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小学语文二年级教学实录

时间：2023-03-20 17:43:23 小学语文我要投稿

小学语文二年级教学实录(集锦15篇)

小学语文二年级教学实录1

　　今天上午考试，为了感进度，虽然知道下午的课效果不是很好，还是想去上新课了。而且，学校给我派来了一位小徒弟，我这个小师傅不能每天让人家听复习课啊，于是我就准备准备，小徒弟坐在教室后面，虽然没有像教研员在听课时的紧张，却也有一分想以身作则的责任，感觉到了一丝辛苦。现在体会到，要做好师傅真难。想到了师傅王老师，每次为我听课、评课一定费了不少心思啊!

小学语文二年级教学实录(集锦15篇)

　　今天我上了《古诗两首》中的《望庐山瀑布》(日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。)说实话，古诗我是不会上的。但我还是感情饱满地走进了教室。我开门见山地说，我们今天学习新课《古诗两首》，通过预习，谁已经记得了我们要学哪两首诗，学生回答后，我板书，因为“瀑布”估计有很多人要念错，于是我想让学生念好题目。之后，又问学生：那你知道这两首诗分别是谁写的吗?学生几乎异口同声地回答：李白和杜甫。李乐天还向大家简单地介绍了李白和杜甫，李豪磊也告诉大家李白被称为诗仙，杜甫被成为诗圣。我很高兴大家知道这么多。

　　一、读得正确

　　师：一位是诗仙，一位是诗圣，他们都是作诗的高手，他们在游览祖国山山水水时，写下了这两首优美的诗，愿意去领略一下其中的.美吗?

　　生：愿意。

　　师：那先让我们把诗读正确。自己借助拼音把两首诗读正确。

　　(学生大声读诗)

　　师：谁能把第一首诗念正确了?

　　(请了三位学生来读诗，要求学生评价时只看正确与否)

　　二、读得有节奏

　　师：下面我来读读这首诗，仔细听老师在哪里有停顿，请用小斜杠划出来。

　　(我拿了鲍中天的语文书到实物投影仪上展示，他是完全正确的)

　　师：说明鲍中天听得非常仔细。现在大家能把这首读得有节奏吗?

　　(学生又一次大声练读起来)

　　(我又请了三四位学生来读，基本能读出节奏感了，又请全班同学来读)

　　三、读懂题目

　　师：读得正确了，读得有节奏感，那还不够，我们还要读得美，读得有味道，是吗?那让我们先读懂这首诗吧。

　　师：让我们从标题入手。读读题目，你读懂了什么?

　　生1：望庐山瀑布，就是看庐山瀑布。

　　师：那李白为什么不用《看庐山瀑布》呢?

　　生2：那样不好听。我觉得望是远远地看，题目是远远地望庐山上的瀑布的意思。

　　师：说得很有道理。一起来读题目。

　　四、读懂诗句

　　师：那“日照香炉生紫烟”是什么意思?对照图，看看字面意思，说说看?

　　生1：太阳照着，烟雾像香炉一样地冒出来了。

　　师：沈贯说对了“日照”的意思，就是太阳照的意思。那其他部分谁还有话说?

　　生2：太阳照着香炉冒出了紫色的烟雾。

　　师：你说对了“紫烟”就是紫色的烟雾。那什么时候，云雾会有紫色的?

　　生3：早上太阳刚升起来的时候。

　　生4：还有傍晚太阳落山的时候。

　　师：有人天黑了去山里看瀑布吗?很少吧。所以是初升的太阳更好些。现在为止只有“香炉”没有人说对，它不是真的香炉，而是……

　　生5：香炉峰。

　　师：对了，因为那座山峰样子像香炉被人们取名香炉峰，它是一座山峰。那谁能连起来说说了。

　　(我请了三位学生才讲好，听的习惯很差。)

　　生：早上的太阳照着香炉峰，升起了紫色的云雾。

　　师：读好这行诗。

　　师：“遥看瀑布挂前川”又一幅怎样的画面呢?

　　生1：遥是遥远，遥远地看瀑布挂在……

　　师：谁来补充?

　　生2：远远的2望过去，瀑布挂在山前。

　　师：看来大家都对这个“川”字意思不理解，查吧。

　　(这一招是立老师刚教我的，用用看灵光不)

　　(学生很快查到是河流的意思)

　　师：那是远远的看，瀑布挂在河流?不对啊!

　　(大家都不吭声，我来讲)

　　师：远远地看，瀑布像一条大河挂在山上。

　　生：啊?不过挺像的。

　　师：读好它。

　　师：从“飞流直下三千尺”这句诗中你读懂了什么?

　　生1：瀑布很长，有三千尺呢!

　　师：人们没有去量过是不是三千尺，但是为了说明瀑布很长很长，说得好。

　　生2：我读懂了瀑布流下来速度很快，而且笔直地往下流。

　　师：一下发现了两点。正因为笔直地流下来，所以速度非常快。

　　师：谁能读出瀑布这样壮观的气势来?

　　师：“疑是银河落九天”与“飞流直下三千尺”连起来是千古名句啊。谁知道这句是什么意思?

　　生：好象是银河从天上落到地上来了。

　　师：说得很好。我来补充，古时候人们认为天有九重高，所以用”九重天”来指天，或形容天很高。所以可以说好象银河从九重天落了下来。说瀑布就像银河一样。谁能读出这种夸张的语气来。

　　五、读得有味道

　　(最后知道大家把整首诗连起来读好，下课)

小学语文二年级教学实录2

　　一、教材说明

　　小柳树是春天的使者，当春回大地、万物复苏时，它就挺起细腰，披着飘逸的长发，在微风中翩翩起舞，显得那么妩媚、迷人。小枣树呢，春天来了，那弯弯曲曲的树枝上仍是光秃秃的，过了好些日子才长出小小的叶子，这是小枣树的短处。但是，到了秋天，小枣树上结满了又大又红的枣子，大家坐在院子里津津有味地品尝它的香甜。这是小枣树的长处，也正是小柳树的短处。

　　小柳树和小枣树各有长短，怎样看待每个人的长与短，是课文的立意所在。课文借小柳树和小枣树生长情况的不同，赋予它们不同的性格特点：小柳树因自己长得漂亮而得意，瞧不起小枣树；而小枣树不因自己长得没有小柳树好看而泄气，也不因为自己能结又大又红的枣子而自大，相反还夸奖小柳树。

　　教学时，可尝试以小组辩论的方式，通过比较小柳树和小枣树的多方面的不同来读懂课文。可从以下三方面引导：一是生长特点不同；二是性格特点不同；三是小柳树前后的表现不同。重点抓住小柳树和小枣树的语言进行朗读、比较、体会。这样，课文的含意就不难理解了。

　　二、学习目标

　　1．认识8个生字。会写10个字。

　　2．正确、流利、有感情地朗读课文，能用不同的语气表现角色的不同性格。

　　3．懂得“尺有所短，寸有所长”的道理，知道要多看别人的长处。

　　三、教学目标：

　　1.理解课文内容，懂得“只看见自己的长处，看不见自己的短处是不对的。”这个道理

　　2.有感情的朗读课文，背诵小枣树说的话

　　3.通过看图，培养学生的观察能力和理解词句的能力

　　四、教学重点：懂得“只看见自己的长处，看不见自己的短处是不对的。”这个道理

　　教学难点：理解小枣树说的话，并把它背诵下来

　　五、教学准备：电脑课件

　　教学过程：

　　（师生问好！）

　　一、故事引入，激发兴趣

　　师：同学们，今天老师带来两位小客人和大家一起上课，高兴吗？（高兴）

　　（多媒休课件展示：小柳树和小枣树目的：激起学生的学习兴趣）

　　生：小柳树和小枣树（齐回答）

　　师：板书课题。15小柳树和小枣树

　　生：齐读课题

　　二、初读课文、整体感知。

　　师：想不想自己读读课文。（想）下面请同学们自读课文。（注意读准音，读通句子，并标出自然段。）

　　师：同学们，要想把课文读得更流利就必需和谁交朋友？（生字宝宝）

　　（多媒体出示生字宝宝）

　　师：看这些字宝宝，你能叫出它们的名字吗？谁上前拼读？（其它同学跟读）

　　师：领读。

　　师：摘掉拼音帽，你还会读吗？

　　生：自读

　　生：读给桌听听（你的同桌读得不准，帮他纠正过来）同桌检查。

　　师：检查（个人读、抢读）

　　师：同学们叫得真准，真棒！这些生字宝宝真高兴！它很好奇，你是怎样记住它的样子的。（同桌俩相互说说，用什么方法记住它的样子）

　　生：交流汇报

　　（师引导评价）

　　出示多媒体

　　师：大家得方法真好！都是生活中的有心人，能做到善于观察。生字宝宝听了也是非常高兴。

　　师：好了！生字宝宝，你都认识了，相信这次读课文你一定会读得更流利。

　　三、再读课文感悟理解

　　师：再读课文，边读边思考：小柳树和小枣树它们长得有什么不同？小柳树是怎样说自己的。（边读边用直线画出来）

　　生1：小柳树的腰细细的，树枝绿绿的，真好看！

　　生2：小枣树树枝弯弯曲曲，一点儿也不好看。

　　师：同学们找得真好！你能正确在读读这句话吗？请试一试吧

　　（多媒体出示：学生说的两句话。目的是让学生体会小柳树和小枣树外形特点）

　　师：范读，生感悟。

　　师：愿意读给你的同桌听吗？

　　生：交流

　　师：告诉大家，你的同桌读得怎么样？

　　（多媒体提示这些字重读）

　　生齐读

　　师：你能说说你为什么能把这个句子读得这么美吗？

　　（师生评价）

　　师：那么，小柳树是怎样说自已的？

　　生：（交流）喂，小枣树，你的树枝多难看哪！你看我，多漂亮！

　　生：喂，小枣树，你怎么不长叶子呀？你看我，多漂亮！

　　（出示课件，小柳树说的两句话。让学生感知小柳树得意、骄傲的神气。把得意的神气读出来）

　　师：你觉得小柳树怎样？

　　生：（交流骄傲、得意、瞧不起，没有礼貌）

　　师：你能不能把小柳树的得意的神气读出来。

　　生：自读感悟

　　师：谁愿读给大家听？

　　生：个人读

　　（生评价）

　　师：就这样秋天不知不觉来临，小柳树和小枣树又有哪些新的变化，让我们一起去看看。

　　（多媒体课件，感知秋天已来到，小柳树和小枣树的变化。体会小枣树的宽宏大量，善于发现别人的优点）

　　师：到了秋天，小枣树结了许多又大又红的枣子。而小柳树什么也没结。小柳树就想：我总是说小柳对不好看，这回它该说我啦！可是过了一天又天，小枣树什么也没说。小柳树实在忍不住了。她问小枣树：“你怎么不说我呀？小枣树不明白，问道：”说你什么呀？”小柳树低下来，说：“说我不会结枣子呗……”

　　师：小枣树又是对小柳树怎么说的？

　　生：齐读第七自然段。

　　师：听了小枣树的话，小柳树怎么了？

　　生：不好意思地笑了。

　　师：为什么不好意思？小枣树怎样

　　生：小柳树只看到小枣树的缺点，没看小枣树的'优点。

　　师：最后小柳树，不好意思，也说明了什么？

　　生：小柳也认自己错了。

　　师：知错就改就是好样的，大家还会喜欢你的。

　　师小结：好了，同学们我们每个人都有有长处和短，同学们在一起千万不能只看到自己的长处，优点，不看短处和缺点，我们应该向谁学习啊？（小枣树）

　　就像我们在识字4的中学得那样：尺有所短，寸有所长。取长补短，相得益彰。

　　四、拓展延伸：

　　师：你喜欢课文中的谁？说说理由

　　生：交流

　　师小结

　　五、实践活动：

　　课后说说别人的长处和自已的短处。可以自由选择一个同学，说说他的长处。如果自己不清楚自己的短处，可以请别人给你提醒提醒。

　　反思：“你能正确在读读这句话吗？请试一试吧。”用的是激励的语言；“愿意读给你的同桌听吗？”用的是商量的语气；“你能说说你为什么能把这个句子读得这么美吗？”用的是征求的口吻。这样的教学语言，让学生得到了尊重，他们的心理需求得到的满足，从而激励了他们的学生积极性。同样的，教师一句“告诉大家，你的同桌读得怎么样？”激活了学生参与的愿望，便学生积极参与学习的过程。个体活动、师生活动、生生互动交替进行，体现了阅读是学生、教师、文本之间对话的过程，尊重了学生的个性理解，凸现了学生的主体地位和语文学习主人的意识。教师对学生的评价、鼓励，以及对学习方法的指导使学生的大脑处于兴奋状态，学习效果自然也就事半功倍了。

小学语文二年级教学实录3

　　一、谈话导入

　　师：孙悟空的故事广为流传，你知道哪些有关的故事？

　　生1：孙悟空勇战盘丝洞

　　生2：孙悟空大闹天宫

　　师：你最棒，知道故事还知道用话筒说。

　　生3：三借芭蕉扇

　　生4：孙悟空三打白骨精

　　师：说得非常好，赶快握个手。你不但知道用话筒说，还知道别人说时积极递话筒。你叫什么名字？

　　生4：潘梓季

　　师：我今天认识的第一个同学就是你。

　　二、整体感知

　　师：孙悟空的故事数也数不清。今天，咱们学习其中一则非常潘有名的故事，就是----（出示课题：孙悟空三打白骨精）注意第二个字的读音（wù）

　　（学生先读“悟”，再齐读课题）

　　师：非常好，但是打得还不是那么----

　　（学生再精神饱满地齐读课题）

　　师：知道这个故事是根据哪本名著改编的吗？

　　生：根据明朝吴承恩的《西游记》改编的。

　　师：哦，还说出了作者。对，它是根据《西游记》第二十七回，“尸魔三戏唐三藏，圣僧恨逐美猴王”改编的。（出示课件）

　　师：这个故事你们熟悉吗？

　　生：熟悉（齐说）

　　师：我还没上过，你是怎么熟悉的？

　　生1：看电视

　　生2：看动画片

　　生3：看原著

　　师：你水平真高，都能看原著了。

　　师：我调查一下，你事前看过或听过这个故事两遍或两遍以上的请举手。（全班同学都举手）

　　师：今天学习得有新的发现，新的体会，新的收获，好不好？打开语文书146页，自由朗读课文，请你说说读了课文后，有没有敬佩、有没有气愤、有没有同情，还有没有其他的感受？

　　（学生开始读课文，但读得有气无力。）

　　师：停一下，今天咱们是万众瞩目，一定有抓住这机会，把自己最好的一面表现出来，好不好？

　　（学生再读课文，读得有精神，很投入）

　　师：现在谁来说好说自己的感受。

　　生1：我非常憎恨唐僧。因为他不认识妖怪。

　　师：对他的说法有意见吗？

　　生2：唐僧认不得妖怪，孙悟空有火眼金睛，唐僧是肉眼凡胎。

　　生3：我非常同情孙悟空。

　　师：哟，这么个大英雄你同情他，说说理由。

　　生3：孙悟空勇敢打妖怪，可唐僧却错怪孙悟空。

　　师：为他打抱不平。还有吗？

　　生4：我非常憎恨白骨精，他三次骗唐僧，把孙悟空赶走。

　　师：用心险恶

　　生5：我非常敬佩孙悟空，因为他敢于打妖怪，不管唐僧怎么阻拦他。

　　师：认定了一件事就坚持往下干。

　　生5：我的意见和他们不一样，我是敬佩白骨精，因为他两次都没把孙悟空赶走，他都不泄气。

　　师：对他的说法有其他意见吗？

　　生1：他的说服不对，因为白骨精是要吃孙悟空的师傅。

　　师：我问以下，白骨精这样不泄气是干好事还是干坏事？

　　生5：干坏事。

　　师：干坏事不泄气，你还敬佩他，他越不泄气，干的坏事也就越多了，是吧？（学生5不好意思地笑了）

　　师：看来同学们的感受都很多。咱们中国人很喜欢“三”这个数字，比如一个成语叫“事不----”

　　生：过三

　　师：刘备请诸葛亮----

　　生：三顾茅庐

　　师：快速读课文找一找，我们课文中就有哪些“三”呢？找的越多越能干。

　　生1：白骨精变成村姑，接着变成老婆子，第三次变成老头儿。

　　师：叫三什么？

　　生1：三骗唐僧

　　师：谁？说清楚。

　　生1：白骨精三骗唐僧（板书：白骨精三骗）

　　师：还有其他同学有不同答案吗？

　　生2：孙悟空三次怒打白骨精，唐僧三次阻拦。

　　（板书：孙悟空三打唐僧三拦）

　　生3：白骨精三次逃跑。

　　生4：白骨精三变。

　　师：请看黑板的三个“三”，你能不能用简单的线段、箭头把它们之间的关系表示出来。要说出理由。

　　生：孙悟空

　　三打

　　白骨精唐僧

　　三骗三拦

　　我的理由是白骨精三骗唐僧，所以孙悟空三打白骨精，如果孙悟空不三打白骨精，唐僧就不会三拦孙悟空。

　　师：说得很好，你按照事情发展的先后因果关系表示出来。还有吗？

　　生：孙悟空

　　三打

　　白骨精唐僧

　　三骗三拦

　　因为白骨精要吃唐僧，所以要三骗，唐僧三拦是为了孙悟空不要三打白骨精，孙悟空三打是打白骨精。

　　师：他刚才这样说你们有没有意见？

　　生：我有意见。孙悟空如果没有三打白狐机，唐僧就不会三拦孙悟空

　　师：对，应该先说孙悟空三打，再说唐僧三拦。看来，我们从不同角度去思考就有不同的答案。

　　三、研究“白骨精”

　　师：现在看黑板上三个人，我们首先来好好研究一下白骨精。默读课文第一自然段，看看课文中是怎么形容白骨精的？（学生默读课文）

　　生：课文是这样形容白骨精的：白骨精专门残害百姓，诡计多端，善于变化。

　　（课件出示课文第一自然段）

　　师：大家看这个词“诡计多端”，一齐读一遍（齐读“诡计多端”）

　　师：这个“计”是指什么？

　　生1：这个“计”是指计谋。

　　生2：三十六计

　　师：原来白骨精也要先学三十六计，她才能吃唐僧肉。那诡计是指什么样的计谋？

　　生1：很阴险

　　生2：很恶毒

　　生3：很欺诈

　　师：到课文中找一找，白骨精为了吃唐僧肉，用了哪些诡计？（自由读课文）

　　生1：变成各种人物，但被孙悟空看出来，为了赶跑孙悟空，挑拨孙悟空和唐僧之间的关系。

　　生2：调虎离山之计

　　师：这虎是指谁呀？

　　生2：孙悟空

　　生3：挑拨离间之计。

　　师：解释一下

　　生3：使两个原本联结起来的同谋分裂，一个个攻破。

　　师：挑拨谁与谁之间的关系？

　　生3：挑拨孙悟空和唐僧的关系。

　　师：白骨精把这些计谋用在对付---

　　生：孙悟空和唐僧

　　师：对付好人身上，你说恶毒不恶毒？

　　师：白骨精为什么变成村姑呀？为什么不变个壮小伙？

　　生1：唐僧就不会起疑心。

　　生2：为了迷惑唐僧。

　　生3：白骨精用了美人计。

　　生4：用了苦肉计。

　　师：白骨精用了那么多阴险、狡诈的计谋，所以我们说她真是--

　　生：诡计多端

　　四、研究“孙悟空”

　　师：刚才我们花了那么长时间去研究孙悟空的敌人白骨精的特点，你觉得这对我们理解孙悟空的特点有什么好处？

　　生1：孙悟空是好人，白骨精越恶毒就越要打她。

　　生2：还能显示出孙悟空的正义。

　　生3：白骨精这么坏就衬托了孙悟空多么好。

　　师：总而言之，从白骨精的特点能反衬出孙的特点。接下来，让我们正面走近孙悟空，看看他们交手的第一个回合。

　　（学生自由读第二自然段，选择认为最能体现孙悟空特点的句子，多读几遍。）

　　生1：孙悟空用鼻子一嗅，闻出一股妖气，再用火眼金睛凝视，一下子就看出村姑是个妖怪。

　　师：他读得怎么样？（学生没有注意听，老师要求生1再读一遍）

　　生：他读的很流利，美中不足的是逗号与逗号之间的停顿时间太长。

　　生：我觉得他重点词读得很好：一下子、一嗅、凝视

　　师：为什么你认为这几个是重点词？

　　生：因为这些词可以体现出孙悟空的眼睛亮，鼻子灵。

　　（自由练读，根据自己的理解，想想怎样把这句话中孙悟空的特点读出来。）

　　师：谁愿意站起来读一读？（指名读）你觉得他读得怎么样？

　　生：我觉得他读得很流利。

　　师：他干嘛要把“妖怪”读那么响呢？

　　生：因为妖怪是个重点词，是个妖怪，而不是人。

　　师：咱们学着她的样子也来读一读。（齐读句子）

　　师：还有没有谁读其他句子的？

　　生：大胆妖怪，孙悟空一声吆喝，举起金箍棒，劈面便打。

　　师：读得怎么样？

　　生：她读得很响亮。

　　师：你觉得她读得这么响亮是好呢还是不好？你是表扬她还是批评她？

　　生：批评

　　师：你觉得应该读轻点是吧？那你读读看。（学生读，但读得比前一位更响亮。）

　　师：我觉得你比她读得还响呢。应该读得响点还是轻点？

　　生：响点

　　师：哦，一读就读出来了，年你再来试着读一读。（学生响亮地读这一句）

　　师：为什么读得这么响，现在明白没有？

　　生1：孙悟空很凶

　　生2：孙悟空很气愤

　　生3：孙悟空对妖怪毫不留情。

　　生4：他发怒了。

　　（带上自己的感受，再练读句子）

　　师：几十个孙悟空一起打，哪个孙悟空敢单个站起来打？（指名读句子）

　　师：读得怎么样？

　　生1：我觉得她读得很流利，但美中不足的是“举起金箍棒”读成“金ku棒”了。

　　师：那你来把这个词再读一遍。（这次读正确了）

　　生2：我觉得她刚开始读得很好，后面就读软了。

　　师：你的声音很清脆，你来示范一下，怎么才能读得不软下去。（该学生读得特别有感情，听课老师都不禁鼓掌了。）

　　师：她有个地方读得特别好，听出来没有？

　　生：“劈面便打”表现出孙悟空对妖怪毫不留情。

　　生：“一声吆喝”可以体现出孙悟空很急，担心师傅被妖怪吃掉。

　　生：“劈面便打”表现出悟空打妖怪时决不犹豫。

　　生：“劈面便打”可以体现出孙悟空身手很快。

　　师：我看出来了，咱们班女孙悟空比男孙悟空要打得好。要不再试一试，男孩子争点气，好不好？（学生单独练习朗读本句--指名一男生读）

　　师：怎么样？

　　生：他把“大胆妖怪”读得很响，这个词可以体现出孙悟空的愤怒。

　　师：咱们自己也来试一试。（学生齐读句子）

　　师：还有没有读其他的句子？

　　生：啪的一声，那村姑倒地死去。（出示句子）

　　师：为什么找这句？

　　生：“啪”的一声，就这么一声妖怪就倒地死去了，厉害！

　　师：看出厉害，还看出什么了？

　　生：还看出他杀妖怪不留情。

　　生：还看出孙悟空身手很好。

　　（齐读句子）

　　师：够响，再狠点儿。“啪”的一声--（引读）

　　（齐读第二自然段）

　　五、拓展延伸

　　师：刚才，咱们通过读课文中的句子，很好地体会了孙悟空的特点，其实我们除了读，还可以想，想一想他们的内心活动，猜一猜他们当时是怎么想的，选择一个你最感兴趣的人物，把他们的内心活动写下来。

　　（在作业纸上写下来）

　　生1：我变成村姑、老婆子、老头去骗他们，因为他们都不聪明，只有孙悟空聪明一些，只要赶走孙猴子，就万事OK了，哈哈哈……

　　师：这还是个洋白骨精。

　　生2：我也是选择白骨精的。我要变成村姑、老婆子、老头去骗他们，因为唐僧肉不但香，而且吃了可以长生不老，谁不想自己长生不老呢，我先吃唐僧肉哩！

　　生3：我也是选择白骨精。白骨精说：“你这泼猴，还想跟我斗，还是回去当你的美猴王吧！

　　生4：我选择唐僧

　　师：唐僧读起来肯定和白骨精不一样。

　　生4：我看到孙悟空棒打村姑，我连忙阻拦，因为我不知道粗古是个妖怪，不让孙悟空去打，哎呀坏了，我要死了！

　　师：临死前最后的忏悔。

　　师：谁是选择孙悟空的？

　　生5：我一定要把这妖怪打死，第一个原因是我觉得只要有我在，不管什么样的妖魔鬼怪都上该不到师傅的，第二个原因是只要害人的妖怪在，周围的居民也不得安宁。

　　师：这个孙悟空很有正义感。

　　生6：我一定要打死妖怪，因为他专门残害百姓，还善于变化，如果再不消灭这罪孽深重的妖怪，百姓们可要吃苦了，现在你瞧他又来了，吃我一棒！

　　师：非常好！（竖起大拇指）下课了，咱们这课到此为止。下课！

　　《三打白骨精》教学赏析

　　在浙江省第五届小学语文青年教师教学评比课中，张红萍老师执教的《三打白骨精》，以其精湛的教学艺术与全新的教学理念，倾倒了全场的与会者。“互动、生成、创造”是这堂课给我们的深刻启示，应该说这在新课标、新理念下的一堂充满激情与智慧的课。

　　一、魅力语言，点燃求知火种

　　张老师的课非常“活”，学生的思维、语言、情绪甚至动作异常活跃。课堂上发出的阵阵笑声、掌声，处处洋溢着真情。她的语言幽默、干练、朴实、自然、，时时传达着真情，激励着学生的学习热情。

　　课始，学生对张老师是陌生的，加之他们到了那么多教师听课的陌生场所，感到那严肃的氛围，心情更紧张。张老师采用了一段评书式的说故事开场白（话说唐僧师徒四人为去西天取经，历经磨难。一日他们来到一座大山脚下，但见此山悬崖峭壁，地势险恶，山林之中不时腾起一团团妖雾。孙悟空不禁倒吸一口凉气：“啊呀，不好！”欲知后事如何，请看书本分解。）这段生动、诙谐的开场白，不仅营造了和谐宽松的阅读氛围，更激发了学生自主阅读的动机此时，学生的阅读心向在教师的.调解与引导下，转向了诱人的故事之中，他们期待的是一睹为快。

　　课堂上，张老师处处对学生进行积极的鼓励，肯定学生的学习态度和思维。“你的水平真高，都能读原著了！”“你不仅知道用话筒说，还知道别人说时积极地递话筒。”学生说得不好时也说是“话筒没打开”。在课堂上，张老师的评价与启发总是同时存在，像这样充满情趣的语言与体态语言不胜枚举。她的评价灵活多样，使学生时时感到温暖，给他们以启迪、赏识，激励着他们扬起自信的风帆。

　　二、多元解读，促进个性体验

　　阅读本是个性化的内化过程，需要学生结合自己的前理解，亲自去思索、去发现、去品悟，从而在阅读实践中获得个性化的体验。《孙悟空三打白骨精》这一课例围绕“孙悟空有和特点”这一探究主题，引导学生自主探究、自我感悟。让学会在自由的朗读中，运用比较读，表演读等手段，逐渐让学生走进文本，极具个性化的充满正义的孙悟空形象也深深印入了学生的心灵。

　　三、精准点拨，引导价值取向

　　在当前的语文教学中，有些教师“以尊重学生在学习过程中的独特体验”为由，对学生在学习中出现的明显错误“视而不见”，一味地“尊重”，盲目地追求“生成”，追求“奇异”，而忽略了教育的“价值引导”。

　　课堂中，当老师让学生交流自己读了课文之后的感受时，一位学生说“我是敬佩白骨精，因为他两次都没把孙悟空赶走，他都不泄气。”此时，教师没有及时给予评价说对说错，也没有为了肯定学生而进行所谓的发展性思维，而是等该学生把自己的感受讲完后，反问道“白骨精不泄气是做好事还是干坏事呢？”学生一下明白了白骨精越不泄气，干的坏事就越多，自己也不好意思地笑了。张老师既尊重了学生的多元解读，又要重视了价值取向的引导，使学生明辨是非，对课文的理解达到了新的深度

小学语文二年级教学实录4

　　师：好，小朋友，我看谁最精神。老师说，你觉得老师说得对，你就鼓掌，说得不对？

　　师：我是你们的好朋友？

　　鼓掌。

　　师：你是我的好朋友。

　　师：咱们班都是很能干很会学习的好孩子。

　　鼓掌。

　　师：是不是很能干，我检查一下就知道了。昨天老师让你们把预习的生字做成字卡，带来了吗？

　　师：好，做得真好。都放在生字的左角上。

　　师：小朋友，请看大屏幕，这三个字谁认识。

　　出示：我会读。

　　师：都会读，那一起来读读吧！

　　生齐读。

　　师：多好听的声音啊，谁来读读课题。

　　生：纸船和风筝。

　　师：你读得很清楚，而且把风筝的筝读成了轻声，真好。我们一起来读一读。

　　生读。

　　师：读得真好，一会在课文里这个字也要读轻声。现在打开书，用你喜欢的方式读课文，如果遇到不认识的生字你就请教大枫叶，借助拼音识字；遇到难读的句子画下来。

　　生读。

　　师：刚才这些同学这些句子有点难读。谁觉得我会读。你来读。

　　出示：我会读。

　　１、他想了想，就扎了一只风筝。

　　２、松鼠一把抓住风筝的线一看，也乐坏了。风筝上挂着一个草莓，风筝的翅膀上写着：“祝你幸福”。

　　３、可是有一天，他们俩为了一件小事吵了一架。

　　４、过了几天，松鼠再也受不了了。

　　师：小组里读一读，互相帮助。

　　生读。

　　师：谁来。

　　扎风筝，扎小辫都是这个扎。

　　师：还有哪句？

　　生：风筝。

　　师：这句有谁读给大家听听吗？好，你来试试吧！

　　生读。

　　师：最后还有一个句子，大家一起读一下吧！

　　生齐读。

　　师：注意这个字是平舌音。松鼠。

　　生读。

　　师：这么多的.枫叶都是生字，这么多的生字你是怎么记住的呢，我们先在小组里讨论一下，待会儿告诉大家好不好。

　　生讨论。

　　师：好，小朋友我发现他这个好办法，他来介绍给大家。

　　生：土上面有一只羊，羊掉了一根毛。

　　生：每天头上戴草帽。

　　师：哪个字啊。

　　生：莓。

　　师：真妙啊。还有吗？

　　生：一个人很少用口说话。

　　师：什么字？

　　生：吵。

　　师：吵闹的吵。

　　师：请往这看，做一个有趣的游戏，注意往这看，眼睛不要眨。教师这有一棵神奇的果树，上面长着各种各样的果子，谁来摘果子。摘一个果子，你就读一个字。如果读对了，就把字卡放到我们的纸船上来。

　　学生上来摘一个字卡。

　　领读扎。

　　生跟读。

　　师：再读。

　　生：扎，扎风筝的筝。

　　师：看来这个果子成熟了。再摘一个。

　　生：吵，吵闹的吵。

　　指名几个同学跟读。

　　师：再摘一下。

　　生：坏，坏事的坏。

　　师：一起举起来老师看一看。看来这个果子也成熟了，可以放在纸船里了。再来。

　　生：福，幸福的福。

　　师：你很能干。谁再来。

小学语文二年级教学实录5

　　师：小朋友，这节课我们继续学习第14课，课题是——画鸡蛋

　　生：画鸡蛋。

　　师：（板书课题）上节课我们读了课文，学了生字，了解了课文内容。谁能告诉老师课文是讲谁画鸡蛋的事？

　　生：达.芬奇。

　　师：把话说完整。

　　生：这篇课文是讲达.达芬奇画鸡蛋的事。

　　师：要是把达.芬奇什么时候，谁让他画鸡蛋也说清楚，就更好了。谁来试一试。

　　生：这篇课文是讲达.芬奇开始学画的时候，老师让他画鸡蛋的事。

　　师：他说得好不好？

　　生：（齐）他说得好。

　　师：大家照他说的样子练习说一遍。

　　生：（练习说）

　　师：打开书，看看第一自然段有几句话，是从哪几方面概括介绍达.芬奇的。

　　生：（打开书，轻声自由读第一自然段后）这一自然段有两句话。

　　师：这两句话告诉我们什么？

　　生：这两句话告诉我们四百多年以前，有个意大利人叫达.芬奇。他是个著名的画家。

　　师：噢，你只是把这两句话读了一遍。“四百多年以前”是告诉我们什么？

　　生：“四百多年以前”是告诉我们时间。

　　生：“四百多年以前”是告诉我们什么时候。

　　师：说得都对。（出示“什么时候”的卡片）

　　师：“意大利”是告诉我们什么？

　　生：“意大利”是告诉我们什么地方。

　　师：“意大利”是个国家的名字，应该说告诉我们哪个国家。（出示“国家”的卡片，挂出世界地图，指出意大利的位置。）“达.芬奇”是告诉我们什么？

　　生：“达.芬奇”是告诉我们人物。

　　师：（出示“人物”的卡片）“著名的画家”是告诉我们什么？

　　生：“著名的画家”是告诉我们他是什么人。

　　师：（出示“是什么人”的卡片）什么叫画家？

　　生：画家就是会画画的人。

　　师：图画课上老师教你们画画，你们也会画很多画，你们能叫画家吗？

　　生：（发出笑声）不能。

　　师：那你们说说什么样的人才能叫画家？

　　生：会画画的大人才能叫画家。

　　师：是这样吗？我们学校教图画课的老师都是大人，又会画画，他们都是画家吗？

　　生：（沉默不语）

　　师：看来这个问题难了一些，听老师说。画家一般是指有画画的特长，画画得很好，并以画画为主要职业的人。懂了吗？

　　生：懂了。

　　师：你们还听说过什么“家”？

　　生：歌唱家。

　　生：音乐家。

　　生：科学家。

　　……

　　师：什么是“著名的'画家”？

　　生：“著名的画家”就是出名的画家。

　　生：“著名的画家”就是有名的画家。

　　师：对了。像达.芬奇一样，他很有画画的特长，一生画了好多世界名画，不但意大利人知道他，世界上的很多人都知道他。他就是著名的画家。

　　师：第一自然段的两句话从“什么时候、哪个国家、什么人物，他是什么人”四个方面概括介绍达.芬奇，用话不多，讲得很清楚。一齐把这两句话读一遍。读的时候，要把“四百”“意大利”“达.芬奇”“著名”读得重一些，“有个意大利人”后边稍停顿一下。

　　生：（齐读）

　　师：第一自然段两句话概括介绍达.芬奇，是先讲什么，再讲什么，接着讲什么，最后讲什么？

　　生：先讲什么时候，再讲哪个国家，接着讲人物，最后讲他是什么人。

　　师：他说得好不好？

　　生：好。

　　师：为他鼓掌。

　　生：（热烈鼓掌）

　　师：大家照他这样说一遍。

　　生：（齐说）

　　师：我们能不能不按这个顺序，也从这四个方面来概括介绍达.芬奇？

　　师：（把黑板上的卡片顺序调整为：什么时候、国家、是什么人、人物）按这样的顺序该怎么说？自己练习一下。

　　生：（练习后说）四百多年以前，意大利著名画家达.芬奇。

　　师：四个方面都说了，顺序也对了，就是有点不太连贯。应该说“意大利有个著名画家，叫达.芬奇。”谁能这样说一遍。

　　生：四百多年以前，意大利有个著名画家，叫达.芬奇。

　　师：这样说就好了。大家练习说一遍。

　　生：（齐说）

　　师：（把卡片顺序调整为：什么时候，是什么人、人物、国家）按这样的顺序该怎样说，自己练习一下再站起来对大家说。生：（练习后说）四百多年以前，有个著名的画家叫达.芬奇，他是意大利人。

　　师：很好。从这里我们知道，同样的内容可以有不同的说法。我们学会了，说话的能力就提高了。

　　师：我们知道这篇课文是讲达.芬奇开始学画画的时候，老师要他画鸡蛋的事。那么，老师为什么要他画鸡蛋，开始他是怎样画的怎样想的，后来又怎样画的怎样想的，他为什么会有这样的变化，他画鸡蛋与成为著名的画家有什么关系。下面我们继续学习后面的课文，弄懂这些问题，好吗？

　　生：好。

　　（接下去指导学生围绕以上问题，读书，思考，议论，一层深一层地理解课文。）

　　点评

　　《画鸡蛋》是六年制小学课本第三册的一篇讲读课文。这里选取的教学片断，是这篇课文第一自然段的教学。仅此片断，我们便不难看出老师明确的教学指导思想，扎实的教学功底。

　　在低年级语文教学中，首先要帮助学生理解词句的意思，这是理解课文的前提，也是提高阅读能力的基础。有些句子看起来很容易懂，其实学生并不一定理解它所表达的意思。因此，要抓住学生似懂非懂的句子，帮助学生理解它的意思，培养学生认真思考和务求甚解的学习品质。如老师在讲第一自然段第一句话时，紧紧抓住“意大利”“画家”“著名画家”等词语，从学生的实际出发，让学生在地图上指出意大利的地理位置，使学生建立“意大利”是个国家的概念。联系学生的生活经验、学习环境，逐步理解“画家”“著名画家”等词语，这对低年级学生来说是比较容易接受的。

　　在句子训练中，着力培养学生的思维能力，又是一个明显特征。如老师在指导学生理解句子的基础上，及时指导学生用不同的方法表达相同的内容，可以说是颇具匠心的。在句子训练中，他不仅要求学生把话说对，而且还要求学生把话说好，说活。用不同的方法，表达相同的内容，就是把话说活。这样不仅提高了学生的表达能力，而且使学生的思维能力得到发展。

　　从以上教学片断中，我们可以看出老师非常重视面向全体学生。无论是概括课文内容、理解词句，还是用不同的方法来表述句子，他都注意到使每个学生有说话的机会。

　　从老师的“紧紧围绕教学目的组织课堂教学”的经验中，我们还可以清楚地看到他务实的教风。在课堂上他让学生在“读读，说说，议议，写写”的过程中，学会读书，学会思考，并受到思想教育。

小学语文二年级教学实录6

　　师：你们喜欢交朋友吗？

　　生：想。

　　师（出示小马图片）：现在来分享小马的故事。

　　师：通读全文，思考：课文说了件什么事？

　　生：（略）

　　师：找出妈妈的话。

　　（出示“孩子，光听别人说，自己不动脑子，不去试试，是不行的。”）生读此句。

　　师：别人指的是谁？找出它们的话。出示“水很浅，刚没（mò méi）小腿，能趟过去。”“小马，小很深，会淹死你的。”

　　生：老牛、松鼠

　　师：小马遇到了什么困难？（出示相关文字）

　　生：一条小河挡住了去路。

　　师：小马是怎么问老牛的'？老师来做老牛，谁来试试问？师生分角色朗读对话。

　　师：读得怎么样？（又试了一次）

　　师：小马相信了吗？它是怎么做的？

　　生：（略）

　　师：谁来了？他是怎么说的？

　　生：（略）

　　师：为什么松鼠突然跳下来？

　　生：着急、担心。

　　师：小马怎么做的？

　　生：收住脚步。

　　师：为什么“吃惊”地问？

　　生：（略）

　　师出示：松鼠的话：“小马，小很深，会淹死你的。”

　　师：怎么读？

　　师：妈妈怎么说的？小马为什么难为情？

　　生：他没仔细地想松鼠和老牛的话。

　　师：***，朗读课文最后一节。（找学生上台表演“小马趟河”）

　　师：为什么河水“既不象老牛说得那么浅，也不象松鼠说得那么浅？

　　生：小马既没有老牛那么高大，也没有松鼠那么矮小。

　　师：猜猜看，小马从磨坊回来，会对妈妈说什么？

　　生：

　　师：小马懂得了这个道理，多亏了谁？生再读马妈妈的话。

　　师：说说自己生活中有没有遇到困难？你是怎么处理的？

　　生：

　　师：今天的作业就是跟爸爸妈妈或朋友说一说你成长过程中一件难忘的事。

小学语文二年级教学实录7

　　文章摘要：

　　本文章的主要内容是关于小学语文二年级上册识字2最新教案四_教学实录_反思案例，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！

　　学习目标：

　　1、会认11个生字，会写八个生字。

　　2、正确流利地朗读课文，积累词语体会词语的节奏。

　　3、留心观察校园生活，体会校园生活的多彩多姿。

　　重点：认字、写字。正确流利地朗读课文。

　　难点：积累词语体会词语的节奏，留心观察校园生活，体会校园生活的多彩多姿。

　　第一课时

　　一、看图引入：

　　1、学生观看校园生活的图，议一议，说说图上都画了什么？

　　2、说说自已的学校生活经及自已的感受。

　　二、学习生字。

　　1、借助图画读本课的词语，画出生字。

　　2、借助拼音读准字音，同桌互相纠正读音。

　　3、检查读音，重点读准“琴”和多音字模。

　　4、学生在独立思考的基础上交流识字经验。总结识字方法。

　　三、看图读词。

　　1、小组合作学习，找一找哪些词语在图画中能找到，再读一读。

　　2、哪些词语是图画中没有的？找出来读一读。

　　3、再次练读词语，展示：喜欢读哪一行就读哪一行。

　　4、比赛读，看谁读得最好。

　　四、指导书写

　　1、学生观察田字格中的范字，然后描红。

　　2、教师范写，学生临写：

　　胡：左高右低，左右宽乍基本相等。

　　戏：左窄右宽，左短右长，又的捺变点。

　　钢；金字旁的`起笔不要超过第二横。

　　第二课时

　　一、复习字词

　　1、自已读词语，如有不会的可以向同学请教。

　　2、指名读词语，看谁读得准确读得有感情。

　　3、检查学生认读词语的情况。

　　二、诵读词语

　　1、教师范读。

　　2、学生评说老师的范读，教师提示从以下两个方面：要边读边想象，读每个词语都要读出一个画面来。要读出词语的韵律来。

　　3、学生有滋有味地练读词语。指名读第一行词语，相机评议，最后齐读。

　　4、自主读后三行词语，边读边做动作体会。指名读，喜欢读哪行就读哪行，学生读后可提问；你仿佛看到了什么？你为什么喜欢这个词语？为什么要这样读？

　　5、男女生比赛读。

　　三、指导写字。

　　1、学生观察描红。

　　2、教师范写学生临写。

　　观；左窄右宽，左短右长，左边又字捺变点，右边见字的“撇”不宜太长，竖弯钩要舒展开。

　　弹：左窄右宽，左右相等长。

　　琴：上边的两个王字要扁一点，下面的人字要舒展开。

　　养：中间的竖撇要一笔写成。

　　四、读读说说

　　学生先读一读课后的题目的意思，再来个生字开花。比一比，谁说得好，说得多，从理解词语中积累词语。

　　五、实践拓展

　　学校还有哪些活动？把知道的说给同学听。

　　内容概括：这篇介绍了关于小学语文二年级上册《识字2》教学设计四,二上识字2，希望对你有帮助！

小学语文二年级教学实录8

　　一、激趣导入

　　师：（板书“声”）同学们看这是什么字？

　　生：“声”。

　　师：平时同学们听到过什么样的声音？

　　生：河水流动的声音。

　　生：鸟的叫声。

　　生：小提琴声。

　　师：同学们说得都很好。平时，我们听到过各种各样的声音，今天学的课文题目又是什么呢？（板书“回”）

　　生：齐读课题。

　　师：看到课题同学们想知道什么？

　　生：我想知道课文讲了一件什么事。

　　生：我想知道回声是什么。

　　师：好，我们就带着这些问题自己读课文。要读准字音，遇到生字多读几遍，并在自然段前面标上序号。

　　二、初读感知

　　（出示生词卡片）学生认读。

　　师：课文有几个自然段？

　　生：课文有六个自然段。

　　师：下面请同学分段读课文，其余同学边听边想：这篇课文主要讲一件什么事？

　　生：这篇课文讲了小青蛙跟着妈妈到桥洞里听到回声的事。

　　师：那回声是怎样产生的呢？我们来逐段学习课文。

　　三、细读感悟

　　师：谁来读第一段？其余同学边听边想：这段告诉我们什么？

　　生：读第一段。

　　生：这段告诉我们小河上有座石桥。

　　师：（出示挂图）这就是书上说的那座石桥，书上还告诉我们什么了？

　　生：半圆形的桥洞和水里的.倒影连起来好像一个大月亮。

　　师：哪位同学指着图说一说什么像个大月亮？

　　生：（指图说）。

　　师：你觉得这里的景色怎么样？

　　生：这里的景色非常优美。

　　师：谁能用赞美的语气读这一段？

　　师：就在这儿发生了一件有趣的事，什么事呢？请同学们读第二、第三段。

　　生：小青蛙发现有一只小青蛙在学它说话。

　　师：它是在什么地方发现的？

　　生：在桥洞底下发现的。

　　师：（演示小青蛙和妈妈游到桥洞底下）这只小青蛙都学它说什么话了，同学们默读第二段，边读边把话画下来。

　　师：我们把当时的情景读出来好吗？谁当小青蛙？谁当学话的小青蛙？大家仔细听他们是怎样读的。

　　师：大家想一想青蛙说的两次话语气一样吗？为什么？

　　生：不一样，他说的第一次话是赞美的语气，第二次话是问的语气。

　　师：你从哪看出来的？

　　生：从标点符号看出来的，是感叹号。

　　师：说明他心里怎么样？

　　生：第一次心里高兴，而第二次话是问号说明他心里很奇怪。

　　师：请同学们再来读，注意语气的不同。

　　师：这时候，小青蛙心里会想什么？

　　生：哪里来的一只小青蛙在学我说话？

　　生：那只小青蛙到底在哪啊？

　　师：对，所以书上用了个什么词？

　　生：奇怪极了。

　　师：（板书“奇怪”）大家想一想：“奇怪极了”是什么意思？

　　生：非常奇怪。

　　师：对，那他是怎样做的？

　　生：他去问妈妈。

　　师：谁读一下他问妈妈的话？

　　师：我们也跟着青蛙妈妈一起去看一看吧。谁读第四段？

　　生：（读第四段）。

　　师：青蛙妈妈是怎样做的？

　　生：青蛙妈妈带着小青蛙跳到岸上，她捡起一颗石子，扔进河里。

　　师：我们一起来找一找写青蛙妈妈动作的词，老师先找到了跳到岸上的“跳”字（演示），大家再找一下，还有表示动作的词吗？

小学语文二年级教学实录9

　　一、出示《游子吟》古诗。指名读。

　　二、检查预习。

　　1、你知道这首诗是谁写的？（板书：孟郊）他是哪个朝代的人？（唐朝）

　　2、他为什么写这首诗？（生：他想铭记母亲对自己的慈爱）板书：铭记（什么叫铭记）生：永远记住

　　3、师小结：他就是想记住母亲的恩情，今天我们继续学习（请学生伸出小手和老师一起书写课题）师生共同板书师提示学生注意恩是上因下心。

　　三、自由读一节，动笔画出给自己感受最深的句子。

　　小组内交流最感动的句子。生1：夜深了，母亲还在油灯下一针针一线线地缝补衣服。从一针针一线线体会到了母亲很关心很爱他，缝得很仔细，指名2-3人读中体会问：她在缝衣服时还会想些什么？你从中又体会到了什么？（生1说舍不得儿子走；生2说她想儿子早点回来）

　　第二节中还有哪些地方让你感受深？指名说并读。（师点评你读出了母亲对儿子的'不舍）生2读（师点评你读出了依依不舍）生齐读。这时孟郊看到母亲头上怎样？他心里又会怎样想？生1她昨夜肯定没睡好，为我操心生2母亲昨晚睡迟起早生3：母亲为儿子操心把头发都弄白了。师：湿润是什么意思？（眼泪在眼眶里打转转没流下来）

　　师小结：母亲的恩情一方面体现在行动上，一方面体现在语言上。板书

　　四、让我们轻轻地读这首诗，找出文中和诗句相对应的句子，仔细听。

　　师：沐浴着阳光的小草，无论怎样都报答不了母亲的恩情啊！（生：）：

　　师：有一天，儿子要出远门了，母亲给他缝补衣服。

　　师：夜深了，母亲还在油灯下一针针一线线地缝着。生；临行密密缝

　　师让学生说意恐迟迟归的意思。

　　让学生练习背诵，看谁在最短的时间内背上。一组展示背诵（齐背）背得怎样？有感情吗？另一组挑战背。师小结：刚才两小组同学把最后一行诗句背诵的特有感情又《游子吟》齐读谁言寸草心，报得三春晖！这是千古名句，要记住。那么我们能为母亲做些什么呢？小组内讨论，看谁能做一个爱母亲的孩子

　　生1帮母亲洗衣服、刷碗、切菜、等做家务。生3：洗脚。

　　师：希望你能说到做到，落实到行动上今晚给母亲洗脚。

　　板书：行动上

　　母亲的恩情太阳的光晖

　　铭记语言上

　　孟郊

小学语文二年级教学实录10

　　一、课前活动

　　课前教师将彩色手工纸藏在学生位斗里。

　　师：同学们，老师送你们每人一样礼物，藏在位斗里，拿出来吧，高兴吗？

　　没想到是吧？喜欢吗？用它来折个小纸工吧！

　　生：（非常兴奋）

　　（评：课伊始，教师让孩子们用彩色手工纸折纸工，这一环节的设计极大地调动了孩子们愉悦的情感，孩子们激动，摩拳擦掌。他们用心地去折。教师巧妙地揭示课题，激发了孩子们进一步学习的欲望。）

　　二、导入

　　师：巡视。看！这只小纸船折得多漂亮！我把它贴在黑板上，（板书：纸船）。

　　都折什么啦？举起来给老师看看。都挺漂亮。我这儿还有一个大家都非常喜欢的玩具，它可折不出来，想看么？你把手里的纸工都藏在位斗的最里面，我就给你们看。对，是风筝，（贴风筝）它是扎出来的。（板书：风筝）

　　生读：风筝。

　　师：读得多准确。“筝”和“风”交朋友的时候读轻声；自己一个人的时候读一声。（指导“筝”的读音）

　　就是这纸船和风筝还有一个美好的故事呢！

　　三、初读

　　1师：想读吗？那就快打开书92页，读一读吧。

　　（生自由读课文）

　　师：我看到你们都在想办法记住字音，多会学呀！

　　生词都会读了吗？读给同桌的小伙伴听听。

　　都谁全读对了？词宝宝可都在这儿，

　　CAI：乐坏了扎风筝抓住草莓

　　幸福吵架难受漂呀漂

　　谁能读？

　　生：指名读，（把za风筝，读成zha风筝）

　　师：“扎风筝”，这个字在这里读za，像扎风筝、扎小辫，都是这个za。它也读zha，这样像针一样刺，叫zha，比如扎针。

　　生读：“扎风筝”

　　生：开火车领读。

　　抢读

　　师：“漂”字还有一个读音是什么？

　　生读

　　CAI：[漂漂呀漂漂漂亮亮]

　　（评：识字教学抓得实，学生记得牢。识记形式灵活多样，对难字教师加以指导。）

　　四、逐自然段读文，随文解决生字词

　　师：词读得这么好，相信你们课文一定读得更好！为了把最好的你展示给大家，再练一练。

　　（一）指名分段朗读课文。

　　漂飘的教学

　　1、读2自然段时，板书：漂

　　2、读4自然段时，板书：飘

　　师：都是piao，怎么不一样呢？（画水、风）

　　生：纸船在水里漂，所以有三点水；风筝在风里飘，所以有风。

　　师：原来偏旁不一样，字义也不一样啊！纸船顺水漂呀漂、风筝乘风飘呀飘，多美呀！谁来当纸船？谁来当小风筝？把你的感受读给大家听。

　　CAI：纸船漂呀漂，漂到小熊的家门口。

　　风筝乘着风，飘呀飘，飘到了松鼠家门口。

　　生读

　　师：能加上动作吗？

　　生：加上动作读。

　　（评：“漂”和“飘”虽然是同音字，但字义却不同。教师让学生在具体的语言环境中识记、理解、朗读，让学生读出自己的感受。）

　　3、从第5自然段开始，开火车分段读文。

　　五、整体感知；

　　师：我们已经把课文读好几遍了，你能用“纸船”、“风筝”说话吗？

　　生：水里漂着一只纸船。

　　生：松鼠折了一只纸船送给小熊，小熊扎了一只风筝送给松鼠。

　　生：松鼠在纸船上放了一个松果，小熊在风筝上挂了一个草莓。

　　生：纸船和风筝让松鼠和小熊成了好朋友。

　　生：松鼠和小熊吵架了，纸船和风筝又让他们和好了。

　　师：你们知道的真不少。是啊，纸船和风筝是小熊和松鼠的使者。就是这小小的纸船把小熊“乐坏了”。

　　（评：让学生用“纸船”、“风筝”说话，既培养了学生的想象能力，又进行了说话训练。）

　　六、精读课文。

　　1体会快乐：（出示图1）

　　师：你们看把他乐的。你想说点啥？

　　生：小熊，你咋这高兴啊？

　　生：小熊，你咋乐成这样啊？

　　师：乐成咋样了？

　　生：小熊手里拿着小船，嘴都合不上了，还在那跳呢。

　　师：这呀叫手舞足蹈。是啊，小熊，你咋乐成这样啊？

　　（评：从图入手，让学生看图想象，学生感兴趣，有话可说。）

　　（2）出示3自然段，指名读。

　　师：说说吧，他咋乐成这样？

　　生：松鼠折了一只纸船送给小熊，纸船上放着一个松果，松果上还挂着一张纸条，上面写着：祝你快乐！

　　师：这可不是一般的礼物。这纸船是松鼠自己折的；松果是他自己摘的，还是他最爱吃的；纸条上的话是他自己想的。难怪会让小熊乐坏呢！你能把小熊乐坏的样子读出来吗?

　　生：读（很平淡）

　　师：你没“乐坏”。

　　生：读（生动）

　　师：从你的脸上就能看出来，你真是“乐坏了”。不光小熊“乐坏了”，松鼠也“乐坏了”。

　　出示5自然段

　　生：（读）

　　师：就是这纸船和这风筝，给小熊和松鼠带来多少快乐呀！可是有一天……（师配乐朗读课文第7自然段。）怎么回事呢？接着读读课文吧！

　　生：配乐自由读

　　师：课文读到这，如果你就是小熊、你就是松鼠，现在看到这纸船、风筝，你想说点什么？

　　生：（沉默）

　　师：再读读你感受最深的部分。

　　生：自由读。

　　师：谁想读？

　　生：松鼠再也受不了了，……（较平淡）

　　师：松鼠孤孤单单地爬到屋顶上，看看满屋顶的纸船，望望空荡荡的天空，他流下了眼泪……再读这一段。

　　生：读（很有感情）

　　师：小松鼠，看着这纸船，难道你不想说点什么？

　　生：纸船，你跟小熊说：“我再也不和你吵架了！”

　　生：纸船，你快漂到小熊那里，让他和我和好吧！

　　师：板书（让我们和好吧！）都来读读这句话吧！

　　生：读（充满感情）

　　师：他们和好了吗?

　　齐读最后一段。

　　生：读

　　七、写字教学：

　　师：松鼠把快乐折进纸船里，小熊把祝福扎到风筝上，纸船和风筝给小熊和松鼠带来了幸福。（板书：福）“福”你在哪儿见过？

　　生：过年的时候，我们家门上贴过这个字。

　　师：是这样的吗？（出示实物）谁有补充？

　　生：过年的时候贴的是倒“福”。

　　师：知道什么意思吗？

　　生：“福”来到了的意思。

　　师：平时人们都怎么说这个字？

　　生：福临门、福气、福如东海、有福、道福……（组词）

　　师：纸船和风筝送出的是祝福，松鼠和小熊得到的是幸福。（理解“祝福”和“幸福”）我这儿有一幅图，你们看：（出示百福图）这是一百个字，还都是同一个字！猜猜，是哪个字？

　　生：福！

　　师：对！就是“福”字。中国的老百姓特别喜欢这个字，写出了各种各样的“福”。他们希望自己得到幸福，也愿意把福字送给朋友，让朋友得到祝福。我们也写写这个字吧。

　　师：“福”是什么偏旁？

　　生：示补旁

　　师：示补旁是示字的变形。老师给大家变个小魔术，你可看好了啊，千万别眨眼。（师把“示”变成示补旁）短横变成点，长横和撇变成横撇，竖勾变成竖，点不变。这儿有几个点？

　　生：一个。

　　师：伸出小手，和老师板书“福”。

　　师：写个福字吧。描一个，写两个。

　　师：我写这个字的时候心里暖融融的，你们呢？

　　师：（指板书）纸船和风筝使小熊和松鼠得到了朋友的祝福，使他们拥有了幸福！我们课下也折了小纸工，咱们也写上祝福的话送给朋友吧！

　　（评：和前面的教学相呼应，学生既动手，又动脑。促进孩子之间的交流，让他们学会展示自己，懂得关心他人。使孩子的个性健康地发展。）

　　八、联系生活，感受真情

　　读写、读祝福的话。（放轻音乐）

　　评析：

　　《纸船和风筝》一课的教学体现了以下几点理念。

　　一、创设情境，营造和谐。

　　情趣是学生积极学习的心理状态，它可以激发学生的求知欲，使学生积极主动的探求、发展。本课的导入自然得给人以清风扑面的感觉。开课，教师就让学生体会到了意外收到礼物的'惊喜；折手工看似与课堂无关，实际上却与后面的教学相呼应，而且使学生解除了紧张情绪，激起了学生学习的兴趣。

　　二、体验成功，放飞潜能。

　　苏霍姆林斯基指出：“给儿童以劳动的快乐，取得成绩的快乐，唤醒隐藏在他们内心的自豪感，自尊感，这是教育工作的一条金科玉律。”在课即将结束的时候，杨老师让学生把祝福的话写在小纸工上，使每个孩子都品尝到成功的喜悦，获得成功的满足。他们乐于展示自己，他们更懂得关爱伙伴，他们的个性健康地发展。

　　三、识字教学情境化。

　　《语文课程标准》明确指出：“识字教学要注重运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，让学生有主动识字的愿望和习惯，初步感受汉字的形体美。”杨老师在识字教学中，将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。让学生快快乐乐识字。在识记过程中，学生既了解汉字的演变历史，又学会了识记方法，更重要的是培养了热爱祖国语言文字的情感。

小学语文二年级教学实录11

　　一、课前热身，导入新课

　　我们把勇敢的沉香请出来，一起读第一小节。

　　二、合作探究，感悟学习

　　（一）过渡：沉香拜别了师傅，向着遥远的华山奔去。现在，就让我们也跟着沉香一起走上他的救母之路吧。

　　1.自读第一小节，边读边想象，你仿佛看到了什么？

　　2.小组讨论，张开想象的翅膀。

　　3.集体讨论，我仿佛看到了什么？

　　（饿了的沉香……；渴了的沉香……）

　　板书：饿了……

　　渴了…….

　　4.师：那累了……摔倒了……呢？还可能吃什么苦呢？板书：苦

　　5.沉香为救母亲，一路历经了千辛万苦，我们能不能把“多少座”、“多少道”换成“几座”、“几道”？把“一个个”、“一道道”换成“一个”、“一道”呢？为什么不能？（师总结：小小的沉香承受的苦实在太多了！）板书：太

　　6.为了救母亲沉香不畏艰险，一往无前，看着这位勇士，你们想对他说些什么？

　　7.谁能怀着对沉香的敬佩之情读好这一段呢？（指名）

　　8.师生评价。

　　（二）1.大声朗读第三小节，想想沉香为什么能得到仙人的帮助？

　　（勇敢、孝心、对妈妈的爱感动了仙人）板书：爱

　　2.师引读。

　　（三）1.和同桌读第四小节

　　2.那么多年没见妈妈了，见到了妈妈，沉香一头扑进妈妈的怀抱，哪组能边读边演这个场景？

　　3.生读，师评。

　　4.想象一下，他们见到了会说些什么呢？给这个动人的`画面配配对话吧！

　　（四人小组讨论）

　　5.汇报，交流，评价。

　　6.老师也被这画面感染了，我想通过朗读来表达我此时的激动，行吗？（师范读第四小节。）

　　7.生齐读。

　　（四）总结提升

　　沉香救母的故事画了一个完美的句号，那这个故事留给各位小朋友一些什么呢？

　　（五）课外作业：

　　1.链接生活：把这个故事讲给父母听

　　2.实践探索：收集一首歌颂母爱的诗

　　（六）板书设计：

　　饿了……

　　渴了……

　　（太）苦累了…… 爱

　　摔倒了……

　　……

　　（七）三段连读感悟孝顺

　　师：我们刚刚读了第二段，体会到了沉香的勇敢无畏，那么是什么力量使沉香不畏艰险的呢？读读其它的自然段，再找一找相关的语句说一说。

　　生：读文。

　　生：因为沉香有孝心，我是从第三段里沉香的孝心感动了仙人，仙人送给他一把神斧这句话知道的。

　　生：我从第一段里“救母心切”这个词知道沉香是个孝顺的孩子。

　　生：从第四段里“日思夜想”和“受苦多年”两个词语也能看出沉香对母亲的孝顺。

　　师：你读一读第一段，其他同学请仔细观察第一幅图，要注意小沉香的动作和神态。

　　师：谁能说一说小沉香是怎样拜别师傅的，老师很愿意与你合作。

　　生：（一揖扫地）师傅，我要离开你了？

　　师：为什么？

　　生：我要去救我的母亲。

　　师：我们离华山太远了，你怎么去啊？

　　生：师傅，这些困难都算不了什么，我要赶紧救出我的母亲。

　　生：我的母亲还压在华山脚下受苦呢？

　　生：我的母亲被压在华山下面已经15年了，我真的想要马上见到她。

　　师：徒儿，路上你要小心啊！

　　生：谢谢师傅，师傅再见！

　　师：小沉香刻苦习武，就是为了早一天见到自己的母亲，他无时不刻不在思念自己的母亲，现在历尽千辛万苦来到华山脚下，他能不激动万分吗？我们现在男女生赛读，再现当时的场面吧！

小学语文二年级教学实录12

　　师：这节课继续学习《诚实的孩子》。上节课，大家认熟了生字熟读了课文。现在，请同学们回答问题，第一个问题是：那个诚实的孩子叫什么名字？

　　生：（高声）列—宁—

　　师：为什么说列宁是个诚实的孩子呢？

　　生：（高声）列宁打碎了花瓶先不承认，后来自己承认了。

　　师：诚实的孩子好不好？

　　生：（高声）好—

　　师：同学们做不做诚实的形子？

　　生：（高声）做—

　　师：不诚实的孩子好不好呢？

　　生：（高声）不—好—

　　师：同学们做不做不诚实的孩子呢？

　　生：（高声）不—做—

　　师：对。同学们要做诚实的孩子，不做不诚实的孩子。那么，同学们以前做过不诚实的事吗？

　　生：（沉默）……

　　师：以前做了不诚实的`事不要紧的，以后不做就可以了。但是，如果以前做了不诚实的事，现在又二说，那就是不诚实了。同学们刚二不是说，要做诚实的孩子吗？

　　甲生：（低声）我做过一次不诚实的事，上学期期末考试，我语二考了90分，数学考了92分，回头偷看王莹的……

　　师：为什么偷看呢？

　　甲生：（不语）……

　　师：说出来不要紧，当时怎么想的，现在就怎么说，只要如实地说，就是诚实的孩子。

　　甲生：（低声）考试前，你在班上说，为了我们班能夺红旗，每个人都要考高分，遇到不会做的题，可以向成绩好的同学看。考试时，你还把王莹调来和我同桌。遇到不会做的题，我就……

　　师：（沉默）……

　　乙生：（低声）我也做过一次不诚实的事，这学期，我交了学杂费180元。前天，检查组的叔叔问我交了多少，我说只交150元。因为来检查之前，你在班上说过，只能说交150元；谁说交了180元就要打嘴巴，我怕打，就……

　　师：（不语）……

　　丙生：（低声）我也做过一次不诚实的事……

　　丁生：（低声）我也做过一次不诚实的事……

　　（下课铃响）

小学语文二年级教学实录13

　　一、激趣渲染，唤起生活的积淀。

　　师:同学们,你们看,这是谁?(课件展示:太阳的笑脸)

　　生:太阳!

　　师:是啊!,今天太阳也走进了我们的课堂,要和同学们一起学习,

　　咱们热情地和太阳打声招呼吧!

　　生:太阳你好!

　　师:同学们对太阳应该不陌生,我们的课本前面第21课讲的就是

　　<<太阳>>,让我们一起来复习一下吧!(课件出示:21课最后一自然段)

　　师:一起齐声朗读21课的最后一自然段.

　　生齐声朗读.

　　师:是啊,没有太阳就没有我们这个美丽、可爱的世界,太阳把她的金光洒遍世界的每一个角落,带给我们光明和温暖,太阳是属于这个世界的,是属于我们大家的,今天,我们就要来学习一首诗歌,题目就是---(指板书)

　　生:太阳是大家的.(齐读课题)

　　二、扎实识字，打好感知的基础。

　　师:请同学们自由地读读诗歌,注意把字读准,诗句读通顺,读不好的地方多读几遍.

　　生自由读诗歌.

　　师:老师检查一下同学们的读书情况,谁有信心读好老师手中的卡片?

　　生积极举手.指一名答.一张卡片读三遍.(趁.陪.霞.彤.红彤彤)

　　生:彤t ó n g , 红彤彤 t ōn g 。

　　师:你发现了什么?

　　生:彤的声调变了,红彤彤读一声tōng了.

　　师:你观察得真仔细!我们注意到这个字单独读二声---

　　生: t ó n g 。

　　师:组成叠词时,声调就变了,读一声---

　　生: t ōn g 。

　　师:好,像这位同学一样,我们一齐把字词读两遍!

　　每小组又开火车读一遍，检查掌握情况。

　　师:真棒!声音真响亮.这首诗歌一共有四小节,老师分别找四名同学分小节读一读 ,其他同学做认真的小听众,看他们是否把字音读准,诗句读通顺.

　　学生勇跃举手,师指四名学生分小节朗读，然后生生互评，矫正错误，取长补短。

　　三、吟诵品味，享受诗意的醇美。

　　师：听了同学们的朗读，老师也想来读一读了，可以吗？

　　生（大声）：可以！

　　师：我读诗歌的第一小节。

　　同学们听听，看老师读得美不美？

　　师声情并茂地范读，配以动画及音乐。话音一落，学生报以热烈的掌声。

　　师：（情绪激动）谢谢你们的掌声，看样子，你们对老师的朗读很满意，那你觉得老师哪儿读得美？

　　生1：老师读得太有感情了。

　　师：呵，我是在努力表现，努力地以情感人。

　　生2：老师把“朵朵白云”这个词突出来读，读得特别美！

　　师：多灵的耳朵，老师正是这么处理的。

　　生：老师字音读得准，读的时候很慢，有节奏感。

　　师：是啊！老师在朗读的时候，眼前仿佛就看到了一幅美丽的图画，谁也看到了？（学生纷纷举手）

　　生：我看到了天上有朵朵白云，太阳落山了，晚霞变得特别的红。

　　师：你看到的图画居然和老师看到的一样，你是从诗句中的什么地方体会到的呢？（师点击突出“朵朵白云”“红彤彤的晚霞”）

　　师：跟老师一起去看看那洁白的云朵吧！（点击出课件“朵朵白云”）

　　生惊呼：啊！真美！

　　师：太阳让白云发生了神奇的变化，看！（点击出图“红彤彤的晚霞”）

　　师：现在你知道“红彤彤”是什么意思了吗？

　　生：“红彤彤”就是说颜色特别的红，红得十分的艳丽。

　　师：多美啊！你们也像老师刚才那样美美地读读第一小节，在座位上先练一练。

　　生练读，师巡视。指一名读。

　　师：谁愿意读给大家听？

　　指一名学生读。（速度快）

　　师：对自己的朗读满意吗？

　　生1：还可以.(有点羞涩)

　　师：想听听你的小伙伴是怎么说的吧！你自己点名，听听同学的建议。

　　生2：她读得还可以，就是速度太快了，她应该慢点读。

　　生1不同意：我认为白云变成晚霞的过程是比较快的，所以要快一点读。

　　师：是呀，一千个读者就有一千个哈姆雷特，你可以坚持自己的意见！

　　她还应该把“朵朵白云”和“红彤彤的晚霞”读得再美一点。

　　生3读得入情入境，很有感染力。

　　师：就像他这样，一齐美美的读读第一小节。

　　生有感情的齐读。

　　师：原来美丽的图画就是优美的诗句，优美的诗句也能变成美丽的图画，让我们把这一切美好都记在脑海中吧，看大屏幕，试着背背第一小节。（课件展示：动画）

　　师：太阳落山的景色真美啊，太阳也是大家的朋友，为我们做了许多好事，请同学们自由的读第二小节，想想太阳都为我们做了哪些好事？

　　生答。（师结合板板书：鲜花、小树、小朋友）

　　师：太阳把金光往鲜花上洒，我们用动作来表现一下“洒”的意思。（全班做动作）

　　师：有这样的金光，鲜花才开的艳丽。

　　师：她还把小树往高处拔呢，你是怎么理解这个“拔”的，是不是拔萝卜一样的“拔”？

　　生：不是，是说太阳照耀小树，给它营养，让它长得很快。

　　师：原来是阳光使小树茁壮成长，长得快的意思。

　　师：最有意思的就是太阳陪着咱们玩了，谁去过海边？

　　“我去过！”“我去过！”（学生表现激动，举手勇跃）

　　师：你去海边都干什么了？

　　生：我潜水了，小鱼就在我身边游。

　　师：人鱼共游，其乐融融呀。

　　生：我在沙滩上奔跑，追逐海浪。

　　生：我捡了好多的贝壳，贝壳千姿百态，美不胜收，我还看到“横行霸道”的小螃蟹。

　　师：有意思，那你当时的心情怎么样？可以用什么词来形容？

　　生：高兴、开心、痛快、舒服、兴奋、其乐无穷……

　　师：大家积累的好词可真多！那你就把这样的心情读出来吧！读读后二行。

　　（生读，不够兴奋。）

　　师：你高兴的时候有什么样的表情？（指导面带笑容地读）

　　师：你们喜欢这样的太阳吗？

　　生：喜欢！（大声地）

　　师：那就把你对太阳的喜爱之情表达出来吧！和同桌比比，看谁更能读出你对太阳的喜爱之情？

　　指一名读。

　　师：如果能加上自己喜欢的动作就更好了。

　　再指一名，边有感情的朗读，边做动作。（全班鼓掌）

　　（全班起立，齐读第二小节，加上动作）

　　师：同学们，我们注意到这里有一个——--（课件显示：省略号变红）

　　生：省略号（大声地）

　　师：“省略号”在这表示什么？

　　生：太阳还做了许多的好事，没有说完。

　　师：聪明的你们想一想太阳还做了哪些好事？

　　生1：她把温暖的阳光送到世界各地。

　　生2：太阳让春天变得更加灿烂美丽！

　　师：说得多好啊！我要把它打下来。

　　（教师现场打字）

　　师：同学们，你们还能像她这样，像书上那样说出优美的诗句吗？

　　生：她让柳树长出漂亮的绿头发！

　　师:啊！真棒！他还用了拟人的手法，柳树活了，像人一样了。

　　生：（一口气）她让小草更绿了，她让小树更挺拔了，她让森林更加茂盛了，她让我们的生活充满生机！（全班响起热烈的掌声）

　　师：为我们班的小诗人鼓掌！

　　师：太阳做的好事真不少，我们把太阳做的好事也记一记吧！试着背背第二小节。

　　生齐背。

　　师：太阳忙碌了一天，她会和我们一样也进入甜美的梦乡吗？她会去那儿？去干什么呢？请大家看着大屏幕小声读读诗歌的三四小节。边读边想，她又去哪儿了，去干什么了？（课件出示：三.四小节）

　　生：太阳就要从西山落啦！她要去哪儿？她要趁人们睡觉的时侯，走向另外的国家。

　　师：太阳趁小朋友睡觉的时候去干什么了？

　　生：去别的国家，为别的国家的小朋友带去快乐？

　　师：请你读读第三小节。

　　师：我们注意到第三小节的标点符号，它们是一闪一闪的——（课件：感叹号一闪一闪）

　　生：感叹号。

　　师：还有摇着大脑袋的——（课件：问号左右摇摆）

　　生：问号。

　　师：谁来读读第一句？

　　指一名读。

　　师：太阳就要落了，她就要走了，你的心情怎么样？

　　生：我真是舍不得，我不想让她走。

　　师：那你就把这个“感叹号”所要表达的感情读出来吧！

　　生读。

　　师：听得出你真是舍不得太阳啊！

　　师：那大脑袋的问号呢？谁来读读这一句？

　　师：找个同学完整的读读第三小节。

　　指名读第三节。（读得很有感情，特别是感叹句和问句）

　　师：谁愿意读读第四小节？

　　指一名读。

　　师：那里的孩子还都在睡梦中等着太阳，我们可不能把他们吵醒了，所以最后一句要读得——

　　生：轻一些。

　　师：请你再来读一读。

　　生读。

　　师：老师把三、四小节分好了角色，

　　（课件出示：分老师、男生、女生、全班这些角色）同学熟悉一下，先练习练习。

　　生分角色有感情地练习朗读。

　　练习结束。

　　师：准备好了吗？

　　生：好了!(信心十足)

　　师：希望我们合作愉快！

　　分角色朗读，并配以动听的音乐。

　　师：我为你们鼓掌。合作十分愉快！

　　师：同学们，我们知道在别的国家里也有——（指板书）

　　生：鲜花，小树，小朋友。

　　师：太阳把她的金光也往——

　　生：鲜花上洒。

　　师：她也把小树——

　　生：往高处拔。

　　师：她也陪着——

　　生：小朋友在海边玩耍，看他们扬起欢乐的浪花。

　　师：太阳不仅是属于我们的，也是属于别的国家的'，所以说——（师指课题）

　　生：太阳是大家的

　　师：你们看，现在别的国家的小朋友都来了，你想对别的国家的小朋友说什么？（课件展示：书中插图）

　　生1：我想说我们要团结友爱，和睦相处。

　　生2：无论你来自何方，都拥有美丽的太阳！

　　生3：我想象他们一样也放飞手中的和平鸽，让它们飞遍世界的各个角落。

　　师：是啊！让我们一起放飞手中的和平鸽，（生做放飞的动作）让她飞遍世界的每个角落。让和平永驻人间。

　　师：还有最后几分钟，我们一起把这首诗歌送给在座的听课老师，好吗？

　　生：好！

　　师：会背的同学就背一背，不太会背的可以看书有感情的朗读。

　　师：下面请听诗朗诵《太阳是大家的》

　　全班起立表演。

　　师：真精彩！最后跟老师一起去作业超市逛逛吧，你喜欢哪样作业就选那样，也可以多选。

　　生：我想有感情的朗读.

　　师：别忘读给你的爸爸妈妈听，他们一定会很喜欢的。

　　生：我喜欢这首诗，我想把它抄下来。

　　师：好的，字迹一定要工整啊！

　　生：我要把诗中最美丽的景色画下来。

　　师：到时候一定要拿给老师看哦！

　　生：我想把这首诗背给小伙伴听。

　　师：看样子，每位同学心目中都选好了自己喜欢的作业，那就认真完成吧！好，这节课我们就上到这，下课！

　　生：谢谢老师！

　　评析：这是一节富有“语文味儿”的课，情感浓郁，听完别有一番滋味在心头；富有理趣，可谓道是无晴却有晴。应该说，只有新课程才能打造出这样“诗感”和“课感”相融合的课堂。

　　1、诵读体悟得文味儿。本节课的诵读不是简单地一读了之，而在于把“写在纸上的语言变成活的语气。（朱自清）”在于把原汁原味的气韵声调、思想感情传达出来。整节课学生沉浸在作品这中，忘情地读，美美地读，读出语感和情趣，读出自己独特的感受和理解，读出自己的兴趣和能力，达到了“味之者无极，闻之者动心”的程度。

　　2、虚心涵泳得文味儿。阅读是个性化的行为，同一扁课文，对它的理解是多元的，不是惟一的。执教者把握住诗歌讲究“只可意会，不何言传”的意境美特色，充分让学生诵读，学生在吟诵中品味诗歌的意境。本节课的一个细节充分体现了这一点，当生A对生B提出朗读速度太快时，生B不同意：他认为白云变成晚霞的过程是比较快的，所以要快一点读。教师肯定生B的看法，认为一千个读者就有一千个哈姆雷特，可以坚持自己的意见！这一细节中，其实充分呈现了“一树盛开万种花”的局面，在个性化的朗读中，学生驰骋思维，放飞想象，诗意的语文学习浸染着浓重的个性色彩。

　　3、诗意生成得文味儿。课改提出从教教材转换为用教材教，勇于把语文课的触角伸向更广阔的时空，和学生一道动态生成，这更应是语文课堂的诗意追求。第二小节教学中，在学生欣赏美、发现美，并理解了省略号的用法后，执教者引导学生进行创造美，以当小诗人的形式，让学生徜徘在诗的王国里，共享着挥洒才思的愉悦幸福，陶醉于舒展心灵的纯美本真，个体世界的诗意在积累充盈。这样的语文学习必将成为他们童年中最动人的一幕！

小学语文二年级教学实录14

　　日前，笔者听了特级教师孙双金的一节古诗教学课，感触颇深。孙老师根据所教古诗《赠汪伦》这首送别诗的特点，巧妙设计了“精读一首，带读一组”的教学模式，使学生不仅读懂了一组送别体诗歌，而且初步领会了这一类诗歌的表达方式，收到了举一反三的效果。一、明确目标，激发学习热情

　　教学伊始，孙老师就告诉学生：“同学们，今天我们学习一组送别体古诗，相信大家一定能学好。我们先学习唐代著名诗人李白的《赠汪伦》。”这显然是一段经过精心设计的导语。导语不仅告诉了学生今天学习的是送别体诗，而且让学生感觉到今天的目标稍高了一些——要学习一组送别体古诗，“要跳一跳才能摘到果子”，这样做有利于激发学生的学习热情和求知欲望，使其一上课就处于“愤”“悱”状态，对提高学习效率是很有帮助的。二、精读一首，领悟表达方式

　　阅读教学的主要任务是发挥教材的“例子”功能，让学生在课堂上掌握知识，形成语文能力，为课后的广泛阅览打下扎实的基础。《赠汪伦》是一首唐诗，而且好读易懂，孙老师充分发挥学生的主体作用，自始自终引导学生自学古诗，掌握送别体古诗的表达方式，收到了较好的效果。

　　1.自主朗读，了解诗歌大意。孙老师先让学生自主读诗，思考诗中说的是谁送谁？谁别谁？让学生明白送别体诗歌中人物的主客之分；然后指名读诗歌，让学生说说“汪伦是怎样送李白的？”“李白是怎样别汪伦的？”旨在帮助学生进一步了解诗歌大意；最后请两名学生试说诗歌的意思，重在了解学生是否真正读懂了诗歌。学生在老师的点拨下，学得生动、充实，基本上明白了诗歌的意思。

　　2.自学质疑，理清作者思路。学贵有疑。孙老师用明代学者陈献章有关质疑的名言激励学生主动质疑：“学贵知疑。小疑则小进，大疑则大进。”希望同学们认真读诗，善于动脑，提出你的疑问。孙老师愿和大家共同进步！“学生听了思维非常活跃，提出了两个有价值的问题：”汪伦为什么要踏着节拍、唱着歌送李白？“”为什么汪伦早不送，晚不送，却在船即将离开时送？“孙老师并不急着作答，而是引导学生再次自读诗歌，并让学生同桌讨论，解决了这两个问题，使学生进一步明白了《赠汪伦》一诗是汪伦用踏歌的方式送别李白的，表达了二人之间深厚的情谊。学生通过主动质疑、自读释疑、互助学习，完成了教学意图。

　　3.自由诵读，体会思想感情。诵读，是传统语文教学的宝贵经验。古人云：“书读百遍，其义自见”，就是强调诵读的重要性。事实上诵读遵循了形象感知的原则，有利于学生有效地吸收语言、转化语言。古诗尤其要重视诵读，让学生充分领悟其图画美、语言美、意境美。孙老师在学生读通、读懂诗歌的.基础上，引导学生进入角色，想像李白和汪伦分别的场面：“假如你是李白，会对汪伦说些什么？”让两个学生分别扮演李白和汪伦，通过学生口语交际的形式，帮助学生进一步领会诗歌所表达的思想感情。最后孙老师引导学生进入诗境，诵读全诗、领悟诗情，学生从声情并茂的吟诵中读懂了诗歌，领悟了诗歌所表达的思想感情。

　　三、迁移转化，带读一组诗歌孙老师在学生学会《赠汪伦》一诗的基础上，分别出示了《送孟浩然之广陵》和《别董大》两首送别诗，让学生运用学习《赠汪伦》所掌握的方法自学这两首诗。学生通过朗读，很快弄清了《送孟浩然之广陵》一诗作者李白是用目光送别孟浩然，《别董大》一诗作者高适是用语言送别董大，通过吟诵领悟了诗中所表达的朋友之间依依惜别之情。短短三十五分钟，学生便读懂了三首古诗，可见效率是很高的。课末，老师设计了开放式作业，布置学生课后搜集、吟诵有关送别氖瑁墙镂慕萄У目占溲由斓娇瓮猓嘌鸭⒄怼⑽招畔⒌哪芰欣谘镂乃刂实娜嫣岣摺?br> 综上所述，孙老师“精读一首，带读一组”的古诗教学方法是值得我们借鉴的。如在教学中我们可以根据诗歌的体裁特点、内容特点，结合大纲推荐篇目，精读一首，带读几篇，丰富其文化底蕴。尤其在教学中，孙老师很好地充当了引导者、组织者、点拨者的角色，引导学生自学、自读、自悟，组织学生质疑、讨论，着力培养学生的自学能力，这一点更值得我们借鉴。

　　一、质疑导读

　　板书“李白”（旁打？）师：谁能把想到的告诉大家？生如数家珍：李白，字太白，号青莲居士，唐朝伟大的诗人；

　　生：他的祖籍在今甘肃秦安附近，五岁迁居四川江油县，还可算是我们老乡呢！(众笑)

　　生：李白留下了上千首诗篇，有《静夜思》《蜀道难》、《秋浦歌》……

　　生：我们学过《静夜思》、《早发白帝城》、《望庐山瀑布》(即兴背诗)

　　师：孩子们知道今天要学什么吗？生齐呼：《赠—汪—伦》（抽生板书课题，给“伦”注音，并教读）

　　师：说说题目是什么意思？生：“赠”就是“送”，“汪伦”是“人名”。

　　师：看到题目你想知道什么？生一一提出：我想知道汪伦和李白是什么关系？为什么李白会写诗送他？这首诗表现了什么思想？……

　　设计思路：运用“立体教学模式”“提问式”开讲艺术，将学生从对旧知识的回顾引向新内容的学习，既满足了孩子的表现欲，又激发了他们的求知欲。

　　二、立体探究

　　师：孩子们提了不少好的问题，在学习诗歌时还会发现新的问题，怎么解决呢？生齐：自己解决！

　　师：行！老师有一些学习诗歌的方法，现在推荐给大家。

　　出示“学习建议”：自由组合选择喜欢的方式学习，限时八分钟。

　　1、朗读法：朗读全诗，读出自己的感受、体会，读出重音、节奏；

　　2、绘画法：选择自己有理解的诗句作画（注意不与插图雷同），并作解说；

　　3、领悟法：对自己感兴趣的词语或诗句做深入研究，结合所查资料仔细玩味，写出体会。

　　（生自主合作学习，师巡视、参与）

　　设计思路：充分信任学生，让学生真正成为学习的主人，在读读、画画、说说、写写中自我品味语言，感悟诗意，有利于调动学生的积极性，使学生的个性得到张扬。

　　师：刚才孩子们的学习热情很高，现在来把你们的学习体会与大家分享分享。

　　生：还是我们朗读组的先来吧！然后较有感情地读了一遍。

　　师：你的声音真好听，如果再注意点节奏就更好了。

　　又一生自告奋勇读。师：你读出了自己的理解，还有谁愿意来挑战他？

　　生：我是绘画组的，但我认为读不该是朗读组的专利，大家请看这幅画——他边指图边解释道：李白乘船要离开的时候，听到汪伦踏着节拍唱歌的声音，他满脸惊喜地转过身来，所以第二句诗该读出“惊喜”的语气。（范读）

　　师由衷赞叹：你不仅画得好，说得好，还读得棒极了！（热烈的掌声）

　　生：他的理解与我们领悟组的不谋而合，我们认为，可能头一天汪伦说今天有事不会来送行了，李白才独自一个人乘船离开，他的心里也许有一点忧郁，“忽闻”一词形象地表达出了他看到汪伦出现时惊喜万分的心情。

　　（师来不及鼓励）一生：我有个问题，李白本是汪伦请去的，可为何李白走时汪伦却不去送别呢？

　　师暗暗佩服：是啊！老师也想不明白。

　　生：我猜想汪伦不愿意面对离别的伤感，于是约定不去送行，但最终还是来了。

　　生：我认为这又是汪伦的刻意安排，就象当初用“十里桃花，万家酒店”“骗”李白去一样，（众笑）这种特别的送行方式具有更加感人至深的魅力，以此给李白留下终生难忘的印象，“忽闻”体现的正是意料之外的惊喜。（师作出肯定，并顺势指导读出由忧而喜的情感变化。）

　　师：（播放前两句诗的情节动画）假如你是李白，在一‘忧’一‘喜’之下，会想些什么呢？

　　生：我想到这一段时间以来汪伦对我的种种好处，不由得心潮起伏。

　　生：我想到：汪伦是个多么淳朴善良、热情友好的人啊！……

　　师：愿意以什么方式来表现诗人的感受？（生自发品读，书声朗朗。）

　　设计思路：《新课标》指出语文课要“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，”引入多种教学形式，转换课堂模式，让每个孩子都投入地学、生动地学，再尽情展示学后的成果。在这一环节中，尽力做到了开放思维、激发想象、发挥潜能。

　　师：作为一代文豪的李白，因此脱口而出——

　　生齐诵：桃花/潭水/深千尺，不及/汪伦/送我情。

　　生：我认为这首诗后两句该这样读“桃花/潭水/深千尺，不及/汪伦/送我情”，“不及”应该读重音，才能表示汪伦对“我”的情意深。（指名反复试读）

　　师：千尺是多深？（学生刚在数学中学过度量，沉默片刻后）生一板一眼算出：1米=3尺，1千尺=333.3米……。

　　一生接过话头：我们上次量过了，我们教室的高是4米，1千尺相当于84层教室那么高的楼房。

　　师：桃花潭真有那么深吗？

　　生迫不及待：我知道桃花潭并没有那么深，这是‘夸张’的写法。

　　师：真聪明！那为什么说‘千尺桃花水’不及‘汪伦送我情’？

　　生略一思忖，说：这里又用了‘比喻’，把汪伦送‘我’的情谊深比作桃花潭的水深。

　　生：“不及”就是“比不上”，先突出这桃花潭水的深，再说明比不上汪伦的情意深，以此表现情意的深厚。看看图中二人抱拳相向，就可体会他们依依惜别的深情了。

　　生：那么“桃花/潭水/深千尺”中的“深千尺”也应读重音。（师肯定其说法，师生练读。）

　　生：老师，我发现一个问题：第一行诗写的是“李白”，而第四行诗却变成了“我”，这是为什么呢？

　　师：你真是一个爱动脑的孩子！这个问题该怎么解答，我想听听大家的意见。

　　生：“李白”是别人对他的称呼，这里是采用三人称手法来自称。

　　生：我认为后两句诗用“我”便于直接抒发感情，更显出感情的真挚。

　　师：大家分析的很正确，诗的前两句是叙事，后两句是抒情，叙事时李白将自己冷静地置于三人称，而汪伦的突然出现和特殊的送别方式使李白的心受到强烈震撼，感情如滔滔江水，一泻千里，转换成“我”是感动之余情到深处的结果。

　　生：所以我认为“桃花/潭水/深千尺”语调该稍高，“不及/汪伦/送我情”该略降，才能体现出李白和汪伦之间情谊的深厚，同时给人语意完整的感觉。（范读）

　　师：大家都知道怎么读这首诗了，老师准备了一段乐曲，你们在优美的伴乐下尽情地朗读吧？

　　（师播放录音带《送别》，抽生朗读、背诵全诗。）

　　设计思路：子曰：“不悱不启”，教师应做好学生求知路上的引导者，适时启发、适势启发，方能牵一发而动全身，促使学生多角度、全方位思考问题，充分发表自己的看法。抓住关键词语‘深千尺’‘不及’深入理解，进而领悟全诗情感，结尾孩子的顿悟便如水到渠成，看似意料之外，却又在情理之中。

　　三、评价归纳

　　（师生共同对学习方法、效果进行评价，对学习内容进行归纳，完成板书设计。）

　　赠汪伦（lún）

　　李白（？）

　　将欲深千尺（升）

　　忧郁惊喜不及（感动）

　　忽闻送我情（降）

　　设计思路：将归纳与板书有机融合，对本课进行梳理、回顾，概括、总结，使学生形成正确的、完整的知识。

　　四、训练迁移

　　抽出“优”“中”程度的两位学生，询问他们：今天准备完成什么作业？

　　师归纳其意见，让其余同学自由选择一两项作为家庭作业。

　　1、有感情朗读、背诵，能默写；

　　2、把李白和汪伦的故事讲给家人听；

　　3、课外学习一首李白的诗，抽时间与同学交流；

　　4、为《赠汪伦》写续篇（可采用诗歌形式），也可改编故事或制作连环画。

　　设计思路：自己给自己布置作业，过一把当老师的瘾，使孩子倍感新奇自豪，有利于切合不同孩子的认知水平和兴趣爱好，进行分层教学，最大限度发掘孩子的潜能，发展创新能力，使每个孩子都品尝到学习的快乐，享受到成功的喜悦。

　　总体设计思路：

　　《新课标》对三、四年级诗词教学的要求是“诵读优秀诗文，注意在诵读中体验情感。”古代诗词语言精美，生动，教学时切忌逐字逐句串讲支解。本设计将课堂主动权交给学生，从合作伙伴、学习内容、探究方式，到作业设计都给学生自主选择的权力，并有效利用音乐、绘画、媒体教学等手段，让学生通过自读自悟、自研自得，借助想象、入境悟情，从而领悟诗意，体验诗情。的确，放开学生的手脚，放飞学生的思维，就会收获许多意想不到的惊喜。板书简洁、明了，为这一设计意图做了较好的诠释。