高中语文论文

时间：2024-07-24 11:12:20 高中语文我要投稿

[精品]高中语文论文15篇

　　在各领域中，大家或多或少都会接触过论文吧，论文是一种综合性的文体，通过论文可直接看出一个人的综合能力和专业基础。那么，怎么去写论文呢？以下是小编为大家整理的高中语文论文，仅供参考，欢迎大家阅读。

[精品]高中语文论文15篇

高中语文论文1

　　【摘要】

　　语文教学中充分运用语言艺术以提高教学有效性，体现在教师教学的日常用语应该与语文教学对语言的重视有机结合，教学本身就是语言魅力和艺术特质，并以此激发学生的语言天赋和潜能，构建生态语文课堂。

　　【关键词】

　　高中语文；语言艺术；教学

　　语言,是教师在教学中使用的重要中介。教学效果的好坏，在某种程度上取决于教师对语言的运用，因为知识、方法、理念都必须由语言得到灵活的、精确的、有效的、富于感染性的表达，而表达效果的好坏直接决定了教学效果的质量。并且，语文课程本身就是关于语言的规律、使用、魅力的课程，因此，如何艺术地使用语言，或者，如何更好地将语言艺术运用于高中语文课堂，直接关乎老师的教学效果，关系学生学习语文的兴趣。

　　一、语文教材中的作品是语言艺术的范本，通过教与学领略语言艺术之魅力，并在教学中充分运用语言艺术以提高教学有效性

　　高中语文课的语言艺术，一方面来自于师生对教材所选入的经典作品其语言艺术的体味，另一方面来自于老师自身的语言素养。只有两者有机结合，才能让语文课堂成为展现语言魅力的舞台。比如高中语文人教版第三册第三单元所选入的诗歌，每一篇都是艺术精品，在语言上的锤炼也堪称典范。以杜甫《登高》为例，萧瑟的秋天，在杜甫笔下通过语言的妙用而表达得有声有色、扣人心弦，首联借风、天、猿、渚、沙、鸟六种景物，并以急、高、哀、清、白、飞等词修饰，指明了节序和环境，渲染了浓郁的秋意，风物具有鲜明的夔州地区特征。诗人登高所见景物在巧妙的语言组合下得以有选择性地呈现，构筑了一幅悲秋的秋景图画，为全诗定下了基调。

　　颔联虽然只写了树木和长江，但是却用了“无边”“萧萧下”修饰落木，用“不尽”和“滚滚来”描写长江，把秋天肃杀空阔寂寥的景色在俯仰之间表达的沉郁悲凉。从而在景色描写中巧妙地抒发了诗人的情怀。可见，所选篇目是非常经典的文学作品，自身蕴含着丰富的、富有张力的语言魅力，但要将作品自身的语言美和艺术冲击力在课堂教学中展现出来，却需要老师自身的语言素养，或者说是文学素养。中国美学素有“得意忘象、得意忘言”等审美原则，但对于基础教育过程中的语文教学，尚不能以此作为教学原则，因为教师必须引导学生真正地领会文学作品的思想内涵，首要就是让学生通过语言抵达它的“意义层面和美学层面”，而后才能真正明白作品的思想。

　　以杜甫的《登高》为例，教师或许可以直接告诉学生，这首诗歌是杜甫在什么境况下写的，表达了诗人怎样的思想情感，但这种直接告之是无意义的教学方式，因为学生并不理解为什么，更不理解诗人是如何通过意向、语言来构筑这个意义世界的。或者说，这种教学本身是对语言、文学艺术的伤害，它无意间就消解了所有的审美过程和思想的滋养功能。由此可见，教师的语言素养在发掘、展示、深化、提升文学作品中的语言魅力过程中，其作用是根基性的。也就是说，教与学的过程，只有老师能够充分运用自身的教学能力、特别是对文本的解读能力和语言表达能力，帮助学生领略文学艺术的语言魅力，培养对语文的学习兴趣，在审美教育和自主审美活动中获得艺术熏陶、审美享受。

　　二、教师教学的日常用语应该与语文教学对语言的重视有机结合，教学本身就要体现语言魅力和艺术特质

　　我们熟知贾岛在写作“鸟宿池边树，僧敲月下门”这句诗的时候，对使用动词“推”还是“敲”踌躇了很久，为什么会这样的？原因就在于语言本身在艺术创作中，对于建筑意向、构筑意义中具有决定性的意义。因此，老师应该重视教学用语的规范性、趣味性、启发性、艺术性。就规范法性来讲，语文课老师应该是最重视语言规范性的，因为规范代表着精确。语文教学的课堂用语规范是基本要求。这种规范性不仅仅体现在一般的写作语言上的规范性，更重要的是体现在教师对文学作品的阐释、理解的用语上。语言的规范性代表着严谨的教风学风。一句简单的话，可能虚词用错一个（即便是口误）也可能使得意思“谬之千里”。所以，语文老师在教学中，重视语言的规范性，是言传身教的应有之义。比如在古代文学作品的理解方面，老师应该字斟句酌，不能稍有疏忽，否则可能就让学生在理解上产生偏差。

　　趣味性，则在于教师的教学应该通过幽默的语言风格给课堂注入鲜活的动力，让学生从教师的语言中感受语文课堂的趣味性，这是调动学生全身心投入课堂学习的关键，也是提升学习兴趣的关键。只有课堂妙趣横生，才能让学生感受到语文课堂的魅力！启发性的语言则体现在教学中，老师能否循循善诱，引导学生积极主动地思考问题。有时候老师的语言规范、有趣，但是却没有启发性，这使得课堂教学成为独角戏，所以，启发性的课堂语言是更高层级的要求。比如，朱自清先生的《荷塘月色》这篇文章的教学，老师可能基本都能做到声情并茂地朗诵、讲授文本，但是对于学生的启发呢？则不一定都能做到。为什么作者“心理颇不宁静”？这种“不宁静”在荷塘月色中得到了什么样的疏解？这样一些问题就需要老师在讲授中运用启发性的语言，和学生一起透过文本去获得领会。再者，就是艺术性。老师的语言本身应该是能体现艺术性的。一方面语言艺术是一个教师提升课堂质量、展现教学风采最大的“撒手锏”，另一方面，教师在分析文本的时候，也应该体现语言的艺术性，因为一篇好的文学作品，如果老师能用艺术性的语言进行阐释、讲解，那么可以帮助学生获得审美愉悦的同时，也能增加作品本身的艺术魅力，更能激发学生与作品之间的共鸣。这是优质语文课应该达到的效果。

　　三、激发学生的语言天赋和潜能，构建生态语文课堂

　　往常谈到课堂语言教学，基本都集中在教师一方，事实上，课堂是由教师和学生一起构成的，上演教师独角戏的课堂是失败的教学。从这个意义上说，要挖掘教学语言资源，丰富语文课堂，全面提升教学有效性和开发学生的语文学习兴趣，就应该重视激发学生的语言天赋和潜能，构建以“学为中心”的生态语文课堂。

　　第一，引导学生从被动接受向主动参与的角色转变，建构学生在课堂教学中的新角色，从而发挥学生的语言能力，搭建课堂教学新秩序。课堂教学中，老师和学生之间最重要的媒介就是语言，语文老师必须通过学生掌握和使用语言的情况对他们的学习情况全面掌握。更关键的是，学生必须通过语言来参与课堂教学，参与课堂新秩序的构建。我们常说的反转课堂、转变教学观念、探究性学习的建设等教学改革理念和实践，在语文课堂中，最根本的体现就是语言，或者是“话语权”。传统的教学中，学生更大程度上表现为“集体失语”，这种状态在某种意义上使得教学过程单调、乏味，学习方式简单、空泛，教学目标单一、有限，因此，高中语文课堂教学更应该通过利用语言教学的优势改变这一状态。比如，在《林黛玉进贾府》的教学中，老师一味地分析文本，可能收到的教学效果并不一定能实现既定目标。但是如果让学生来扮演角色进行一场实验剧的改编、排练和演出，效果可能就更加好。因为学生既要去理解文本、还要分析人物性格、人物关系、人物情感、并且要对文本进行一定的改变，整个一个活动最后呈现出来的东西，语言是最重要的评价内容。而这种变化，就实现了新的教学秩序构建和课堂生态的建设。

　　第二，以挖掘学生语言能力和培养学生语言兴趣为目标的“学为中心”的生态课堂建构，是高中语文课堂语言艺术在教学实践中的最高目标。学生在课堂教学中的参与度，就体现在他们是否以“学为中心”的地位和角色来安排自己的.学习。比如，在面对鲁迅先生的作品的时候，如果只有老师的讲解，肯定是达不到效果的，因为要学好鲁迅先生的文章，必须做足课外的功课，在有限的课时内教师难以将所有信息都传达给下学生，只能让学生按要求去做相关的课前准备。课前准备的效果各个学生也有差异，那么，教学前的分组讨论、对相关问题的探讨、对疑难问题的梳理则成为学生最重要的工作。所有这些工作的完成，则集中体现了老师教学的语言艺术，他的引导、鼓励、合理的安排是学生转变角色和进入自主探究学习的关键；另一方面，学生在这个活动中，对语言本身的理解和掌握、准确地运用语言进行交流和讨论、简明扼要地呈现问题等等，事实上已经体现了语言艺术和教学之间的紧密关系。因此，就高中语文课的教学而言，构建生态语文课的关键就在语言，因为语言构成了整个生态课的核心，即老师和学生本身的语言能力在教与学之间如何实现一种“默契”，这种默契来自于老师对语文教学语言的精到把握，也来自于学生对自我语言能力的开发和运用。语文课本身就是语言艺术课，它的效果不仅仅在于老师能侃侃而谈，通过他如同演讲、朗诵那样展现“教”的魅力，更重要的是，“教”仅仅是抛砖引玉的需要，因为学生学习的效果才是更核心的考核指标。我们现在的课程教学大纲已经更加重视过程与方法、情感与态度等内容，那么，重视对课堂语言教学的挖掘和拓新在高中语文课程教学中的重要意义，则是一个必需的起点。

　　参考文献

　　[1]陈国瑞.浅谈高中语文教师的语言艺术[J].教育教学论坛，20xx(21).

　　[2]孙淼.高中思想政治教师教学语言艺术研究[D].长春：东北师范大学，20xx.

高中语文论文2

　　一、语文课堂要建立民主、平等、和谐的师生关系，确保师生之间的友好相处

　　随着时代的发展，传统的教学观念已经逐渐淡出了我们教师的教学思想。现阶段的素质教育理念强调在课堂教学过程中师生之间的互动和联合。在教育教学过程中，师生之间要面临共同的教学目标和学习任务，要求教师和学生携起手来共同完成教学计划，在教与学的过程中能够互相理解、互相注重，密切合作。只有双方积极的配合在一起，才能够碰撞出智慧的火花，共同促进愉悦教学活动的开展和实施。因此，教师和学生应一起努力来提高高中语文课堂的教学效率。在语文课堂中，师生一旦建立了良好的关系，拥有了友好的情感基础，学生便会主动自觉地听从教师的安排，教师也会心情舒畅、发自内心地愿意为学生设计科学、愉悦的学习方式，教师和学生才能够形成一致的目标，这样愉悦教学活动才能够顺利进行。正如韩愈所说：“亲其师，方能信其道。”如果学生在情感上不能够相信教师，教师也不热爱自己的学生，师生之间的这种冷漠情感便会严重抑制愉悦教学活动的开展，影响学生学习的情绪，从而导致双方在教学中都无法感受到愉悦的体验，大大降低了语文的教学质量。为此，作为教师的我们一定要积极主动地和学生处好关系，在学习生活中要热爱关心学生，主动帮助学生解决问题，在师生之间建立一座良好的沟通桥梁，促使师生之间融洽、友好的相处。无论是在学习还是在生活中，教师都要尊重学生自己的思想和人格，不要把自己的观念强加给学生。学生只有感受到了教师的尊重和关爱，才会主动地去亲近教师，积极愉悦地接受教师对自己的教育和教导。同时，我们教师在教学过程中也必须做到公平和公正，对待优秀和落后的学生要一视同仁，不带偏见的思想和眼观去处理问题，多给予学生鼓励和夸奖，主动打破师生之间的情感障碍，帮助学生树立正确的学习观念，激励学生建立强烈的求知欲望，从而推进愉悦教学的开展。

　　二、运用生动活泼的课堂学习氛围来增强

　　学生学习语文知识的热情学习的愉悦感与良好的学习环境和学习氛围有着必然的联系。好的课堂氛围能够促使学生形成积极的学习态度，能够让学生形成与教材情感相一致的体验，这样就会在教与学的过程中形成相一致的基调，思维活动便会十分自由和活跃，有利于愉悦教学的实施。我们的语文教学活动要根据不同的教学内容来创设与之相一致的氛围，既要做到静谧和炙热，又要活泼而紧张，让学生能够在十分轻松、愉悦的氛围中探索及获取丰富的知识。为此，在教学中我们要注意为学生营造生动活泼、轻松而愉悦的教学氛围，不断激起学生的正面情感，以使学生保持高涨的学习热情与愉悦的心情，从而激起学生对语文学习的浓厚兴趣。

　　三、语文教师要善于运用素材来调控学生的心弦，控制好教学节奏

　　我们通常认为只有音乐才有一定的节奏，其实并不然。在教学过程中，教师也需要把握好一定的节奏，确保学生在探索和理解知识的过程中能够自然而舒适。众所周知，节奏和旋律优美的音乐总是能够扣人心弦，使人驻足凝神。我们教师在教学的过程中也要做好一名乐师，善于调节学生的.学习节奏和步调，争取让语文教学课堂能够演奏出优美动听的旋律。语文课堂中，教师组织教学的节奏，也是愉悦教学中重要的组成部分。步调适中的教学节奏才能够给学生带来愉悦完美的体验，才能够最大限度地激励学生学习的动力，紧扣学生的心弦，使学生不断地学习和探索，顺利地开展愉悦的学习活动，提高语文课堂的教学质量和教学效率。为此，我们语文教师一定要善于把握高中学生的学习的节奏，在课堂中让学生的思维永远处于最活跃的状态，促进教学效率的提高。

　　四、小结

　　总之，高中语文教学一定要紧跟教育改革的发展和要求，在教学过程中积极实施愉悦教学方式，让学生能够在语文学习过程体验到快乐的感觉，体验到语文知识带给自己的幸福感，从此更加喜欢上语文课堂，喜欢上探索和学习语文知识。这样才能够有效培养学生学习语文知识的兴趣，最大限度地发挥学生的潜能，提高语文的教学效率。

高中语文论文3

　　一、情境教学法的作用

　　在高中语文阅读教学中合理的创设问题情况，能够很好的激发学生对于课文的阅读兴趣，从而提升学生的阅读能力。就比如在《荷塘月色》的教学过程中，老师可以借助多媒体进行教学，并通过生动形象的画面来辅助学生对于知识的理解，从而激发学习兴趣，提高学生的学习积极性，最终达到教学的效果。

　　二、情境教学法在高中语文阅读教学中应用的原则

　　1.针对性原则

　　针对性原则是指在语文阅读教学中情境的创设要有针对性，必须根据文章内容所蕴含的知识以及情感，进行情境创设。只有这样才能有效的激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，达到教学的目标。另外，在情境创设时还应该考虑到学生研究能力的培养，所创设的情境也应该符合高中学生的接受能力以及认知发展规律，让学生在情境学习中能够养出良好的解决问题的习惯，从而进一步提升学生的学习兴趣。因此说，只有在高中语文阅读教学中进行有针对性的情境创设，才能更有效的提高学生的学习兴趣，激发学生的探索欲望。

　　2.和谐性原则

　　和谐性原则是指在创设情境时，所创设的'情境和文章的内容以及学生发展之间不相违背，这样才能积极的引发学生去发现问题、找出问题并解决问题，才有利于发挥学生在教学过程中的主体性，使得学生的学习思考能力逐渐提高[2]。另外通过和谐性的创设情境还有利于促进师生之间关系，活跃课堂气氛，从而提高高中语文阅读教学质量。

　　3.渗透性原则

　　激发学生学习情感是情境教学法中的一个主要特点，其以“情”作为教学的纽带，进而促进了学生的全面提高[3]。因此，在情境创设时就应该遵循情感渗透原则，这样才可以使得师生之间相互信任，达到情感交融的效果，以此激发学生学习情绪，形成一个和谐的教学环境。除此之外，在创设情境时应该将阅读文章的内容渗透到情境中，以此借助情境的情感真实体验来提升学生对文章的领悟，从而提高语文阅读能力。

　　三、情境教学的具体方法

　　1.设置有针对性的问题情境

　　在语文阅读教学中创设有针对性的问题情况，可以有利于学生在阅读过程中发现问题、找出问题并解决问题。比如在《鸿门宴》的讲解中，老师可以首先根据刘邦和项羽两个人进行设问，并进一步创设问题情境，从而有效的提高了学生的学习思维，激发了学生好奇心，提高了进一步学习的欲望。

　　2.借助学生的典型错误创设情境

　　借助学生的典型错误来创设情境是为了加深学生对于知识的理解。在学生的实际学习过程中通常会出现一些错误比较典型的观点，而这些观点往往比较具有针对性，因此在情境创设时借用这些典型的错误可以更好的引起学生的高度重视，从而避免问题的再度发生。另外在教学中，适当的创设一些错误观点，以供学生评述，这样就能充分的发挥学生学习的主体作用。

　　3.借助生活体验创设情境

　　情境创设就是为了强化学生的真实情感体验，以此来提高学生的阅读认知能力。因此，在语文阅读教学中合理的将学生的日常生活体验引入到情境中，学生就可以借助自身的生活体验合理构建一个正确的知识架构，从而促进学生对于文章内容知识的理解。就如在《再别康桥》一文中，老师在情境创设时就可以将学生生活中的离别之意引入到情境中，从而引发学生对于作者情感的体验，进而强化学生对于文章的理解，提高语文阅读教学效果。

　　四、结语

　　总之，在高中语文阅读教学中如何提高高中学生的阅读理解能力是一项系统的长期工作，高中语文教师在教学中应该认识到阅读教学工作的重要性，使学生在掌握基本语文知识的同时，也能注重学生阅读能力的培养。

高中语文论文4

　　第三篇：高中语文文言文教学效率的提高

　　一、注重兴趣的培养，努力激发内驱力

　　从心理学的角度来将，学习兴趣是学习动机心理成份的重要组成部分。它能够形成推动学生产生知识探索欲望的内驱力，使学生能产生进一步学习的需要以及求知欲。在文言文教学过程中，教师要想法设法培养学生对文言文学习的兴趣，这种兴趣要么来源于有争议的字词解释，要么来源于对某句话的理解，要么是受到某个文章的影响，要么是受到古人高尚情操的感染等。因此，教师要通过对课内文言文的讲授，运用多种行之有效的方法，如现代气息的语言、文言文中的知识、精彩的引导语等，激发学生学习文言文的兴趣。

　　二、详细讲解文言文语法，培养基础性知识

　　很多教师认为，文言文语法知识十分枯燥，学生缺乏听课兴趣，所以干脆省掉不讲。这是不对的。高中由于学时有限，学生阅读量不够，无法像私塾学生那样，阅读背诵大量文言文，进而从中悟出规律。现在的`学生学不了古人学习的方法，因而语法开路是学习文言文的最快途径。在讲解文言文的过程中，教师应该先对文言文的语法知识进行总结和归纳，先系统讲一次，然后专门上次语法课程。在具体的课程的教学过程中，教师再有针对性地讲解相关语法，有助于学生形成完整的语法概念，方便记忆和总结。？

　　三、進循多媒体教学的基本原则，努力取得良好的教学效果

　　在文言文教学的过程中，多媒体课件的运用对学生了解故事情节以及直观人物肖像都有极大的帮助。然而，对学生掌握字、词、句方面的基础知识，作用则非常有限。所以，“讲读”“板书”应是语文教师的基本功。“讲读”的示范性和“板书”的灵活性是多媒体所不能替代的，学生文言文的诵读能力、翻译及理解、想象联想能力等更不是依靠多媒体培养出来的。因而运用多媒体教学应遵循“辅助”性原则，正确处理多媒体与板书、讲读等传统手段的关系，充分发挥各种教学手段的综合功能，力争取得最佳教学效果。

　　四、要留给学生自主学习的空间，让其掌握自学文言文的途径

　　高中生已经积累了一定的经验和知识，同时，我们现用的语文教科书上的文言文部分注释十分详尽，学生可以通过注释，并且结合相关资料，自己研读课文基本上就能疏通文意。如果教师再教给他们学习文言文的方法，文言文的课堂教学完全可以实现以学生的学为主、教师的讲为辅的新局面。通过学生的自主学习和积极参与，深化其对词句的理解。比如，有教师在引导学生对《触龙说赵太后》一文进行学习后，相应地给学生补充了《赵威后问齐使》的篇目作为学生课堂自学的内容。在课堂上，教师通过学生自读、讨论分析、置疑、归纳总结的方式，让学生通过结合现有知识以及文章注释来分析文意和疏通文句，进而掌握文中重要的文言实词和虚词的内涵和用法，充分了解文言句式的构造。

　　五、要拓展课外阅读，巩固、补充、延伸课堂教学

　　在课堂上学到的文言知识只有通过课外的消化才能真正得到吸收。教材中配备的《语文读本》为我们提供了很多优秀的阅读素材。让学生对《读本》中与教科书内容相关的文章进行同步阅读，不仅可以拓展学生的阅读视野，使学生的语言积累得到增加，还能帮助其加深对课文内容的进一步理解。比如，在教学《鸿门宴》时，让学生同步阅读《垓下之围》，能使学生对项羽这个人的个性形成一个比较完整的印象；在教学《秋水》时，让学生同步阅读庄子《庖丁解牛》一文，可以使学生更加深入地了解庄子博大精深的哲学思想以及庄子文章善用寓言和比喻、长于说理、想象丰富的浪漫主义艺术品格等。在阅读的过程中，尤其要注。意的是在学生不理解词句的意思时，教师必须及时给予讲解。

　　我国著名教育家陶行知先生说过，语文教学的目的在于使学生自能读书。而我们进行古文教学的目的，旨在通过课堂教学地开展，来激发学生学习文言文的兴趣，使他们拥有相应的文言文知识，进而能够阅读简单的文言文，能够体会文言文中的意境。与此同时，我们教师在文言文的教学过程中应该做到因人而异，采取不同的方法和技巧，因材施教。

高中语文论文5

　　摘要：近年来，随着新课程改革的不断推进，我国高中语文小说阅读教学以新课标为指导，积极开展教学研究、不断创新教学方法，以此来满足学生的学习需求，对学生语文阅读能力提高具有十分重要的意义。为此本文将从传授阅读方法、创新教学方法、改革评价体系三方面进行分析研究，从而帮助教师顺利开展教学活动。

　　关键词：高中语文;小说阅读教学;分析;研究

　　在新课标的背景下，为了使高中语文小说阅读教学更加深入人心，教师就需要根据学生的学习特点以及学习能力，制定具有针对性的教学计划，不断更新教学理念、创新教学方法，使学生对小说进行更深层次的解读，从而不断提高学生的语文阅读能力。

　　1传授阅读方法，掌握自主阅读技巧

　　1.1从三方面分析人物性格

　　小说的三要素分别是人物、情节以及环境，这些要素的堆叠可以充分体现出小说人物的性格。因此为了使学生更加全面的了解人物，教师就可以引导学生从这三方面对人物性格进行分析。

　　1.1.1人物描写

　　人物描写包括外貌描写、语言描写、动作描写、心理描写等等，为此教师就可以引导学生对这些语句进行分析研究，从而让学生对人物产生直观了解，使学生脑海中形成人物的基本形态。比如在学习《装在套子里的人》的时候，学生就可以通过“即使在最晴朗的日子，也穿上雨鞋，带上雨伞，而且一定穿着暖和的棉大衣”等外貌描写，明确别里科夫是一个时时、处处将自己装在套子里的人，从而对别里科夫的性格有一个基本认识。

　　1.1.2环境描写

　　通常来说，环境描写包含两个方面，一方面是自然环境，另一方面就是社会环境，两者都可以侧面体现出人物的命运和境遇，以及这些经历对人物性格的影响，为此教师就可以让学生根据环境的变化，预测人物的潜在性格以及人物命运的走向。比如在阅读《祝福》的时候，作者通过“鲁镇”的描写，侧面叙述了祥林嫂的生活环境，同时将祥林嫂的社会地位进行凸显，为其日后的命运发展埋下了伏笔[1]。

　　1.1.3情节描写

　　人物的命运走向与情节描写息息相关，为此教师就可以让学生对情节进行分析，从中找出隐含意义，从而对人物性格进行全面了解。以《林教头风雪山神庙》中的情节为例，通过对林冲怀匕首寻仇敌、看守草料场等情节的描写，可以帮助学生预测林冲的后续命运，从而使学生对其性格发展变化有了深入的了解。

　　1.2从小说结构入手，理清故事脉络

　　在小说中，其故事结构相对固定：开端、情节发展、高潮、结局。此外，为了增加小说的可看性，部分作者会采用插叙、倒叙的写作手法对故事发展进行描写，以此来丰富小说的故事情节。在阅读过程中，为了使学生快速理清故事脉络，教师就可以让学生对小说结构进行分析，从框架入手，层层递进。以《祝福》这篇文章为例，学生在第一次阅读时通常都会出现逻辑混乱的情况，为此，教师就可以教学生从小说的外围结构入手，明确倒叙手法的使用特点，从而确定时间节点，把握故事的发展走向，以此来充分了解小说情节[1]。

　　2创新教学方法，体现学生主体地位

　　2.1开展情境教学

　　与散文或者是其他载体的文章相比，小说的情节性以及故事性相对较强，因此，小说就极易引发学生的阅读兴趣。但是由于部分小说结构复杂，使用的语言也较为晦涩，这就使得学生无法全面理解小说的内容，对于学生分析文章具有一定的不利影响。为此教师可以应用情境教学法，将抽象的描写具象化，以此来帮助学生理解文章。比如在学习《林黛玉进贾府》的时候，教师就可以利用多媒体设备，为学生播放与课文内容相关的影视资料，如《林黛玉进贾府》的片段，让学生对林黛玉的相貌、衣着、动作等进行直观理解，让学生融入到小说情境当中，为学生理解文章带来帮助[2]。

　　2.2开展小组讨论

　　为了使学生对小说有一个全面的理解，教师可以让学生进行小组讨论，鼓励学生表达自己的观点，促进学生之间的交流探讨，从而培养学生表达能力以及思维能力。比如在学习沈从文的《边城》时，教师就可以让学生以课后习题中引用的'沈从文的“我要表现的本是一种‘人生的形式’，一种‘优美、健康而又不悖乎人性的人生形式’”为题展开讨论，一方面让学生根据课文内容进行阐述，另一方面让学生以自己的生活为基础进行阐述，从而使学生加深对文章的理解，同时，通过小组讨论实现共同进步。

　　3改革评价体系，沿承素质教育理念

　　3.1开展多元化评价

　　在新课标的要求下，教师不仅要重视对学生基础知识的传授，同时还要以陶冶学生情操、培养学生品格为指导，净化学生的思想，不断拓宽学生的知识面，从而为学生今后的良好发展带来积极影响。为此教师需要尊重学生在教学过程中的主体地位，不仅要开展教师评价，同时还要实施学生的自评，学生之间的互评，以及家长评价，并将其进行结合得出最终评价结果，以此来实现教学评价的多元化，为学生的全方位发展带来积极影响。

　　3.2开展综合性评价

　　为了使教学评价更加全面，教师可以对评价形式进行拓展，通过读书心得、读后感、成长日记等方式，对学生的学习进行综合评价，从而全面反映出学生的学习情况。比如教师可以在班级的“阅读园地”中展示学生的阅读成果，然后通过集体讨论的方式，组织学生对其进行评价，以此来促进学生的进步。综上所述，在新课标的号召下，高中语文教师就需要根据教学要求，不断创新教学方法，应用情境教学等方式，帮助学生更加透彻的理解文章，使学生的语文阅读能力不断提高，促进学生的全方位发展。

　　参考文献：

　　[1]周玉珍.新课程人教版高中语文必修教科书选文的文化价值取向分析[D].广西师范大学，20xx.

　　[2]金婷婷.新课标下高中语文小说阅读教学研究（人教版）[D].内蒙古师范大学，20xx.

高中语文论文6

　　摘要：本文分析了高中语文教学中人文精神渗透教育存在的问题，并提出了高中语文教学中人文精神渗透的策略，以加强高中语文教学中人文精神教育，提高学生的人文素养。

　　关键词：高中；语文教学；人文精神；渗透

　　在新课改教育背景下，学生综合素养的培养成为学校教育的重要目的，人文素养作为学生综合素养的重要组成部分，受到学校教育的高度关注。而语文知识中蕴含着丰富的人文知识和人文精神，是开展人文精神教育的重要载体。因此，在语文教学中渗透人文精神已经成为高中学校开展人文教育的主要措施。但是，由于高中语文教学中人文精神教育时间较短，缺乏丰富的经验，高中语文教学中人文精神的渗透存在着很多问题需要高中语文教师积极解决。研究高中语文教学中人文精神的渗透不仅能够加强人文精神教育，而且对学生人文素养的提升有着深刻意义。

　　１高中语文教学中人文精神渗透教育存在的问题

　　１．１语文教育理念错误

　　在应试教育模式的影响下，高中语文教学十分重视学生语文知识的巩固和语文技能的训练，忽视了学生情感态度和价值观念的培养，没有在语文教学中渗透人文精神，缺乏对学生精神素养的培养。例如，有些高中语文教师根据高考题型来开展语文教学，高考考什么，教师就将什么，没有深入挖掘语文教材中的人文内涵，语文教育理念错误。

　　１．２语文课程缺乏人文思想

　　虽然，高中语文课程的课时数较多，但是，教学内容主要集中在语文篇目中的修辞、文法、篇章结构以及语言等技能上，忽视了语文知识中的人文内涵。另外，大多数高中语文教学将课堂局限在教室中，忽视了学生的生活实践，导致语文知识脱离于社会生活，语文知识的生命力逐渐削弱。

　　１．３语文教学唯科学化现象严重

　　从教学目标来将，高中语文教学十分重视学生的语文逻辑、修辞以及语法等系统知识的讲解，注重学生对语文理性知识的掌握，但是却缺乏学生文学情感和人文素养的培养。从教学方法上来说，大多数高中语文教师采用知识灌输的方式，将学生视为语文知识的容器，缺乏对学生积极性和主动性的重视。并且，大多数语文教师都是按照教学大纲开展语文教学，忽视了学生的知识需求、学生的学习水平以及学生的学习兴趣，导致语文教学内容与学生的知识需求不相符。唯科学化的语文教学导致高中语文教育缺乏人文性和人性美，语文教育成为对学生写作技能的训练和语言文法的训练。

　　１．４语文教师缺乏人文精神

　　大多数高中语文教师十分重视语文知识结构的完善和语文教学水平的提升，而忽视了自身人文素养的培养。很多语文教师对语文写作技巧、语文阅读方法和语文解题方法十分了解，但是却缺乏教材人文精神挖掘的能力，无法在语文教学中培养学生的审美情感和文学情感，导致高中语文教学局限于技能传授和知识传授。另外，部分语文教师长期习惯于传统的应试教育，忽视了学生的身心特点和学生的主体地位，缺乏对学生的人文关怀。教师在教学中居于课堂主导地位，全面操控学生的语文学习，难以培养学生的人文精神和人本主义思想。

　　２高中语文教学中人文精神渗透的策略

　　２．１提高教师的人文素养

　　首先，高中语文教师应积极充实自身的人文知识，不断提高自身的人文素养。为此，高中语文教师应积极学习历史文化知识、哲学宗教知识、社会道德知识、美学知识、政治法律知识等方面的知识，不断更新自身的知识结构。另外，高中语文教师应积极观察生活，感悟生活，发现生活中的人文现象，提高自身人文素养；其次，高中语文教师应坚持以人为本的观念，注重对学生的人本主义关怀，积极关心学生，爱护学生，充分尊重学生的主体地位，根据学生的学习特征和身心特征开展语文教学，在语文教学中渗透人文知识，培养学生的人文精神。

　　２．２深入挖掘教材中的人文内涵

　　首先，高中语文教师应充分挖掘语文教材中的人文知识，将语文教材内容与我国传统文化相结合，以传统文化为切入点，深入挖掘语文教材中的人文知识和人文内涵，加强培养学生的人文主义精神；其次，高中语文教师应深入挖掘语文教材中的`情感，引导学生深入体会文章中作者所要表达的感情，加强学生的情感教育，完善学生的人格和精神；最后，高中语文教师应引导学生体会语文教材中人物的情感和人物人生经历，鼓励学生将人物的经历与情感相结合，使学生在感悟中了解人生的价值。

　　２．３积极开展语文活动

　　高中语文教师应根据语文教学内容开展语文活动，将学生带入到相关的语文情境之中，加强学生的情感体悟，培养学生的审美情趣。例如，在课文讲解的过程中，语文教师可以组织学生进行角色扮演，将学生带入到具体的人物中，加强学生对人物性格的了解，不断提高学生的审美能力和情感体悟能力。另外，高中语文教师还可以开展主题班会、主题演讲会、诗歌朗诵等活动，加强学生人文精神的培养。

　　２．４科学培养学生的人文精神

　　首先，高中语文教师应充分重视语文学科的工具性和人文性，既要深入挖掘语文学科的工具性价值，又要深入挖掘语文学科的人文价值，在语文课堂教学中渗透相关的人文知识，将工具价值与人文价值相结合；其次，根据学生实际开展人文精神教育。高中语文教师应深入了解学生的情感倾向和学生的学习兴趣，采用适合学生的教育方法在语文教学中渗透人文精神教育，使人文精神教育与学生的学习相衔接；最后，防止说教化倾向。高中语文教师在教学中渗透人文精神应将人文知识与社会实际生活或语文知识相联系，使学生在实际案例中了解人文知识，避免单纯的说教式教育。

　　参考文献

　　［１］王俊红，朱花社．浅谈《大学语文》课对加强大学生人文精神教育的作用［Ｊ］．宁波教育学院学报．２００３（０４）

　　［２］崔培树．如何在语文教学中渗透人文素质教育［Ｊ］．现代教育．２０１１（０９）

高中语文论文7

　　1“对话教学”是一种教学形态

　　既然对话是个互动的过程，说明对话是高度的群体性行为。个体处在群体中，为个体个性的发展提供机会，也为个人社会意识提高提供平台，这是传统课堂，在刻板压抑的氛围下很难做到的一点。传统教学中，一个学期下来，师生陌生，生生不熟现象比比皆是，但对话互动的课堂，情景则大为改观。轻松愉快的话题拉近心与心的距离，严肃认真的话题拉开思想的交锋，言来语去的交流沟通必然内化为合作、互助。学生经过由外而内的转化，内心世界大都呈开放状态，今后走向社会，“合作”“互助”不仅是他们的内在素质，更是他们身上的符号。综合以上三点，我们认识到，对话教学是在“以人为本”的教学理念引领下，变学生为学习的主体，教师以引领者进驻教学，教学的立足点始终确立在塑造学生的人文精神世界上，教学的功能始终落实在以锻炼学生的语言表达能力，思维能力，培养健康丰富的情感，促进学生知识的内化，提高学生的整体素质上。所以,从宏观上看，对话教学是一种全新的教学机制或教学形态，它是以一定教学观念、教学思想、教学理论以及文化导向为具体内容的实体，而不仅仅是手段。

　　2对话教学实施与运用中的若干问题

　　一个新事物的确立，一种新形态的构建，都有一个从发展，成长到成熟的过程。对话教学作为一种新的形态，在目前的教学实践中，也碰到一些这这那那的问题，有待我们注意并加以改进的。其比较突出的有以下几点。

　　2.1对话教学不注意情境的设置

　　对话教学要收到好的效果，课前的情境设置必不可少。高中语文教学，文本情境是作者的体验。相对于读者，须调动以往与文本情境相类似的体验，才能进行有效阅读。学生，即使是高中学生，生活体验也不足，这就要靠体验相对丰富的教师作“情境迁移”的.引导。巧妙地设置情境是学习文本的前提。现实教学中，有的教师对这一问题认识不足，课前准备不足，课中热热闹闹，课后稀里糊涂。看起来是一堂对话课，其实徒有虚名。在设置情境上，一般掇取某个片段，或选取某个切入点，采用直观的影像图片，亦可用文字解说，或读、或诵、或歌、或叹，调动一切可调动的感官直觉，唤起学生沉睡的，朦胧的，零碎的生活记忆。可以说，一个巧妙的情境设置，在课堂上能起到四两拨千斤的作用。

　　2.2对话教学忽视提问的有效性

　　对话教学中，设置提问是一个环节。巧妙预设问题，有利于推进学生思维从具象走向抽象，从简单进入复杂，由浅显入及深奥。但现实中，有些对话教学确不尽人意，笔者也有相当多的失败纪录。现在反思后略加整理,有以下几条：

　　（1）所提问题没有连贯性，缺乏内在联系；

　　（2）所提问题深浅失当，学生无所是从，造成思维混乱；

　　（3）所提问题不具实际意义，典型的“无效提问”。随之认识的到位，经验的积累，逐渐走出误区，步入正轨。现在总结起来，预设问题要注意以下几点：

　　（1）预设问题由易到难，逐渐推进，且思路要符合文本逻辑;

　　（2)预设问题要顾及不同程度的学生，要有针对性，做到看人发问，心有定数；

　　（3）预设题目，宁少而精，勿多或杂。只要教师做到熟悉文本，专研文本，熟透自己的学生，就不难预设符合实际且有效的课堂提问。

　　2.3对话教学中不注意整体连贯性

　　现实生活中常常出现这样的情形,某种新事物刚刚出现或兴起,总是要么不考虑现有条件是否成熟，盲目跟风；要么全盘否定现有，全盘接受新鲜。以至造成不必要的混乱，使之失去整体连贯性。在教学中，也有这种现象发生。对话教学刚刚兴起，有的地方凭着一股热情，不分青红皂白立马照搬，结果造成“水土不服”。有些课堂教学方法有一定的适应性，例如：专题讲座法，特别是高中语文课堂上的讲读法等，还适应目前尚不发达、开放，学生知识面相对狭窄的农村教学。但这些地方新方法一来，原来行之有效的就靠边站，而新的东西一时又难以吸收消化，造成教师教学被动，学生学习无所适从，教学质量下降。我以为：对话教学以整体机制引进为宜。初期，师生有个了解熟悉的过程。宜应新旧教法互用，互补长短。适应成熟后，逐步推广。但即使这样，其他教法也不可完全放弃，可作为辅助方法相机使用，这样，既有利于教师的实际操作，也有利于教学的整体连贯。

　　3结语

　　高中语文教学改革一步一步向前推进，没有过去时，只有进行时。实践中，我们还会遇到大量的矛盾问题，解决这些矛盾问题，仅仅凭着一股热情不够，还需要我们拿出政治智慧和理论能力。其中提到的“理论能力”就是我们当下要尽快把丰富的教学实践加以总结。成熟一点，总结一点，使之尽早自成体系，上升为教育教学理论，然后反过来指导实践，给教育教学改革注入活力，注入动力。一切热心支持教育改革的同仁，携起手来，有力的出力，有智的出智，为着我们教育事业这个千秋大业贡献力量吧。

高中语文论文8

　　1.系统讲解文言文语法，加强基础知识训练

　　学习文言文应该注重语法的学习，有部分教师认为文言文语法知识枯燥乏味，学生大多听不进去，为此教师就直接省略不在讲解这部分内容了。实际上这是一种错误的做法，教师在讲解文言文过程中必须引导学生确立语法概念，否则有些语言晦涩难懂。而且学时有限，学生课外阅读文言文的时间有限，不可能像古代的私塾学生一样全天的学习文言文。为此在条件有限的情况下，教师应该加强对文言文基础知识的讲解，教师首先对一些有规律性的语法知识进行总结归纳，抽出特定的时间为学生统一讲解，那么就有利于学生形成系统的语法概念和基础知识，降低学习文言文的难度。

　　2.发挥多媒体辅助教学的作用，力争取得最佳的课堂教学效果

　　文言文教学中对于掌握词、字和句等基础知识以及朗诵和翻译能力等都是多媒体教学不能替代的。但是运用多媒体教学对于学生理解文言文故事情节和评价任务等发挥重大的作用。学习文言文不仅仅要了解文章蕴含的.故事内容和人物的情感，还包括想象联想能力以及诵读能力。为此在文言文教学过程中应该将多媒体定位在辅助性教学的地位，调整好运用多媒体手段教学和板书、讲读等传统手段之间的关系，力争取得最佳的课堂教学效果。

　　3.注重给学生留足学习的空间，掌握文言文学习方法

　　高中阶段的学生在语言知识、修辞知识和鉴赏以及历史知识等方面积累了很多，而且新课改之后的教科书文言文注释详尽，学生自己通过注释和查阅相关的参考书等也能对文言文内容了解各大概。这样相比较于传统的文言文讲授方法中教师在讲台上讲的天花乱坠，学生讲台下听得昏昏欲睡的尴尬氛围有所缓解。另外加上教师为学生讲解固定的语法知识，学生自己将一些特殊的句式、词类活用等归纳总结，相信学生也能自学的很好。比如在讲解《触龙说赵太后》一文时教师首先让学生根据自己所积累的文言知识进行通篇翻译和分析文意，然后教师在根据学生翻译的情况适当的点拨一些细节之处，课堂留出足够的时间让学生再次通篇翻译，经过了两轮的学习学生已经能够很熟练的掌握文章内容了。

　　4.加强课外阅读，做好课堂教学

　　内容的延伸、巩固和补充课本上学到的知识经过课下“消化”才能真正起到吸收和巩固的作用。《语文读本》在这方面为学生提供了很好的阅读材料，学生在课堂上学完一篇文言文之后，在《读本》中寻找一篇内容相关的文章，不仅有助于扩大学生的阅读视野，积累语法知识；而且促进学生对课文内容进一步理解。比如在学习《秋水》之后，让学生阅读《庖丁解牛》，使学生积累庄子的文章擅长说理、想象丰富和充满浪漫主义色彩；学习《鸿门宴》，让学生阅读《垓下之围》，使学生认识到项羽这个人物所具有的鲜明个性。

　　5.改讲授为互动，创设活泼的教学环境

　　传统的语文教学讲授法对于文言文教学已经不再适用。文言文的难点就在于学生对于文本陌生，对古汉语的理解有限。但是新课改之后书本注释详尽，基本用不到教师再逐字逐句的带着学生一起学习，进而可以优化课堂教学方法。新课改之后该讲授教学为互动教学，避免出现传统教学中教师在讲台上讲的天花乱坠，学生讲台下却听得昏昏欲睡的尴尬局面。首先教师制作多媒体课件，为学生播放课文朗读，在视听上加强学生的认识；其次创设轻松的教学环境，遇到情节性较强的文章时，分小组让学生角色阅读或者表演，亲身体验文章的情感色彩。最后文言文中包含着许多的典故，教师将晦涩难懂的典故转化为生动形象的故事，从而加深学生对文言文内容的认识和了解。

　　6.总结

　　语文教学的目的，是能够使学生自能读书。同样学习文言文的目的也是为了能够使学生在具备一定的文言知识之后，能够阅读一些浅显易懂的文言文的能力。但是文言文学习枯燥乏味，教师必须采用行之有效的方法激发学生的学习兴趣，推动学生自主性的学习。为此新课标改革之后，改变传统的讲授教学方法，调动学生学习兴趣，保持学习文言文的新鲜感，进而提高文言文教学效果。

高中语文论文9

　　一、选择合适的话题整合教学内容

　　在语文课堂教学过程中，对话是其中一个不可缺乏的途径。对话质量高低可间接对教学实效造成影响，因此不少教育专家纷纷指出应该适当精简课堂对话。所以，教师应该依文章重点与难点，选择合适的话题，并且按照教学内容的内在联系，进行有机地整合，由此通过精简教学流程，打破难点，提高教学质量。比如在《和时间赛跑》文章中，难点主要为父亲的话语，教师在授课过程中可按照“父亲的话对作者的影响”设计讨论话题，提问学生父亲的话为什么会让作者产生迷惑。学生通过思考得出是因为作者还不清楚时间里事物不可回来的原因。教师可以继续再提问学生作者为什么会害怕，学生指出作者之所以害怕是因为某天作者也会像外婆一样逝去等对话。通过围绕某个话题对教学内容进行变序整合，可以帮助学生全面理解难点。

　　二、找出关键内容整合教学目标

　　我们都知道，高中语文教材当中的文章篇幅很长，如果教师在课堂上根据课文顺序采取段落讲解法，需要花费大量的教学时间。因此，对于篇幅比较长的文章，教师应该适当从文章写作顺序跳出来，找出文章的某个关键点，进行深入的探究，制定教学主线，从而对多个教学目标进行整合。比如，教师在讲解《把铁路修到拉萨去》一文时，因为该文章是阅读课文，若教师一段一段进行品读，不仅缺乏阅读课的精髓，同时可造成课堂节奏非常刻板与拘谨。对此，可先让学生通读全文，然后提炼出文章中的“拦路虎”以及“下马威”这两个字为关键词，直接开展重点教学，制定教学主线，指导学生对铁路修建存在的难点进行品读。具体步骤为：首先，教师让学生通过查阅字典理解两个关键词的意思。第二，分析文章比较难理解之处，两个关键词有什么含义，主要代表什么？最后，取两个关键词当中的一个，写一段与课文相关的文字。通过依关键内容，对教学目标进行整合，可以省略教学时间，还能够保证教学质量。

　　三、对文章内容加以拓展整合教学资源

　　在高中语文教学中，有时教师为了使学生更理解文章，会开展适当的拓展，给学生提供与课文内容有关的图片、文字、生活经验以及他人对课文内容感受等资料，由此取得课文和拓展相互结合的效果。一方面加深学生对课文的感悟，另一方面还能够拓展课文的深度以及广度。比如李白的`《独坐静亭山》诗中，某些资料说明此诗主要体现了作者孤独的情绪，但是当学生翻阅李白其他的诗作后，又会产生另外的体会。对此，教师在课堂讲解中应该适当开展课外有关资料拓展，可以这样提问：“通过学习《独坐静亭山》后，我们体会了作者孤独的情感，对此我想提问，既然作者感觉孤独，为什么最终还是选择离开长安呢？”学生进行思考后，教师再提出：作者在其《山中问答》一诗中“问余何意栖碧山？”也提出了疑问,接着再引用李白的《梦游天姥吟留别》当中的“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜!”做出回答。教师通过按照古诗内容，进行适当的拓展，并且有机整合课文，从而帮助学生全面理解此诗的意思，体悟作者的情感，教学效果令人可喜。综上所述，高中教师在语文课堂教学过程中，对教学目标、内容以及过程开展有效的整合，一方面可以充分将教和学的主动性充分体现出来，另一方面还能够对教学流程进行简化。通过有限的教学时间完成更多教学目标，构建一个聚集灵动、整合以及立体的语文课堂，并且将高中语文课堂打造成为一个实践性、人文性以及工具性三者有机结合的课堂。

高中语文论文10

　　新颁布的高中语文课程标准对高中语文作文教学提出了许多新的要求，这不仅是为了社会对于教育提出的新要求，更重要的是培养学生的素质的提高，培养出现代社会所需要的人才。对于高中语文作文教学，新课程标准指出，写作教学要能够提高学生观察事物、分析事的能力、创造性思维能力、准确表达自己想法的能力，最重要的是要培养学生的发散思维。作文教学不仅在语文考试中占据重要比重，在语文教学中也发挥着重要作用，通过学生的作文实际上能够体现出学生的语文素质，表现出学生在各方面的学习能力。现代高中语文作文教学虽然取得了一系列的进步，但是仍然存在一些不足之处，诸如学生的主体地位有待进一步发挥、评价方式需要进一多元化等等。本文就高中语文作文教学的相关问题展开讨论，希望对改进高中语文作文教学有所帮助，如有不当之处，欢迎广大教育工作者批评交流。

　　１高中语文作文教学存在的问题

　　１．１轻视对学生思维能力的培养：对学生思维能力的重视度不够，不只是我国高中教学才有的问题，从小学到高中，教师一般都偏重学生语言的优美性、连贯性、而很少注意学生在作文中所蕴含的思想。这实际上严重阻碍了学生的创造性思维和发散性思维的发展，学生写出的作文千篇一律，不利于学生语文素质的提高。

　　１．２教师对学生的指导不当：教师对于学生的作文指导应当是适可而止，但是有的教师非要让学生按照自己的思维模式来写作，实在是“过犹不及”；或是教师自身的作文素质不高，还要对学生的写作进行指导；或是有的教师对于学生的写作不管不问，很少关心，在缺乏有效的指导下，学生的写作水平实在是很难得到有效提高。

　　１．３教学偏应试化：由于高考这座“独木桥”的影响，很多教学在教学中选择让学生背一些作文模板，使学生形成思维定式，影响学生自己的想象思维的发挥。

　　１．４教学评价有效性的不到提高：忽视评价的重要性，使学生无法得到个性化指导。教师对作文的指导过程主要分为讲解技法、指导练习、讲评修改三个步骤，但大多数的教师只注重前两个步骤，却忽视了“讲评修改”的重要性。

　　２关于高中语文作文教学改进的建议

　　２．１加强思维训练：前文说道目前高中语文作文教学存在的一个重要问题就是对学生思维能力培养重视度不够，导致实践教学过程中的思维教学所占比重不高，因此应进行针对性的改进。高中作文教学从一定程度上讲是对学生进行语言和思维的训练，作文写作过程也是学生进行语言和思维训练的过程。要从语言和思维方面入手，对词语、修辞、句式、意蕴等语文写作的多个方面进行创新训练。［１］教师可以指导学生针对课文中的文章进行仿写，例如在学完《滕王阁序》之后，可以安排学生仿写第一段。模仿只是起步，创新才是最终目的。教师还可以对学生进行多角度思维训练，训练学生对事物进行多角度写作练习，提高学生多角度思维的能力。

　　２．２利用好现代多媒体技术：伴随着现代信息技术的发展，多媒体等越来越广泛的被应用到教学过程当中。在高中语文作文教学时，教师可以充分利用多媒体技术，发挥多媒体所具有的传统的教学工具没有的优势，配合语文教材的使用，在教学中应当注意多媒体起的是辅助作用，最终还要以语文教材作为教学依据，同时要注意多媒体使用要把握一个度。多媒体的运用要适度指的是在实际的作文教学过程中，多媒体的运用频率不能过高，否则学生就会产生厌倦，进而对多媒体作文教学产生反感。多媒体的运用要适宜指的是多媒体运用度的问题，多媒体在小学作文教学中的运用要恰当、合理，合理运用多媒体，才能充分调动学生学习的积极性、主动性，才能提高作文水平。

　　２．３尊重学生个性：科学来说，分在同一个班级中的学生的身心发展水平、学习能力和学习水平应当是差不多的，这是因为学生所处的年龄阶段大体相同决定的，但是不同的学生个体之间的水平和能力也是有一定的差别的。教师在作文教学过程中应该认识到这一问题，努力做到针对不同学生的作文水平与能力进行针对性的训练和教学。从一定程度上讲，过于忽略学生的个体性差异是导致作文教学出现问题的重要原因。［２］因此，应该改变那种以教师为中心的作文教学模式，转变为一切以学生为中心，倾听学生的.心声，尊重学生在作文教学中的主体地位，尊重学生学习水平与能力的差异性。另外，教师可以根据学生不同的作文水平与能力制定不同的教学模式和教学策略，保证学生作文学习的顺利进行。

　　２．４优化评价方式：优化教学评价方式应当从以下几个方面入手：第一，教学评价的多元化。教学评价多元化应当从教学评价主体多元化、教学评价方式多元化、教学评价内容多元化几个方面入手。教学评价的主体不在局限于传统的教师，而是实现师生互评，生生互评，将学生写的作文在课堂上拿出来进行共同的交流。教学评价方式的多元化是指教师应综合采用多种教学方式，如注重教学过程的过程性评价，注重学生发展过程记录的档案袋评价等等。评价内容的多元化是指应当综合考虑学生的学习态度是否端正，投入的学习精力等等，而不是只关注学生最终的写作结果。第二，因材施教，个别指导。不同的学生个体的写作水平和掌握的知识水平各有不同，教师要针对学生的特点进行点评。这就需要教师重视评价过程，在评价阶段给学生有效的反馈，让学生明确自己作文的优缺点、需要改正和努力的地方。

　　３结束语

　　从高考成绩中作文的比重就能看出作文教学在语文教学中的地位之重要，虽然现在强调学生的素质教育，但是也不是否认追求高分数，分数确实是检验学生学习能力的一个指标。因此，高中作文教学要不断的进行改革，使学生能够在写作中发挥出自己的潜能，提高学生的语文素质，提高语文作文教学的有效性，同时也为学生的高考打下良好的基础。

高中语文论文11

　　【摘要】作为高中语文教学的重要组成部分，语文课文分析不仅关系着高中语文教学效果，而且对于学生的整体学习具有重要作用。基于此，本文将找准内容切入点，深入领会文章意旨——职业高中语文课文分析浅谈作为研究对象，通过对找准内容切入点，深入领会文章意旨的意义进行分析研究，进而针对高中语文课文来进行深入分析。旨在提高学生对语文课文的分析能力，提高高中语文教学效果。

　　【关键词】高中语文；找准切入点；领会

　　文章主旨语文教学主要是通过提高学生对课文内容的感受而深入领会作者表达的含义。对于高中语文课文而言，其所有的课文都是精挑细选才编入到教材中的，每篇课文都对高中学生具有重要的指导意义，其蕴含的精彩也需要教师和学生共同挖掘，需要学生深入体会课文所表现的意义，领会文章的精美之处。因此，要加强对高中语文课文的找准内容切入点，深入领会文章意旨研究，提高学生对课文的分析能力。

　　一、找准内容切入点，深入领会文章意旨的意义

　　在高中语文课文的学习中，为了保证学生能够深入领会文章的意旨，就需要学生能够做到庖丁解牛一样对文章整个进行系统的剖析，才能领会文章的整体意义。而要深入领会文章的意旨，则需要做到找准内容切入点，文章的意旨与文中的内容相呼应。对于一篇文章而言，其主要分为两部分，一部分是作为文章内容的内部分，另一部分是作为文章框架结构的外部分，只有深入剖析内容才能领会文章的意旨。以高中语文课文《绝品》为例，首先，只看文章题目“绝品”，那么就会产生疑惑，何谓绝品呢？其次，再从文章的整个框架结构入手，也无法领会到作者的意图；最后，从文章题目到结构都无法体会到文章的意旨，那么就需要从文章内容着手，通过对文章的阅读，学生能够知道这篇文章主要是以常先生、刘三爷和王商人围绕一幅唐代珍品画作为真理和正义献身的故事。从这篇文章中，学生可以了解到这幅唐代珍品画作是“绝品”，其画裱技术也是“绝品”，更重要的是常先生、刘三爷和王商人这三人的人品更是“绝品”，从中可以体会到，该篇文章的主要意图就是诚信做人、忠于友情、爱国之情以及对国家文物珍爱和守护的民族情怀，这才是《绝品》所表达的意旨。因此，只有找准内容切入点，才能深入领会文章意旨。

　　二、针对高中语文课文来进行深入分析

　　（一）将课文题目作为切入点。一篇文章的题目对于整篇文章而言就是眼睛对于一个人是心灵窗口一样，文章题目起到了统领全文的意义，其表达了文章的主要内容以及文章作者所要表达的思想情感。例如，冰心女生的《我的父亲》一文中，将文章题目作为分析的切入点，“我的父亲”这四字标题直接反映了文章作者的写作对象是“我的父亲”，直接点明了文章主线。通过对简短、准确、干练的课文题目的分析，直接能够了解文章所包含的主要信息，一旦学生能够抓住文章题目切入点，那么就会对后续整篇文章的学习、理解和分析具有一个明确的领会目标，对整篇文章的理解达到事半功倍的效果。（二）将作者思想作为切入点。将作者思想作为分析文章的切入点，其能够直接从作者的心理活动来理清文章作者的整体思路，对文章理解具有重要作用。例如，在莫泊桑的小说《项链》中，教师和学生可以将该篇小说按照作者的思路分为四个部分：一是马蒂尔德从佛莱丝杰夫人手中借来了项链；二是在部长晚宴中，马蒂尔德无意中丢失了从佛莱丝杰夫人手中借来的项链；三是为了偿还佛莱丝杰夫人的项链，马蒂尔德借了大笔的债务来进行偿还；四是马蒂尔德利用十年的实践终于偿还了所有的债务，最后却得知这条项链是假的。通过将作者的思路进行理清，学生很容易就会了解《项链》这篇小说的框架结构，进而深入到女主人公马蒂尔德的内心，体味马蒂尔德的生活和情感变化，进而深入剖析19世纪法国小人物的悲喜命运，体会到这些小人物的生活现状。因此，在进行高中语文课文分析活动时，要从作者思想内容进行切入，了解作者所要表达的理想情感和现实情感，进而深入了解文章表达的意旨。（三）将关键语句作为切入点。高中语文教材中有些课文中明确出现了一些关键性的语句来表现文章作者所抒发的情感和表达的意图，这些关键性的.语句被称为该篇文章的“文眼”。学生和教师在阅读和分析文章时，要着重寻找文章中的关键语句或段落，只有找到这些关键性的语句，才能够领会文章的要点，深刻体会到文章的意旨。例如，在钱穆先生的《人生三步骤》中，对该篇文章的分析，是通过找到其“第一步骤是生活”“第二步骤是齐家”“第三步骤是治国平天下”这三个关键步骤来分析文章的意旨，文中生活表达了物质文明、修身齐家治国平天下表达了人文思想、德行则表达了人的最高境界，从这三方面直接能够了解作者的思想意图，从中可以深刻领会文章表达的人首先要讲究物质文明生活，其次要讲究行为与事业，修身齐家治国平天下的人文思想，最后，要注重对德行的修养，实现人生的最高境界，这才是钱穆先生文章表达的核心意旨。

　　三、结论

　　本文通过对找准内容切入点，深入领会文章意旨的意义的分析，进而分别从课文题目、作者思想、关键语句三方面对其具体方式进行了系统的研究。研究结果表明现阶段要加强对高中语文课文中找准内容切入点，领会文章意旨的分析研究，提高高中生对语文课文的分析能力，使得学生能够深入领会文章的整体表达意义，同时提高语文教学效果。

高中语文论文12

　　一、讲求阅读方法，提高阅读效率

　　学生语文阅读能力的提高，需要老师的及时引导，这样学生整体感知文章的能力会大大地提高，会获得心灵的启迪。这要求教师在日常的教学中针对学生提出有效的、可操作的阅读方法，阅读时间可以适当地增加，老师的指导对于学生而言可能就是综合素养的提高。

　　（一）培养阅读技巧，提高阅读效率

　　例如，在具体的教学实践中，老师要从文本出发，引导学生进行探究式阅读，把握阅读方向，老师要适时引导，提示阅读方法。语文教学，教师要根据教材内容以及学生的具体情况，从学生出发，有效的运用教学策略，引导学生参与到阅读中来，在阅读中探究，帮助学生进行丰富多样的探究阅读，在阅读中，发展学生的个性，张扬他们的活力，开拓学生的思维，以更好地提高学生阅读文章的能力，实现知识的'主动积累。

　　（二）打牢学生的知识基础

　　根据新课标要求，在阅读教学的实际中，教师要引导学生掌握题材、内容、环境、主旨等内容；教会学生熟悉表达方式、抒情方式、体裁结构、语言风格、表现手法、修辞手法等知识。掌握并熟悉这些知识并将其融会贯通，这样有助于学生更好的阅读、分析文章，真正做到语文素养的养成。因此，在具体的教学中，教师要积极探索更高效的提高学生阅读能力的方式、方法，让阅读成为提高学生综合能力的基础。

　　二、重视课外阅读的“延伸”

　　语文最重要的是知识的积累，这就要求学生在课堂学习之外，要有大量的阅读，广泛涉猎各类作品，包括政治、科技、艺术、经济等各领域。阅读的范围要广，对深度没有特别的要求，不要求篇篇都懂，句句都明白，重要的是知识的积累，看的越多，语感就会越来越好，自己写起来也更加的得心应手。

　　（一）选择具有时代性、信息化的读物

　　随着时代的发展，人们的生活节奏在逐步地加快，每天接收到的信息量剧增，同时也产生了很多“文化快餐”式的阅读文本，这些是很适合学生在短时间内增加阅读量，如《读者》《青年文摘》《看天下》等信息量大，符合时代特征的读物，这些读物切合生活实际，内容为大家所喜闻乐见，还可以开拓学生阅读的视野，引发他们的阅读兴趣，是优秀课外文本。

　　（二）创造更多的课外阅读机会

　　高中课业紧张、学习时间紧，课外阅读就需要教师挤时间，巧安排，这样为学生提供更多的课外阅读机会。例如，利用寒暑假时间安排学生读《红楼梦》《水浒传》等长篇名作，开学时开展读书交流会。每周挤出一两节课堂或自习的时间，进行课外阅读。再如，学习“戏剧”这一文体时，可以分角色扮演，学生在课外阅读相关内容。具体的例子像学习《雷雨》时，教师在要求学生分角色表演的基础上，还可以让他们在课外的时候看一下《雷雨》全剧或者是曹禺的别的作品，以增加对作者的了解，来提高学生的阅读文本能力。

　　三、结语

　　阅读教学是语文教学的重点，教师要在认真研究新课标的基础上，将理论研究和阅读的具体实践结合起来，从学生实际出发，从学生的阅读能力处着眼，进行长期的阅读教学规划，将有效、可操作的阅读教学方法落到实处，全面提高学生的阅读能力，为学生今后阅读兴趣的培养做好充分的准备。

　　作者：程勇刚单位：安徽省宣城市宣城中学

高中语文论文13

　　一、巧妙运用多媒体技术激发高中生观察的兴趣。

　　在大多数多媒体课件中，多媒体课件都非常直观和形象。课件一般是由幻灯片构成的，幻灯片中可以插入现成的文字、图像、音频和视频等，也可以教师自己制作图形。对幻灯片我们还可以设置切换效果，通过按钮的设置实现幻灯片之间的有效切换，这样能够使课件丰富多彩、绘声绘色，有效吸引高中生。例如：在以往的高中语文活动中，都是我们给高中生提供相应的图片或资料让高中生讲述。为了促进高中生更好地主动学习，更有兴趣，我采用了多媒体辅助教学，以生动有趣的课堂情节激发高中生的学习兴趣，使高中生积极主动地探究事物。如在讲探究奇妙宇宙时，我就利用多媒体让高中生看奇妙宇宙的视频，再引导他们观看八大行星的相关视频与图片，学生兴高采烈，很快就探究到八大行星的奥秘，并感觉到了宇宙的神奇，收到了良好的课堂教学效果，充分展现了多媒体辅助教学的优势。

　　二、有效运用多媒体技术活跃课堂氛围，激发学生的学习兴趣。

　　兴趣是高中生学语文最好的老师，运用多媒体技术可以有效激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性，使学生的思考更有效，想象更丰富，进而促使学生全面健康地发展。例如：在讲阅读防御身边危害，保护办法多一文中，我导入的故事就很受高中生的喜欢。我运用多媒体制作了一段动物世界的动画，一播放就吸引了学生的注意力，充分激发了学生的兴趣。再点击学生猜想的地方，让多媒体判断高中生的答案正确与否。多媒体的不同演示不仅让学生体验到了成功的喜悦，更唤起了他们强烈的进取心和求知欲，激发了他们的学习兴趣。这远比我们出示图片讲故事的效果要好得多。为学生创设了轻松愉悦的学习环境。充分调动了学生的学习积极性。让学生最大限度地发挥了主观能动性和创新力。

　　三、有效运用多媒体技术辅助教学，激发高中生的发散性思维和创造力。

　　利用多媒体技术能突破时空的.限制，制作形象生动的动画课件，通过声音和图像的演示，给高中生创设生动、直观的教学情境，使高中生的思路得以拓展，想象更丰富，创造力更强。例如：在介绍京剧脸谱时，我就设计了一个多媒体课件，下载了各种京剧脸谱及相关精美图片，学生大开眼界，很容易掌握京剧脸谱的特点，兴趣大增，并且还画出栩栩如生的京剧脸谱，真是童趣无限。我还准备了京剧演唱的片段，使高中生在欣赏的过程中情不自禁地表演。由此可见，通过科学运用多媒体技术辅助教学，不仅能够丰富学生的知识，还能够激发学生的发散性思维，提高学生的创造力。

　　四、有效运用多媒体技术辅助教学，有利于提高高中生的情感体验和记忆力。

　　在高中语文课堂教学中运用多媒体辅助教学，以及从网上搜索教学图片和资料，能够使教学资源不断丰富，而且让学生有一种身在其中的感觉，加深学生对知识的理解和掌握。多媒体动画技术有效弥补了图片的不足，有效激发了学生的情感，使他们尽情地展现自己，充分发挥表现力，有效展示才艺。

　　五、有效运用多媒体技术辅助教学，可以突破教学难点。

　　高中语文教育教学中的许多知识和方法，只凭传统的教具演示，学生很难理解，但是通过多媒体技术的功能，这些问题就会迎刃而解。多媒体技术利用有效演示可以使许多抽象的教学内容变得生动有趣。在课堂教学中通过多媒体不但能给出结论，还能演示变化的过程，使那些原来需要绞尽脑汁却还表达不清的问题，现在变得一目了然，通俗易懂。t匕如，在阅读中，我利用多媒体技术把阅读材料设计成动画，使阅读问题顿时变得容易理解，让高中生根据自己的理解有效解答。这样不仅降低了阅读的难度，而且加深了学生的理解，有助于学生创新力的发展。在解决教学难点的过程中，应用多媒体技术辅助教学，能够把抽象的知识制作成直观的画面，化繁为简，帮助高中生加深理解、突破难点，激发学习兴趣。

　　六、巧用多媒体技术创设教学情境，优化课堂教学。

　　应用多媒体技术创设的生动、直观的教学情境，把教学内容在动与静、虚与实、快与慢、大与小之间有效转化，打破原有限制，特别是快速发展的动画技术有效表现生活中那些学生无法亲自感受的事物。例如讲阅读神奇猫头鹰一文时，通过多媒体技术辅助教学，让高中生认识猫头鹰的形态特点和生活习性，并且播放猫头鹰捉老鼠的动画，这样猫头鹰这一形象就在高中生意识中形成，极大提高课堂教学实效，优化课堂教学。总之，多媒体技术作为高中语文的重要教学辅助手段，促进了高中生语文学习水平的提高。我们一定要坚持以学生为主体，绝不能忽视教学方法的创新。把多媒体技术与教学方法有机结合起来，有效提高高中语文功效，为打造高中语文高效课堂而不、懈努力。

高中语文论文14

　　创造性思维的培养是提升学生语文素养的关键。但是，在目前的高中语文教学中，教师很少关注学生创造性思维能力的培养与提升，这是不利于学生发展的。因此，高中语文教师要引导学生积极并有创造性地进行思考，真正培养有创新意识和创新能力的人才。

　　一、设计恰当的提问

　　问题意识的培养是培养学生创造性思维的前提和关键。学生首先要学会思考，其次才能够进行创造性的深入思考。语文课程是工具性和人文性的统一，教师在引导学生创造性思维的过程中不能脱离文本实际主观臆想，而是要立足文本，立足语言文字，在充分理解的基础上进行有创造性的解读。这就需要教师在教学过程中善于向学生提问，提出的问题要符合学生的身心发展特点，同时能够激发学生的创造性思维。如教学《鸿门宴》，很多教师将这一课作为简单的文言文来讲，主要关注文中的字词句，让学生深入理解文本中的语言知识，对人文性关注较少，这就不能引导学生真正理解文本，甚至会使学生失去文言文学习的兴趣。这就需要教师根据文本的内涵，有创造性地设计问题，引导学生思考。教师可以问学生:“你觉得《鸿门宴》这篇课文中最不合理的地方在哪里?说明原因。”在这一问题的引导下，学生会质疑文本，不同的学生会做出不同的思考，说明原因的过程就是学生进行创造性思维的过程，也是培养学生创新意识的过程。

　　二、运用有效教学方法

　　虽然新课程教学改革已经如火如荼地进行了一段时间，但是由于各种原因，在语文课堂上，学生的思维习惯尤其是创造性思维的习惯还没能够得到很好的培养，这就使得学生在写作过程中不能迅速根据材料提炼出自己的观点和见解。因此，教师要运用合理的教学方法，培养学生的创造性思维。首先，教师要改变传统的教学方式，不再是“先教后学”，而是要引导学生自己先学，然后教师再教。这对教师的专业素养提出了更高的要求，要求教师设计有效的导学案，让学生先自己进行学习，然后再和大家一起交流探讨，培养学生自己思考并进行创造性思考的学习习惯。教师在设计导学案的过程中要根据学生的实际情况和教学的具体要求，真正让学生学有所获。导学案的设计要以学生为本，注重知识的落实，要用任务来引领导学案的设计，通过为学生设计任务，让学生创造性地进行思考，达到导学案设计的目的'。其次，教师要充分利用多媒体，通过引导学生质疑探究，让学生积极进行思考。现代社会是信息化社会，网络上有很多的教学资源，但并不是所有的教学资源都是优质的，这就需要学生有选择地吸收，并且根据教学实际创造性地化为己用。如鲁迅的小说《祝福》被拍成电影后改名为《祥林嫂》，这时，教师可以先和学生一起看一下这部电影，然后问学生:“为什么电影命名为‘祥林嫂’，小说命名为‘祝福’，哪一个更好一些?‘祝福’这一小说标题的确定有什么样的深意?”然后引导学生思考:“小说标题的确定要考虑哪些因素?”这样通过一系列的提问，培养学生思考质疑的习惯，让学生能够了解小说标题确定的影响因素，更加深刻地理解《祝福》这篇文章。

　　三、有效开展实践活动

　　语文课程是一门综合性课程，不仅仅是语言文字，而且与音乐、绘画以及表演密不可分，因此，教师在教学过程中要引导学生开展一些综合实践活动，提升学生的创新能力，将所学知识运用到实践中，提升综合素养。如在学习话剧《雷雨》的过程中，教师就要鼓励学生进行表演实践。学生在刚开始排练的时候可能会遇到很多困难，如道具的制作和选取、服装如何解决等问题。这时，教师要鼓励学生根据经验，充分发挥自己的聪明才智，有效地解决这些问题。学生刚开始的时候可能会一筹莫展，不知道如何是好，演员之间也不能够很好地合作。但是，经过几次排练以后，情况发生了很大变化。学生自己备齐了道具，而且彼此之间能够有效地合作。在合作中充分发挥自身的潜能，提升整体的创新能力。再如，在学习演讲稿这种文体时，教师要鼓励学生根据自己对文本的理解和体会，举办演讲比赛。在学习《我有一个梦想》时，教师就可以组织学生开展演讲比赛，通过演讲的形式让学生亲身体会作者演讲时的那种情感。这样学生在学习中就会自己去领悟，教师不必过多地讲解，学生通过自己的实践会有更为深刻的理解和体会。教师要充分发挥学生的主体地位，调动学生语文学习的积极性和主动性，真正在实践活动中提升学生的创新能力，提升学生整体的语文素养，为学生的全面发展和终身发展奠定坚实的良好的基础。总之，在语文教学中，教师要培养学生的创造性思维，让学生创造性地解读文本。采用合理的教学方法，培养学生创造性思维习惯，并在实践活动中提升学生的创新能力。引导学生积极思考生活和社会中的问题，成为一个有创新意识和创新能力的全面发展的人。

高中语文论文15

　　1。高中语文课堂教学中师生地位转换的现状

　　我国的教育发展到现在，仍然存在教学内容与教学方式较为单一的问题。在传统的应试教育下，尤其是高中生，由于面临高考与升学的巨大压力，为了能够在语文考试中取得高分，往往会在学习上花费大量时间与精力，但是这样的学习方式却未能取得预期的效果，学生成绩并没有得到明显的提高。在传统的教学方式下，高中语文老师一直是知识的灌输者，是语文课堂教学中的主体。为了应付高考，老师有时候不得不采用更为直接的方法给学生传授知识，或者通过增加学生的学习强度，以期提高学生的成绩。在这样的教学方式下，老师的讲课往往会显得相对枯燥，无法提升学生的学习兴趣，无法带动学生学习的积极性。学生的定位恰恰相反，往往是知识的承受者，是浇灌的对象，是语文课堂教学中的客体。学生的学习显得相对被动，需要老师不断去引导，一般难以形成自己独到的见解，创新思维不突出，学习效率不高。学生虽然在学习上刻苦用功，掌握大量的资源，却不能很好的将学到的知识运用到实处，学习显得空洞乏味。这种传统的定位其实是非常不合理的，它与我们新课改的教学要求不相符，教学效率也较为低下。在这样的一个环境下，高中语文课堂教学中师生地位转换就显得尤为重要。作为一名高中语文老师，应该要能够做到另辟蹊径，发挥主观能动性，认真的反思自己的教学方式，通过多样化的课堂教学方式来教学，让学生能够变被动为主动，积极投入到学习中。

　　2。高中语文课堂教学中师生地位转换的必要性

　　（1）新课标改革的需要新课标改革对老师的教学提出了新的要求与期许，对老师的教学方式有了新的定位。新课标改革的不断深入，给我国的教育带来了巨大的影响与变化，原有的教学观念与教学体系已经不能够适应时代的发展需要。在新的环境下，教学方式正在悄然变化，老师开始投身到新课程改革中来，教育观念与教育行为较之前发生了较大变化，许多老师开始认识到新课改的重要性，同时也开始审视自己和学生的地位。

　　（2）教育人才观变革的需要现代教育对人才观有了新的定位，面对教育人才观的变革，高中语文课堂教学中师生地位也要发生变化。新课程改革不断对原有的教育方式与教育理念产生冲击，试图打破原有的教育模式，不再扼杀学生的天性。新课改主张高中语文师生地位转换的课堂教学研究江苏省兴化市文正实验学校唐旭淦高中生发挥创新精神，有自己的思维方式，这就离不开语文老师教学观念的转变，需要对学生进行引导，启迪学生的思维，挖掘学生的潜力，而这些又都离不开教学过程中师生地位的转换。

　　（3）学生自身发展的需要现代教育理念认为，学生也是课堂教学中的主体，老师要尊重学生的创新精神与主动精神，要培养学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。在原有的教育方式下，教育流程往往过于简单化、格式化，老师会倾向于将自己认为重要的知识传授给学生，忽视了学生在课堂中的.主体作用，让学生的学习被动低效，无法全身心投入到学习中来。

　　3。高中语文课堂教学中师生地位转换的途径

　　（1）通过丰富的教学手段，培养学生的学习兴趣在高中语文课堂教学中师生地位的转换过程中，最主要的还是要能够培养学生的学习兴趣，只有学生发自内心的愿意去学习，主动去学习，才能够做到事半功倍。老师可以在语文教学中开展一些活动，如观看影片、情景设定、户外活动等，这样不仅能调动学生的学习积极性，也能开阔学生的视野，活跃学生的思维。通过丰富的教学手段，往往让学生将精力集中在课堂上，感受到学习的乐趣，学习效率也得到了提高。

　　（2）加强对学生的引导，培养学生学习的主动性让学生成为课堂的主体之一，积极主动参与到语文课堂教学中，是师生地位转换行之有效的途径之一。在课程学习之前，让学生对课本知识进行预习，不仅仅是让学生在上课之前对所学内容有所了解，而是能够让学生主动去思索，同时去发掘与课本相关的知识，丰富学生的知识。在正式上课之前，可以让学生对预习的课文提出自己的见解，大家相互交流，不仅能够活跃课堂气氛，也能培养学生独立思考的习惯，让学生在学习过程中更加主动。

　　（3）鼓励学生多动手多动脑，培养学生的创造思维培养学生动手能力与动脑能力，是课堂教学中一项重要内容，高中语文教学也不例外。学生动手能力与动脑能力的培养，可以让学生变被动为主动，积极投入到学习，掌握学习的主动权。学生亲自动手做过的事情，往往会比老师演示的印象更加深刻，同时学生也更容易开动自己的思维，创造力得到提升。

　　4。总结

　　要让老师与学生都成为高中语文课堂教学中的主体，进行师生地位的转换，需要老师对学生进行不断地引导，不断地去指导与启发学生，让学生积极配合，参与到课堂教学中来，让学生掌握课堂知识、开阔思维。这是一项任重而道远的工作，老师要结合学生的实际情况对症下药，理论与实践相结合，将高中语文师生地位转换的课堂教学发挥到极致，提高学生的学习兴趣与主动性，提升教学效率。

　　作者：唐旭淦单位：江苏省兴化市文正实验学校

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