的正确率也特别高。应用题也让学生自己编，会编得与他们的生活实际更贴近，更具现实意义，效果也更好。复习课的练习以基础题为主要内容，难度不要太高，在巩固的基础上再增加发展性练习。对学习困难的学生要求完成基础题，做到一题一解，对基础好的学生除完成基础题外，要求做到一题多解，完成提高题。数学课程标准提倡让学生把所学的数学知识应用于现实生活，体验学习数学的乐趣。总复习一定要注重质量，要在重温旧知、强化技能的基础上向外延伸扩展。通过对已有知识的再认识与再应用，以及对知识的拓宽延伸，激发学生的学习兴趣，开阔视野，培养学生的创新意识和实践能力，全面提高学生的数学素养，为未来初中的学习打下良好的基础。
四、复习课要联系生活实际
数学源自生活，应用回归于生活，数学价值在于解决实际问题。因此复习过程应注意取材，选择那些贴近学生生活的，有意义的素材，精心设计练习，让学生在对探究和解决实际问题的过程中，拓展思路，放开视野，体会到数学与生活的联系，体验到数学的应用价值。例如这样一道题目：儿童节期间，25名老师带领105名学生去动物园游玩，动物园有三种收费标准：儿童每人5元；成人每人10元；30人以上团体买票可以每人8元。请你设计一个购票方案，让门票花费最低。这一道题目比较贴近学生生活，有较高的开放性和综合性，不只是简单的分开买或团体买，而是需要混合购买，对学生来说有一定的挑战性，也有利于培养学生的实践能力和创新意识。
五、鼓励学生在复习中质疑问难
在复习教学中，教师只是学生的组织者、指导者、促进者；要保证学生有充裕的活动时间与思维空间：给学生提问题及质疑问难的时间与机会。使他们在复习中动手、动口、动脑、多实践、多思考。引导学生自己检查、自测、自评、查漏补缺、质疑问难，针对各自的学习缺陷，进行温习补救.使学生成为真正的学习主体。教师不应当面面俱到、满堂灌.而应把主要精力放在设计安排、点拨总结、答疑引导和评估反馈上。如，在复习“异分母加、减法”时，有的学生问：“通分母”和“通分子”都能比较分数的大小.为什么计算异分母分数加、减法时，只通分母而不通分子？在学生充分讨论的基础上，指出：比较分数大小时，分母相同，分子大的分数比较大，是指它的分数单位多的分数比较大：而分子相同，分母小的分数比较大是指分数单位的个数相同，平均分的份数少的分数比较大。计算分数加、减法时，分数单位不同的分数是不能直接相加减的。通过质疑问难，学生加深了理解。
六、对复习训练的成果进行讲评
老师的表扬是学生心中最骄傲的事情，准确对学生练习的情况进行评价。评价是对一节复习课的检查与反馈。能给予学生成功体验和紧迫感，从而强化和激励学生更好地学习。对有所进步的同学要给予表扬。评价也要多样化，要以激励为主，可自评、互评以及小组评、教师评等多元结合，让学生体验快乐，感受成功。
总之，小学数学复习是一个系统的工程，决不能等闲视之，教师引导学生梳理知识点、巩固所学内容的同时，也要教给学生学习、思维的方法，这对学生来说是一件十分有意义的事。
小学数学教学策略4
摘要：传统教学中，师生间缺少对话交流，课堂气氛沉闷。小学数学课堂应通过创设平等、民主、和谐的氛围，构建科学的提问策略，以及加强反思等提高教学成效，促进教师的专业成长。
关键词：小学数学；课堂；教师提问；策略
传统的小学数学课堂中，教师重于知识的单向传输，自编、自导、自演，师生间缺少对话交流，学生被动接受知识，没有想象的空间，感受不到学习的快乐。巴西教育学家费莱雷认为：“没有了对话，就没有了交流；没有了交流，也就没有真正的教育。”教师要围绕教学内容创设教学情境，提出富有趣味性、生活性、知识性的问题，能引发学生的认知冲突，激发他们求知的欲望。
一、要创设平等、民主、和谐的教学氛围
传统教学中，教师将自己置身于课堂教学的中心，放不下“师威”，按成绩给学生贴上标签，学生在揣摩老师的“标准答案”，不敢提出自己独到的观点。教师要创设平等、民主、和谐的教学氛围，对学生一视同仁，不能将学生简单地划分为优、中、差三类，对后进生妄下结论，认为他们智力有问题。而是要提升自身的数学修养，提高教学技能，从生活中发掘学生感兴趣的素材，激发学生的学习兴趣，让他们在课堂中毫无戒备地提出疑惑。
二、构建科学的提问策略
1.设问阶段的策略。首先，教师要在分析教材、学情的基础上精选问题内容，要避免简单的是非判断题让学生回答对错、“狂轰滥炸”式的提问让学生无力招架，要有助于学生独立探究，要做到少而精，能引发学生思考。如在“数一数”教学中，教者在“儿童乐园”中隐藏着10个数，让学生在自己看图、同桌交流的基础上把他们找出来。想一想，怎样数得又对又快？教师鼓励他们说出自己的做法，有学生说是用铅笔指着数的，也有说用手指指着数的……其次，教师要合理把握问题的难度，将系数控制在0.3~0.8之间，既不可过难，让学生百思而不能求解，会抑制学生的探索热情，也不可过易，形同鸡肋，学生可以脱口而出，不利于学生思维能力的培养。问题的设计要具有一定的层次性，要为优秀生拓展思路，也要帮助后进生树立自信，让他们都能获得相应的发展。最后，教师要将问题置于具体的情境之中，让学生不再感到突兀，要能引发他们的情感共鸣，激起他们的学习兴趣。如在“千克的'认识”教学中，教者呈现跷跷板图片，引出轻与重的概念，让学生观察教师带来的红枣、花生两袋食品，猜一猜哪一袋重一些，思考：有什么办法能知道哪袋重？哪袋轻？教师从学生已有的知识和生活经验出发，创设有趣的情境，让学生体会到物品有轻有重，让他们在轻松愉悦的氛围中自然而然地进入数学情境。
2.发问阶段的策略。教师在课堂上每时每刻都可以提问，但唯有将学生的思维逼入困境才能让学生们摆脱困惑，将思维引向深入。教师在发问时，表述要清晰，语气要委婉，要能吸引学生的注意力。发问要按照循序渐进的原则，放缓思维提升的坡度，由易到难，逐层深入，如在探索多边形的内角和规律时，教材要求学生任意画出一些多边形，求出这些多边形的内角和。教者先让学生画出任意一个四边形，探索其内角和，有学生提出可以将四边形切割成2个三角形来求内角和为360°，也有学生在四边形中取一点，再依次将之与四顶点连起来，共得到4个三角形内角和为720°，再减去中间周角360°，从而知道四边形的内角和为360°。教师继而提出问题：“五边形的内角和为多少度？猜想六边形、七边形的内角和的度数。”
3.候问阶段的策略。由于小学生的认知能力有限，当教师发问后，需要留有让学生思考、分析、梳理的时间，教师要面带微笑，倾听学生的表达，切不可立即换学生回答。当学生提出看法后，教师要适当地评价，也可以予以追问，让他们及时补充完整，形成完整的、独到的见解。在提问后，教师还要学会观察学生的反应，当学生面带难色时教师要给予适当的提示，或降低难度，或转换角度，或设置脚手架，引领学生走向成功。
4.叫答阶段的策略。在叫答时，教师要面向全体学生，不仅要叫答优等生，还要叫答中等生、后进生，让每一位同学都能获得机会。在叫答阶段，教师可先让中等生回答问题，其他同学认真倾听，当该生回答后由其他同学进行补充或反驳，如回答正确则由后进生回答类似的问题，若回答错误，则由优等生来回答。教师叫答的涉及面大，能抓住所有学生的注意力，让他们开启思考、拓展思路，逐步完善自己的见解。
5.导答阶段的策略。在课堂提问中，学生积极性不高、答案不够完整、答非所问的情况普遍存在，教师要发挥教育智慧，利用导答技巧，引导学生分析，得出问题的答案。在学生回答时，教师要灵活地采取相应策略，在学生回答错误时或指点迷津，或化整为零，逐个突破，帮助学生找准切入点，逐步走出困惑。在学生回答过于肤浅时，调整聚焦，通过追问让学生的思考更加深入。
三、教师要勤于反思
教师要加强教学反思，不断地修正自己的提问方式和策略，要走近学生，通过走访、观察了解学生对知识的理解程序，为把握提问的难度寻找依据。通过反思，强化提问的科学性、合理性，更能促进学生的思维发展。总之，我们小学数学教师切忌生硬地将知识灌输给学生，在分析学情的基础上提出贴近学生实际的问题，留有让学生思考的时间，要发挥教育智慧，通过追问等方式将学生的思维引向深入，为学生的发展奠定基础。
小学数学教学策略5
一、当前小学数学应用题的教学障碍
（一）教学模式呈现类型化、封闭化
目前我国小学数学教材名目很多，不同的教材在内容、编排上存在很多差异之处。很多教材中都对应用题进行了分类，于是一些教师在应用题教学过程中难免会给学生灌输这种类型化的思想，即把不同类型的应用题划分成几种模块，每种模块再套用不同公式。因此，小学数学应用题教学就变成了对数学公式死记硬背、照搬套用的过程，这样就会导致学生只会照葫芦画瓢，生搬硬套数学公式，很难学到真正分析问题、解决问题的方法。不管是哪种教材，也都只能作为数学教学的参考，教师没有必要完全依靠教材的分类草率的将各种应用题类型化、模块化，过分类型化的教学模式只会妨碍学生的全面发展。
（二）教学内容与现实生活脱节
传统的应用题教学往往将学生的学习和现实生活隔离，学生难以将实际问题与数学模型构建联系。现实生活中，人们平常所接触到信息丰富多样，有表格、图文等等。而小学数学应用题中很多都是简单的文字叙述应用题，虽然需要掌握一些解题技巧，但是对于学生观察能力、类比能力的提高并没有很大的作用。当学生面对现实生活中的数学问题的时候，由于缺少必要的观察能力与归纳能力，便会陷入困境，无法做到学以致用。
二、小学数学应用题教学策略
（一）开放化的题型设计
为了培养和锻炼学生独立分析题目和搜集、处理信息的能力，小学数学老师或有关出题人再设计应用题型时，可以设计一些条件不充分的应用题，让学生自己思考题目的缺乏条件，并展开相关调查了解从而做出解答。另外还有一种行之有效的办法，即在应用题的数据设计上可以留下一定盈余。例如，教师在讲解鸡兔同笼问题时，教师可以自行命题，同时给定一系列解题条件，其中包括有用信息和干扰信息。之后再提出需要解答的最终问题。在面对这些条件过剩的数学问题时，就要求小学生就必须经过认真思考和准确判断，排除不需要的条件，采用必要的条件。通过这种条件选择取舍，可以很好地培养学生的思维能力以及分析问题、解决问题的能力。再者，在设计数学应用题的过程中，可以适宜地添加一些杂乱的信息，使学生在解答时需要对这些信息进行初步的梳理、筛选，然后才能进一步解决相关问题。开放化的应用题设计策略有利于提升学生的综合能力。
（二）应用题教学联系生活实际
在数学应用题教学中，需要老师要多创设情境，引导学生将数学问题带入现实生活中，使得学生能够适应在现实生活情境中学习数学、运用数学。数学应用题教学过程中，老师可以大 胆开放地使用文字以外的多种形式，通过表格、图形、动画情境等方式来示范讲解。这样贴近生活实际的方式可以极大地提高学生学习数学应用题的兴趣。比如，教授分数后，老师可以立足现实生活设计如下一道应用题：老师带了500元钱到商场买衣服，商场里衣服款式很多且还在打折，老师看中了几件自己很喜欢的衣服。外套200元，裤子的价钱是外套的3/4 ，连衣裙比外套贵六分之一，请各位同学算一下老师带的钱能不能买下这些服装。学生在解答这种应用题时，更像是在解决自己身边的一件小事。这样贴合了学生生活的教学设计，在帮助学生巩固所学的数学基础知识的同时，也指引他们在以后的实际生活中遇到此类数学问题时能够积极地去解决。
（三）传授学生基本的解题策略
基本的解题策略包含许多必要的因素：第一，指引学生进行信息的收集与整理。学生要对应用题中的已知条件和解答题目所需要的'未知条件展开相关的收集、整理，然后再综合运用这些信息来解决问题；第二，指导学生分析应用题中的数量关系。题目中的数量关系涉及到方方面面，错综复杂， 教师既要教会学生如何运用有效方法加以分析，还要给学生解释要用这种方法的原因，是学生不仅知其然，也能知其所以然。如此，才能让学生真正能做到运用自如；第三，引导学生独立摸索解题方法，特别是解题的步骤。培养学生形成连贯的、逻辑化的思维，解题是要想到解决问题应该分为哪几个步骤来做，这样的思维习惯的形成需要教师在教学过程中对学生进行长期而持续的培养、训练。例如，教师在列方程应用题时，应该引导学生逐步分析题干内容，一一找出其中存在的关系，再列出解答方程式。此外，学生运用数学知识解决实际问题时，首先就是要在错综复杂的问题中寻找、删选有效的信息，然后合理利用信息构建数学模型，再通过相关方法计算这个模型，从而得出题目答案，最后在生活实践中检验答案。
（四）让学生在活动中学习
为提高数学应用题教学效率，老师需要密切关注学生的学习过程和学习成果，向学生具体、生动地展示知识的发生发展过程，使学生通过亲身体验和感知实现对问题认识的内化，培养其理解力和判断力。小学生在学习应用题时，常常需要通过直观和操作活动来获得丰富的感性经验，然后在此基础上理解数量关系，找出算法。应用题教学过程中，老师可以多组织安排学生的操作活动，向学生提供材料并引导其对数量关系加以分析，按照正确步骤寻找到解题思路和解答方法。如在计算梯形面积教学中，可以让学生动手剪纸操作，通过梯形转化其他图形的方法来求其面积。数学实践活动是学生获得直接经验，激发求知欲的重要途径。
总而言之，小学数学教师在开展课堂教学活动的过程中，想要提高小学数学应用题教学质量，就应该指引学生从数学的角度去观察事物、审视问题、阐述现象，并自觉用数学思想与方法去分析问和解决问题，从而形成科学、严谨的数学教学观。对此，作为广大小学教育工作者，就需要不断地进行探索，从而促进学生更好的学习和发展。
小学数学教学策略6
进入新世纪以来，新课程改革的广泛推广又提出了新的教育教学目标要求，强调以学生为中心，促进学生综合素质全面提升。而快乐教学更是一种全新的教学理念，它适合小学生年龄阶段与思维发展水平的教育方法，将严肃的课堂气氛变得更加生动有趣，让同学们在枯燥的学习中感受到数学知识的乐趣，改变学生的偏科情况，从而提高学习效率和学习质量。与此同时，教师应对快乐教学理念进行深入研究，结合小学数学的教学特点，更加科学、有效地实现数学课程的教学目标，这是每一名教育工作者应该思考的问题。
一、加强交流，平等对话
快乐教学理念要求教师将自己和学生置于平等的位置上，以自身情感带动学生，以自身经验引导学生。例如：三年级下册年月日、24时计时法学习过程中，教师可以凭借自身经历设置问题，实现与学生的互动：“同学们已经掌握了计时法的基础知识，下面老师想请同学们为老师设计一个作息时间表，可以吗？”通过句式和语气的转变，变命令为寻求帮助，不仅不会让学生产生烦躁情绪，还可以激发学生乐于助人的心理情感，从情感方面入手激发学生学习的欲望，并在解决问题的过程中实现对知识的深化理解。同样，还可以鼓励学生们说出家长的生日，计算距离父母亲生日还有多少天等等，这样不仅加强学生对数学知识的学习感悟，也对学生的思想品德进行积极引导，促进学生德智双面发展。
二、创设情境，引发趣味
教育学家曾说过：“高兴学来的东西不会忘。”兴趣是学习的动力，学生只有对所学的内容感兴趣，才能够对老师所讲的知识有学习的欲望，才能积极主动地投入其中，抛弃负担，找到学习的`乐趣。因此，数学教师在教学过程中，应积极有效地创设丰富的教学情境，激发起学生对数学奥秘的探索兴趣。首先，可以通过讲述故事的方式引入情境，听故事是孩子共同的爱好，教师可以将所学内容与各种各样的童话故事、历史故事结合到一起。例如：教学五年级下册分数的认识，课堂开始前，教师可以讲美猴王的故事：“这一天，花果山收获了许多新鲜的桃子，猴王要给猴子们分桃子，第一天每个猴子可以分得两个，第二天桃子总数少了，每个猴子分得一个，第三天桃子更少了，每个猴子只能分到半个，同学们发现这里面的规律了吗？听到这里，学生已经牢牢跟上了教师的思路，不由得开始思考，发现每一天都较前一天少了一半，教师顺势发问，“那么半个该怎样用数字表示呢？”经过这样一问一答的方式，学生进入了学习情境中，教师也顺利引出了课堂教学内容。同时，还可以利用先进的多媒体技术导入教学情境，借助于多媒体图文并茂、有声有色的特点，吸引学生的目光，促使其发现学习的乐趣。
三、结合实际，参与实践
数学是一门实用性学科，数学知识的学习应该为日常生活服务，在教学设计过程中，教师可结合生活实际，让学生亲自动手参与到学习中来，体会知识的应用价值，将理论与实践相结合，促进学生发现问题、分析问题、解决问题的思维习惯的形成。例如：在四年级下册三角形的特性学习中，教师可以放弃教具的使用，让学生们自己动手，用小木条制作三角形框架。小学生总是好动的，他们会从自己亲手制作的东西中找到成就感和快乐，对这些小模型细细观察总结，进而得出三角形的特性。类似的做法可以用在许多图形几何的教学过程中，比如：学习六年级上册圆的性质时，教师可以让学生用硬卡纸制作直径分别为3厘米、5厘米、7厘米的圆，将做好的圆放在直尺上滚一圈，记录其走过的路径，即为周长。探究周长和直径之间的关系，可将学生分成小组，合作探究，交流讨论。学生在记录、计算后突然发现周长并不是直径的整数倍，不同学生可能会产生不同的猜测，认为直尺不精确或者圆的周长与直径的倍数关系为小数等，教师可鼓励学生对自己的猜测进行验证，待学生进行充分讨论后，发现这其中的关系是一个无限不循环小数，教师可以顺势揭示谜底，赞赏学生的观察力，并告知早在一千四百多年前，古人就计算出了圆周率小数点后7位数字。让学生在快乐学习的同时萌生对先民智慧的崇敬感，树立攀登科学高峰的理想信念。此外，教师还可以设计实际应用活动，例如学习六年级下册简单统计后，教师可布置课后探究作业，让学生调查身边的现象如：小区内居民用水问题，绿化树木种类等等，运用所学知识结合当下热点形成调查报告。通过这种方式，学生能够充分意识到数学知识的重要性和实用性，也自然而然地感受到学习带来的快乐。
四、适当激励，注重总结
教学并非一种硬性的任务，而是一种艺术，教学的艺术在于激励、唤醒和鼓舞。在实际教学中，教师应注重教学反思、总结，在对学生进行评价时要讲究沟通的艺术，倾听学生意见时应将自己与学生置于平等地位，与学生进行眼神交流、肢体语言交流给学生鼓励，特别是对于那些学习基础较差的学生，教师应该给予更多的关注，进行鼓舞，促使其树立自信心，抛弃自卑感。针对优秀的同学，教师可毫不吝惜地给出积极评价“说得很有道理”、“做得非常好”等等。对于不尽如人意的答案，教师也不应全盘否定，应看到学生努力的过程，指出、修正错误的同时表示期待：“老师相信下次你一定做得更好！”让不同程度的学生都能体会到努力后带来的成就感和快乐。当然，激励不仅来自于教师，还可来自同伴甚至是自己，教师应引导学生相互学习，取长补短，鼓励性格不同、学习能力不同、特长不同的同学一起学习，优势互补，共同进步。同时，也应注意不可一味报以鲜花和掌声，应适当设置障碍，避免骄傲自满情绪的滋生，保证快乐学习良性循环。实现总结的方式也可以多样化，不拘泥于讨论和测验，可以采用班级内竞赛的方式，以小组为单位，实行积分制，多轮出题，可设置必答题和抢答题，最终积分最高的队伍获得胜利。通过小组竞赛的形式，不仅实现了对知识的总结和深化理解，更增强了学生的合作意识和良性竞争意识，对于学生今后的发展大有裨益。快乐学习是一种先进的教学理念，符合新课程改革的要求，教师在实际应用中应抓住理念本质，激发学生深层次的学习欲望，避免表面刺激带来的反作用，以自身热忱带动学生学习，引导学生在探究和思考中感受到智慧的力量和数学的奥妙，变被动学习为主动学习，真正做到寓教于乐。
小学数学教学策略7
摘要：本文从小学数学思维能力的内涵及重要性来作为切入点，深入分析与研究了如何在小学数学教学当中来培养学生数学思维能力的策略，以此来较好的促进小学生的数学思维能力的提升。
关键词：小学数学；数学思维能力；培养
数学思维能力即为学生深入理解与掌握数学知识的重要前提，尤其是小学生在小学学习阶段，正处于奠定数学知识的关键性时期，促进与提升小学生的数学思维能力，将会对其今后的成长产生积极性的影响。小学数学教学是在进行教学知识的持续性学习与练习当中来培养学生数学思维的重要方式，对培养学生数学思维的能够起到重要的促进作用。
１数学思维能力及其重要性
数学思维即为应用数学思想来思考与解决实际问题的特定的思维方式。数学思维能力则是指学生应用自身的数学思想与逻辑能力来解决数学问题，充分的展开合理想象，即可依据自身所掌握的数学知识，来对解决具体的数学问题的办法进行归纳与总结，并可获得一系列发现与解决数学问题的“通用公式”。由于小学生的年龄较小，思考能力有限，其生活阅历与经验不足、知识储备相对薄弱，小学生的数学逻辑思维性还具有较大提升的空间，而学生之间会在知识的学习与理解方面存在差异性，因此在教学当中，教师如果要照顾到不同学习层次的学生，来适时的调整教学进度与难度，就会使教学质量只能缓慢提升，教学的整体进度也会落后于其它班级。可是在小学的数学教学中来培养学生的数学思维能力，既能够促进学生的学习效率、让学生充分理解与牢固掌握所学的数学知识，并将数学知识应用于解决实际的数学问题方面，同时也能够促进教师有效地推进与实施教学方案。
２培养学生数学思维能力的原则
２．１依据新课标的原则：小学教师应依据新课标的基本要求与原则来制定《提升小学生数学思维能力培养方案》，因此，在制定培养方案之前，教师应对新课标的基本要求与原则进行深入的了解与掌握。从而使所制定的培养方案符合教学的实际情况。教师应落实因材施教的教学要求，在深入理解全部学生的'实际情况之后，客观全面的制定培养方案，使班级的所有学生都能够较好的理解与掌握数学知识。
２．２逐步推进的原则：教师在教学当中培养小学生数学思维能力时，应知道这将会是一个长期的过程，不能具有一蹴而就的速成意识，而应按照逐步推进的原则来进行。培养小学生的数学思维能力应经过较长的学习时期进行持续的累积，并经过量变到质变的过程。由于数学思维能力是存在于数学的整个知识体系当中，因此学生必须学习不同的数学分类知识，以此来持续的学习、思考、应用数学知识，并应用逐步推进的原则来促进与提升学生的数学思维能力。
３培养学生数学思维能力的有效策略
３．１通过衔接与发展新旧知识来促进学生思维能力：培养小学生数学思维，体现在数学教学的全部过程当中，要培养教学全过程的数学思维，就必须通过衔接与发展新旧知识来达成此点，教师在教授学生新知识的过程当中，应最大化的将以往的旧知识与当前的新知识联系起来进行教学，使学生懂得有机的联系新、旧两种知识，学会应用发散性思维来拓展数学思维模式。例如，在教学《１００以内的减法》时，教师就可将之前所学的加法内容进行有机的联系，让学生在复习加法思维的同时，也能够较好的理解减法的思维。例如，在学习８８－５２＝３６的减法运算时，教师可以让学生进行加法运算５２＋３６＝８８，让加减法两种运算方式进行联系，再进一步联系８８－３６＝？让学生更好的理解减法的运算，同时，也让学生学会了数学思维当中对事物本质进行联系的方法。
３．２借助于数形结合来进一步深化记忆：教师在教学当中应用数形结合的教学方式，既能够让学生较好的认识抽象的数学知识，也能够让学生结合数量关系与空间形式来学习与研究知识的本质，有效的拓展学生的思维，进一步深化学生对数学知识的记忆。在进行教学设计时，教师可通过部分直观形象的图形，来将其转化为数量的方式，再解决实际的数学问题。例如在学习计算正方形的周长时，教师不应按照以往传统教学方式当中让学生机械记忆数学公式，可应用数形结合的教学方法，来使学生依据所掌握的数学思维来解决此问题。
３．３促进小学生的逆向思维能力：由于数学知识自身具有紧密的内在联系，因此在学习数学时，既需要教师教授给学生如何来有效地运用正向思维来思考与解决数学知识，也需要应用逆向思维来进行切入。借助于持续进行逆向思维的训练，来使学生在学习当中学会应用逆向思维来思考数学问题，并通过这样长期的持续性训练来提升学生的逆向思维能力，让小学生能够具有科学合理、客观全面的数学思维能力，能够有效地分析与解决数学问题。教师在培养学生的逆向思维能力时，教师可创设生动有趣的教学情境来对学生进行专项的思维训练。
4结语
培养小学生的数学思维能力，能够有效提升小学生的数学成绩，促进其综合素质的发展。教师在教学当中，应立足于学生的实际学习情况，有侧重点地制定出培养数学思维能力的策略，以此来有效地促进小学生的思维能力，整体性的提升小学生综合素质。
参考文献：
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小学数学教学策略8
一、概述
小学数学一年级
苏教版《数学》一年级上册84、85页一课时·认识时针、分针、整时、大约几时·认识钟表在日常生活中有着广泛的应用
二、教学目标分析
1、知识与技能：初步认识钟面，会看钟面上的整时和大约几时
2、过程与方法：发展初步的观察能力、动手能力、概括能力和合作意识。
3、情感态度与价值观：建立时间观念，从小养成按时作息和珍惜时间的良好习惯;体会数学与生活的密切联系，发展初步的数学应用意识。
三、学习者特征分析
本单元在学生掌握20以内数的基础上，联系日常生活的需要认识钟表面上的整时和接近整时。对于一年级的学生来说，时间既熟悉又陌生。有些学生已经具有一定的认识钟表的经验，但他们认时间、看钟表的方法是零碎的、不具体的;也有些学生在学习与生活中时间观念差，对钟表的知识感到陌生。这就需要在老师的引导下，提升、概括科学地认识钟表的方法，同时，对学生进行珍惜时间的教育，培养学生合理安排时间的良好习惯。
四、教学策略选择与设计
设计理念：设计本课时力求把新的教学理念融入课堂教学之中，整堂课都以学生自主探究和活动为主，让学生通过实际操作、亲自体验，认识钟表。拟在本课教学中体现以下几点：
(一)知识呈现生活化：“数学的生活化，让学生学习现实的数学”是新课程理念之一。新知从生活中自然导出，使学生初步感知“数学从生活中来，到生活中去”，使数学课堂回归儿童的生活世界。
(二)学生学习自主化：本节课的教学内容认识钟表面、认识整时刻、判断大约几时等，都是在老师的引导下，学生在充分的动口、动手、动脑的探索过程中自主获得。
(三)学习过程活动化：新课程以学生主体活动为主要方式，把学习主动权交给学生。充分发挥信息技术的优势，恰当运用现代教育技术创设丰富多彩的活动情境，激起学生参与活动的兴趣与欲望，使学生总能处于一种新奇、兴奋、快乐的活动氛围中，亲自实践，大胆探索。
五、教学资源与工具设计
教学准备：课件，钟面模型等。
六、教学过程
一)导入
1、(滴嗒滴嗒，滴嗒滴嗒??会走没有腿，会说没有嘴，它会告诉我们，什么时候起，
什么时候睡)。师：猜猜它是谁?
教师通过猜谜语，激发了学生强烈的兴奋感，营造了积极活跃、向上的学习气氛。 2、课件出示一些漂亮的钟，教师提问：你们喜欢它们吗?为什么?
学生回答后，教师揭示课题：是啊，钟表不仅外型漂亮，还可以告诉我们时间，这节课我们就来学习有关钟表的知识。
(二)动手操作，交流，探究知识1、认识钟表
设计这一环节时，我注重给学生提供观察与思考，发现与表达的空间，注重给学生提供动手实践、自主探索的机会，我这样设计的目的'是激发学生自主参与的意识，培养学生动手实践的能力。先让学生观察钟面，看看钟面上有些什么，然后小组交流，学生汇报观察结果。
教师板书：时针分针12个数
2、教学整时
这一环节在教学形式上应重视学生的独立探索和合作交流的有机结合，因此在课堂中我让学生根据自己的思维方式去探究、去发现、去再创造，使每个学生都有一块属于自己的思维拓展空间。
出示3时的钟面，让学生说说表示的是是什么时刻?你是怎么知道的?
再出示1时、4时、6时的钟面，让学生说说是什么时刻，然后再提问：1时、4时、6时的钟面上，都有什么共同的特征?分针都指着什么数?你能用一句话说说看整时的方法吗?
小组讨论看整时的方法，通过讨论发现学生个性化的思维，培养学生的语言表达能力。连一连：学生口头回答钟面时间，巩固看整时的方法
说一说：将整时融入小明一天的作息时间里，不仅培养了学生的语言表达能力，也将钟表知识与实际生活自然地结合起来，激发了学生的学习兴趣。
3、教学大约几时
出示7时、7时不到和刚过7时三个钟面让学生用自己的语言表达三个钟面的时间
小结：一个是7时不到，一个是刚过7时，我们把它们都叫做大约7时师追问：这两个都是大约7时，有什么不同呢?生：一个是7时未到，一个是刚过7时说一说：让学生说出钟面上大约是几时(三)巩固练习
1.画一画：先让学生通过观察判断出缺少的是时针还是分针，再借助直尺画出钟面上缺少的针，这里还要提醒学生注意画时针和分针的区别。
2.掌握用上午、下午这些词语表示时间
这一环节通过让学生发现、思考、讨论有挑战性的问题，了解时针每天要在钟面上走两圈，所以一天要走两个10时，拓展了学生的视野，使所学知识融会贯通，培养了学生的语言表达能力。
出示两幅表示10时的图，让学生观察，看能提出什么问题?通过观察学生发现两个都是10时，但不一样，一个是上午10时，一个是晚上10时。
提问：一天有几个8时，几个9时?
3.拨一拨：学生在钟面上拨出自己起床和睡觉的时间，然后同桌的同学说一说，要求说完整。教学这一环节时，教师顺势教育学生要合理安排好自己的作息时间，养成按时起床按时睡觉的好习惯。
4.说一说：让学生说说自己的一天是怎样安排的?
根据儿童的已有的生活经验和认知特点，如几时起床，几时睡觉，丰富了学生对时间的感性认识，使学生充分感受时间就在身边的生活中，逐步建立了学生对时间的观念，联系了学生生活实际，突出了应用意识和实践能力的培养。
七、全课小结。
教学内容与
教师的活动
媒体的运用
学生的活动
教师进行逻辑选择
八、教学评价设计
本节课利用多媒体组织教学，有效突出了重点，分解了难点;多媒体介入了学生感兴趣的钟面，激起了学生说的欲望。课堂效果显示学生能较灵活地运用自己小结出的方法进行练习。课后反馈反映出学生通过语言项目的学习，对认识钟表已经基本理解，包括认识整时和大约几时大多数学生掌握良好，由练习反馈也可知。
九、帮助和总结
教师的作用就在于引导学生如何更有效地学习新知，尽可能将学生的学习效率最优化;同时教师还需创设有利于学生学习的环境，如借助生动形象的多媒体课件，引导学生观察、思考、交流、比较、总结，从而更好帮助学生更好地理解新知。
小学数学教学策略9
随着计算机网络的发展，计算机不仅影响着我们的生活，还在一定程度上影响课堂教学思想和观念。微课是计算机网络技术发展的外在表现，是一种新兴教学资源，对于激发学生学习兴趣和提高课堂教学质量具有积极的影响。数学的学习对于小学生而言，显得比较吃力。而借助微课进行数学知识的教学，可以将抽象化的概数学知识转变成具体化的事物，从而达到提高学习效率和质量的目的。
１借助微课展开概念教学
课前导入教学、课中创设具体的教学情境、课后辅导教学是有效提升小学数学课堂教学效率的三部曲。借助微课教学，不仅可以解决抽象的数学概念，还可以通过观察事物的“变化”，利用其直观性，联系学生熟悉的事物，鲜活形象的引入概念，为后续概念教学奠定坚实的基础。比如在教学四年级的《垂线》一课时，首先，教师引入微课资源。在这段微课视频中，播放的是一个学校的示意图。在学生观察完视频内容之后，引导学生观察学校周边有哪些道路是相交成直角的。然后，教师再播放一个有关于“红蓝两条直角边”的微课视频。在视频中，蓝线闪烁，告诉学生蓝线垂直于红线。红线闪烁，表明红线垂直与蓝线。如此一来，学生就可以通过观察视频内容深入和了解两条线垂直与互相垂直的关系。最后，教师再引入一个有关于“红蓝线延长成直线”的.微课视频。在视频中，红线延长之后成为直线，表明蓝线垂直于红直线。蓝线延长之后成为直线，表明红色直线垂直于蓝直线。所有的微课视频播放完之后，让学生运用自己的语言表述出来。借助微课视频课件从学校周围的道路引入概念，符合小学生经历一系列的生活经验和掌握概念的认知规律。通过层层微课视频的引入和演示，学生可以直观地观察画面内容，并从生活化经验中抽象出概念，从而为建立垂直的概念奠定良好的基础。
２借助微课创设具体的教学情境
微课在小学数学中的广泛运用，不仅打开了小学生的眼界，为获取知识提供了广泛的渠道，还凸显了学生的个性，为促进学生的个性发展打下了坚实的基础。传统的教学模式是教师占据课堂主体地位，学生只是被动地接收教师所讲的知识，完全没有主动性而言。特别是学生在学习过程中，并没有凸显出自己的个性，也没有以积极主动的态度参与到活动中，从而致使课堂教学范围沉闷、呆板，教师教学质量严重下降。教师可以借助微课资源创设具体的教学情境，为学生进行实践操作提供一个良好的学习环境，达到提高学习效率的效果。比如，教师在讲解《加减法应用题》一课时，首先教师在课前准备好微课资源，如小鸟视频。其次教师在讲解重点内容时，向学生播放小鸟视频，并以轻音乐作为辅助教学，将重点知识生动形象地展现在学生的视野中。然后向学生出题：“桌上现在有１０只鸟，又飞来３只。”屏幕上随着音乐飞来了３只鸟，学生就可以很快地解答：１０＋３＝１３（只）。在学生算出答案之后，教师问学生：“为什么使用加法计算这道题？”学生：“因为小鸟飞到桌子上的时候，桌上的鸟增多了，所以应该是用加法。”最后教师借助微课资源分析第二道题目。第二道应用题题目如下：桌上现在有８只鸟，突然飞走了３只。随后视频中出现了３只小鸟飞走的画面。这道题可以由学生亲自进行快进播放，学生在快进播放中明显感觉小鸟的数量减少了，所以分析得出采用减法进行计算。借助微课资源将教学内容以动态演示形式展现出来，不仅可以提升学生的动手实践能力，还可以加深学生对数学知识的理解与认识。例如，教师在讲解实践课时，有这样一道题目：将一块西瓜切成比例等分的三块，那么如何将比例等分的三块西瓜切成比例等分的八块呢？虽然很多学生跃跃欲试，但是真正到自己行动时才知道有难度。这时候，如果教师直接讲解切西瓜的方法，学生无法在空间思维中进行合理想象。教师就借助微课视频对切西瓜的方法进行直观播放，还可以创设操作教学情境，让学生自己动手操作演示。这种教学模式可以帮助学生抓住事物的本质，提高解题能力和动手能力。
3结束语
借助微课提升小学数学课堂教学效率，需要教师将教学内容与微课资源进行有效结合，不断改进和创新教学方法，采用多元化和灵活性的教学模式提升学生课堂主体地位和学习效率。除此之外，教师在实际教学过程中，了解小学生的心理特征，采用学生感兴趣的教学方式实现集中课堂注意力的目标，使学生在轻松愉悦的课堂氛围中感受学习数学带来的乐趣。
参考文献：
［１］姚智文．见“微”知效教学相长———浅探微课技术对小学数学教学的促进［Ｊ］．亚太教育，２０１６，０３：９．
［２］王建林．“借助微课，翻转课堂”———微课教学法在小学数学课堂教学中的应用研究［Ｊ］．中国校外教育，２０１６，１７：６７．
小学数学教学策略10
素质教育在教学活动中倡导学生的主体地位，在数学教学中，教师需要通过教学活动的创设来激发学生学习主体地位意识，以此引导学生开展数学自主学习。为了实现这一点，我在数学教学活动开展中将自主化教学作为主要手段，下面，我将就自己是如何进行小学数学自主化教学进行论述。都是本人实际教学的经验之谈，不足之处，还望谅解。
１充分发挥教师的主导作用
在新课程标准中明确指出，教师不是课堂教学的掌控者，指挥者，而是教学活动的组织者、引导者以及合作者。所以，教师需要根据小学生的数学学习特点以及其认知结构发展特点来开展有目的、有目标的教学活动，并通过教学来引导学生进行有序的数学学习，避免盲目性。因此，为了实现数学课堂教学的自主性，教师首先要在教学活动开展中充分发挥其自身的主导性。首先，教师要在教学设计方面实现自主性。教师需要在素质教育的要求下，对教材、学生进行深入地观察、分析，在学生个性差异和认知结构的基础上，将教学内容与学生的数学学习的实际情况结合以来，灵活地根据学生的数学认知顺序来安排数学教学内容的顺序，在教与学上实现统一，以此为基础设计出合理的科学的教学过程。然后，在传统教学模式的影响下，教师一般会根据已有的教材内容开展教学活动，但是由于教材更新速度慢，有些教学内容已经过时或者远离学生的生活，这就造成知识与学生生活经验相脱轨。为了实现自主教学，教师需要对教材内容进行灵活运用，将与学生生活有关的内容引入到课堂中，以此丰富教学内容，拉进学生与数学的关系，使其能够对数学学习产生极大的`兴趣。最后，教师还要对课堂教学的组织进行调控。教师要对学生给予充分的尊重，拉近师生关系，构建出和谐、民主的师生关系，以此为基础创设出和谐、轻松的教学氛围，使学生在这种氛围中可以自由地进行数学学习，积极组织学生观察、探讨数学问题。同时，教师还要善于在知识衔接、转折处设置疑问，激发学生自主探究的兴趣，这也显示出教师高超的组织、调控课堂的能力。总之，教师需要在充分调动学生数学自主学习的基础上，实现自主教学。
２积极引导学生参与数学教学活动
在传统的小学数学课堂教学中，学生一般作为知识的接受者被动地参与教学活动，这有违于素质教育所倡导的教学理念。与此同时，教学是以学为基础的，学生的自主学习是开展教学互动的内容，教师的教是外因，而外因只有通过内因才能起作用，教师的教只有调动起学生学习的积极性才能构建出有效的课堂教学活动。因此，教师需要转变传统的教学理念，树立“以学生为中心”的教学观念，将学生作为教学活动的主体，并创设多种丰富有趣的教学活动来激发学生的参与积极性。在小学数学教学活动中，教师要想激发学生的参与性，首先要创设出良好的教学氛围，积极创设问题情境，让学生在问题中进行自主探究，在学生的好奇心和探究欲的驱使下，主动参与到教学活动中来。我在进行三角形的内角和为１８０°这一内容教学的时候，常常会为学生创设这样一个情境：我事先让学生自己在课下准备一些三角形，然后课上让他们在小组中测量出所准备的三角形的各个角的度数，然后选取某一个学生来任意报出本组其中一个三角形的两个角的度数，最后由我猜出剩下一个角的度数。在经过几轮的度数猜测之后，学生们都很好奇我是如何准确猜出这些度数的。此时，我会抓住学生的好奇心，让他们就报出的那些度数进行观察，小组探究有什么规律。这样，学生的数学学习兴趣不仅被调动起来了，他们对数学课堂教学有着极大的参与积极性，还有利于培养起学生自主探究的能力，为培养学生的数学思维打下了基础。
３注重学生数学思维能力训练
众所周知，数学的本质其实是思维。因此，在开展小学数学教学活动的时候，教师要通过基础知识的传授来培养学生的数学思维能力。对学生进行思维训练，教师首先要从教材出发，对教材内容进行分析，并将相关的内容通过实验手段来向学生进行展示，使学生能够在直观的实验观察中获得感性认识。然后，教师要积极地为学生提出一些具有思考性的数学问题，让学生在观察问题、分析问题、解决问题的过程中培养起问题意识，并在问题解决中培养起数学思维能力。
参考文献：
［１］刘德迁．对小学数学课堂自主化教学的实践与探析［Ｊ］．高中生学习（师者），２０１３．
［２］焦玉侠．数学课堂自主化教学中学生数理化［Ｊ］．（教与学），２０１５．
小学数学教学策略11
摘要：数学核心素养是近年来提出的一个新的词汇，但同时，也是最能够体现小学数学教学的一个词汇。通过数学素养的培养，可以让学生明白自己学习数学的目的，掌握数学思想、数学意识、数学人文，让数学不再成为一门枯燥乏味的学科，而真正成为学生感兴趣的一门科学。笔者根据自己的经验，对相应的内容进行了探讨，希望能够抛砖引玉，有所帮助。
关键词：数学核心素养;小学数学教学;策略
小学数学教学是我国教育教学体系中非常关键的一个部分，对于提升学生逻辑能力和思考能力具有重要的作用。而在小学数学教学中，核心素养的培养是很关键的，能够帮助学生储备数学知识，理解数学理念，提高数学能力，获得数学快乐。本文着眼于数学核心素养的培养，并给出了一定的建议，希望能够对小学数学的教学有所帮助。
1数学核心素养突出了“学”“用”的结合
数学核心素养是近年来在小学数学教学中提出的一个新的理念，也是比较先进的一种培养模式，目前，不管从国内还是从国际，都无法有一个非常具体的解释，这就说明，数学核心素养所包含的东西是非常多的，并不能用一句两句话说明白，但是从整体上来说，数学核心素养是数学知识和基本能力的结合，也是数学方法和逻辑思维的结合，同时，也是数学思想和灵活运用的结合。所以说，数学核心素养包含了数学教学中近乎所有的内容，在小学数学教学当中是很重要的。我国长期受到传统教学模式的影响，填鸭式的模式严重影响了学生的学习积极性，也使得数学课堂变得枯燥乏味，随着新课程改革的进行，数学核心素养的培养变得越来越重要，我国也逐渐摆脱了传统的教学模式，将“学”与“用”充分的结合了起来，这是最为主要的一个理念。
例如，我们在讲解四则运算的时候，不能继续使用题海战术了，可以将生活中的例子结合进来，因为数学来源于生活，也应用于生活，只有将应用层面上的东西结合进来，才能真正起到教学效果。像我们可以举一个买水果的例子，小明到超市买水果，苹果3元/斤，葡萄5元/斤，桃子4元/斤，荔枝6元/斤，小明一共买了4斤苹果，2斤葡萄，3斤桃子和2斤荔枝，那么，小明需要给收银员多少钱？小明给了收银员100元，则收银员需要找给小明多少钱？第一问：3x4+5x2+4x3+6x2=46元，第二问100-46=54元。这是一个非常典型的例题，每个学生在生活中也确实可以应用到这方面的知识，通过这种方法，就将“学”与“用”充分的结合起来了，真正提高学生的数学核心素养，对于他们能力的提高是很有帮助的。
2数学核心素养凸显了数学思想
在数学核心素养当中，非常重要的一个部分就是数学思想的培养，包括数形结合的思想，等价转化思想，直观数学思想等等，数形结合思想数学教学当中最为常用的思想之一，也是帮助学生更好学习数学的.重要媒介。从狭义上来说，数学本身就是一门以数字、字母和图形组成的学科，解题的过程中，数字离不开图形，图形离不开数字，所以，在教学过程当中，我们要将数字和图形充分的结合到一起，从而让学生理解更加深刻。等价转化思想，除了数形结合思想之外，等价转化思想也是我们最为常用的方法，等价转化思想，顾名思义，就是为了解决同一问题的两种不同的方法，将复杂的情况转化为了简单的情况，这样，就可以将问题更好的解答。在数学的教学当中，有很多问题比较难以理解，解答起来比较困难，但是，我们可以将题目的内容做一等价的转化，这样，就能使问题得到很好的解决。第三，是直观数学思想。所谓直观，就是让学生的思想能够直接的接触题目，给予他们真正的想象空间和思考时间，教师要解答学生提出的具有针对性的问题，无论在解题方法和解题策略上面都要需要巧妙的答疑解惑，激发学生的学习积极性的一种数学思想。例如，学习三角形、四边形变化相关内容的时候，教师要尊重学生自己的想法，可以在学生的学习思维基础上不断的引导和启发，对比出图像的不同之处。培养学生的想象能力对学生直观思维的培养有推助作用。
3数学核心素养丰富了数学活动经验
教师和学生要重视活动经验的积累，培养数学核心素养。首要的一点就是要创设有效的问题情景，引导学生在动手实践和操作当中积累数学活动的经验。例如，在圆形周长的测量时，如果我们一开始不知道计算公式，要测量圆形的周长难度是非常大的，在这种情况下，如何进行测量呢？这个时候，教师就可以创设一个情景，引导学生进入思考的模式，教师拿出一个圆形的模型，在拿一根绳子和直尺，要求学生利用后两项工具来测量圆形模型的周长。当学生进入这个情景之后，他们拿着手中的工具，大脑进入高速运转的状态，结合自己以往学到的知识来尝试动手解决这个问题。
一段时间之后，一些学生逐步找到了解决问题的方法，他们用绳子绕了圆形模型一圈，并在重合点做好标记，之后，将绳子展开，用直尺测量重合点之间的距离，这个距离就是圆形的周长。这种方法用数学思想来解释就是等价转化的思想，而数学思想的锻炼本身就是数学核心素养培养当中非常重要的一个部分，所以说，通过创设问题情景，引导学生利用动手实践和操作，结合自己的思考和逻辑来解决数学问题，这样，就积累了他们的数学活动经验，并且锻炼的他们的数学核心素养，是一种非常好的数学教学模式。在接下来的教学过程中，教师要结合合理的问题情景，帮助学生锻炼动手能力，培养核心素养。数学核心素养是小学数学教学当中非常重要的一个部分，教师要将学与用充分的结合起来，并让学生灵活的运用数学思想，帮助学生提高数学能力。
小学数学教学策略12
近些天，参加了中小学幼儿园教师全员培训，倾听并观看了范存丽和周卫红老师的专题讲座《激发小学生数学学习兴趣的教学策略》。又有了一些新的收获。
对“兴趣”这个词有了更深入近来的理解。兴趣指兴致，对事物喜好或关切的情绪。它是人们力求认识某种事物和从事某项活动的意识倾向。它表现为人们对某件事物、某项活动的选择性态度和积极的情绪反应。兴趣是指直接兴趣和间接兴趣。直接兴趣是指对活动过程的兴趣。间接兴趣主要是指对活动过程所产生结果的兴趣。直接兴趣和间接兴趣是相互联系相互促进的。只有把直接兴趣和间接兴趣有机地结合起来，才能充分发挥每一个人的积极性和创造性，才能持之以恒，目标明确，取得成功。
影响学生兴趣的三个因素是老师、数学和教学方式。
讲座中讲了通过调查了解到的学生喜欢什么样和不喜欢什么样的数学老师。这对我们平常教学中的行为，能够起到一些指导作用。
在学校生活和教学中要尽力怎样做，争取得到学生的喜爱，做一个学生喜欢的老师呢？
讲座中这样讲：从情感交流层面看，学生喜欢真心待自己、有爱心、很宽容的老师；喜欢公平的老师；喜欢经常鼓励同学的老师。从行为层面看，教师喜欢学生，要在行为上表现出来，学生能感受到的爱心，才能发挥作用，教师不能总寄希望于“日久见人心”。从教师的个性特征层面讲，学生喜欢温柔的，善良的，大方的幽默的教师；喜欢能和同学一起做游戏的教师；喜欢每天都高高兴兴地上课，高高兴兴地下课的教师。喜欢知识丰富的教师。从教师的责任感层面讲，学生喜欢负责任的'，认真讲课的教师。从教学习惯层面，学生喜欢留作业少而精，下课很准时的老师；学生喜欢上课多提问，多给同学想问题时间的教师；学生喜欢让同学发表自己意见的教师。
小学中喜欢怎样的教学方式呢？这对我们改进教学方式，以激发学生的学习兴趣，提高我们的教学效率有帮助，教学中可以作为借鉴。
小学生喜欢这样的教学方式：师生互动；教师多讲些著名数学家的故事，多讲一些有趣的数学问题；经常做一些数学小游戏，或安排抢答题；多动手；运用动画课件学习数学；不能拖沓，要有效率；讲课最好要画一些图，让学生更容易理解；最好让教室敞开着，到外面去上数学课，开阔视野，心情舒畅的学习知识。给学生自己思考的时间。
在数学课堂教学中教师要利用一些可行的教学方式、教学方法，让学生体验到“数学好玩”，学生就一定能形成喜欢数学的倾向，进而产生对数学的浓厚兴趣，增强愉悦的情感体验，保持持久的学习热情，促发孩子的创造思维，形成爱学、会学的良好状态。然而在现行的数学教学中，教师侧重于技术性训练，只关注数学学习有天分的孩子，对学习一般的孩子关注太少。使原来对数学很有兴趣的学生，变为了做题的机器，对数学的兴趣逐渐被抹杀了。
当然也不能走另一种极端，教学中过分关注学生的兴趣，有趣的故事情节、大量的动手操作占用了课堂的大部分时间，数学课结束了还没有揭示数学的本来面貌，学生还没有体会到数学的真谛。
范存丽周卫红老师的讲座，向我们介绍了怎样在数学教学中激发学生的兴趣。教学中我们可以利用这样的方法。
一、创设情境使学生别有生趣。
低年级的小学生对动画片非常感兴趣，我们可以把数学知识用动画片中的角色呈现出来。让学生学习起来兴趣盎然。
二、贴近生活使学生感受数学的魅力。我们的课堂要选取同学生密切相关的题材。
三、提供争辩的空间，使学生乐享学习过程。
传统的数学是老师为主体，老师答疑、解惑，老师喋喋不休的讲解。吴宗宪老师改变了这种方法采用了一种新的教学方式争辩。针对一个问题，让学生参与进来，通过情感的互动，思维的碰撞来解决问题。学生从中体验到了学习的快乐。四、挖掘潜能学生在自我建构中感受进步。
新课标中提倡一种学习方式研究性学习，让孩子“在游泳中学会游泳”，在摸爬滚打的真实经历中学习知识，领悟方法，在探索中获得成功的心理体验。
杨存丽、周卫红老师的专题讲座，向我们提出了几点让数学学习变得有趣的几点建议：
一、了解儿童的心理需求
我们要熟悉儿童的心理，了解儿童需求，把握儿童的认知规律，进一步改进和完善教学方法。
二、挖掘教材趣味因素
要创造性的使用教材，把数学内容变得生动、具体、有趣。
三、采用恰当的教学方法、手段。
四、永葆童心换位思考
教师要从孩子的角度考虑问题，课堂上孩子的“奇思妙想”“异想天开”教师要在意，不要将成人化的数学学习方式呈现在孩子面前。
五、“营养、好吃”二者兼得
数学的趣味性和数学的本质要二者兼顾。
六、循序渐进，由表及里
以上方法是有递进关系的，是由表及里的，要根据学生的年龄特点和学习内容循序渐进。通过这次培训，我觉得在职教师了解一些新的教学思想，学习一些新的教学方法，对我们的数学教学是很有好处的，是有帮助的。
小学数学教学策略13
一、小学数学教学目标的开放
开放式的教学目标不再是针对教师而言的，而是以学生作为实现目标的主体。在以往的数学教学中，教师的教学只是为了完成教学任务，而没有考虑到学生的实际掌握程度。因此，在开放式教学中，教师要根据学生对知识的吸收情况及时调整教学目标，当学生能够对所教知识有一定的掌握以后再进行下一阶段教学。例如，在讲解“圆”时，教师可先让学生在生活中找到“圆”，并且谈谈对它的认识，然后再对其进行深入地讲解，教师要将圆的构成、特征作为初步知识，并要求学生在掌握了该方面知识后才可以进行“如何画圆”的探索，接着再设定“圆的周长计算”“圆的面积计算”等问题。总之，教师要让学生逐层深入，通过小阶段目标的实现来促进整体知识的学习。
二、小学数学教学内容的开放
教学内容的开放即将教学内容从书本向生活扩展，让学生在实际生活中灵活地学习数学知识。随着时代的发展和科技的进步，知识的获取渠道不再仅仅局限于书本。因此，数学教学内容的设定也应将多方面的内容进行灵活地穿插运用，让学生充分发挥自身的创造性。数学是注重逻辑思维的科目，因此，教师在教学中要调动学生的主观能动性，让学生积极思考，大胆质疑，敢于向书本等权威挑战。此外，教学内容的设定要立足于书本，但是要妥善处理好教材与教学内容的关系，不能拘泥于教材内容。教学内容的安排要尽可能地贴近学生的生活，让学生对知识能够具有更深刻的理解。对于小学生而言，其逻辑思维能力还不强，因此他们更适合通过直观的认识来学习。例如，任意调查几个学生的身高，并且对身高求和、求平均。该种题目的答案是开放的，学生可以通过不同的组合调查来训练计算能力。
三、小学数学教学形式的开放
教学形式的开放即将单一的集体授课转变为其他形式的教学活动，在数学教学中，教师可以对学生进行分组教学、分层教学和个别教学等。传统教学的课堂分布格局为秧田型，而开放式教学则可以将课堂空间设置为圆周型、星座型、双条形等。创新的.课堂空间布局能够满足不同教学形式的要求，并且还能调动学生的学习积极性。除了教师对学生进行知识传授以外，学生和学生也可以进行交流，这样学生之间可以互相交换思路，对同一问题也就能够研究出多种解决方法。
四、小学数学教学方法的开放
开放式教学要求“教学有法而无定法”。对于教学而言，方法很重要，好的方法能够提高教学的效率，达到事半功倍的效果。古语有言“授之以鱼，不如授之以渔”，因此，教学方法需要围绕提高学生的学习能力来制定，并且教师要根据不同的教学对象制定不同的方式，从而使教学能够更具针对性，效率更高。此外，教师还要鼓励学生发掘多种学习方法，以养成自主学习的好习惯。
五、小学教学师生关系的开放
开放式教学中的师生关系不同于传统教学，学生与教师之间不再是知识接收者和传授者的关系，而是和谐平等的亦师亦友的关系。师生关系的开放能够让教学环境变得更加民主、和谐。对于小学生而言，严肃的教师容易让学生对学习产生恐惧，从而影响日后的学习；而亲和力较高的教师则能够让小学生产生好感，从而提高学习的兴趣。在教学中，教师不要轻易否定一个学生，无论是回答问题错误还是做错事，都需要对其进行委婉的诱导，而不是语言的责罚。小学生的心理承受能力较弱，直接的批评会让他们在精神上受挫，因此在教学中，教师要多肯定学生的优点，对于不足之处要进行专门的个体的辅导。只有师生关系和谐融洽，学生才能彰显自己的自主意识和创新意识。
总之，对于小学数学教学而言，开放式教学需要从教学的各个方面入手，并且还要通过良好的师生关系的建立来激发学生对学习的兴趣。开放式教学是贯彻素质教育的最直接的方式，因此在新课改下，教师要尽可能地实施开放式教学。
小学数学教学策略14
小学正处于教学的启蒙阶段，这一阶段的教学重在启发学生思维，培养学生的能力。这一点在小学生数学形象思维的培养上有很好的体现。数学一般都是抽象的、无聊的，对于刚迈入学习阶段的小学生来说显得比较困难。因此，需要教师想出好的策略来提升学生的学习兴趣，将数学学习与学生实际生活进行融合，化抽象为形象，努力培养小学生的数学形象思维。
一、影响小学生数学形象思维的因素
1.性别因素
在实际教学过程中，会发现男生和女生在对数学的接受能力方面存在差异，这与其在认知与思维发展特点方面的不同有着紧密的联系。处于小学阶段的男女生在智能与逻辑思维方面没有显著的差异，但是研究表明男生空间想象能力较强，而女生则在语言和记忆力方面较有天赋。小学的数学基本上都是一些单纯的记忆公式以及机械的模仿应用，因此女生在学习过程中会占据优势。
2.数学成绩因素
数学成绩与数学形象思维的发展有着紧密的联系。一方面，数学成绩的高低对数学形象思维能力的发展有着一定的影响作用；另一方面，数学形象思维的发展也直接决定了学生数学成绩的高低。二者是相互影响、相互作用的。
3.教学方式因素
无论是小学、初中还是高中，教学方式与方法对于学生数学形象思维能力的发展都有着显著的影响。良好有新意的数学教学方式可以创设轻松愉快的学习氛围，提升学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，进而活跃学生数学思维，给其足够的空间进行发挥；而枯燥生硬的数学教学方式则会使课堂气氛变得沉闷、毫无生气，从而使学生产生学习惰性，不利于学生数学形象思维的发展。
二、培养学生数学形象思维的有效策略
1.充分利用教学媒体
现代信息技术在教学方面的应用已经普及各省市的各个学校。多媒体设备在教学过程中的应用将数学课本上一些抽象的概念转化成具体动态的影像从而加深学生学习印象，提升学习兴趣，对于一些重难点问题，可以有效将其简化，使其更易于学生理解。教师在教学的过程中，要充分利用这一点，利用多媒体设备对抽象数学概念形象转化进行展示，并将学习重点难点进行总结归纳，适当插入一些形象的图片或相关教学视频，这样不仅活跃了课堂气氛，而且教学突出了重点，简化了难点，使学生更易于接受，进而有效地训练学生的数学形象思维。
2.鼓励学生间的交流合作
小学生的思维能力正处于最活跃的时期，教师要充分利用这一点活跃课堂气氛，一个有效的方法就是通过合作探究的方式。小学生的思维方式是比较简单的，对于解决数学问题更倾向于机械地模仿接受。教师要注意到这一点，多鼓励学生相互交流解题心得，合作解决一些数学问题。为此，可以创设相关类型的数学题型让学生以合作探究的形式进行问题的探讨，在此过程中，学生通过交流解题思路了解各自的想法并相互融合可以得出最佳的解题思路，而且探究的过程也是不断发现问题并解决的过程，以合作的方式进行可以更加激发学生的学习动力。小学生在体验数学的过程中，能够加深印象并自行获得运用知识，对其形象化思维的发展有着良好的推动作用。
3.创设相关情境，激发学习兴趣
小学生正处于好奇心强烈的阶段，对于各种知识的学习也会产生很多问题，因此通过创设相关情境激发学生学习兴趣对于培养小学生的数学形象思维非常重要。这又与教师的数学教学方式与方法有着很大的关系。幽默风趣的教学方式能够为学生营造一个轻松的学习氛围，使其愉悦地学习新知识，也会增加学习的主动性与迎接数学挑战的信心。通过创设一个简单的数学情景，将数学原理穿插在其中，学生通过对情景的探究发现其中的原理，会更加激发小学生的好奇心，让其产生深入学习的动力，而且能够有效地加深学生的学习印象，对数学知识的记忆也有很大的帮助。这对启发学生的形象化思维奠定了良好的基础。
4.注重引导，加强实践
对小学生形象思维能力的培养要注重引导，小学生由于涉学时间并不长，往往在学习方面缺乏经验与积极主动性，尤其是在学习数学的过程中经常会进入学习误区。教师在教学的过程中，要时刻关注学生的学习动态，纠正学生错误的思维方式，引导学生进行形象化的联想。即在解决抽象化的数学问题时，可以引导学生进行相似联想、相关联想和相反的联想，通过结合相关情境以及类比，容易发现其中的规律或实质，在联想的.过程中学生的形象思维能力也得到了锻炼。
另外，教师要加强学生的实践能力，鼓励学生动手操作，往往通过自己亲自解决的问题印象才会更加深刻。学生的动手操作能力是学习数学过程中必不可少的，学生通过动手操作会得到更深刻的感受，从而形成更加鲜明的印象，有利于问题的解决和形象思维的提升。而数学来源于实践，任何数学问题的解决只通过想象是行不通的，必须通过实践才能有效解决问题的实质。
5.加强直观的演示
仔细观察会发现，小学的数学课本中往往多出现一些用玩具、水果之类形象化的图片来示例教学内容，而初中和高中则更多的是一些理论性的文字表述，这样表明直观的演示在小学数学的教学过程中是非常重要的。对于小学生来说，如果进行抽象化地讲解概念，会使其产生思维逻辑上的混乱，容易产生误区，而如果通过直观的演示，将生活中一些常见的实物引入数学教学中来，则会更符合小学生的理解方式。这样，学生可以通过观察和想象，进而理解相关的数学问题。以这样一种由抽象到具体再到抽象的方式进行直观教学，更有利于学生获得清晰的数学概念，从而有利于小学生数学形象思维的形成与发展。
由此可见，影响小学生数学形象思维的因素有很多，教师要认识到这些因素对学生形象思维的重要影响，在教学过程中，充要分利用教学媒体，鼓励学生交流合作，创设数学情景激发学生兴趣，并在注重引导、加强实践的同时加强对学生的直观演示，从而有效加强小学生的数学形象思维能力。
小学数学教学策略15
摘要：随着信息技术的迅速发展，在社会诸多领域当中得到了广泛的应用。信息技术在课堂当中的应用，有效丰富了教师的教学手段，同时有效提升了课堂教学效果。尤其是小学数学采取多媒体教学，有助于化抽象为具体，促进学生的理解，从而有助于促进课堂教学质量的提高。但是在实际运用过程中，传统教学模式与多媒体教学模式的融合，无法避免出现了一系列问题。为提高小学数学多媒体教学质量，教师就有必要采取有效措施，合理利用多媒体教学。本文在阐述多媒体教学问题的基础上，提出了小学数学多媒体教学策略，旨在提升多媒体的应用效果。
关键词：小学数学；多媒体；策略
随着新课程标准的实施，教学理念发生了巨大变化，尤其是师生之间的关系发生了巨大的转变，教学方式也变得丰富起来。在新时期下，课堂教学十分注重效率。为此，在小学数学课堂教学过程中，充分利用信息技术提升教学质量与效率显得十分重要。鉴于此，本文对“小学数学多媒体教学策略”进行更深的探究具备一定的价值意义。
一、小学数学多媒体教学过程中存在的诸多问题分析
多媒体教学主要是教师借助现代多媒体工具进行教学，属于一种新兴的教学方式。现如今，在小学数学教师在运用多媒体教学过程中，或多或少存在一些问题，总结起来，主要包括以下几个方面的内容：
（一）多媒体课件运用不合理
现如今，小学教师在使用多媒体课件教学时，最为突出的问题便是多媒体课件运用的不合理。具体表现为小学教师在整堂数学课当中，完全依赖与课件进行授课，换言之数学课堂完全以多媒体课件为主，违背了现代教学“以学生为主体”的教学理念；部分小学数学教师在数学课堂当中采用多媒体课件，完全是播放视频，一个接着一个播放，缺乏有效讲解，造成学生难以理解。更为严重的是小学数学教师在讲解一些较难的几何知识点时使用多媒体或者是一些简单的教学内容时，均大量使用多媒体课件，造成学生难以分清主次，由此可见，教师运用多媒体课件水平有待提高，同时教学效率也难以得到有效的提高[1]。总而言之，多媒体教学作为一种新兴的教学方式，应该是传统课堂教学的辅助，并不是完全取代传统课堂。
（二）多媒体课件制作与运用效率低
小学部分数学教师对新课程理念并不了解，尤其是多媒体的运用仅仅停留在表面层次。同时部分小学数学教师对教材内容理解十分透彻，但是由于自身年纪较大，自身的信息技术水平有限，无法将自身的想法融入到多媒体课件当中，只能讲数学课本当中的内容简单的以多媒体课件加以呈现，这样一来便无法充分发挥多媒体课件的效果[2]。除此之外，一些年轻的数学教学自认为自身的信息技术水平高，在制作多媒体课件时，过于准确美观，忽视了教学重点的展现，从而严重影响到了教学效果的提升。更为严重的`是一些数学教师存在投机取巧，直接在网上下载引用他人的多媒体课件进行讲解，从而出现了由于课件不熟悉无法准确讲解知识点这一问题[3]。总而言之，当前小学数学教师在多媒体课件制作与运用方面，效率十分低下。
二、小学数学多媒体教学运用策略分析
在上述分析中，从中可以了解到小学数学多媒体教学过程中存在诸多问题，导致多媒体效果无法充分发挥，不利于小学数学多媒体教学质量的提高。为此，小学数学教师有必要针对出现的问题，采取有效措施提升教学质量。具体内容如下：
（一）准确定位教学内容，合理运用多媒体课件
小学数学教师在运用多媒体教学之前，首要需要明确多媒体课件在数学课堂当中应该处于什么位置，其次需要认识到多媒体课件在教学活动当中只是发挥其辅助作用，并不能颠倒主次。与此同时，小学数学教师需要深刻认识到新课程标准有关要求，充分挖掘出有用信息，便于在制作多媒体课件时，能够确保多媒体课件制作质量。在具体的多媒体教学过程中，数学教师需要熟知数学课本当中的知识点，并加以梳理，同时需要结合学生的求知需求，加以合理、灵活运用多媒体课件[4]。只有这样，才能充分发挥多媒体课件效果，从而有助于数学教学质量的提高。例如在小学六年级认识圆柱有关知识点教学过程中，数学教师要采用多媒体进行教学，可以充分发挥多媒体含有的3D技术与Flash技术进行辅助教学。在多媒体课件当中，数学教师首先可以将圆柱的展开图通过直观演示，这样一来，学生就可以直观感受到圆柱的组成。与此同时，数学教师需要加以适当的讲解，帮助学生理解。除此之外，为了加深学生对圆柱的认识，数学教师可以通过多媒体课件直观演示一些不规则的、类似圆柱的图形，帮助学生区分圆柱与非圆柱。在这样的教学环境下，学生更易理解知识点，从而有助于教学质量的提高。
（二）制作高品质的课件，提高课件运用效果
多媒体教学质量的高低，多媒体课件质量也是十分重要的。为此，教师在制作多媒体课件时，需要以教学心态进行制作，才能确保多媒体课件效能的充分发挥。具体而言，教师在制作多媒体课件时，可以相互合作，将数学课本当中的内容以学生最易接受的方式加以呈现，确保多媒体的效能。与此同时，数学教师需要全面了解学生的学习需求与喜好，便于在课件当中插入一些图片或者短视频，有效吸引学生的注意力，值得注意的是教师还需要注重教材内容的准确体现。只有这样，才能制作出高品质的课件，从而利用课件调动学生学习积极性，便于教学质量的提高。
三、结语
综上所述，多媒体已在小学数学课堂当中得到了广泛的应用，同时也是新课改之后保障教学效率的一个有效策略。但是小学数学教师在实际运用多媒体教学过程中，存在诸多问题，导致教学质量难以提升。为此，教师有必要对多媒体教学加以研究，具体表现为准确定位教学内容与合理运用多媒体课件、制作高品质的课件与提高课件运用效果，与此同时，小学数学教师还需要不断加强日常学习，提升自身的信息技术水平。只有这样，才能确保多媒体教学效率的提升。
参考文献
[1]李晓燕.小学数学应用多媒体教学策略研究[J].中国教育技术装备,20xx,(01):34-35.
[2]夏春明.探析多媒体辅助教学下的小学数学教学策略[J].中国教育技术装备,20xx,(13):116-117.
[3]刘金环.小学数学多媒体教学策略的探讨[J].中国新通信,20xx,17(13):34.
[4]杨惠.小学数学教学中使用多媒体的教学策略[J].中国教育技术装备,20xx,(25):100-101.
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