幼儿教育随笔

时间：2023-07-05 13:38:33 幼儿教育我要投稿

[热]幼儿教育随笔

　　在学习、工作中，大家都听说过随笔吧？有的可能还经常写随笔？随笔是一种散文体裁，篇幅短小，表现形式灵活自由。什么样的随笔才算得上是好的随笔呢？以下是小编帮大家整理的幼儿教育随笔，仅供参考，希望能够帮助到大家。

[热]幼儿教育随笔

幼儿教育随笔1

　　孩子到了小班的年龄了，似乎不如以前听话了，想干什么，就非坚持，若是阻拦他，他就发脾气，着实让人费心，写幼儿教育随笔范文6篇。不过，家长若能正确处理，孩子发脾气的可能性就会相应减少，对孩子的将来也有一定益处。

　　一、要让孩子做自己能做的事情，家长莫要过多干涉。

　　小班的`孩子想自己干事情，是其独立意识增强的表现，家长应该表示支持，"事属可行，就让他行".孩子想干什么，只要没有害处，就可以让他自己来，家长及时加以指导。他想开电脑你应该告诉他如何使用，并带他开一开，试一试（注意：电源开关要放在孩子放不到的地方，大人不在时最好切断电源），虽然他做的不如你好，还可能出点小乱子，但是孩子通过动手不仅增长了知识，而且由于得到了满足，也不至于发脾气了。

　　二、制止孩子做不应做的事，要注意方式，不要强硬制止。

　　小班孩子分辨对错的能力还很差，常常会不由自主地做出不合情理的事情，家长要加以制止，但不要总是强硬地阻拦（强硬地这不准那不许往往使孩子产生对抗心理），可以讲清简单的道理或采取转移注意力的办法，找些他平时喜欢的玩具（或其他物品）、讲个有趣的故事来将其注意力吸引过来。如果这样还不奏效，你不妨将其抱到别处，在保障其安全的情况下，下下狠心暂时离开他让他独自发泄，待平静下来，再晓之以理；不能做的事情，不论怎样，家长也不应答应。这样他就会逐渐地放弃自己的无理要求，变得听话了。

　　总之，小班的孩子，要寻找符合其年龄特点的教育手段，达到既满足了孩子需要，又教育了孩子的目的。

幼儿教育随笔2

　　在教育孩子的道路上，家长和老师应该是朝着同样的目标前进---那就是让孩子更加茁壮的成长。

　　现在大部分家长和老师很难做到意识统一。老师的职业是教书育人，有的家长把孩子交给老师以后，就不再管孩子的教育问题了。其实，仔细分析来看，老师对关于孩子的生理上、心理上发展的特点了解的比较专业，能够适时的对孩子的一些发展进行训练，在孩子犯错的时候可以帮他改正。

　　实际上，对于2-6岁幼儿园的孩子来说，真正崇拜老师的.并不多。真正影响他们成长的还有身边的长辈尤其是父母。有的家长溺爱孩子，在孩子做错事的时候，家长不能给予适当的教育，当老师发现问对孩子进行教育的时候，有的家长还会提出抗议。

　　家长对老师感到非常不理解，甚至会对老师抱怨，而老师也感到非常委屈。其实，老师和家长应该是朋友，在如何教育孩子这个问题上相互探讨，相互理解，相互包容。试想一下，家长对孩子的要求是百求百应，如果老师再对孩子一些不好的行为进行放纵，可想而知，我们的孩子会变成什么样子。

　　老师和家长应该像朋友一样，多进行一些关于孩子方面的沟通。家长应该理解老师行为的初衷，不能只是片面的认为老师在批评他的孩子；老师也应该理解做父母的心情，不能只是认为家长对孩子太过娇惯。

　　老师和家长应该是朋友，让我们手拉起手，在教育孩子的问题上共同前进。

幼儿教育随笔3

　　小雅是班上爱打报告的孩子，大都是芝麻绿豆的小事，比方说有一次她说瑞瑞抠鼻子，还有次说豪杰打人，等等这样的事。

　　这件事使我知道孩子们爱打小报告有各种原因，有的时候小报告的内容幼稚的令老师很是无奈。其实很多时候，孩子在老师面前打小报告更多的'是想让老师注意到他们，与老师亲近，以及被别人关注。但也有时候，有些孩子是在寻求帮助，特别是被人欺负后，想寻求老师的保护;有的孩子则是希望被老师看到他好的一面，给他更多的肯定。这会使他得到满足感，自豪感。

　　我们所能做的是首先，对于她给别的小朋友告状时，我们要耐心的聆听，清楚事情的来龙去脉。随便的敷衍，这样对孩子是不尊重的、不礼貌的。不管孩子打小报告是出于什么样的原因，我们都要告诉孩子，很高兴她愿意将这件事与我们分享。

　　其次，在弄清事情真相后，我们不急着告诉孩子的做法是对是错，而是要帮助他们分析这件事，让他们独立思考，鼓励他们自己去解决。如果他们自己解决了事情，那我们也不吝啬赞扬他们，给他们一个鼓励的拥抱，或者亲吻。

　　最后，让她多学会发现别的小朋友的优点。能够指正别人的缺点这是对的，但是如果能多多发现别的小朋友的优点就更好了，比如：你看尤尤跌倒了，都没有哭，这是勇敢!你看昕昕吃饭又快有干净……等等。

　　爱打小报告的孩子，身体其实都有很多闪光点：他们有分辨是非的能力，很关心班集体，而且他们做事都很认真严谨。但是，他们毕竟已经长大了，应该学会要处理一些简单问题，这样才能使他们逐渐坚强、更加懂事。

幼儿教育随笔4

　　这天张xx的妈妈来送孩子时告诉我，张xx昨日回家说：这天方老师表扬我了，还奖给我一朵小红花！我明白表扬对于幼小的孩子意味着什么，但真没想到张海苒竟这么在意我对她的表扬和鼓励，因为在这以前我几乎没怎样注意她，更谈不上什么表扬了。

　　张xx在早幼儿园不太爱说话，上课也不太爱回答问题，从不给老师惹麻烦，平时我也不太注意她，几乎没批评过她，表扬更没有几次，所以，我也常认为这样的孩子没什么问题。她那么让人省心，我真期望班上再多几个这样的孩子，因为做了好多年教师的我们都会有这样的体会：为了维护群众正常的秩序，使一些活动取得较好效果，我们常常为了一个行为问题突出的孩子费劲心机，以求得他的转变和进步，但却忽视了那些不太起眼的.、安静的、让人省心的孩子。

幼儿教育随笔5

　　幼儿是那样的可爱、聪明、活泼，他们那细心的观察，天真的话语，是那么让人快乐，令人回味。

　　我和孩子们一起玩摆积木，大家玩的很开心，玩着，玩着，刘佳薇像是发现了新大陆似的对我说：“老师，你知道我在哪吗？”“你不是在玩玩具吗？”刘佳薇说：“不对，老师你想想？”“我不知道呀！你告诉我吧。”“告诉你吧，刘老师我在你的'眼睛里。”看着孩子那惊喜的目光，听着他那稚嫩的声音，我也高兴地对她说：“对呀！刘佳薇眼睛里有个老师，那就是我，对吗？”“对！”于是，我们又高兴地玩了起来。老师和孩子们通过目光的交流，就会建立起丰富的感情，也会让孩子们更加喜欢你。

幼儿教育随笔6

　　挺挺喜欢向别人借东西这个习惯不是一朝一夕养成的，从老师见到他向小语借水彩笔时小语嘀咕的一句话中可以看出，挺挺是个调皮、喜欢麻烦别人甚至是自私的孩子。这种坏习惯一旦养成，就会成为其他孩子的“眼中钉”，没有人缘，得不到其他孩子的喜欢，社会交往能力将得不到发展。

　　如果我是他的老师，我会创造多次“分享”的机会，让他体验被麻烦的'烦恼，从而让孩子学会换位思考。

　　一、创造机会。我会找几个各方面表现非常突出的孩子，和他们商量好对策，让他们一有机会就去向挺挺借东西，如搭积木、橡皮泥、折彩纸、看书等各种操作活动，并让他们对挺挺说：“好东西应该大家分享。”我想经历多次这样的“分享”活动以后，他一定会感到非常之厌烦，一定会到老师这里来告状，诉说烦恼。

　　二、个别交流。刚开始我会和颜悦色地说：“他们说的对，好孩子应该大家分享呀！我相信你是好孩子，一定会这样做的。”多次以后他一定也会牢骚满腹，向老师诉苦。我会抓住这个机会深入做好思想教育。首先让他想想为什么讨厌人家经常来向他借东西，让他有表达的机会，其次让他想想自己经常去向别人借东西人家是怎样的感受，两者一对比，他一定觉得自己的做法是不对的，知道经常打扰人家麻烦人家将成为一个不受欢迎的人。

　　三、集体商讨。我把“怎样的分享是正确的，才是受大家欢迎的？”这个问题抛给幼儿，让幼儿通过讨论、各抒己见、集思广益的基础上，让幼儿自己去明白什么时候一起分享是正确的，什么时候是不正确的。

幼儿教育随笔7

　　入园当老师这么久了，也接触了很多小朋友和老师。今天小鱼哥哥就和大家聊一下，到底哪种老师最让小朋友们讨厌。

　　幼儿园老师不一定个个都特别耐心好脾气，也有一些幼儿园老师可能隐藏的特别深，或者是特别严厉，甚至会动手打小朋友。那么到底幼儿园宝宝最讨厌哪类老师呢？

　　一，苛刻严肃型

　　苛刻的老师是孩子们最讨厌的老师类型，对孩子的各种行为总是说不，这让孩子们相当反感，有时候小朋友们做得好的，选择的对的，也会被老师以苛刻的`不字拒绝，这就让孩子们相当委屈。孩子本身就是自由的，不应该被束缚的，但是老师过于苛刻过于严肃，会让孩子们动也不敢动，玩也不敢玩，实在是太恐怖了。

　　二，放手不理型

　　有些幼儿园的老师，以为把玩具给孩子们玩耍，自己就没有事做了，就坐在一边做自己的事。这种老师也特别让小朋友们讨厌，为什么？因为小朋友在做活动，或者是读书的时候，都需要老师的帮助。遇到不会动手的，遇到不会读的字，都希望老师第一时间站出来帮助自己，但是放手不理型的老师只会让你自己去解决，孩子就会缺失了许多自主能动性。

　　三，知识困乏型

　　说实话，小鱼哥哥也最反感这种知识困乏型的老师，因为孩子们问问题，老师自己不知道，无法回答，而且还不帮助孩子去查资料的这种老师，真心不应该当幼儿园教师。因为你这样做完全抹杀了孩子对知识的渴望和渴求。当孩子们有问题来问你，一问三不知，慢慢地孩子们就会对你失望，觉得你也就这样，而且你在孩子们的心中也失去了形象，不利于建立信任的师生关系。

　　所以，对于现代型的幼儿园来讲，幼儿园老师的素质也是十分重要的。目前国家加大了对幼儿园老师的招聘重量，而且必须由幼儿教师资格证者才可以应聘，这也充分证明国家在不断地加大对幼儿教育的重视。

幼儿教育随笔8

　　孩子们平常都很喜欢玩乐高，所以，我们在玩具区先按照套盒提供了乐高玩具。孩子们都兴奋不已，七嘴八舌地说着：“涂老师，这是乐高!我家里也有，我玩过!”“乐高可以用这里面的零件拼出许许多多好酷的玩具!”大家一边说，一边按捺不住激动的心情，拿起乐高玩具动起手来。

　　在班上被孩子们称为“玩具达人”的牛牛一会儿功夫就拼出一辆警车，跑过来告诉我：“涂老师，你看!我已经拼好一个了!”我惊讶地问他：“哇，这么快?”他一脸骄傲地回答我：“我爸爸经常给我买乐高，我在家里经常玩，看着说明书就拼好了啊!好简单呀!”

　　一旁的宸宸和晨希两人拿着说明书研究了很久，只拼了前几步，后面就不知道如何拼下去了，于是，他们找牛牛一起合作完成。

　　还有几个小朋友也拿了乐高套盒，尝试多次后仍然无从下手，最后选择了放弃。有的则玩起了比较容易拼装的小人，他们将人偶的帽子、衣服等饰品进行不同的搭配创造。

　　回顾环节时孩子们都相互分享交流自己的作品。牛牛把手里的警车举得高高的：“我今天拼了一个警车!”一旁的宸宸则说：“我们觉得看说明书有点难，是请了牛牛帮我们完成的。”

　　反思

　　按照步骤图玩法的乐高属于高结构玩具，在拼装过程中只要少了一步或者拼错一块就不能继续进行。更为重要的一点是，高结构材料要求对应一定的发展水平，高于或低于这一发展水平，孩子就会感到无聊或挫败。高结构材料目标性强，却不好玩，容易禁锢孩子的思维、限制孩子的创作!于是，我开始尝试对乐高玩具进行调整。

　　第二天，我将套盒里的说明书收了起来。

　　下午，计划时间，牛牛说：“涂老师，我今天还要用乐高零件拼一个警车!”我乘机鼓励他：“哦!那你今天能不能不看说明书就拼出一个自己想要的警车呢?”

　　工作时间，牛牛拼到一半，跑过来说：“涂老师，我不知道怎么拼下去了。我在家拼都是有说明书的，我自己想象着拼有点儿不会了。”看上去，被说明书完全束缚住思维的牛牛，离开说明书后，操作显得有些犹豫，不知从何下手。

　　我鼓励他：“牛牛不一定要拼得跟说明书上的一模一样，你可以有自己的想法和创新，想拼什么都可以，和说明书上的不一样也很棒哦!”

　　片刻，我再去观察牛牛，发现他竟然找来了包装盒，照着盒子上的图案拼，他笑嘻嘻地告诉我：“你说不照着说明书，没有说过不能照着盒子拼呀!”不一会儿牛牛看着包装盒上的图片完成了他的作品。

　　另外一边，宸宸的计划是拼一辆消防车，今天没有了说明书，他反而得心应手，很快就拼出了自己想要的作品。宸宸高兴地对我说：“涂老师，今天这个可是我自己拼的，没有别人帮我哦!”看得出，他对自己的作品非常满意。

　　反思

　　虽然拿走了说明书，让幼儿随意想象拼装，但一个套盒里少数固定的几种零件是否会局限孩子的思维?更多的材料选择，才能激发孩子的意图去进行创造。于是我决定将所有套盒的零件都集中起来放入一个大篮子中。材料的增多，会激发孩子们更大的想象空间与创造力。

　　第三天，来玩乐高玩具的孩子增加到十几个人。

　　今天的牛牛面对材料有了更多的选择，打破了他对图纸的依赖性，拼装出了他想象中的满意的作品。回顾时，牛牛拿着他拼好的作品跟我“炫耀”：“涂老师，你看!这是我拼的砍树车，这是车头，车头上有电锯，后面的车上还有三套更换的衣服!”

　　第四天，牛牛看起来更加得心应手，乐此不疲地在盒子里翻找着自己需要的各种零件。他说：“今天我要拼一辆大卡车!”我问他：“卡车需要什么材料呢?”他回答道：“当然需要车轮，还有装货的货箱……”牛牛一边向我描述着自己对大卡车作品的想法，一边将自己需要的'零件从盒子中找出来。

　　陆陆续续不断有更多孩子完成了他们的作品。“这是我拼的警车”“这是我拼的坦克”“这是我拼的机器人”……在这个过程中，孩子们自信地相互分享、交流着自己的作品。

　　反思

　　从高结构变成低结构的乐高玩具，让孩子们重新主动、积极地开始了游戏。他们可以按照自己的实际兴趣和需要，以自己的实际发展水平和经验，表达他们对客观世界的认知和感受，并进行更多的探索和创造，从而获得更多的成功经验，更加自信。

　　如何完成以“教”为核心到以“学”为核心的转变?在海森高主动学习区角模式中，教室里面的材料起到了核心的作用。乐山实验幼儿园的老师们将高结构的乐高盒改成了低结构的乐高散块，同时把盒里的说明书拿掉以后，孩子的主动学习被激发了：

　　第一篇案例中的圆圆从第一天的小汽车，到第二天带着司机的小汽车到第三天的摩托车，发展到第五天和同伴的用乐高拼插的道具而启动了角色扮演游戏。

　　第二篇案例中的牛牛也从一开始的不适应不自信发展到后期的自主创作。短短几天，孩子们便从乐高的拼插过程中获得了丰富的成功经验，在自己的最近发展区获得了发展。这些转变其实在很多教室里都很容易实施，不需要教师的介入，更不需要教师的指导，只需要把材料稍作调整就可以了，大家都试试吧!

幼儿教育随笔9

　　为了让即将离开幼儿园，进入小学的大班孩子，记住在幼儿园的快乐时光，我园的几个领导在一起商量了对策。对大班孩子，各方面在幼儿园的一系列活动（包括上课、喝水、户外活动），进行了拍摄，并将这些活动，录制成了光盘，发给了大班的每个孩子家长，同时，在放假前召开了大班幼儿家长会，家长会上，由各班老师向家长介绍了孩子在这学期的表现，同时，让家长观看了录制的光盘，不难看出，从家长们那喜悦的表情上，家长对我们的工作是满意的，也表明了家长对我们工作的肯定。

　　虽然，在录制的光盘中看到，少数孩子在绘画时曾画出“四不像”，有的.孩子在学跳绳时，只会跳几下，有的在上课回答老师的提问时，答非所问，有的在折纸课上，几次都折不好。但在家长看来，自己的孩子永远是最好的。正如俗话说的，“孩子看着自己的好，庄家看着别人的好”。

　　是呀，每个孩子都是父母的心头肉，他们每当把孩子送到幼儿园时，都是千叮咛，万嘱咐的，生怕自己的孩子在幼儿园里受欺负。所以，我认为，我们幼儿园的工作，不但让领导满意，孩子安心，更重要的是搞好家园联系，创造条件，采取多种形式，给家长创造更多了解我们幼儿园，了解我们老师的机会，让他们真正的放心、安心。

幼儿教育随笔10

　　在一次涂色活动中，我刚把蜡笔和绘画纸发给小朋友们，小朋友就对我说：“老师，我不涂色。”我问他：“为什么不涂呀？”“妈妈不让我涂。”说完就哭了。我笑着对他说：“小朋友都喜欢涂颜色，你为什么不涂呀？”他哭得更凶了：“我就不涂，我不喜欢。”“好吧，一会儿老师教你。”

　　安排好了其他小朋友，我到身边坐了下来，小声对他说：老师和你一起涂颜色，好吗？”我拿着他的小手开始涂色，边涂边问他为什么不想涂色，他说害怕涂不好，老师说不能涂在线外，他不会，害怕涂。原来是这么回事，我鼓励他大胆涂色，并且手把手教他、告诉他即使不小心涂在线外，没关系的，以后多练习大胆得涂。在我的鼓励下，他拿起笔涂了，并且涂得很不错。我对他伸出了大拇指，他不好意思的笑了。对于这种性格胆小的.幼儿，应多给与鼓励让他勇于接受新事物，养成不怕困难的好习惯。

幼儿教育随笔11

　　一、创造宽松的心理气氛

　　自由和谐的气氛，能使幼儿感到心里安全，产生积极活动的欲望。要做到这一点，首先就要尊重幼儿、理解幼儿，缩短师生之间的距离。如：在晨间接待活动时开放所有的活动角，让幼儿自由选择玩具进行活动，也允许他们小声地和小朋友交谈。幼儿三三两两地自由组合，有的绘画，有的玩积木，有的粘贴，有的折纸，有的用火柴棒贴画，有的丢沙包，有的玩揪尾巴，有的看自己带来的画册等，他们玩得轻松自在。

　　二、提供充分的操作机会

　　幼儿生性好奇、好动，他们对一切事物都充满着新鲜感。多让幼儿实践操作，能活跃幼儿思维。如幼儿学习用脚“运球”时，首先要学习用脚带球这个动作，而幼儿一拿到球就想踢，特别兴奋。于是我就让幼儿自己玩球，同时提出“看谁最会玩，怎样才能不使球离开自己的脚”这个要求。通过操作，幼儿认识到：双眼要盯住球；双脚要交换轻轻踢；要用脚的内侧左右轻轻踢。于是，孩子们个个都学会了这个动作。我还注意根据幼儿不同的发展水平，提供不同的操作材料。我设计出不同层次的操作内容，这样让幼儿自由选择，自愿组合，想到哪一组玩都可以，玩一会也可以到另一组去玩。结果，学得好的幼儿交换了四五组，较差的幼儿就在一组内操作练习。在我组织的教育活动中，大都采用这种方法，幼儿每一次都能找到适合自己水平的操作游戏，玩得特别开心，既学到了知识，又发展了能力。

　　在语言活动中也是这样，有供幼儿排图选图讲述的许多主题图片，有供幼儿进行物体外形特征描述的单个物体卡片，也有供能力较差的幼儿看图复述故事的图片，还有供幼儿进行故事表演的头饰和故事录音磁带等，使每一个幼儿都能进行适合自己水平的语言活动。

　　三、充分运用讨论的形式，活跃幼儿思维

　　幼儿好胜心强，总想使别人知道并认可自己的想法。根据幼儿的特点，我经常抓住时机，引导幼儿进行讨论，通过讨论来促进幼儿思维的发展。比如，在《假如我是孙悟空》的谈话活动中，让幼儿围绕主题进行讨论，有的孩子想变成飞机带小朋友去太空旅行；有的小朋友想变成隐身人帮助有困难的人；有的想变成成人去工作等。这样，通过幼儿主动参与讨论，幼儿的语言表达能力与想象力得到了充分的发展。

　　四、用拟人的'方法引起幼儿的兴趣

　　幼儿的思维具有拟人化的特点，因此具体的模仿比抽象的模仿更能引起幼儿的兴趣。午餐后的散步有利于幼儿健康的活动。但幼儿活泼好动，常发生追跑现象。我多次提醒，但收效甚微。

　　五、多鼓励表扬，正面引导幼儿

　　爱与尊重的心理环境有利于幼儿主动学习，多用鼓励表扬的方法进行正面引导，幼儿更易接受。幼儿洗手不认真，一直是不好解决的问题。道理讲过了，方法教过了，开始几天他们洗得很认真，久而久之就开始走形式了，这也不能怪幼儿，他们也没有不好好洗手会生病的体验，当然无法引起重视。因此，我在幼儿洗手时经常表扬那些易被幼儿直接感受到的行为接受，看洗得多仔细，过几天小手就变好看了。每到此时，就有很多的幼儿把手伸给我看。在日常生活中，千万不要因事小而吝啬你的鼓励与表扬，孩子们会为你的赞许而更加努力地做好每件事。

　　六、让幼儿主动参与体育活动的全过程，成为活动的主体

　　让幼儿参与活动的准备，如：自己设计胸饰、垂吊物等；体育器械请家长与幼儿一起做等，这样，让幼儿与老师、家长一起制作、准备，把幼儿的被动化为主动参与；参与一些灵活活动的设计，观察并发现幼儿的兴趣所在，根据幼儿的需要增减难度、游戏情节等；让幼儿参与活动后的整理工作。鼓励幼儿参与整理活动场地，培养幼儿对活动材料应负的责任，培养幼儿的主人翁意识；让幼儿参与活动的评价。文

幼儿教育随笔12

　　幼儿园的教育，既要面向全体又要因材施教，从各个儿童的实际出发，深入了解每个儿童的特点、兴趣、爱好等，有的放失的进行教育，使每个儿童在原有的基础上获得最大限度的'发展，是每个教师的职责。

　　刘纬豪(特殊儿童)小朋友说话较晚，因此，两岁多时妈妈就想送他上幼儿园，想通过与小朋友交往提高语言表达能力，那时，我正在西堡幼儿园大班任教，按理说他应该插入小班读书，可像他这样的孩子，谁也不愿意接收，为了孩子的发展，我就把他留在了大班，并开展了“以大代小”活动，大班所有的哥哥姐姐带着他这一个小弟弟，倒也“玩’得非常开心.

　　刘纬豪不但说话较晚，而且经常把大小便方便到裤子里，尽管我经常提醒他大小便，可还是经常看到他的座位上、座位底下水洼洼的。为了改变这种现状，我把他调到最前边的桌子上，并把“先”权留给他，他可以不和老师打招呼，就直接跑到外面去大小便。只要刘纬豪一站起来，我就赶快去给他打开门，于是刘纬豪就在活动室门口小便了，后来就多跑几步，再多跑几步，渐渐地，渐渐地，刘纬豪能上厕所方便了。

　　一天，孩子们纷纷给刘纬豪打小报告：“老师，我们画画时，刘纬豪就乱嚷嚷，我们背诵诗歌时，刘纬豪就乱吆喝。”“没关系，让他说话吧，如果小朋友早画完了画，也可以单独去区角里和刘纬豪聊天。（刘纬豪只能说一两个字的单词，并且不清楚，不经常跟他交往的人，根本听不懂他的话。）就让刘纬豪和我们一起背诵诗歌吧，他不是乱吆喝、乱嚷嚷，老师能听懂他的话。”

　　刘纬豪小朋友的语言能力发展较晚，我们启发他说话他都不说，我们要是再阻止他，会妨碍他健康成长，他一天中“说话”的时候很少。因此，我那天当着小朋友的面，把“特”权交给刘纬豪：允许刘纬豪在任何时候说话、“读书”,以促进刘纬豪的语言表达能力最大限度地发展。

　　很多“特殊”儿童，都需要得到教师的“先”权、“特”权，把“先”权、“特”权留给孩子，是一种教育艺术，他是孩子走向成功的桥梁。教师要善于运用这一艺术，促进每一个孩子身心全面、健康、和谐发展。

幼儿教育随笔13

　　我班的王亚东小朋友，是今年刚转来的一个孩子，刚来的时候，他妈妈说孩子经常生病，体质很差，让我要多注意些。刚开始没几天，我发现他经常把手放进嘴里，我告诉他：“手指里面有细菌，不要把手放进嘴里，要不然会肚子疼得的，他每次都答应的很好，可是不一会就又把手放进里嘴里，看来他是养成了习惯，我看在心里非常着急。

　　于是，我与家长取得联系，他妈妈说：“我知道呀，可是没有办法呀。”我说：“我们一定会有办法的。”

　　后来通过商量，我们采取了以下做法效果不错。开始时，我们用了随时提醒的办法，但是效果并不明显。后来我们采取了在他五个手指上画上“爸爸”、"妈妈"、"哥哥"、"弟弟"、告诉他咬它们会很疼的，当他抬起手咬的时候，看到的是“爸爸妈妈”等，他就把咬的'手放下了。我们还从情感上帮助他，早上来园时和他谈话，课堂上回答对问题时及时表扬他，课后找几个他要好的小朋友和他做游戏。在家时也让他妈妈、爸爸多陪陪他，给他讲故事，陪他出去玩等。让他感受到大家对他的爱，没有多长时间，他就改掉了吃手的坏习惯。

　　他妈妈高兴地对我说：“老师，亚东在家也不吃手了."

幼儿教育随笔14

　　工作中我们常常强调表扬的作用，对孩子要多表扬、多鼓励，以求他能在原有的基础上有所发展、有所进步。可是，最近发生的一件事让我感觉反向表扬的效果也不错。

　　在一次谈话活动中，我们谈到了剩饭的问题。有个孩子一下子站起来指着张梦媛说：“她不吃青菜，每次都剩饭。”这下全班小朋友都开始喊道：“对，梦媛总是剩饭。”“要不她总是长不高。”孩子们七嘴八舌说得梦媛表情十分难看。为了不让她的.自尊受到伤害，我便对小朋友们说：“梦媛总剩饭吗？我没有注意到呢！要不咱们今天看看她到底有没有剩饭？”小朋友们听了都说行。我便对梦媛说：“媛媛，今天中午让小朋友们看看，你到底剩不剩饭？”“行！”张梦媛一口答应。中午吃饭时，梦媛头一次把碗里的东西全吃了。我特意让小朋友们看了看她的碗，梦媛也得意的笑了。

　　从这以后，梦媛吃饭比以前大有进步，可见，有时我们装着视而不见孩子的缺点，给他们以表扬，也会收到有错的效果。

幼儿教育随笔15

　　每个幼儿都来自不同的家庭，有着不同的社会背景、教育方式及对幼儿的观念。所以他们都不是白纸，而是渲染过的小彩纸，只是上面的着重色不同而已。特别是家中每位家长的教养理念，对幼儿的健康状况、学习方式及都幼儿的生活习惯和能力都有一定的影响。请看下面我们班小朋友x的经历，对x的入园、进餐的影响：

　　幼儿吃中餐是幼儿园一日生活中的重要环节。本班大多数的'幼儿吃中饭的自理能力还是表现不错的。而对于x小朋友却是一个非常重要的环节，每到他吃饭前，他总是先说“老师，帮我盛的少些。”之后总是一口饭含在嘴巴里，一动也不动。老师喂他汤，嚼了很久，才慢慢的咽下。而且他的注意力一直在四周围，不会注意在吃饭上。过了一会儿，他又喊起来：“老师你帮我下，喂喂我吧。”老师过去又帮他喂了几口，为了锻炼他的自理能力。教师又鼓励他自己吃饭，可是一圈转下来，基本上没动。好像他不觉得现在在吃饭，更适合说他在看别人吃饭。最后老师又帮忙喂了几口，大多数的情况下，x总是最后一名。类似每次吃中饭就要花40分钟左右的时间。

　　反思这一观察，如果在对照《指南》中健康领域发展的目标，可能束手无策。在身心状况中的“情绪安定愉快”，具有一定适应能力中的子目标“睡眠饮食基本正常”，动作发展中“受的动作灵活协调”，生活习惯与生活能力中良好的生活和卫生习惯，具有基本的生活自理能力等，x小朋友都有发展差距。怎么办？在连续的观察一段时间后，发现他除了不会吃饭，还有些挑食。之后老师也与x的家长进行了交流，了解到家里因工作太忙，就雇佣阿姨来照顾x小朋友，导致许多事情都是她一手包办。在吃饭方面，更是因为担心孩子吃不饱，也怕孩子弄脏衣服，因此在家中喂他吃饭，结果造成了孩子这方面的缺失，不会自理独立进餐。由于我们的细致观察，与家长沟通时就更容易，家长也愿意接受我们的方法，开始尝试在家里锻炼让孩子自己吃饭和穿衣，经过一段时间持续的的努力，x小朋友能愉快的与别的小朋友一起正常进餐，逐步改掉了挑食的毛病，入园时的焦虑情绪也逐渐稳定下来。

　　对幼儿来说自理能力是幼儿适应幼儿园的一个重要观察方面，从而也可以更好地了解他们这方面的发展状况及习惯。

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