透镜教学反思

透镜教学反思

　　作为一名到岗不久的人民教师，我们的工作之一就是课堂教学，借助教学反思可以快速提升我们的教学能力，那么问题来了，教学反思应该怎么写？以下是小编帮大家整理的透镜教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

透镜教学反思1

　　在《凸透镜》这一节课中，在实验安排上我没有设计更完美。使实验过程有些拖拉，影响这节课后半部分关于凸透镜应用的时间安排，从而使凸透镜应用这一活动时间过短，有种没说够的感觉，令这节课留有小小的瑕疵。在今后的教学中，应该更好的利用四十分钟的`有效时间，对学生进行更多的能力培养与训练。

透镜教学反思2

　　我们知道复习课难上，因为复习课的内容学生都已学过，已失去了新鲜感，较难引起学生的学习积极性和热情。因此，如何才能做到通过教师对所教内容的再设计、再创造，使学生通过再学习，达到对知识的再记忆、再理解、再整合、再迁移，并且重新构建知识的框架。这时上好复习课共同面临的问题。既要避免知识的简单重现，使上课流于形式，又要防止不切实际的给学生讲评过难过偏的习题，不能激发学生再学习的积极性，达不到复习的效果。鉴于以上情况，我在进行复习课的教学设计时，决定采用让学生自己讨论学习，自己总结规律，对习题学生小组讨论合作交流自己解决的形式。目的是让学生成为学习的主体，在老师的指导下，对所要学习内容进行复习，归纳，巩固提高。按照新课程的要求培养学生各方面的能力。首先通过实物创设情境，引导学生思考区别凸透镜和凹透镜的.方法。从而激发学生兴趣，导入课题。在这一环节，学生可以查阅课本，也可以分组讨论，出区别凸透镜和凹透镜的多种方法。这样不仅培养学生自学能力和合作能力，而且开发了学生的发散思维。在突破“透镜成像规律”这一重点和难点时，我利用多媒体课件引导学生自己归纳总结出规律。并利用规律解决问题。讨论交流是高效的学习方法

　　经验告诉我们，对于相同背景的识记材料，通过听教师讲一遍掌握30%，自己写一遍可掌握70%，而经过讨论自己说出来能掌握90%。鼓励学生主动思考，大胆发言，积极讨论，勇于表现。讨论甚至争议是学生最投入，精力最集中，思维最活跃，效率最高的学习方式，也是培养发散思维与创新精神的有效途径；交流益于学生合作学习，实现优生帮差生（兵教兵）。

透镜教学反思3

　　今天上了透镜一节新课，感觉时间有点紧，课堂内容完不了。

　　教法上：采用了以往不太常用的教学法，想法就是学生先自习看书，老师在根据问题讲解，第一个班讲下来连会聚和发散作用都没有讲清楚（自己的感觉）。

　　实验上：找到一只凸透镜和凹透镜，尤其凹透镜很重要，在讲会聚和发散时，我先利用手机电筒灯光，在餐巾纸上投射灯光，凸透镜会看到一个最小最亮的.点（焦点），凹透镜是看到阴影，说明有发散作用。

　　例题上：常规会聚或发散判断透镜类型四个，一个看似会聚实质发散的一个，只有一条光线的例题1个。

　　几个班都没有讲到透镜的三类特殊光线。第二节再补充。学生自主学，需要判断学生那些知识会了，不用讲，那些需要老师详细讲。

透镜教学反思4

　　教学目的：

　　1、通过观察水中吸管的弯折现象，初步了解光的折射现象。

　　2、通过观察、实验、探究透镜对光的弯折现象，了解凸透镜和凹透镜的不同特点和不同作用，

　　3、使学生体验到人类对光学规律的认识与利用会对我们带来许多方便。

　　教学重、难点：

　　1、认识光的折射现象。

　　2、探究透镜的成像规律。

　　教学准备：

　　教师：滴管

　　学生：每组实验桌上准备凸透镜、凹透镜、近视眼镜、老花眼镜、烧杯（盛水）、塑料片、蜡烛、火柴、纸屏、实验报告单

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　1、谈话：同学们，喜欢玩水吗？今天就请同学们和老师一起玩玩水，好吗？

　　2、引导学生做活动：

　　活动（一）：把吸管放入水杯中，观察现象。

　　活动（二）：（教师用滴管在每组塑料片上滴一滴水）把塑料片放在书本上透过水滴看字。

　　活动（三）：把书放在盛水的烧杯后透过烧杯看字。

　　3、汇报现象、交流。

　　4、小结：光线从一种透明物体进入另一种透明物体时，传播方向会在交界面上发生弯折，这种现象叫光的`折射。

　　5、谈话：你知道什么工具会像刚才的水滴一样把物体放大吗？（引导出放大镜）今天，我们一起来研究像放大镜一样透明的镜子。（板书课题：研究透镜）

　　二、研究透镜

　　1、认识凸透镜和凹透镜

　　?、谈话：同学们都知道放大镜有放大的作用，那么，放大镜的镜片有什么特点呢？请同学们观察桌面上的几种镜片。

　　?、学生通过看、摸等方法进行感知交流。

　　?、小结：像放大镜那样，中间厚，边缘薄的镜片叫凸透镜。

　　像老花镜那样，中间薄，边缘厚的镜片叫凹透镜。

　　2、探究透镜的作用：

　　⑴、提问：大家知道凸透镜和凹透镜各有什么作用吗？

　　⑵、学生猜想、讨论、汇报。

　　⑶、分组实验验证，填写实验报告单。

　　实验（一）：用透镜观察物体。

　　实验（二）：尝试用透镜聚光。（安全提醒：千万不要用凸透镜对着太阳看，以防灼伤眼睛）

　　实验（三）：尝试用透镜在纸屏上成像。

　　⑷、学生汇报、交流实验结果。

　　⑸、小结并板书：

　　有放大作用

　　凸透镜可以聚光

　　使物体在纸屏上成倒立的像

　　有缩小作用

　　凹透镜 使光发散

　　不能成像

　　3、介绍望远镜

　　三、巩固总结

　　提问：今天你们有什么收获？

　　四、布置作业。

透镜教学反思5

　　本节课是“三、探究凸透镜成像的规律”第一课时，重点是学生在教师指导下探究出成像规律，掌握研究方法。为了降低学生活动的难度，帮助他们建立科学而有效的研究过程，我以问题作为课堂教学的主线。在整个教学过程中，我设置了一些学生熟悉的情景，提出问题，层层深入，引发他们的观察、探究与思考。学生在问题的解决中获取知识，掌握方法，总体效果不错。我认为这节课的成功主要有以下几个方面：

　　1.合理的情景设置：

　　从学生简单易操作的活动出发，设置问题情景。从学生“通过凸透镜观察书本上的字和屏幕上的图片”的活动，引入课题，学生觉得亲切、熟悉，激发学生的学习兴趣和探究热情。

　　2.有效的课堂提问：

　　教师设计的问题目的明确，有针对性，环环相扣，就能引发学生的思考，研究过程也就顺理成章，水到渠成了。“如何比较像与物体的大小？”让学生将前面所学的知识迁移到对新问题的探究情境中;“如何观察虚像？”既复习了实像和虚像的区别，也为下面的探究活动扫清了障碍。“实验中，你要观察什么现象，记录什么数据？”帮助学生明确实验目的和实验过程中应记录的数据。

　　3.比较到位的.方法指导：

　　针对初二学生的学习特点和我所任教普通班学生的学习状况，我对探究过程的设计是在学生整体感知凸透镜能成各种不同性质像的基础上，再分步探究成像时物距和焦距的关系。考虑到学生之间的差异，我采用的是“半开放式探究”，对学生进行分层次的要求。我对实验表格进行了重新设计，有教师建议、学生必做的部分，确保规律的得出；也有学生自主完成的部分，使规律得到进一步验证。从整个探究过程来看，学生都能尽自己最大的努力，完成探究活动。从随机抽查的几组数据可以看出，学生基本上都能正确进行实验，初步得出规律。

　　4.及时的应用反馈：

　　课前，学生已经自制了简易照相机，但并不明白其中的物理道理。在得出凸透镜成像规律的基础上，学生用自制照相机进行相关问题的研究，既巩固了课堂所学的知识，又将探究活动延伸到课外。强烈的满足感和成就感让学生体会到学习的快乐，并以更大的热情投入到对新问题的探究中去。

　　【不足之处】

　　当然，这节课还有一些不足之处，如：在学生进行自主探究的过程中，虽然我对大部分学生都进行了指导，但对坐在中间的个别小组关注不够。在今后的教学过程中，我会按照新的教学理念，精心设计每一节课，反复推敲每一个问题，仔细琢磨每一个细节，提高课堂教学效率。

　　【改进方案】

　　如果学生的基础好一些，课堂时间更充裕一些，可以将教师的演示实验改成教师指导下的学生实验。让学生经历从整体到局部的自主探究，体验凸透镜成像的性质。在探究凸透镜成像规律时，可以实行完全开放的探究形式，允许学生在活动中犯错误，走弯路，加深对探究过程的理解和研究方法的掌握。

透镜教学反思6

　　在实际教学中，基本完成了教学设计中的教学任务，能根据对教学和学习任务的分析组织教学活动，较好的把握了教学难点和教学重点。我个人认为以下几点做得较好：

　　1、教学中让学生去收集近视眼镜和远视眼镜，让学生从生活去感受物理，尽量实施物理来源于生活的新课标理念。

　　2、探究透镜对光的作用时，条件允许的情况下，尽量做到让学生自己设计实验，自己进行实验，最后根据实验现象得出实验结论。让学生在学习的同时体会到探索的艰辛和成功的快乐。但由于受光源的限制，部分学生很难得到平行光，所以对凸透镜的会聚作用和凹透镜的发散作用最后还是靠老师演示来完成。

　　3、教学过程通过实验探究，我尽量做到让学生动手操作实验来培养学生的动手习惯和通过实验研究问题的方法。让学生亲身经历探究知识的过程，体验学习成功的乐趣。

　　4、在实验探究过程中，由于存在学生个体差异，在学生分组实验的探究过程中，我仍然需要不断的指导和辅导。但是这种指导已有别于传统的教学方法，整个实验探究还是坚持"以学生为中心，学生是学习的主体"新课程理念。

　　5、教学完后通过课后练习加深了本节教学内容的理解，学生基本能利用课堂所学知识解决习题中的问题。但由于时间的限制，这些练习如果放在课内完成可能会更好，以减轻学生的学业负担。

　　6、课后设计的最后一题"有一凸透镜，请你用一种简单的方法测出它的焦距，写出你的实验器材和实验步骤"由课文中的"想想做做"改编而来，原因是课内受条件限制无法完成，布置作业时要发给学生凸透镜安排学生课后（晴天）亲自去做做，以帮助学生更好的完成本道练习。

　　7、实施教学中感受深刻一点还有就是：课件只能作为辅助手段，适当的传统板书还是必要的，我在教学中尽量做到了这点。

　　反思四：透镜教学反思

　　上完《透镜》这一节课，心里有很多感受，它不仅是一次优质课比赛，更是一节培养学生的观察能力和创新意识的课程，我可是做了一番准备。但上完后总体效果并不是很满意，我总结了主要有以下几个方面：

　　在引入新课方面，我采用了对比的方法。首先让学生回忆起上一章学过的镜子，比如平面镜、凹面镜、凸面镜等等。学生们的回答非常积极，气氛很活跃，然后我出示了平面镜、凹面镜、凸面镜和一些放大镜让学生比较他们的异同。不过学生们的回答都答不到点上。我只要自己引导"平面镜它不能透过光，放大镜是能透过光的，我们把能透过光的镜子叫做透镜，这节课我们就来学习透镜......"。总体来说引入还比较好，我们物理组的科任老师都给了我评价。初二的学生刚接触物理，对于物理还比较陌生，我们在引入新课时应抓住学生的好奇心理，列举生活中的现象，这样不仅带动了学生的兴趣还为下面的内容作了铺垫。随后我用多媒体展现了一些透镜在生活中的应用。通过图片直观地展现在学生们面前，可谓让学生饱了眼。引入控制在5分钟内，感觉还比较顺畅。

　　在讲透镜的分类时，我让学生观察了他们桌子上事先准备好的透镜，看看他们有什么不同：有的中间厚边缘薄，有的中间薄边缘厚。学生可通过看，摸来感受他们的异同。随后进入了凸透镜和凹透镜的定义。对于透镜，学生可能在生活中接触的较少，有的只能是在图书或是在电视上见过。让学生通过用眼睛看，用手摸，使他们真身感受到了什么样的是凸透镜，什么样的是凹透镜。

　　对于凸透镜和凹透镜的.画法，即平面图，我让学生花了1一分钟阅读，并让他们思考有关透镜的几个重要概念：光心、主光轴。学生们的阅读都比较仔细，对于主光轴、光心都能了解。我用多媒体动画播放了凸透镜和凹透镜的画法，并让学生亲自在下面画，为下面透镜对光线的作用画图作了准备。在光现象和透镜者两章，作图是非常重要的，我觉得上课时教师应该培养学生的画图能力和动手能力。

　　实验是物理的重要基础，做好演示实验尤其重要。在讲到透镜对光的作用，我做了两个演示实验，分别是凸透镜和凹透镜对光的作用。教室没有窗帘，亮堂堂的，后面的学生几乎看不到实验现象。让学生根据实验现象画光路图是，有一部分学生画不出来。坐在前排的学生也只有少部分画对。叫学生上黑板画时，也是画错了大半。我想这主要是由于实验做的不够明显造成的。不过还好，我事先准备了两个视频，也是关于这两个实验。只不过只能让学生看了。要是演示实验能够做好的话，我想学生的视觉更直观些，效果也许会好。所以说做好实验在物理教学中非常重要。

　　最后我讲了几道习题，让学生在学习中巩固知识。特别是思考题：生活、物理、社会。不仅锻炼了学生的思维能力，还把这节课的重点重现了一下。

　　总体来说，这次的优质课比赛感觉一般。虽然有那么点的小紧张，但还是顺利完成了教学任务。今后，我将从以下几个方面改进教学：

　　1、面向全体学生，兼顾两头。继续做好分层教学，激励学生学习的积极性，并积极做到分层布置作业。强化后进生辅导。

　　2、全面落实知识、能力、情感三类教学目标的。认真备课，控制好讲、

透镜教学反思7

　　八年级学生学习物理，每当学完一个概念，在第二节课提问时，同学们都象背课文一样背概念，他们背的很熟练，但一经做题我就会发现做的一塌糊涂，后来我才意识到理解概念是背概念的前提，所以我在讲课时尽量要求学生去理解概念，作到师生互动交流融洽，让他们去说概念而不是一字不差的去背。

　　物理这门学科也是对学生操作能力要求很强的`学科，所以，，在对待探究实验，我尽量让每名同学去参与。在以前的实验教学中，我提出问题后，向学生说明如何去做，然后让学生做，这样会造成老师一味的去灌输，上完一节课我会感到很累，也使学生对实验课失去兴趣，从而使实验效果很差。后来，我认识到这样做的弊端，把实验课放手给学生去做，让他们自己提问题，自己解决，这样能够培养学生动手动脑积极参与，对实验中出现的问题也能够自我纠正，学生掌握效果不但比以前好多了，也使我在上实验课时变得轻松。

　　学生在好奇心理的驱动下，就会主动的去了解问题，认识问题的本质。这就需要他们具有一定的基础知识和良好的思维推理能力。他们之间就会出现一定的讨论和争议，并会不时的请教老师来评判。教师此时要善于鼓励和保护他们的这种学习热情，引导他们深入分析，着重培养他们的良好思维方法。

　　我认为，教师不仅要给学生解惑，更要培养他们自己去想法解惑，达到“活到老，学到老”，只有这样，才能出现创新的人才。

透镜教学反思8

　　整节课显得意兴盎然，学生十分感兴趣，我自己感想也很多。如果一节课没有好的开头，必然使学生感到平淡无奇，兴趣索然。而学生一旦对开头发生兴趣后，就会觉得其乐无穷。因此，我认为一节课有个好的、利于激起学生兴趣的，同时又有一定深度的、能够引起学生思考的开头是很重要的。所以我在本节课的开头设计了：

　　1.复习光在同一种物质中是怎样行进的。（直线传播）让学生在头脑中重新有这个印象；

　　2.复习光行进过程中射到一个不透明的物体上时会发生什么现象。再用电脑动画画图来表示光行进的路线

　　3.提出那么光射到透明的物体上呢，引起学生思考。

　　4.思考后师演示电筒的光通过这两块透镜，学生观察会发生什么变化。

　　5.适时提出问题引入本课的学习活动。这里的教学设计很显然有一定的深度。在有趣之后又提出新问题，让学生带着兴趣思考更深一层次的和本次教学活动相关的内容。在思考后通过演示，再次引起学生兴趣，让学生带着兴趣一直到整个课堂教学中。这里通过思考－激趣－再思考－再激趣－再思考，层层深入，把学生很自然的带进了一个从未知引进新知中。这也是在几次教学设计变动过程中，我始终使用这样的`开头的想法。通过实际的教学活动，验证了这样的引入方法是实际可行的，效果也是较好的。而本节课的教学目的是为了寻求一种切实可行的教学方法和过程。通过几年来不同的方法改进，不同的上法，我深切感受到“学习的最好动机，乃是对所学材料本身发生兴趣。”本课中关于凸透镜和凹透镜是否聚焦的特点，虽然比较容易发现，但其原因是光线的行进路线改变了，却比较抽象、单调，这样往往会影响学生的学习积极性。因此，在教学中必须设法将抽象的内容具体化，单调的材料生动化，不断激发兴趣。所以，在教学新授部分经过几次改变后，我选择了“光束进行盒”来解决这个问题。

　　总之，要上好科学课，教师就要依据科学，努力创设愉快的教学情境，从培养学生的兴趣入手，在学生的思维和知识之间架设桥梁，让学生发现科学课是一门有趣的学科，感到学习是一种需要而不是负担，并在愉悦中获取知识。同时，教师也要不断提高专业知识水平，提升教学设计和教学反思能力。

透镜教学反思9

　　养成积累记录的习惯

　　学问靠积累，有积累才能创新。我让每个学生准备了一个本子，使学生养成记录的习惯，积累探究方法的习惯。

　　如教学《凸透镜》时，学生观察镜片特点时，有的想到了与平面镜片相比较。接下来讨论设计研究凸透镜成像规律时，许多学生自然想到了应用研究平面镜的经验，在仪器的摆放，怎样得到清晰的像，像与物体比较找出像的特点等方面有了比较正确的认识。

　　学生对一些科学探究的'积累，使学生有了科学探究的思路，提高了学生认识事物的能力和逻辑思维能力。量变会促使质变，有利于提高学生的创新能力，探索新的探究方法，从而提高学生科学素养。

透镜教学反思10

　　《研究透镜》是苏教版小学科学教材五年级上册第三单元第三课、我首先直接切入本课研究主题。复习光是沿直线传播的，光遇到不透明的物体会反射回来等知识，提出光遇到透明的物体会发生什么现象呢?孩子可能会猜到会穿透过去，哪光的行进路线会改变吗？从而引入今天的教学内容。我在本节课的开头设计了：

　　1、复习光在同一种物质中是怎样行进的。（直线传播）让学生在头脑中重新有这个印象。

　　2、复习光行进过程中射到一个不透明的物体上时会发生什么现象。

　　3、提出那么光射到透明的物体上呢，引起学生思考。

　　4、思考后让学生观察放入水中的物体，引出折射的概念。

　　5、解谜叉鱼技巧，指出折射现象在生活中的运用，进而引入折射现象的'典型——透镜。这里的教学设计很显然有一定的深度。在有趣之后又提出新问题，让学生带着兴趣思考更深一层次的和本次教学活动相关的内容。在思考后通过演示，再次引起学生兴趣，让学生带着兴趣一直到整个课堂教学中。这里通过思考－激趣－再思考－再激趣－再思考，层层深入，把学生很自然的带进了一个从未知引进新知中。这也是在几次教学设计变动过程中，我始终使用这样的开头的想法。通过实际的教学活动，验证了这样的引入方法是实际可行的，效果也是较好的。

透镜教学反思11

　　课前思考：

上周接到学校共同体上课的通知，要上《透镜》这节课，当时的心情很是轻松的说…因为去年培训部的老师来学校视察时，我上的就是这节课，当时备了很久。之后又仔细的反思，现在回想起来，思路还是很清晰的。当我打开一年前的教案和课件时，欣喜冲昏了我的大脑，不知不觉中我的思路已经被这些资料囚禁了…于是周末两天的时间，我一直没有再做任何突破和创新！周日上午，我把成型了思路发给了我的两位师傅，感觉自己的任务完成了！

　　中午的时候，聂老师对我的学案提出了问题！

　　2.一束光在空气中经凸透镜折射后，下列说法中正确的是（ ）

　　A．一定是平行光束B．一定是会聚光束

　　C．折射光束比原光束会聚一些D.一定是发散光束

　　3、一束光线经过凹透镜折射后（ ）。

　　A，原来会聚的光发散 B，原来发散的光会聚

　　C，原来发散的光变得更发散 D，原来会聚的光一定还会聚

　　纵观我的教学设计，对此类问题的解答几乎没有，于是我开始设计如何在教学过程中添加这一步的讲解。想了很久，我决定放弃原有的光学试验箱，改用白纸粘贴在黑板上，直接在黑板上演示。

　　下面就是课堂效果：

　　这样，把实验的空间变大了，并且可以直接在白纸上描绘出光线，非常直观，如下图。

　　有了上图的作图痕迹，改变光源位置，使光线从焦点处射入。不仅引出了折射光路可逆，而且很自然的实现了焦点处发出的光线经凸透镜折射变成平行光这一知识点。现象很明显！凹透镜同凸透镜，图片就不呈现了。

　　然后是学生的小试身手，自己练习画光路图，效果比用试验箱要好，因为每次实验之后都有痕迹，对于初学者来说，很方便他们照猫画虎。

　　接下来就是针对上面2、3题的演示实验，由于视频还没有拿到，没有截图，我就用画板简单的画一下吧。

　　黑色为放入透镜前的光线，让学生猜想，放入凸透镜后，折射光线会是什么样的。学生由于受前面实验演示中特殊光线的影响，大部分认为折射光线会是平行于主光轴的。当我将透镜放入之后，一片惊叹，红色为折射后光线。学生有种恍然大悟的感觉：原来会聚是这么回事啊…接下来改变光的方向，改换凹透镜，又展示了经凹透镜折射后光线不一定是散开的，也有可能是相交的…学生很容易的理解了会聚和发散都是相对于原光线而言的！

　　在这里添加这么一个环节，用时3分钟，但是却省去了今后习题课上枯燥无味的长篇大论，很直接很生动的给学生感官的认识，认知效果和记忆效果都很好。

　　最后一个环节是讨论透镜对光线作用的原理，按照袁老师的教学建议，我是这么引出的——其实，我们本节课研究的透镜，就两个三棱镜的'组合。通过本节课的学习，结合透镜对光线作用的光路图，你们能否总结出透镜对光线作用的原理？（要求用小白板展示）

　　这个环节，学生的表现超出了我的预想，五个小组全部完成了任务，学生很兴奋。只是我对小白板的使用有些生疏，抹杀了这个亮点！

　　总体流程就是这样，下面我反思一下本节课的不足和可以改进的环节。

　　不足：

　　1.教具的组装问题，从图片可以看出，我自己搭配的器材比较简陋，而且激光笔和偏光刻接触不好，很容易就不亮了。

　　2.今天天气非常好，太阳光很足很足，导致教师拉上窗帘关上灯还是很明亮，使得演示实验的光线变弱，没有昨天准备时那么清晰。这应该是备课时问题考虑不全面，以后我会注意。

　　3.教学环节之间的衔接还是有些乱，上课的时候有些紧张--、有待加强！！！

　　改进：

　　1.上面的演示实验其实可以放手给学生自己来做的，没人一组器材，自己在白纸上画光路图，印象会更深刻。积极性会更高！但是由于教具资源有限，做不到每组一套！

　　2.小组合作的问题也很多

　　a：各层次的组员没有全部发挥出各自的水平；

　　b：组长过于强势，部分组员有旁观迹象，为参加活动；

　　c：女生过于强势，对其他组员的一件置之不理，使其他组员弱化，没有达到合作的目的；

　　d：小白板的使用有待加强，我比较生疏。

　　对于小组合作，应在每一节课中进行调整，监督学生的合作情况，给予纠正！

透镜教学反思12

　　《透镜》这节课是本章各节学习的基础，但在本节课中出现了较多抽象的概念，由此对本节课的教学我是这样进行的，运用实物展示、边学边实验、演示实验等方式，通过师生的共同活动，指导学生主动的探索出透镜的分类方法和对光线的作用，在此基础上通过画图，把主光轴、光心、焦点、焦距的抽象概念直观地呈现出来，有效的解决这些抽象概念难教难学的问题。

　　导入新课我提问了学生一个问题“生活中你除了前面我们学过的平面镜你还知道那些镜子？由问题导入，学生纷纷举手回答：眼镜、放大镜等等，由学生们熟知的各种镜子引入新课，让学生感觉到很贴近生活，激发他们学习的欲望，在讲解透镜的种类时，我利用实验室有的各种透镜，让学生去观察、发现，学生有了直观的'感受，所以学生很容易的就区分开什么是凸透镜，什么是凹透镜。讲解透镜对光的作用时，我用实验演示”透镜对光的作用“，学生通过实验演示很直观观察、总结出两种透镜对光的作用，结合着实验现象，给学生讲解三条特殊的光线经过透镜后的折射光线，学生比较容易掌握。在这里给学生讲”冰透镜取火“的故事，学生都产生了浓厚的兴趣，都想利用凸透镜来试试，学生参与课堂的积极性大大提高，学生充分利用提供的器材自主探究、来体验，当我要求同学到前面来演示的时候，很多同学都争先恐后、跃跃欲试，整节课堂学生都能积极参与其中，基本上能达到教学目标。另外可能是上课老师讲的还是太多，所以能没有留下足够的时间给学生，致使学生没有能完成当堂的课堂质量检测，还有就是在演示透镜对光的作用的实验的时候，由于老师考虑的不是太周到，没有把实验现象投影到大屏幕上，后排同学观察的效果不是太好，这些在以后的教学中会加以改进，

　　整个课堂教学过程按计划进行，应该说是比较成功的，课堂气氛活跃，学生探索和讨论的也比较激烈，但气氛活跃的同时，我自己感觉到也显得比较乱，学生到了实验室上课显得有点兴奋，课堂显得较为松散。 还有一点，在利用太阳光粗略测量凸透镜焦距的方法，由于受场地的影响，有部分的学生没有办法做到，应该说这是一个遗憾！

　　总之，我感觉要上好一堂课，老师必须根据教学目标，努力创设愉悦的教学情景，从培养学生的学习情趣入手，在学生的思维和知识之间架设桥梁，让学生感到学习物理是一种需要而不是负担，并在愉悦中获取知识。同时，老师也要不断提高自己的专业知识水平，提升教学设计和教学反思的能力。

透镜教学反思13

　　本节课的关键是凸透镜成像规律的得出，探究实验仅仅是学生掌握知识和提高能力的手段。由于物体通过凸透镜所成的像的性质与物距有关，而物距又与透镜的焦距、二倍焦距有关，凸透镜的焦点、焦距比较抽象，所以在引课前，设计了让每组同学粗略测出凸透镜的'焦距，使学生认识到焦距的存在，为以后由记录的数据总结出规律做好准备。

　　引课时，回顾凸透镜是照相机、投影仪和放大镜上的重要部件，它们的工作就是靠凸透镜能使物体成像的。教师并用凸透镜演示成像，让学生观察现象，然后教师问：“你们看到了什么?知道为什么吗?由此你想知道什么问题呢?”通过这种情境设计可以引起学生的注意，增强学好本节课的信心。这一节课学生有学习兴趣，积极性高。但是由于这是学生的第一次自己主动探究实验，学生还缺乏一定的实验技能，在探究过程中离不开老师的及时指导，学生实验时，老师要加强巡视和指导。个别小组只是好奇地观察成像情况，忽视了物距和像距的测量，使实验流于形式，得不到自主实验的结论。实验在教师的引导、点拨下进行的比较顺利，由于学生在实验过程中较慢，后面显得时间有点紧，没有得到很好的训练。

　　在今后的教学中，我要通过不断地反思来提高自己的教学水平和创新能力。加强学生的学习兴趣培养，增强学生思维能力和想象力的培养。

透镜教学反思14

　　在《凸透镜成像》教学中，课堂上，教师往往是兢兢业业地讲，自己心里明明白白；对于刚刚接触物理知识的学生来说，学生往往是认认真真的听，死记硬背的记住；在实验室里，教师往往是指导学生，努力做对实验，而不是设计合理的实验，学生往往是无目的地按照教师的`安排和实验报告册的做实验，而不是自主的完成实验探究。这样形成的种种弊端，我就不再一一列举，其最终效果就是导致学生能死记硬背的“记住”凸透镜成像的规律，在平日学习和考察中不能灵活运用。

　　鉴于此，我在多年的教学实践中，努力钻研教材和课程标准，结合学生的学习反思，总结出了关于凸透镜成像三种情形一点心得，现阐述如下，算是抛砖引玉吧。

　　我个人认为凸透镜成像知识：照相机、放大镜和电影（投影仪、幻灯机），紧密联系生活，而且在学生身边与学生紧密相关，应该充分借助于此，创设物理教学情境，为这部分知识的教学做好充分准备。

　　首先在讲解凸透镜基础知识的时候，结合数学中的数轴知识，把主光轴分为三段：

　　1、光心到焦点一段，标记为 “近”（物体在此范围距离凸透镜的距离恰好是成为放大镜的物距）；

　　2、从2倍焦距点到无穷远一段，标记为“远” （物体在此范围距离凸透镜的距离恰好是成为照相机的物距）；

　　3、从焦点到2倍焦距点为第三段，（物体在此范围距离凸透镜的距离恰好是成为放大镜的物距）。

　　因此就形成了“远”“近”两个物距的直观概念。由于本人作图水平不高就不在此做图像了，如果能做出图像，教学很简单，效果很好。

　　再次，结合学生的生活经验，让学生说出照相机、放大镜和电影（投影仪、幻灯机）各自所成像的性质：照相机成的像是缩小、实像；放大镜成的像是放大、虚像；电影（投影仪、幻灯机）成的是放大、实像。（在可以渗透倒立、正立这一性质）

　　于是就形成了这样的教学情境：两个字“远”、“近” 三个常用生活用品“照相机”“放大镜”“ 电影（投影仪、幻灯机）”。而且他们相互对应：

　　虽然是教学实践中的心得体会，但很不成熟，文字表述有所欠缺，思想内容仍觉空洞。

透镜教学反思15

　　在探究凸透镜成像一课时我初步设计了本节课的主要结构以物距为主线索，组织引导学生探究凸透镜成像的规律。

　　教学过程主要分为五个环节：

　　第一，创设情景提出问题，打开探究之门：凸透镜成像到底有什么规律；

　　第二，观察实验提出猜测，体验有发现：物距影响成像情况；

　　第三，设计方案实验探究，自主活动中感悟学习的快乐；

　　第四，分析归纳找出规律，正确处理信息并对之进行整理和重组，使个人成果与群体经验进行分享、比较；

　　第五，联系实际延伸思维，多维度建构课堂小结，并对下一步探究方向作出提示。在学生自主活动时，关注学生差异性，特设计延伸性实验探究，真正做到以学生为主体，以学生的发展为中心。

　　（一）创设问题情景，激发学生探求知识欲望这节课如何引入，才能取得最佳效果呢？我在设计时，做过两种尝试。

　　其一：利用教具中焦距为10厘米的凸透镜，通过凸透镜后观察远处物体和近处物体，通过观察可知，物体通过凸透镜发生了变化，远处物体变小了，而且倒着，近处物体只是被放大了，正倒没有发生变化，然后引导学生思考，同一个凸透镜观察不同物体时，为什么有时大、有时小、有时倒、有时正呢？提出：这就是这节课我们要研究的问题——凸透镜成像规律。

　　这样引入的优点是：能让学生亲自参与活动，激发其好奇心和求知欲缺点有二：

　　1、在限定的时间内，有些学生不能观察到需要观察的内容。

　　2、将学生的思路局限在教室内，不能使学生体会学习凸透镜成像的意义。

　　为了弥补这些缺点，我设计了第二种设计方案。用多媒体课件显示了凸透镜的两个实际应用——照相机和电影放映机，并以学生喜欢的歌星、影星作为成像物体，这样既激发了学生学习的兴趣，又让学生体会学习凸透镜成像的实际意义——物理来源于生活，也便于培养学生的观察能力，因为课件直观形象化，学生通过观察比较就从情景模块中提出自己了问题，那么，在接下来的第二个环节中，两个体验活动由于是学生亲自实践，就很容易挖掘出是物距影响了所成像的倒、正、大、小。教学实践表明，经过课前反思后的教学设计非常符合学生的认知心理特点，达到了教好的效果。

　　（二）教学中反思教师在教学实践中要善于通过“问题”巧引。本节课以学生自主探究为主，设计的只是课堂教学的问题板块粗框架，而不是详细的教案，更不是课堂教学的细节。如：在分组研究凸透镜成像规律时，设计思路为：

　　（1）、分组设计实验步骤,记录的表格

　　（2）、分组实验探究

　　（3）、收集数据，归纳现象找出结论。

　　而课堂教学中学生是如何设计实验步骤、表格？记录了哪些数据？如何汇报？实验的结论如何？等等细节问题都要由课堂实际进程决定，教师事先难以预料，特别是课堂上所暴露的问题更是无法预料，这时，教师怎样随机应变怎样巧引显得尤其重要。如：学生分组实验时，有小组实验时找不到像（没有调节三者的中心在同一高度），有小组没有找到真正的像（光屏上的像不清晰），更多的小组找不到虚像，我就随机巧设问题，引导学生讨论、重复操作自己找出问题所在。因此，在教学实践中，教师要根据教学实际有针对性地进行问题引导，通过教师的“变教为诱”“变教为导”，来实现学生的“变学为思”“变学为悟”，使教学深入到“以诱达思”的境界，从而调动起学生探究性思维的主动性、积极性。

　　（三）教学后反思

　　1、问题教学的实施有利于学生问题意识的培养。课堂教学的成功与否很大程度上取决于学生的课堂表现力，如果学生在课堂上没有经过问题教学模式的学习训练，我想这节课的教学情景将会是另一番景象。从学生提出的问题来看，有的问题教师难以想到。

　　如：

　　（1）为什么人在烛焰一侧看凸透镜也能看到一正一倒两个像？它们是怎样形成的？

　　（2）为什么用不透明的.纸遮去凸透镜的部分，像变暗淡了？等等问题，正是这些问题，才使课堂有声有色，这才是学生真正的在做“学问”。

　　2、问题教学使问题空间被充分地展示与利用。在课堂上有学生的个体学习、小组讨论、合作探索、学生交流汇报、师生交流等教学组织形式，扩大了单位时间内学生主动学习的空间，而且释放了每个学生的精神活力，使他们在对小组、班级有机会大胆表达自己的感受、想法和见解，课堂上会出现不同的声音，发生争论，引发进一步的思考，甚至会出现一些意想不到的“高见”和“高潮”，给师生带来一种意外的满足。

　　通过教学发现：

　　①学生的个性得到了发展，学生的潜能有所反映，学生的情感、学习态度与价值观得以体现与提升。

　　②学生不仅学习了知识，而且学会了学习，增强了学生在课堂上主动学习的时间和空间，培养了学生的创新精神和合作探究能力。

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