- 相关推荐
小学五年级语文识字方法
小学五年级语文识字方法1
(一)利用形象直观演示识字法，提高学生的识字兴趣
根据低年级学生好奇心强的特点，在教学时可以指给学生看图画、投影、实物等来激发学生的学习兴趣，使学生注意力集中，把无意识记变为有意识记，把枯燥无味的识记变为形象的识记，收到记得快，记得牢的效果。
例如：第一册拼音识字第16课，教学内容是学习“风、云、雨、电”这四个字可运用多媒体软件，把这中四种自然现象的动态画面出示在屏幕上，并配上声音。这样马上吸引了学生，集中了他们的注意力，把教学生字与日常生活诉具体事例联系起来，亦可以收到不错的成效。
(二)开展识字游戏，创设愉快识字氛围
识字的`“机械化”枯燥无味，很容易引起学生的厌烦情绪，而且低年级识字学得快，但遗忘更快。因此，在课堂内开展游戏既可以帮助学生识记生字，又能使学生在轻松愉快的气氛中掌握知识，并能有效地防止生字回生，一举三得。
在教学中教师可以设计各种与生字联系起来的游戏，激发学生的学习积极性，从而有效地提高识字教学的质量。在教学生字时可以尝试做以下一些游戏：
1.摘水果。教师先画出不同的果树，再把写有形近字的水果卡片贴在相应的果树上。如：“玉、王”“抱、跑”“车、东”等等形象字，教师读哪个字，就让学生把带有这字的水果摘下来，然后用这个字组词。
2.找朋友。教师把生字卡片发到同学的手中，一个学生拿着“国”字说“我是‘国’谁和我做朋友?”另一个拿着“家”的同学马上出来和“国”字组成朋友。还可以多找几个朋友，这样不仅学到了单字，还学会了多个词。
3.动物找食。教师在黑板上带有汉字的食物图，如：萝卜、青草、竹叶、小虫。又在另一处贴上几种带有汉字的动物图，如：青蛙、山羊、白兔、熊猫等，让学生分别读出各种动物和食物的名称，然后帮助动物找到他们各自喜欢的食物，相对应地贴在一方。
(三)比较法
为汉字做加减法。即让学生把算术中学到的加减迁移到认字中来，对已学过的熟字进行加减得出要学的生字。
如在学习“人、大、太、天”时，要将“人”做为字根，用添加笔画的方法记住“大”“太”。又如“星、早、秋、种”，可以引导学生用部件相加的方法来识字形：“日加十是早，禾加火是秋”等。学习“巴、也、毛”等字时，可以引导学生用减部件的方法来记：“爸减去父是巴”，“地减去土是也”等。
(四)谜语法
猜谜语是学生较喜欢的一种活动，它不仅能满足学生的好奇心，还能活跃课堂学习气氛，训练学生思维，也是一种趣味识字法。
编字谜，也可以根据字形结构展开想象，根据字义编谜。如学习“生”和“全”时，也可以根据字形结构编字谜：“牛过独木桥”，“一个人胆真大，敢把王子踩脚下”，这样学生在愉悦气氛中学会了新字，又巩固了旧字。又如学习“告”和“并”，可以根据字形结构开展联想字谜：“一口咬去牛尾巴”;“开字头上长两角”。
编字谜可根据事物的形状、特点进行，使抽象的文字符号与直观形象的事物结合起来。
(五)儿歌法
根据字的形和义把生字编成儿歌，也便于识字的形和义。如：一人门里躲“闪”，两人土上蹲“坐”;颜色丰富就是一个口，一个十字在里头“田”……我们除了利用气氛生趣、情景导趣、表演激趣和比赛激趣来激发学生的学习兴趣，使小学生乐于识字;又利用拼音练习、插图配合及自学互学配合，让小学生掌握识字的要领，还可以通过观察事物、联系生活及自我体验等强化识字训练，让小学生学会识字，以提高小学生的识字技能。
小学五年级语文识字方法2
1. 编字谜识字
低年级的识字教学中，"编字谜"能帮助学生轻松地掌握一些难教的生字，经过引导，学生经常动脑筋编字谜在课堂上交流，课堂气氛会非常活跃。如：朋：两个月亮交朋友;林：两棵树，并排站;休：一个人靠在木头上;息：自己的心禾：一棵小树苗，头上戴草帽。
;思：十张口，一颗心，猜猜看，动脑筋;雷：雨点掉到田地里......学生学着编谜语，一定会认真分析字形，抓住特点，这样的过程，调动了学生的积极性，在学生的主动参与中，在轻松的气氛中，难点已化解。同时，发展了学生的想像能力和表达能力。
学生不仅能编出书上出现的生字，还把这种识字方法扩展到课外，并讲给家长听，又巩固了生字。会达到意想不到的效果。
2. 游戏法识字
识字的"机械化";枯燥无味，很容易引起学生的厌烦情绪，从而影响学习效果。在教学中，可以设计各种与生字联系起来的游戏，引起学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，从而有效地提高识字教学的质量。例如：
(1)找朋友。老师把生字卡发到同学的手中，一个学生拿着"放"字说："我是‘放'，谁和我做朋友?"另一个拿着"学"的学生马上出来和"放"合在一起，说："我是‘学'，我和‘放'组成‘放学'。"全班读"放学"。
(2)摘水果。老师先画出不同的果树，再把写有形近字的水果形卡片贴到相应的果树上，如："杨、扬"，"刻、孩"，"栏、拦"等。教师读哪个字，就让学生把带有这个字的水果摘下来，然后用这个字组词。
(3)动物找食。老师在黑板上贴上带有汉字的食物画，如：小虫、竹叶、青草、萝卜，又在另一处贴上几种带有汉字的动物画，如青蛙、熊猫、山羊、小兔，让学生分别读出各种动物和种食物的名称，然后帮助动物找出它们各自喜欢的食物，相对应地贴在一起。
(4)组字法。老师把一个字或几个字的构字部件打乱顺序写在卡片上，发给每个小组一份，让他们通过小组合作尽可能多的组字，然后小组派代表到讲台前来展示合作的效果，让全体学生认读，评出冠军组。这样，体现了保底不封顶的教学思路，学生们不仅能组出课本上出现的字，有些学生还能组出许多课外认识的字。
(5)变字小魔术。选出一些简单的字让学生加一两笔变成新字。如"日"，孩子们变出了：电、甲、由、申、田、白、百、目、旦等，"木"，变出了：本、禾、术、未、米等，课堂上，每个孩子都积极参与到"魔术"中，在游戏中学习，在交流中巩固。
(6) 比赛法 。小学生好胜心强，一提起比赛，他们就来劲了，所以在识字时，穿插一些比赛，能提高教学效果。如开火车比赛，教了生字后，开两列火车比赛，看哪组同学读得又快又准，就评出哪列火车开得又快又好;又如组词比赛，教了生字，让学生口头组词，看谁组得多;又如说话比赛，让学生用当堂学的词语说话，看谁用的词多。
这些比赛，既能激起学生的学习兴趣，又能培养学生的口头表达能力，相得益彰。
3. 编故事识字
在教学中根据学生年龄特征和构字的特点，充分发挥学生的联想去揭示汉字的造字原理和音、形、义的关系。通过直观手段、形象语言、生动故事，把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画或一段小故事。
如：学"呆"时，教师边讲故事边写笔画："一个人张着大嘴巴(口)，像木头一样一动不动，原来他在发呆";学"候"和"猴"字，可编这样的故事：森林爷爷拿了两件立物，一件是反犬旁，一件是竖。"候"和"猴"都很聪明，也很谦让，一人只要了一件礼物。"猴"说它是动物，要反犬旁，让人们一下记住它。"候"说它就要竖。同学们在听故事的同时，也学会了识字，真有趣呀!
学生在给汉字编故事的时候，必须寻找汉字的特点。这样，就会拓展他的发散性思维，激发他的创新意识。识字会变得有趣，识字效率也会大大提高。
4. 顺口溜识字法
顺口溜识字法是根据汉字结构，先分析部件或笔画的特点，然后编成顺口溜以帮助学生记忆字形的一种识字方法。在学生识记了很多部首及独体字基础上，许多合体字就可让学生自编顺口溜。如：学习"阶"字，编为"耳朵在左分阶层";"切"字，编为"七刀把瓜切"等。
学生会几个顺口溜后，许多全体字就用这种方法自学，既简便，又有乐趣，便于学生记忆，会深受小学生的喜爱。
5. 国学识字法
国学教材立足于"弘扬民族精神，争做时代新人"，选择的'内容十分的广泛。如：《弟子规》的"弟子规，圣人训。首孝悌，次谨信。"等，都采用三字一句的形式，前后两句又大致押韵，读起来琅琅上口，儿童喜欢这种编排形式，在朗读文章的过程中，受到启迪的同时，自然也就记住了字形。
这种识字方法，一改单纯识字枯燥乏味的弊端，让学生在兴趣盎然的读书中学习生字，同时受到一定的思想教育。
6. 儿歌识字法
利用学生喜闻乐见的儿歌进行识字，既培养学生识字方法，又增长学生的知识量。学生在吟诵儿歌中，不知不觉便识记了生字。
7. 动作法识字
有时候，动作演示不仅能使孩子理解字义，也能使他们记住字形。如：教学"拿"字时，可准备一些乒乓球。先叫同学单手接球，准确率不高，再叫同学合拢手接球，准确率大大提高了。可总结为：把手合起来容易"拿"稳。在不知不觉中，"拿"的音、形、义，学生都牢牢记住了。
引导学生创设特定的环境，将特别的字形与形象的情境联系起来。学生以后运用这个生字时，脑海中一定会浮现出相应的情景，想起那形象的提示语言，一定不会把字写错了。
小学五年级语文识字方法3
1. 熟字带生字法
利用学过的熟字进行形近字对比、同音字对比、去掉偏旁、拆分部件、减笔画、添笔画等方式变换成生字。如学习"天"字，有的说"大"字加一横就是天;有的说"人"字加两横就是天;有的说"夫"字不出头就是天。学习"园"字时，有的说是在"元"字外面加上围墙"口"就是"园"，从而明白"校园、公园"是有围墙的，以区别"元、园"的用法。
学习"爱"字，学生把它拆成"、冖、友"，我配上儿歌"爪字头，秃宝盖，小朋友，真可爱"。这样学生很快就记住了生字。
2. 同偏旁部首识字法
在教学认识同一类偏旁的生字时，如三点水的字与水有关，日子旁的字与太阳有关，金字旁的字与金属有关;同部首的字"清""请""情""蜻""睛" "晴"，都有部首"青"，分别加上不同的偏旁就变成了六个不同字，鼓励学生自己去探索它们的秘密，发现它们的共同点，揭示构字的规律，初步掌握构字特点，举一反三，触类旁通，会大大提高学生的识字能力。
3. 象形识字法
课本中的"山、石、田、土、井"这一类字是由古代的'象形字演变而成，这些字与实物都有许多相似处，所以让学生观察实物或实物图片后再识记，轻而易举。低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多。所以，识字教学与具体的事物和形象相结合，利于学生识记。
如用手遮目"看"，用竹毛制成"笔"。通过这样的描述，在学生头脑中建立起直观印象，达到了既认形又明意的效果。
4. 形声识字法
汉字中有相当一部分的字是形声字，部首表意，声旁表音。形声字的这一特点能比较有效地帮助学生理解、记忆字形。例如："蜻"是蜻蜓的"蜻"，所以用虫字旁，右边读音，整个字也读"qīng"。从这个角度思考、讲解，学生基本做到过目不忘。
5. 会意识字法
会意字也就比较容易掌握了。如：教学"从"字，请两位学生上台表演一人跟着一人走，形象的表演启发学生理解了"跟从"，接着出示插图让学生观察，学生立刻就明白了"从"的字形和字义。
根据这一特点来学习生字，事半功倍。
6. 归类识字法
根据字的组成规律或生活中的类别进行分类识字。如：归类识字，教学内容是一些动物的名字，分别有鸟类、兽类、昆虫类等，我运用多媒体软件，把这些动物出示在画面上，并让它们动起来，这样，马上吸引了学生，使他们很想知道这些动物的名字是怎样写的，从而使学生集中了精神。
教一些蔬菜的名字，上课前，我都准备好了这些蔬菜，上课时，每教一种蔬菜，我都出示实物让学生看，学生熟悉的，就先让他们说出名称，再出示生字;学生不熟悉的，可先出示生字，再出示实物。有实物看，提起学生的兴趣，加强了学生的直观识记。实践证明，直观演示法识字，学生的印象特别深，掌握的生字比较牢固，教学效果较好。
小学五年级语文识字方法4
一、 巧用教法，识字效率提高快
识字不仅是阅读和写作的基础，是一个人文化素质养成和提高的第一步，而且还关系到开发儿童的智慧潜能。我们可以采用以下教法：
(1) 多种方法识记
对于识字教学，每位老师都有各自不同的独特绝招。我们学校的老师就有一套比较特别的识字方法——“千字童”识字法。它采用了独特的辐射识字方法，利用熟字的辐射进行识字，使字与字之间的联系更为紧密，，记忆点更为明确，真正使孩子在认识一个汉字的基本字根后，迅速认识由其辐射产生的其他汉字。
例如：松鼠尾巴长(巴);月亮肥又胖(肥);手把宝镜拿(把);开口说好吧(吧)。当学生学了“巴”字后，就可以采取辐射学习方法，识一个，带一片，还配上生词，这样还扩大了学生的词汇量。
这种识字方法，不仅扩大了孩子的识字量，而且很好地区别了形近字。在教学中经常采用这种方法帮助学生识字，所识的字，不只是局限于课堂内，而是由课堂内延伸到课堂外。
例如学到《笋娃娃》一课，学到了生字“呢”，刚好这一课又有一个“泥”，这样就可以进行辐射识字，首先让学生自己观察这一课的生字，你有什么发现?学生不难发现这两个字，然后让学生比较，你又有什么发现?学生就会发现这两个字的区别;再追问学生：为什么“泥”字是三点水，“呢”字是口字旁?学生已经有了三点水的字和口字旁的字的组字经验，就不难回答这样的问题。
在这样的基础上，还可以进行课堂延伸：你认识“妮”字吗?学生当然认识，妮妮的妮嘛，奥运会的吉祥物……通过这样的识字方法，不仅扩大了学生的识字量，还能够让学生意识到,在生活中识字也是一个很好的识字途径。
另外在课堂上运用得比较多的方法还有比一比，加一加，减一减，换一换，摆一摆等方法，这些方法在一年一期的时候老师适时指导，然后在第二期的时候，学生就能够达到迁移，运用所掌握的方法进行自主识字了。学生在一年一期最喜欢的识记生字的方法就是摆一摆。
那就是用自己的身体摆一摆生字，例如“大”字，最好笑的是，有一次学完“天”字，一个学生自告奋勇，把手举得高高的，说“我会摆天字!”只见他把一本书搁在头上，然后伸直双臂，打开两腿。还有一次一个学生摆了个“足”，把一直脚斜斜地往一旁踢，那样子实在滑稽可笑，但是难能可贵的是，字还真是摆得挺像。
总之，不管用那一种方法识记生字，最重要的一点就是：要让学生在快乐中识字。
(2) 把握识字过程中的“扶”“放”度
学生掌握多种识字方法，不可能一蹴而就，需要一个过程，需要教师的因势利导，久而久之就会形成迁移，学生看到一个字，就会想到很多很多的识记方法。等到学生掌握了方法，教师就可以放手让学生自主识记了。但我们老师一定要把握好这个度。
(3)在“纠”与“导”中指导识字
学生在识字过程中，常常容易犯错，一定要注意及时纠错。例如孩子在组词组“也人”的时候，就一定要给学生出示“野”字，虽然“野人”的“野”字还没有学，但一定要进行比较。
我们老师要从学生的错误当中得到启发，用更多生动有趣的方法让学生学得更好。
二、 “多识少写”，教学课堂欢乐多
传统教学认为识字教学应该多写多识，特别是低年级教师因受应试教育的影响，又常常让学生采用机械记忆的办法来识字，这样反而使学生负担加重，失去了识字的兴趣。那么，我们在平常的教学中要想办法，才能将“多识少写”落到实处。
1、落实“标准”，不让学生当“抄匠”
课本后只识不写的字一定要切实做到只识不写，认真落实。教师必须深入领会编者的意图，保护儿童识字的积极性，不能为应试而加重学生的负担，这样才能让孩子的小手不至于太累，也才不会影响儿童识字的兴趣。
课堂上教师应创设情境，运用多媒体，采用各种方法，激发学生识字的兴趣，每节课都应该尽量留一点时间给孩子们写字，尽可能当堂的任务当堂完成，不能在低年级就搞题海战术，让孩子课后几十遍几十遍地抄字。这样就可以解决“少写”的问题。
2、多想“办法”，要让学生掌握“方法”
“多识”是新课标提出的新的要求，我们必须把“多识”认真落实到我们平时的教学工作中去。教师应该开动脑筋，采用多种手段激发学生课外识字的兴趣，并且要求家长在家庭生活中配合教学对学生加以引导。
⑴、培养学生运用经验独立识字的能力
有一天，一个学生要用“象”组词，结果组了一个“象棋”。当时他的父母很奇怪，这“棋”字他还没学过，怎么会写呢?问他才知道，这是他每天都能看到家里的象棋盘，猜“棋”就念“qí”这个音，所以就认识了。家长听后对他大加赞扬，说他很会学习。
结果，这个孩子在家长的赞扬声中学得更加带劲儿了。他以后又独立学了很多生活中的字。这就说明只要老师和家长重视，不加重孩子的负担，孩子是非常想认字的，也是能自己识很多字的。
⑵、培养学生在各种活动中识字的能力
教师可以组织一些社会实践活动，让学生在活动中识字，也可以请家长带着孩子到生活中去识字。比如，教师组织学生参观、游览。在活动中，教师可以有意引导学生观看四周的字牌，学生看到自己认识的字一定会特别高兴，然后把不认识的字告诉他们，学生会很感兴趣，这样既能巩固所学知识，又能掌握新内容，可谓一举两得。
同样，当家长带孩子上街去，大街上的标语、广告、店名、指示牌……随处也都是识字的课堂。但是大家要记住的一点就是：每次一定不能给孩子下什么任务，只能凭着他的兴趣，能识几个是几个，一次、两次……时间长了，很多字重复出现重复记忆，潜移默化地就被孩子记住了。
⑶、培养学生实际生活中识字的能力
在课堂上，教师先创设实际生活的情境，然后模拟教学生：在生活中遇到不认识的字，怎样向当时在场的'陌生人请教?比如，怎么把自己的意思表达清楚?怎么才能让别人乐于帮助自己?学会了以后该如何感谢?这样一方面可以对孩子进行一次实实在在、非常真实的口语交际训练，另一方面又把识字与表达训练有机地结合起来。
作为教师和家长要做的就是激励、激励，再激励，让孩子怀着浓厚的兴趣，带着一次次成功的体验，充满自信地到生活中去主动识字。
三、“读识结合”，识字能力发展好
《语文课程标准》强调：“语文是实践性很强的课程，应着重学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”语文的实践主要来自语言文字的“听、说、读、写”。作为学生学习语文的课堂，应该在阅读教学中有效地进行识字教学。
1、让学生在朗读中自主学习生字
课堂上，教师创设情境激发学生对课文朗读的欲望，让学生在看、听、想中感悟时，一边读一边找到生字，再对照本课要求掌握的生字，让学生试拼朗读，并在课文的朗读过程中适时呈现有关生字。然后要求学生把相关的生字用字典查出。引导学生运用已有的识字方法，将查出的生字进行识记。
如，有的学生在原来认识的字上增加或更换偏旁组成的生字：每—梅、少—抄、林—淋、票—漂;也有学生通过辨析与已认识的字同音的生字，来引起大家注意：洞—动、站—战、挤—几。最后通过组词成句，回到课文，体会生字出现的环境，了解用法习惯。
2、让学生学会在阅读中巩固生字
儿童识字，认得快，忘得也快。因此，不断复现是巩固识字的重要方法，而把要识的字放到语言环境中巩固，效果会更好。阅读心理学认为：“阅读不是单纯的被动接受的过程，而是阅读主体积极参与的过程。”教学中，教师一方面在课堂上要利用各种教学手段，要求学生采用多种形式反复朗读课文，随文识字，即在语言环境中识字，做到字不离词，词不离句，便于理解字词的意思，有助于建立字词在音、形、义上的统一联系。
另一方面，要鼓励学生在课外阅读中通过查阅字典、请教家长等各种方式主动识字，放手让学生去阅读，发挥学生学习的主动性，把识字的巩固由空调延伸到课外，既有效的巩固了识字，又使学生及早接受独立阅读的训练，获得良好的语言习惯的培养。这样，通过课内、课外大量阅读，激发了学生的识字兴趣，拓展了识字空间。