三年级数学教学设计

时间：2023-09-19 19:30:18 教学设计我要投稿

三年级数学教学设计

　　作为一名专为他人授业解惑的人民教师，时常需要准备好教学设计，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。教学设计要怎么写呢？下面是小编精心整理的三年级数学教学设计，欢迎大家分享。

三年级数学教学设计

三年级数学教学设计1

　　一、教材：

　　1、教学内容及简析：

　　本课的教学内容是两位数乘两位数的笔算，它是学生在已经掌握了两位数乘一位数和两位数乘整十数的口算的基础上进一步学习的，为后面学习乘数数位是更多位的笔算乘法垫定基础。这部分内容是学生计算方面学习的重要转折点。

　　2、教学目标：

　　知识目标：经历探索两位数乘两位数笔算方法的过程，会笔算两位数乘两位数，会用交换乘数位置的方法验算乘法。

　　能力目标：培养观察力、探究能力、抽象概括能力。

　　情感目标：获得成功的体验，树立学习的信心。

　　3、教学重点、难点：

　　重点：掌握两位数乘两位数的笔算方法。

　　难点：理解乘的顺序及第二部分积的书写方法。

　　二、教法、学法：

　　针对这样的教学目标、教学重难点，在教法上，我个人认为，在教学中应当突出学生的主体地位，通过启发、引导、设疑等教学手段及方法进行教学。

　　在学法指导上，让学生掌握观察、比较、发现、交流、合作等学习方法。

　　三、教学设想：

　　课本中以订牛奶为情境，我进行了改编，以学生献爱心活动为研究题材，贴合学生实际，通过四个环节进行教学：创设情境，激发兴趣；自主探索，研究算法；巩固强化，拓展延伸。

　　（一）创设情境，以旧引新

　　在教学的导入环节，老师充分依据学生原有的知识和经验，从复习两位数乘一位数、两位数乘整十数，在此基础上，再引出两位数乘两位数。老师有意识提问：你想怎样学习新知识？让他们运用已有知识经验将难点转化，以旧知解决新问题，从而渗透数学学习的方法。

　　（二）自主探索，研究算法

　　1、渗透估算意识。教学过程中先让学生估算，再尝试用笔算，这样使估算、笔算有机结合。

　　2、计算方法的多样化到优化。计算教学，内容比较枯燥乏味。为激发学生的求知欲望，老师通过充分创设问题情境，多种方式体会两位数乘两位数的计算方法。学生可能出现3种情况，情况一：28×6×2；情况二：28×4×3；情况三：28×10＋28×2。让学生从不同的角度、运用不同的策略去思考、探索计算的方法，通过比较认识到笔算方法的重要性，从而一起探索竖式计算的方法。

　　3、注重沟通，理解算理。在师生共同交流中引导学生理解把两位数乘两位数的计算分成三个部分，前面两部分都可以看成是两位数乘一位数、整十数，但着重让学生明确第二次计算的书写，第三部分，将两次计算的结果相加。竖式计算的算理与学生前面的方法是一致的，教师要注重沟通，让学生更好地理解算理，掌握每一步计算的意义。

　　4、归纳总结。两位数乘两位数的计算方法的叙述对三年级学生来说，有点困难，要求学生根据对算理的理解用自己的话来讲就行了，教师简要的板书为学生提供思考方向。

　　5、验证结果，提高效率。在笔算中，验算是最好的验证方法。因此，让学生交换48和12的位置再乘一遍，然后引导学生观察：你发现了什么？总结出乘法的验算方法。

　　（三）有效练习，巩固延伸

　　第一组安排的4题不同的练习，主要是让学生在理解的基础上从而进行独立的计算过程，第1题明确得数数字相同意义却是不同的，3、4两题的'计算都有向前一位进位的问题，拓展了例题的教学。

　　第2题纠错题，让学生进一步理解每一步计算的意义。

　　第3题解决问题部分的设计，是为了增加数学计算的趣味性，让学生觉得数学学习与生活的紧密联系。

　　第4题是开放性练习，也是提高了计算难度，有基础练习、有提高性的进位练习，自己出题时还有可能两次相乘都有进位。

　　练习中的习题从不进位到进位，主要是基于这样的考虑，因为对于学生来说，顺序方法都是一样的，进位的问题也是在多位数乘一位数中学过了，对于学生来说，不是新问题，但会感觉有点困难。当然，计算要达到一定的正确率和熟练程度，必须要相当的练习量。

三年级数学教学设计2

　　一、教学内容：

　　人教版三年级下册第四单元“两位数乘两位数笔算乘法”。第46页—47页例一、做一做和练习十第3题。

　　二、教学目标：

　　1、经历探索两位数乘两位数（不进位）口算和笔算方法的过程，理解算理，掌握算法。

　　2、通过自主探究、讨论交流等方式，借助点子图，初步培养学生数形结合的思想，体验解决问题方法的多样化。

　　3、学生在自主探究、寻找方法及解决问题的过程中，体验成功的喜悦，使学生增强学习数学的兴趣感。

　　三、教学重点：

　　使学生掌握两位数乘两位数的笔算方法，理解第二个因数十位上的数乘第二个因数得多少个“十”，并能正确计算两位数乘两位数。

　　四、教学难点：

　　解决两位数乘两位笔算时乘的顺序和第二部分积的书写位置。

　　五、教学过程：

　　（一）口算铺垫，引入新课。

　　师：在今天上课的一开始，请同学们来看黑板上这几道题，直接口算哪些题你会算？（22×3= 14×2= 14×10= 31×10= 14×12= ）第一题会算吗？（生：会）等于多少？第二题、第三题、第四题分别等于多少？第五题会算吗？（生回答）有的同学说会，有的同学说不会，没有全班通过我们给他打个问号。

　　师：同学们来看，我们会做的这些题都是些什么题啊？

　　师：那也就是说我们会做的题是两位数乘一位数和两位数乘整十数，再来观察我们不会做的题又有什么特点？

　　师：不会做的题是两位数乘两位数的.题，同学们！你瞧，今天我们就要利用我们会做的两位数乘一位数和两位数乘整十数的知识来解决两位数乘两位数得计算。

　　师：这就是咱们今天这节课要学习的内容（板书课题）

　　（二）创设情景，提出问题。

　　师：（课件出示主题图）从图中你知道到了哪些信息？要求的是什么问题？

　　并列式14×12=

　　（三）自主探究，解决问题。

　　（1）估算14乘12。

　　师：同学们你能估算一下王老师大约买了多少本吗？你是怎么想的？（找2个学生说）

　　师：刚才我们估算出了12套书大约有多少本，那12套书到底有多少本呢？以前我们学过两位数乘一位数，还学过两位数乘整十数的知识，你能不能根据这些，求出14乘12的准确积呢？谁来说说你的想法？（生说把12分成10和2）

　　（2）点子图演示分法和算法。

　　师：我们把每一本书都看作是一个小圆点，就出现了这样的点子图，如果把你的想法在点子图上来表示出来，（课件演示）就是把12套书分成了10套和2套，10套是14×10=140（点子图上画括号），2套是14×2=28，140+28=168。看来用我们学过的两位数乘一位数和两位数乘整十数的知识，可以帮助我们解决两位数乘两位数的计算。他刚才是把12分成了10和2，那12还可以分成几和几呢？（生口答）

　　（3）学生自己动手操作。

　　师：你们会像董老师这样在点子图上表示出你们的分法和算的结果吗？那就请大家拿出一张这样的点子图，在点子图上先分一分，再算一算。好开始！

　　（4）展示学生点子图作品。

　　师：请你来说一说。

　　（课件同步展示）

　　生1：把12分成5和7。

　　生2：把12分成4和8。（师引导学生说出把12分成3个4）

　　生3：把12分成10和2。

　　师：不管大家用的是哪一种算法，董老师发现我们都是先把两位数分成了两个一位数或者是一个整十数和一个一位数去乘，最后把两次乘得的积加起来。同学们真了不起！都能用旧知识来解决新问题。

　　（5）比较三种分法。

　　师：请同学们再来观察一下，这几个同学的作品，你认为哪种分法在计算的过程中又简便，又好算？（课件展示三种分法图）

　　生回答把12分成10和2最简便（课件变大出现12分成10和2的点子图）

　　（6）学生尝试竖式计算。

　　师：刚才我们所有的解决方案都是一种口算的过程，那我们能不能利用竖式来计算呢？

　　学生自己尝试着做一做，教师巡视，找出带0的竖式和不带0的竖式

　　（7）指名板演竖式并回顾计算过程。

　　1）学生展示自己竖式过程。

　　1、生：（展示带0的）说计算过程（让学生手指大屏幕解说）

　　2、生：（不带0的）生一边说老师一边板书同时问每一位上的数分别表示什么。

　　2）比较一下这两个竖式有什么不同。是否可以不写0

　　3）再次回顾不带0的计算过程并说出每一层积是谁和谁的积，是几套数的本书。强调第二层积个位上的0可以省略不写。

　　4）检查自己的竖式，把不对的地方改正过来。

　　（8）小结。

　　师：通过刚才的学习，相信大家已经掌握了两位数乘两位数的笔算。下面我要考考大家，请大家完成学习卡上的第一大题，看谁算的仔细。

　　（指名黑板板演）

　　（四）巩固练习。

　　第一题：看谁算的仔细。

　　第二题：下面的计算正确吗？把错误的改正过来。

　　（五）全课总结。

　　师：通过今天的学习大家收获了这么多？老师真为你们感到高兴。那今天这节课就上到这里。课下请大家完成书47页第2题和第4题。

　　板书设计：

三年级数学教学设计3

　　教学内容

　　北师大版小学数学三年级下册第五单元P67—69“分一分(一)”

　　教学目标

　　1、结合具体情境和直观操作，初步理解分数的意义会认、读、写简单的分数，知道分数各部分名称，体会分数的作用。

　　2、会用折纸、涂色等方式，表示简单的分数。

　　3、培养学生观察、思考以及自主探索精神，训练思维的灵活性。

　　教学重难点

　　理解分数的意义，能表示简单的分数。

　　教具学具准备

　　教具：多媒体课件。

　　学具：正方形、长方形、圆、彩笔等。

　　教学设计

　　一、创设情景，导入新课

　　师：今天老师和大家做个游戏，听清楚游戏的规则，我们现在进行抢答比赛，但回答问题时不用嘴而用时用你的身体语言来表示答案？动脑思考，看谁先想出来。

　　1、课件出示：老师手里有4个苹果，平均分给两个小朋友，每人分几个？（2个）（有的学生拍两下手、伸出两个手指、跺两次脚......）

　　2、课件出示：老师手里2个苹果，平均分给两个小朋友，每人分几个？（1个）

　　3、课件出示：老师手里1个苹果，平均分给两个小朋友，每人分几个？（生有的把一只手放在另一只手的中间不发出声音，有的作刀切的样子，有的用手指作出“＋”的样子来表示自己的想法，有的急于举手想发表意见。）

　　4、师：拍手或其他身体语言能表示出结果吗？（不行）为什么呢？（每人只分到半个）

　　师：拍手无法表示出“半个”你能用其他方式表示半个苹果吗？请发挥想象，大胆创造出表示“一半”的方法。可以画图形，也可以发明一种符号来表示。

　　5、学生在小组内动手创作，交流，在全班展示交流想法。

　　有的学生用0.5，有的用折纸，有的用A从中间画竖线隔开，有的用2从中间画竖线隔开，有的用o画线隔开，有的把绳子对折来表示物体的一半，有的用正方形从中间画线隔开来来表示，还有的学生用画图来表示。

　　6、同学们,用了这么多不同的方式方法表示了一半,真不错,这就是一种发明,一种创造,但各种表示方式标准不统一,在这些方法中同学们观察思考用那种办法表示“一半”更简单呢？（1/2）

　　〔设计意图：教师用游戏来开课，让全体学生充分参与到课堂中，通过用身体语言来表示结果，能让学生体会到有些数是不能用整数或小数来表示的，认识到分数产生的必要性和学习分数的必要性。接着让学生自己设计表示“半个”的方法，学生的思维得到充分的展示。〕

　　二、探究交流，解决问题。

　　1、认识1/2，感受分数的意义。

　　（1）初步认识二分之一的意义。

　　师：这一半苹果可以用它（师指着1/2）来表示，你知道怎么读么？（二分之一）一半可以用1/2表示那另一半呢？（1/2）

　　师：老师把这个苹果这样分（课件演示分成一大份，一小份)，其中的一份可以用1/2表示吗？为什么？

　　生：它不是一半，因为没有平均分。

　　（2）、感受1/2

　　师：（总结）这一半苹果可以用1/2表示，另一半也可以用1/2表示。其实啊，生活中还有很多事物的“一半”都可以用1/2表示，看书中67页的“涂一涂”中给了哪些图？（课件出示）

　　师：淘气请大家分别涂出它们的1/2，怎么涂啊？

　　生：涂它的一半！

　　师：对，刚刚我们说过“一半”就是1/2，对呀，可这一半怎么找啊？

　　生：看树叶，中间有一条线，涂其中的一半就可以了！

　　师：树叶可以，那没有线的怎么办？

　　生：找出它们的对称轴！

　　师：你都能用以前学过的知识解决这节课遇到的新问题啦，真让我佩服。那我们只要找到这个图形的（生：对称轴），它把这个图形平均分成（生：两份），涂其中的（生：一份）就是这个图形的1/2，是吗？（生：对）那开始吧！

　　（A)、涂一涂。

　　生独立完成，再汇报。

　　（B)、找一找。

　　师：在我们的生活中，还有很多的物体或事物可以用二分之一来表示，你能找一找吗？看谁找的最认真，最多！

　　小结：把一个物体平均分成两份，其中的一份，就是它的1/2。

　　2、认识几分之几，进一步感受分数的意义。

　　（1）认识几分之几。

　　（A）正方形折出1/4（小组合作学习）

　　师：我们找到了三年级数学下册《分一分（一）》教学设计这个分数，其实分数还有很多，比如1/4，你能用正方形纸折一折、涂一涂，想办法找出1/4吗？

　　（学生活动，师巡视，并把学生找出的1/4贴在黑板上，并贴出三种1/4的折法）

　　师指名学生说说找到分数是多少？表示什么意思。

　　师课件演示三种1/4的表示方法。

　　师：涂色部分不一样，都能用1/4表示吗？为什么？四人一组讨论一下。生讨论后汇报：都是把一个正方形平均分成了四份，取了其中的一份，都可以用1/4表示。

　　（B）圆形折出3/8。

　　演示折纸方法后，引导学生观察能得到哪些分数并涂一涂。

　　师总结：平均分成几份，取其中的几份就是几分之几。

　　（C）长方形折出4/5。师：你能利用长方形纸折出4/5吗？还能折出几分之几。

　　生自由活动，再汇报。

　　（2）说分数。

　　师：如果不用折纸，你能说出一个分数吗？

　　生：把一个正方形纸平均分成8份，如果取了6份，就用6/8表示。

　　把全班同学平均分成6组，其中的4组，就用4/6表示。

　　（3）你在生活中发现了哪些分数？获取信息的渠道有哪些？

　　（4）小结：刚才我们通过涂一涂、找一找、折一折发现了很多分数，但你们发现了没有：我们都是在怎样分的基础上才得到分数的？

　　生：平均分。

　　师：对了，把一个物体平均分成几份，取其中的一份就用几分之一来表示，取其中的几份，就用几分之几来表示。

　　（三）分数各部分的名称及读写法。

　　像1/2，1/4，3/8，......都是今天学习的——分数。（板书：像1/2，1/4，3/8......都是分数）

　　师：仔细看老师写了一个分数。（板书：3/4）仔细看一看，分数是由几部分组成的'？仔细看一下课本，你又知道了什么？

　　生汇报。

　　教师小结：（课件演示）一个分数，分数中间的横线叫分数线，表示平均分；分数线下面的数叫分母，表示平均分的份数；分数线上面的数叫分子，表示取的份数。

　　师：在写分数时，我们先写分数线，再写分母，最后写分子，这个数读作：四分之三。（板书：四分之三）

　　师：其实我们生活中处处有分数，比如：一周有7天，1天就是一周的1/7，你能联系生活，用几分之几说一句话吗？与同桌说一说。

　　〔设计意图：通过涂、折、找等活动，让学生充分调动自己的各种感观，亲身经历“分数”的探索过程，切实感悟“分数”的真正内涵；同时，在找一找的过程中，把刚学习的“分数”的概念，运用到生活中，让学生感觉到数学源于生活，生活中处处有数学，拓展了学生印象中“分数”概念的外延，使学生对“分数”概念的理解更加深刻。〕

　　三、巩固应用，内化提高

　　1、教材68页中间图。

　　（1）这四个图能表示哪些分数？

　　（2）4/4的含义是什么？

　　2、知识拓展。

　　师：根据今天学习的内容，判断下面的说法是否正确。

　　因为淘气吃了1/2块饼，笑笑也吃了1/2块饼，所以说明笑笑和淘气吃的一样多。

　　3、了解分数的历史。

　　师：同学们今天我们学习了什么？（分数）课程开始我们同学动脑创造出许多方法来表示一半，在众多的方法中多没有1/2这种表示形式最简单，同学们在短短的一节课的时间里就了解了分数，其实分数的产生经过了漫长的历史过程。（课件出示分数产生的过程）

　　四、课堂总结。

　　师：今天，老师特别高兴，能在这里和同学们一起认识了一位新朋友——分数。通过学习你有哪些收获和感受，请互相说一说。

　　师：分数和整数、小数一样充满了无穷的乐趣。生活中也有很多的分数，回家后可以找一找分数和爸爸妈妈说一说，展示一下你渊博的知识。我们以后还会继续研究分数。

三年级数学教学设计4

　　一、单元目标：

　　1、使学生会计算三位数加、减三位数

　　2、使学生能够结合具体情境进行估算，进一步领会加、减法估算的基本方法，增强估算意识。

　　3、使学生理解验算的意义，会对加法和减法进行验算，初步养成检验和验算的习惯。

　　第一课时：

　　两位数加两位数

　　二、教学内容：

　　万以内进位加法

　　三、教学目标：

　　1、经历万以内进位加法的认识过程，理解万以内笔算加法的计算法则

　　2、能应用法则准确地计算两位数进位的加法题

　　四、教学重点：

　　万以内进位加法的计算法则

　　五、教学难点：

　　哪一位上的数相加满十，要向前一位进1，而且在前一位上的.数相加时，要记得加上进上来的1。

　　六、教学过程：

　　（一）复习导入，引入新知

　　1、口算：

　　50+70300+500900—50044+22

　　30+5035+5587+49(遇到困难)

　　2、87+49不能用口算一下子就算出来，今天我们就来学习一下万以内进位加法。

　　（二）新课展开

　　1、春天到了，学校安排我们坐车去动物园春游，三年级一班有45人，二班有47人，一辆车限坐88人，两个班坐一辆车能坐的下吗?

　　2、列式计算。用举手的方式，认为不行的举手?为什么不行?说明理由。

　　3、同桌交流算法：

　　5+7=1240+40=8012+80=92

　　45+7=5252+40=92

　　47+5=5252+40=92

　　4、同学们用了这么多的方法，真能干!那有没有同学直接用45+47算的，说一说你是怎样思考的?(请生上台演示)

　　5、列竖式计算

　　6、多媒体出示例1图片，独立完成计算，(两个学生板演，其余同学在书上完成)

　　7、列竖式计算(重点讲解)

　　（三）巩固练习、拓展提高

　　1、独立完成做一做1、2

　　2、请生回答，集体讲解订正

　　（四）小结

　　今天我们学习了两位数加位数的运算法则，你们学会了吗?

　　（五）作业

三年级数学教学设计5

　　一、整理本单元的知识点

　　1.请学生把书本从13页看到34页，看看本单元学了哪些内容。

　　2.在四人小组里说说自己的想法，互相补充

　　3.汇报：本单元学了哪些内容？还有什么问题？

　　二、练习

　　1.选择合适的方法解决下面的问题

　　⑴这块草地有一间教室那么大，它一天产生的氧气够3个人用，我们三年级有120人，要多少块这样的的草地？

　　⑵丁晓林家到学校有450米，他每天上学大约走8分钟，他每分钟大约走多少米？

　　⑶三年级的225名学生要乘5辆车去春游，如果每辆车坐的人一样多，每辆车应该坐多少人？

　　2.读题后学生独立思考，这三道题你选择什么方法做，为什么？

　　3.小组讨论：你选择什么方法做，为什么？

　　4.汇报：你是怎么想的？还有不同的想法吗？

　　5.小结：我们在解决问题时要把题目的意思弄明白在去做。

　　三、巩固。

　　商的位数估算的结果准确值

　　四、作业

　　36页2、3题。

　　（一）复习：

　　1.估算：

　　2.解决问题：

　　有62棵树，三年级5个班去植树，平均每个班种多少棵树？还剩几棵树？

　　（二）练习：

　　1、第4题：是四则运算和四则混合运算练习。第4题采用竞赛计时的方式进行。让学生在一种激励的氛围种提高计算能力。

　　2、第5题：提醒学生看清题意，逐以带小括号算式的'运算顺序。

　　3、第6题：

　　是计算在解决问题种的应用。而这题需要两步计算才能解决的问题。练习时，要让学生独立读懂题意，会从图中找出与问题相关的信息，合理进行解答。

　　待学生完成后，让自己对所列出的列式作出口头表达解释，这样培养学生的表述能力。

　　4、3元一根冰棍，30根冰棍装一箱，杨叔叔8箱冰棍4天就全卖完了，那么杨叔叔4天卖了多少钱？平均每天卖了多少根冰棍？

　　（三）小结：

　　你觉得这个单元你学到什么？你对这个单元的那些知识还不是很清楚？你对这个单元还有什么问题？

三年级数学教学设计6

　　设计说明

　　多位数乘一位数是笔算乘法的开始，要让学生切实掌握。本节复习课在教学设计上主要体现以下两方面：

　　1.借助情境指导学生有序整理知识体系，积累复习活动经验。

　　多位数乘一位数这部分内容的知识点比较多，在复习时必须进行系统地整理，使学生在头脑中形成一个完整的、清晰的知识体系，从而更深刻地理解算法，提高解决问题的能力。因此，在本节课的教学中，教师先借助具体情境提出问题，引入多位数乘一位数的复习。然后引导学生按照一定的顺序回顾相关的知识要点，形成简单的'知识结构。最后让学生用自己喜欢的图示将相关的知识要点形成体系，将分散的知识串联起来，为后面形成知识网络奠定基础。

　　2.重视学生综合运用所学知识解决问题能力的提升。

　　在教学中，充分利用教材资源，广泛收集各种类型的习题，让学生独立思考、分析、解答，开阔学生的思路，促进他们思维的灵活性和创造性。通过单项复习、综合复习，为学生提供综合运用所学知识解决实际问题的机会，提高学生解决实际问题的能力。

　　课前准备

　　教师准备

　　PPT课件

　　教学过程

　　⊙整理复习

　　1.引入多位数乘一位数的复习。

　　（1）课件出示教材110页1题（4）：1架飞机可以载客280人，3架这样的飞机可以载客多少人？

　　（2）学生先独立计算，然后集体交流。

　　（3）指名说算法后，一起回顾一位数乘整十、整百数的口算方法。（先把整十、整百数0前面的数与一位数相乘，计算出积后，再看因数的末尾一共有几个0，就在积的末尾添上几个0）

　　2.整理知识体系。

　　（1）想一想：在多位数乘一位数这个单元，除了学习口算乘法之外，还学习了什么内容？

　　（笔算乘法、解决问题）

　　（2）讨论：口算乘法、笔算乘法和解决问题分别包括哪些类型题？

　　（口算乘法包括整十数、整百数、几百几十数乘一位数和两位数乘一位数（不进位）的口算；笔算乘法包括不进位乘法和进位乘法；解决问题包括用估算解决问题和归一、归总问题）

　　（3）引导学生用自己喜欢的图示把这个单元的知识要点表示出来。课件出示样例：

　　3.分类复习。

　　（1）复习口算乘法：直接写出下列算式的得数，并说一说你的算法。

　　80×3＝　　　70×9＝　　　40×6＝

　　100×5＝　6×300＝　7×60＝

　　900×2＝　2×200＝　400×7＝

　　（2）复习两、三位数乘一位数的估算。

　　①课件出示：张阿姨要打一篇500个字的文章，平均每分钟打69个字，估算一下，她7分钟能打完这篇文章吗？

　　②根据题意列出算式。（69×7）

　　③观察算式，复习估算方法。

　　④完成解题过程。

　　69×7≈490（个）

　　490＜500，所以她7分钟不能打完这篇文章。

　　⑤估算。

　　教学,数学

三年级数学教学设计7

　　设计说明

　　本节课继续学习三位数除以一位数的除法的竖式计算，重点解决“不够商1时商0”的问题。为了使学生较好地理解这部分知识，本节课的教学设计具有如下特色：

　　1．关注学生对算理的理解。

　　在教学中，当学生计算到被除数的十位发现不够商1时，教师及时组织学生讨论，并加以恰当地引导，从分物的角度和除法本身的计算规则分别进行理解，满足了不同层次学生的需求，取得了良好的教学效果，为后面的学习奠定了坚实的基础。

　　2．注重学生的探究性学习。

　　在教学中，给学生提供足够的时间和空间，让他们自主讨论解决问题的方法，并鼓励他们在解决问题的过程中选择自己喜欢的、合适的方法，提高学生自主学习的自信心和积极性。

　　课前准备

　　教师准备 PPT课件

　　教学过程

　　第1课时节约(一)

　　⊙创设情境，导入新课

　　1．谈话。

　　师：我们国家现在提倡勤俭节约，谁能说说哪些做法是节约呢？

　　学生根据自己的生活经验和见闻进行列举。

　　2．导入：有3个班的同学用实际行动来倡导节约，他们积攒了许多旧报纸和矿泉水瓶，送到废品收购站回收利用，我们来看看在这个过程中他们遇到了什么问题，我们是否能帮助他们解决。

　　设计意图：在学习新课之前与学生进行谈话，有助于吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，为下面的学习打好基础。

　　⊙探究新知

　　1．了解情境图。

　　课件出示情境图，鼓励学生找到情境图中的数学信息并完整表达。

　　(3个班积攒的报纸和矿泉水瓶一共卖了912元)

　　2．尝试计算。

　　(1)请学生根据上面的数学信息，提出问题，并列出算式。

　　(问题：平均每个班卖了多少元？算式：912÷3)

　　(2)请学生口算出结果并写出口算过程。

　　根据以往的学习经验，学生能写出算式：900÷3＝300，12÷3＝4，300＋4＝304。

　　(3)请学生尝试进行竖式计算。

　　3．解决“不够商1时商0”的问题。

　　(1)组织学生小组讨论。

　　师：你们在计算时遇到了什么问题？除到十位不够商1时怎么办？(同时出示不完整的竖式如下)

　　在学生讨论的过程中，教师引导学生结合口算过程从以下两个方面理解“不够商1时商0”的道理，并板书完整的竖式计算过程。

　　①从分物的角度理解：先分走900元，912─900＝12，余下的不够30元，每个班分不到10元，所以在十位商0占位。

　　②从除法本身计算的规则去理解：用被除数十位上的1除以3时，不够商1，需要将十位和个位上的数合起来，用12再除以3，结果等于4，在个位上商4。

　　(2)结合口算，说说竖式中每一步所表示的`意思。

　　师：现在我们完整地写出了912÷3的竖式计算过程，请大家结合口算的过程，说一说竖式中每一步所表示的意思。

　　学生汇报，教师随机板书，如下：

　　设计意图：通过上述环节，学生能够透彻地了解为什么要在十位上商0，并牢固地掌握商中间有0的除法的竖式计算过程，对学生进行正确熟练地计算有很大的帮助。

　　4．学习三位数除以一位数，商末尾有0的除法。

　　(1)出示教材10页的第三个例题，提问：我们要解决的是什么问题？怎样列式？

　　引导学生读题，根据题意列出算式：522÷4。

　　(2)引导学生独立进行竖式计算。

　　(3)组织交流。

　　师：这个算式是在哪一位上不够商1？应该怎样处理，你是怎样想的？

　　引导学生明确：在竖式计算中，当除到个位不够商1时，要在商的个位上写0，余数是2。

　　5．总结算法。

　　师：在计算一位数除三位数时，我们应该怎么做？

　　引导学生总结一位数除三位数的竖式计算方法的一般步骤：从被除数的高位算起，除到哪一位就在那一位上写商，遇到不够商1的情况要商0占位。

　　⊙巩固练习

　　1．完成教材11页1题。

　　理解题意，在图中圈出答案后进行竖式计算。

　　2．完成教材12页4题。

　　先说一说竖式计算的步骤，再观察题目中的计算过程，找出错误的原因并改正。

　　⊙课堂总结

　　我们这节课学习的主要内容是什么？在计算中我们要注意哪些问题？

　　⊙布置作业

　　教材11页2、3题

　　板书设计

　　节约(一)

　　912÷3＝304(元) 522÷4＝130(支)……2(支)

三年级数学教学设计8

　　一、教材分析

　　“分一分（一）”是北师大版数学三年级下册第五单元《认识分数》第一课时的内容。

　　对于分数这部分知识北师大版教材是分两次进行教学的。第一次是三年级的分数的初步认识，第二次是五年级的系统学习分数知识。《小学数学课程标准》中对第六册的要求是：能结合具体情境初步理解分数的意义，能认、读、写简单的分数。这一课是分数教学的起始课，是学生对数的概念的一次扩充，在整个小学数学教学体系中占有重要的地位。学生只有通过这节课的学习，知道分数的意义，才能学好后面的知识，所以，这节内容是本单元重点学习内容。

　　二、学情分析

　　对三年级的学生来说，从认识整数发展到认识分数，是一次飞跃。儿童生活里没有这样的经验，无论是从意义上还是读写方法上和整数都有很大的差异，虽然在他们的口头语言中有1/2，但是不曾想过用什么符号来表示，尤其是分数既表示一个量，又表示整体与部分的关系，意义理解较困难。建立概念的过程也很慢的，语言的叙述更是存在问题。不过，这节课的知识是一个全新的知识，学生学习兴趣容易被调动。开展数学活动学生会全身心的投入。

　　三、设计理念

　　“动手实践、自主探索、合作交流”是学生学习数学的重要学习方式。在本节课的教学中，设计着眼让学生在具体的操作活动中进行独立思考，鼓励学生在动手操作中感悟知识，抽象出概念。这是其一。

　　其二，针对学生建立概念慢，为了让学生较好的理解简单分数的意义，以“分礼物”作为切入点，同时在部分环节中设计生活化问题，引导学生联系生活认知分数，在独立思考，操作中数学活动真正体会理解分数的意义概念。从而体现数学知识从生活中来，又运用到生活中去的教学理念。

　　其三，新课程改革以来，发现式学习为多数教师所接受，并得到广泛应用，但接受式学习仍然是一种重要的数学学习方式，两者结合运用，才能提高学习效率。

　　四、教学目标

　　知识与技能

　　1．结合具体情境和直观操作，初步理解分数的意义。

　　2．会用折纸、涂色等方式，表示简单的分数。

　　3.会读写简单的分数，知道分数各部分的名称。

　　过程与方法

　　培养学生在活动中用数学眼光发现问题的能力和动手操作的能力。

　　情感态度与价值观

　　培养学生探索精神，提高学生的学习兴趣。

　　五、教学过程及设计意图

　　一、创设情境，激趣引新

　　（课前老师为学生同桌两人准备1包神秘礼物，如：6颗草莓、4根香蕉、2个苹果、1个西瓜）

　　1．分礼物——渗透“平均分”

　　师：同桌两人要一起分享礼物，想一想，怎样分才是公平合理呢？

　　让学生动手分礼物袋子里的东西。

　　[设计意图：提出了怎样用公平合理的方法分配东西的问题，感知“平均分”的含义，同时体现了“数学知识来源于生活并服务于生活”的理念。]

　　2．作汇报——导出“半个”

　　让学生汇报自己分的结果。

　　3．揭课题——初识分数

　　师：谁知道“一半”的数学符号是怎样表示的吗？

　　（预设：学生可能因为预习本课或生活经验，已经知道答案：1/2，教师根据学生情况因势利导：如学生已知，教师直接揭题，如学生不知，教师引导表示学生用自己喜欢的符号“一半”，然后揭题。）

　　师：谁知道1/2叫什么数呢？

　　今天我们就一起来认识这个新朋友——分数（板书：分数）

　　[设计意图：创设情境，激发兴趣。以“分礼物”的活动作为切入点，让全体学生充分参与到课堂中，让学生体会到有些数中不能用整数来表示的，从每份是整数过渡到每份不是整数，自然引出分数。激活了学生原有的认知结构，同时认识到学习分数的必要性。激发了学生的求知欲。]

　　二、动手操作，感悟新知

　　1．寻找生活中的`1/2

　　师：那我们生活中还有什么可以用1/2来表示的呢？

　　2．知识迁移，进一步理解分数

　　师：你们小组礼物中都有一个西瓜，刚才我们是同桌平均分，每人得到它的1/2，如果这一个西瓜要让你们小组的成员一起来分享，那么你们每人得到多少呢？

　　[设计意图：小组人数不一，引出1/4、1/6等不一样的分数，体现了教学方法的层次性与灵活性。]

　　3．认识分数各部分名称及读写法

　　师：大家想多了解分数这个新朋友吗？

　　课件演示“小博士介绍分数”。

　　4．自写分数，深化理解分数

　　⑴师：除了1/2、1/4、1/6，大家还知道哪些分数呢？

　　（预设：这个环节可能导致两种学习状况，一是受前面影响只写像1/7、1/2这类分子是1的分数，一是出现像样2/2、6/4这样的假分数，对此，教师也应当因势利导。）

　　⑵让学生自己动手折一折、画一画、涂一涂等办法来表示自己喜欢的分数并试着把分数写出来。

　　［设计意图：这个环节，根据教材知识特点灵活运用发现式学习和接受式学习，设计开放性较强的题目让学生探究，突现学生的主体地位。］

　　三、闯关活动，拓展新知

　　第一关：找朋友

　　师：请同学们帮分数找到他们的图形朋友。

　　分一分（一）教学设计分一分（一）教学设计分一分（一）教学设计

　　1/33/52/41/9

　　师：咱们有办法让它们成为朋友吗？

　　（预设：2/4找不到朋友，该怎么处理？打破连线题“一个萝卜一个坑”的常规，引导学生发现问题，进行思考，培养谨慎的学习态度。）

　　第二关：神枪手

　　用下面的分数表示阴影部分对吗？对的，用手势比“Y”；错的，瞄准射击。

　　分一分（一）教学设计分一分（一）教学设计分一分（一）教学设计分一分（一）教学设计

　　3/41/22/35/6

　　第三关：小画家

　　这是一个图形的一部分，它表示的是这个图形的1/5，大家知道这个图形会是什么样子的呢？能画出来吗？（逆向激趣）

　　[设计意图：大量的习题，枯燥的演练使学生被动、应付，这一环节创设了闯关活动，通关的信念激发了学生学习的兴趣，通过积极主动的学习活动进一步加深对分数的认识。]

　　四、回顾总结，完善认知

　　这节课，我们学习了什么内容，你有什么收获和体会？

三年级数学教学设计9

　　一、教学目标

　　（一）使学生正确掌握用竖式计算连加、连减两步式题的方法。

　　（二）通过计算连加、连减两步式题，提高学生的计算能力。

　　（三）培养学生观察、分析的能力及书写工整、规范的良好习惯。

　　二、教学重点和难点

　　重点：掌握用竖式计算连加、连减两步式题的方法。

　　难点：正确计算连减式题。

　　三、教学过程设计

　　（一）复习准备

　　1、板演（指名两个学生到黑板上演算）：

　　2、在两名学生板演的同时，其他学生口算下面的题，抽问其中一道连加、一道连减的口算过程，从而复习连加、连减运算按从左往右的顺序进行计算。

　　20＋40＋30= 10＋40＋20= 3＋20＋6=

　　70－20－40= 80－50－10= 65－5－20=

　　订正板演，两名学生分别说一说计算过程，大家检查计算是否正确。然后观察一下，两道加法题之间有什么联系，引导学生发现第一个加法算式两个加数的和也就是第二个加法算式中的第一个加数。如果把这两道加法题连在一起写，就是一道连加题。今天我们就要学习连加、连减用竖式计算。出示课题“连加、连减”。

　　（二）学习新课

　　1、出示例1 28＋34＋23=

　　启发提问：

　　（1）连加式题的运算顺序是怎样的？

　　（2）用竖式怎样计算？

　　相邻的两位同学互相说一说，然后自己动笔试着做一做（如果有条件，每人一块小纸黑板，每人在纸黑板上做）、

　　在学生自己试算过程中，教师行间巡视，找出几种有代表性的做法，可能有下面几种情况，先出示正确的算法，即大家进行评议，公认这种算法是正确的、然后出现下面两种学生可能出现的算法（如果班里学生没有出现这种情况，就不必提出，以免误导）。让学生说一说错在哪里、

　　小结性提问：

　　（1）计算连加式题，先加什么，再加什么？

　　（2）计算连加两步式题，应注意些什么？

　　在此基础上得出：

　　计算连加式题时，先把前两个数相加，再加第三个数，要注意计算第二步时，是把第一步计算的结果加上第三个数，还要注意每一个计算过程中，不要抄错数。

　　教师介绍简便写法，为了书写简便，我们可以把两个竖式连起来写，即提问：这种写法和原来的写法有什么不同？简便在什么地方？

　　教师总结同学的意见，得出：这种把算式连起来写的方法，不仅可以少写一个“62”，比较简便，同时可以避免计算过程中抄错数的错误，使计算正确、迅速。

　　做一做：

　　46＋25＋17=

　　要求学生在课堂练习本上做，先分步书写，再用简便方法书写，指名一个同学在小黑板（或投影片）上做，便于在全班订正。

　　2、出示例2 52－20－18=

　　启发性提问：

　　（1）这是一道什么样的两步式题？

　　（2）你能根据刚才研究的连加两步式题，推想出连减两步式题的计算方法吗？同学们试一试在小黑板上做一做。教师通过行间巡视，可能发现有以下三种情况，教师先出示第（1）（2）种。通过学生评议，两种算法都是正确的，而第（2）种是用简便算法，值得提倡。再出示第（3）种算法。

　　让学生说一说这道题错在哪里，第一步计算对了，问题出在第二步是退位减法，而这位同学没有退位，造成计算错误，大家要吸取他的教训。

　　在此基础上，教师进一步指出：在计算两步式题时，遇到哪一步可以用口算，就不必写竖式，如上面这道题，第一步可以用口算，就可以不写竖式（把第一步竖式用虚线框起来），做一做：84－26－30=

　　由学生在课堂练习本上试做，指名一个学生在小黑板（或投影片）上做，便于在全班订正。教师还可以了解一下哪些学生直接用简便方法书写，而且一次做对；哪些同学还用两个竖式做；哪些同学只写了第一步竖式，第二步用口算就得出了结果，对最后一类同学可以提出表扬。

　　小结性提问：

　　（1）计算连减式题，先算什么，再算什么？

　　（2）计算连减两步式题，应注意什么？

　　（三）巩固反馈

　　1、基本练习

　　可以让学生直接在书上填写

　　2、对比性练习

　　（1）用竖式计算下面各题

　　54＋26＋15= 90－58－24=

　　直接在书上第2页做，可以列两个竖式，也可以用简便写法

　　（2）口算下面各题（书上第2页，直接在书上写得数）

　　7＋59＋20= 72－6－40=

　　3、趣味性练习（练习一第1题）

　　把每行的三个数加起来

　　把练习一的`第1题，如上图那样，把每行三个数的旁边画一个括号，把得数填在括号里

　　4、课后练习

　　练习一的第1题和第2题

　　课堂教学设计说明

　　本节课是在学生已经掌握了口算两位数加减一位数和整十数及笔算两位数加减两位数，以及口算连加、连减的基础上进行的。这节课的新知识就是，让学生学会用竖式计算连加、连减的式题，教学中要紧紧抓住这一重点。

　　教学过程的设计充分利用旧知识，引导学生探索主动获取新知识，教学一开始，安排两道有联系的加法算式进行板演，第一个加法算式中的得数就是第二个算式中的一个加数，就为学生探索连加法怎样用两个竖式进行计算打下了基础，两道例题都是放手先让学生试算，在此基础上，全班讨论、交流，引导学生总结出连加、连减的计算方法，以及计算中应注意的问题，这样安排，使全体学生参与到教学过程中去，不仅获得了新知识，而且培养了观察、分析能力和养成良好的计算习惯。

　　本节课的练习除了边讲边练外，最后安排了有层次的集中练习，并进行及时反馈，表扬用简便写法及结合口算算得正确的同学，从而培养学生的计算能力。

三年级数学教学设计10

　　学校：板桥小学年级：三年级设计者：万小凤

　　课题位置与方向

　　案序第 10单元第1课时

　　学习内容教材第112页第1题。

　　学习目标1、能说清八个方位，会熟练、准确运用方位词说明路线。

　　2、知道位置与方向相对性的特点。培养初步的分析能力。

　　3、会应用所学的知识解决生活中的问题。

　　导学案

　　自主预习整理位置与方向的相关知识。

　　1、在本册的位置与方向这个单元中，我们学了哪些知识？

　　2、在画平面图时，怎样表示八个方向？

　　在我们教室里，你能指出这八个方向吗？再说说每个方向都有什么摆设？

　　3、说说你的八个方向中，每个方向对应的是哪个同学？

　　4、完成教材第112页第1题。

　　交流合作

　　1、讨论并总结：确定八个方向的简便方法。

　　2、做一做P112页1题，让学生说说怎样想的？

　　（1）社区示意图中小清家的周围有什么？分别在小清家的什么方向？

　　（2）她从家到健身园可以怎么走？

　　（3）小清到其他场所该怎样走？

　　（4）你还能说出哪些与位置和方向有关的.问题？

　　3、你还有哪些与位置和方向有关的不懂的问题，提出来，小组共同解答。

　　4、你会正确判断、描述物体的位置与方向吗？

　　5、你知道这几个方向的相对位置各是什么？

　　展示提升分小组展示自己的学习收获，其他小组交流补充。

　　反馈测评

　　1、根据所学习的位置与方向的知识，画出自己家所在社区的示意图。

　　说一说自己家四周都有些什么？

　　2、描述自己从家出发的上学路线。

　　拓展延伸

　　1、位置与方向同我们的生活联系紧密，我们要知道八个方位词的意义和相对性，正确判断、描述物体的位置与方向。

　　2、通过今天的复习，你有什么收获？

三年级数学教学设计11

　　【教学内容】

　　人教版三年级数学下册第四单元82、83页内容。

　　【设计理念】

　　《数学课程标准》指出：教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程；教师的教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，因材施教；学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。24时计时法学生在生活中有广泛的运用，这与学生的生活密切相关；但对于小学三年级的学生来说，“24时计时法”还是个很抽象的概念，因此在课堂上，我为学生精心选取了大量的与现实生活紧密联系的学习素材，通过让学生比一比、拨一拨，说一说、辨一辨等数学活动，让学生在生动具体的情境中感受一天中时间的变化，引导学生理解并掌握24时计时法的计时方法，体会时间与生活密不可分，利用钟面等直观教具，联系自己的生活实际，探索“普通计时法”与“24时计时法”之间的联系，引导学生主动学习，真正突出学生的.主体地位，获得成功的体验。

　　【教材分析】

　　《24时计时法》是在学生认识了钟面，学习了时、分、秒有关知识的基础上学习的。教材充分联系了学生的生活实际，利用学生熟知的、感兴趣的素材进行教学，唤起学生已有的生活经验，从而主动探索24时计时法的规律，帮助学生理解和发现12时计时法和24时计时法之间的联系和区别，并能在两者之间进行互换。通过解决一些实际问题，帮助学生理解所学知识在生活中的应用，也达到巩固知识的目的；通过展示时间轴，将一日的时间展开，将抽象的、不断流逝的时间与直观的数轴联系起来，借助几何直观进一步帮助学生理解抽象的24时计时法；注重课内与课外的结合，真正体现学以致用的目的，同时培养学生的观察能力和分析能力。

　　【教学目标】

　　1．结合具体的生活情景，知道一天有24时，了解24时记时法，会用24时计时法表示时刻；并能对两种计时方法进行熟练的转换。

　　2．学生经历动手操作、体验感悟，理解24时计时法的计时方法以及24时计时法和12时计时法之间的关系。

　　3．感受24时计时法在日常生活中的广泛应用价值，体验数学与生活的密切联系，养成合理安排时间和珍惜时间的良好习惯。

　　【教学重点】

　　会用24时计时法正确表示一天中的某一时刻，能够正确的将24时记时法与12时记时法所表示的时刻进行转换。

　　【教学难点】

　　理解24时计时法的计时方法以及24时计时法和12时计时法之间的关系。

　　【教具准备】

　　钟面模型，课件。

　　【教学过程】

　　一、激趣导入

　　1．（小视频）播放两个好朋友相约明天7点见面的场景。

　　2．小结。

　　二、探究新知

　　（一）初步感知

　　1．探讨中央电视台新闻联播的播出时间。

　　2．19时？这是一种什么计时法？他跟我们说的晚上7时有什么不同？今天我们就来研究这种计时法。

　　（二）探究24时计时法

　　1．了解1日是24时：

　　（1）观察钟面，看看和我们平时见到的钟面有什么不同？

　　（2）介绍：1日为什么是24时。

　　（3）揭示什么是24时。计时法

　　2．体验感知24时计时法：

　　拨一拨，尝试解决三个问题：

　　a．从0时到中午12时，经过了（）小时。

　　b．从中午12时再到0时，又经过（）小时。

　　c．一天是（）小时，经过一天，钟表上的时针转了（）圈。

　　3．经历过程，体验感知:

　　（1）探究一天是从什么时候开始的。（迎新年视频）

　　新的一天就是从晚上12时开始的，因为是一天的开始，所以我们也叫作0时。

　　（2）边解说边用课件演示时针转第一圈。

　　（3）边解说边用课件演示时针转第二圈。

　　（4）小结。

　　（5）完成表格：两种计时法的表示方法。

　　4．拨一拨：

　　同桌合作，拨出一天的作息时间，并说说这个时候你在做什么。

　　5．教学时间轴，探讨今天、昨天、明天的关系。

　　三、巩固练习，拓展提高

　　1．写一写：

　　师描述，学生用不同的计时法记在练习本上。

　　2．同桌互出一题，同桌完成。

　　3．辨一辨：

　　两种计时法，你喜欢哪种？为什么？

　　总结两种计时法。

　　4．找一找：

　　生活中，你还在哪见过用24时计时法来计时的？生说一说，教师课件展示一些。

　　5．用一用：

　　出示车辆禁行标志：看到这个牌子，你知道了什么？

　　老师今天早上开车在7点20准时到校，可以通过吗？

　　下午18点回家，可以从这条路上通过吗？

　　四、拓展延伸

　　1．介绍古代的计时方法。

　　2．探讨24时计时手表。

　　五、课堂小结

　　板书设计：

　　24时计时法

　　1日=24时

　　24时计时法：（根据课堂生成板书）

　　12时计时法：

三年级数学教学设计12

　　一、教学目标：

　　1.理解三位数加三位数的算理，掌握计算方法，能够正确笔算三位数加三位数连续进位的加法题。

　　2.能根据实际，选取合理的方法正确、灵活地计算三位数加三位数。

　　3.理解验算的意义，会正确进行三位数加法的验算，初步养成检查与验算的习惯。

　　4.经历用万以内的加法解决问题的过程，体验数学与生活的密切联系。

　　二、教学重点：

　　掌握三位数加三位数的连续进位加法的计算法则，会正确的进行笔算和验算

　　三、教学难点：

　　正确笔算三位数加三位数的连续进位加法题；能结合实际选取合理的'方法计算三位数加三位数。

　　四、教学过程：

　　（一）复习旧知

　　笔算346+93 657+329

　　笔算加法时应注意什么？

　　相同数位对齐，从个位加起。哪一位上的数相加满十，向前一位进1。

　　（二）新课导入。

　　1.谈话导入。

　　师：同学们去过湿地吗？

　　出示图片，介绍湿地情况。再出示信息：某湿地有野生植物445种，野生动物298种。

　　师：根据这两条信息，你能提出哪些信息呢？

　　2．交流问题。

　　学生交流，教师出示相应问题。

　　预设1：该湿地的野生植物和野生动物共有多少种？

　　预设2：该湿地的野生植物比野生动物多多少种？

　　预设3：该湿地的野生植物比野生动物少多少种？

　　师：今天这节课，我们先来研究第一个问题。

　　（三）新课展开

　　1.探究计算方法。

　　（1）完整出示例3。

　　某湿地有野生植物445种，野生动物298种。该湿地的野生植物和野生动物共有多少种？

　　师：这道题，同学们想用什么方法计算？

　　板书算式：445+298

　　（2）估算结果并交流。

　　师：这道题的结果大概是什么？同学们能估算吗？

　　（3）尝试计算并交流。

　　师：这道题到底等于多少？同学们能自己想办法计算出来吗？请大家试一试。

　　全班交流方法：

　　列竖式计算。

　　（4）与估算结果相比较。

　　2.探究验算方法。

　　（1）自主探索验算方法。

　　师：这道题算的对不对？同学们会验算吗？

　　（2）交流方法。

　　预设1：再重新用原来的竖式计算一遍，看看答案是否相同。

　　预设2：可以交换445、298的位置，再算一遍。

　　预设3：利用原来的竖式，把相同数位上的数从下往上再加一遍。

　　（3）归纳验算方法。

　　师：大家想出这么多的验算方法，你们真棒！今后大家可以选择自己喜欢的方法进行验算，可要养成及时验算的好习惯哦。

　　3.练一练。

　　我是小医生，把错误的改正过来。

　　163+979 395+475

　　4小结提炼笔算方法。

　　问题1.今天我们做的加法题有什么共同点？

　　连续进位

　　问题2.我们是按怎样的方法算出得数的呢？

　　相同数位对齐，从个位加起，哪一位上相加满十就要向前一位进1

　　问题3.为了保证计算正确，你有什么要特别提醒大家注意的吗？

　　相同数位要对齐，从个位开始加起，进位的小数字不能漏写，做完以后要及时验算。

　　（四）练习拓展。

　　先想一想是否有进位，再计算并验算。

　　67+93 165+78 409+394

　　总结回顾

　　回顾本节课收获。

　　回顾新课导入时，学生提出的问题，请有兴趣的同学课后研究一下，下一节课继续研究。

　　作业布置

　　作业：第38页做一做，4题。

　　板书设计

三年级数学教学设计13

　　一、教学目标：

　　1、探索并掌握0和任何数相乘都等于0的规律。

　　2、探索并掌握一个因数中间或末尾有0的计算方法，理解算理。

　　3、结合具体情境，能应用所学知识解决学习中的简单问题，培养学生应用意识和能力。

　　4、经历与他人交流各自算法的过程，培养学生学会合作学习。

　　二、教学过程：

　　（一）复习：（口答）

　　143= 422= 25＋0= 0＋28=

　　32－0= 28－28= 175= 215=

　　（二）探索新知

　　1、教学05=？

　　（1）创设情境引入。

　　教师摆出5个盘子，每盘放3个苹果，提问：这里有几盘苹果？每盘有几个？一共有几个苹果，用加法怎么列式？用乘法怎么列式？

　　学生列出算式：3＋3＋3＋3＋3=15，35=15

　　35表示几个几相加？学生回答后，教师再从每盘中拿去1个苹果，继续提问：现在每盘有几个？5盘一共有几个苹果，用加法怎么列式？用乘法怎么列式？

　　学生列出算式：2＋2＋2＋2＋2=10，25=10

　　25表示几个几相加？学生回答后，教师再从每盘中拿去1个苹果，现在每盘有几个苹果？5盘一共有几个苹果，用加法怎么列式？用乘法怎么列式？

　　学生列出算式：1＋1＋1＋1＋1=5，15=5

　　15表示几个几相加？学生回答后，教师再从每盘中拿去1个苹果，现在每盘有几个苹果？5盘一共有几个苹果？（0个后1个也没有）5盘一共有几个苹果，用加法怎么列式？用乘法怎么列式？

　　学生列出0＋0＋0＋0＋0与05两个算式，提问5个0相加得多少？

　　学生回答后，教师板书得数（即0＋0＋0＋0＋0=0）05表示什么意思？（5个0相加是多少）应等于几？（等于0）

　　（2）推理归纳。

　　根据05=0想一想：06，07，08。又是得多少呢？

　　学生回答后，让学生做课本P34算一算3道题，然后指名学生回答口算结果。（03=0，70=0，026=0）

　　通过刚才的口算，你发现了什么？

　　引导学生归纳0与任何数相乘，结果都是0的结论。

　　（3）小结、深化。

　　引导学生认识：0乘几和几乘0都得0，0乘0也得0，所以0和任何数相乘都是0。

　　2、指导学生完成课本P34试一试中1、2题。

　　（1）第1题。

　　此题是因数末尾有0的乘法，先让学生独立计算，并进行小组交流。

　　全班交流时，要让学生体验算法多样化。

　　学生可能这样想：因为135=65，所以1305=650。这样想的学生可能已经理解了算理，也可能认为只要在65的末尾写上一个0就可以得到计算结果，为了让学生进一步理解算理，教师可以引导学生比较135和1305这两个算式，使学生理解13个十乘5等于65个十，也就是650。

　　教师重点引导学生认识并掌握竖式算法，可先请学生板书竖式计算的.书写过程，发现问题，进行有针对性的指导。

　　学生在交流过程中可能会出现以下几种算法

　　第3种算法学生可能难以独立写出来，教师可以让学生看书并指导学生学习这种写法。

　　（2）第2题。

　　此题是因数中间有一个0的乘法，练习时，让学生独立计算后，再让学生公布各自的算法，体验算法多样化。

　　学生可能会出现以下几种算法

　　交流时，教师引导学生掌握1的算法。

　　（三）巩固练习

　　1、竖式计算。（补充题）

　　全班齐练后指名板书，进行全班交流。

　　2、用你喜欢的方法算。

　　4065 3506 5208 5554

　　全班齐练后交流，交流时让学生体验算法多样化。

　　（四）全课总结

　　这节课你学到了什么？你认为一个因数中间或末尾有0的乘法竖式计算时要注意什么？

三年级数学教学设计14

　　一、教学目标：

　　1、通过总复习，使学生对“时、分、秒”和“千米和吨”的知识加以巩固，提高计算和估算能力，以及运用所学的数学知识解决实际问题的能力。

　　2、提高学生学习数学的兴趣，建立学好数学的信心。

　　教学重点：让学生建立时、分、秒的时间观念，毫米、分米、千米的长度观念，克千克和吨的质量观念，知道各单位之间的进率。

　　教学难点：进行各单位之间的`简单计算和估算。

　　二、教学过程

　　（一）归纳整理，相互交流

　　1、谈话引导

　　同学们，到现在为止，数学中我们已经学了几组表示事物及其特征的特定单位。你们知道有哪些单位吗？

　　如：表示时间的单位有哪些？还有表示什么的单位？

　　2、小组讨论

　　由小组长把讨论的结果记录下来。

　　3、交流展示

　　并评出哪一组记录的最完整。

　　（二）加深体验，建立观念

　　1、数一数

　　出示时间单位时、分、秒。讨论：怎样才能感受和记忆这些时间单位？

　　让学生从钟面的认识，1时、1分、1秒内所干的事情，以及时、分、秒之间的进率等方面复习时间知识。

　　2、比一比

　　出示长度单位：毫米、分米、米和千米

　　小组讨论：怎样感受和记忆这些长度单位？

　　让学生通过用手比划，以及用语言描述，全面复习所学的长度单位及其进率，把前后知识联系起来，使知识系统化。

　　3、估一估

　　出示质量单位：克、千克和吨

　　小组讨论：怎样感受和记忆这些质量单位？

　　让学生通过掂一掂，估一估全面复习所学的质量单位及其进率。

　　（三）联系生活，实际应用

　　1、算一算

　　出示课本第122页的第9题，让学生说一说题意，再独立解答。最后交流自己的算法。

　　2、猜一猜

　　结合课本第10页的第4题，让学生根据路程的远近，猜一猜他们是步行、乘车还是乘飞机？

　　3、估一估

　　通过第125的第8题，使学生掌握千克与吨之间的计算与估算。

　　（四）巩固练习：

　　独立完成课本第122页的第10题，集体核对。

　　（五）总结评价：

　　同学们，这节课我们复习了哪些知识？你掌握的怎么样？还有什么困难？

三年级数学教学设计15

　　教学内容：

　　北师大版三年级数学下册第27页内容及第28页“练一练”1、2题。

　　教材分析：

　　《平移和旋转》是北师大版三年级数学下册第二单元的内容，平移和旋转这两种现象是生活中出现得比较多的几何现象，因此，通过生活中的实例，让学生充分感知平移和旋转的两种现象。让学生能在方格纸上画出平移后的图形，培养学生动手操作的能力。

　　学情分析：

　　平移与旋转现象是学生第一次接触，是结合实例初步感知平移和旋转的特点，学生在第二课时还将进一步学习图形的平移和旋转。平移和旋转是物体或图形在空间变化的位置方式，认识平移和旋转对发展学生的空间观念有重要作用。让学生在具体的情景中，在观察生活现象中，从运动变化的角度来感受平移与旋转，为后面的学习做准备。这部分内容单靠教师讲解和学生的记忆是学不好的，最好的方式是创设大量的活动情景，充分调动学生学习的积极性，引导他们参与到现实生活中来，让学生在观察、想象、描述、表达和和交流中体验。让学生在直观操作中，感受平移和旋转现象，直观操作对于发展学生的空间观念非常的重要，可借助学生身边丰富、有趣的实例，借助多媒体课件的操作演示，用自己的语言和动作来描述，让学生初步感受平移和旋转，让学生体验到数学与生活的紧密联系。

　　教学目标：

　　1、结合生活经验和分类活动，初步感受平移和旋转现象，直观体会它们的特点。

　　2、在学习的过程中培养学生善于观察的习惯及动手实践、发挥想象的能力。

　　3、在解决实际问题中使学生体验学习数学的乐趣和应用价值。

　　教学重点：

　　正确区分平移和旋转现象。

　　教学难点：

　　结合实际体会平移和旋转的特点。

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　教学过程设计：

　　第一课时

　　一、情境导入：

　　1、同学们去过游乐场吗？谁能说说游乐场里都有哪些游乐项目？

　　2、符老师这里也收集了游乐场一些游乐项目的照片，我们一起去看一看好吗？（好）在这些游乐项目里有许多数学知识呢！今天这节课我们一起来研究图形的`运动。板书课题：平移和旋转

　　【设计意图：抓住学生爱玩的天性，从学生身边的事物出发，创设生活情境，激发学生学习兴趣，初步感受平移和旋转，让他们发现数学就在身边。】

　　二、自主学习：

　　1、观察：在我们的日常生活中还有着许多丰富多彩的运动画面，今天符老师就给大家带来了一些，你们想看吗？（想）老师有个小小的要求，就是希望同学们在认真观察的同时要开动你聪明的脑筋思考：它们的运动方式也就是运动的样子一样吗？你能描述它们的运动或用手势表示出它们运动时的样子吗？（好）下面请同学们仔细观察。

　　2、出示课本的主题图。初步感知平移和旋转。

　　【设计意图：对于平移、旋转的概念让学生用语言表达是不可能的事情，但是让学生构建准确的概念又是必要的。创设情景引起学生的学习兴趣，通过演示和打手势活动，初步感知平移和旋转。在边做边说中加深对概念的理解。】

　　三、合作探究：

　　1、你能给这些运动分类吗？小组说说你分类的标准和结果。

　　2、指名汇报：你是怎样分类的？为什么这样分？你分类的标准是什么？

　　3、结合上面图形的运动，说说什么是平移？什么是旋转？

　　（物体或图形沿着一条直线运动的现象叫平移；物体或图形绕着一个点或一个轴为中心做圆周运动的现象叫做旋转。）

　　板书：平移旋转

　　4、试着做一个平移或旋转的动作。

　　学生大胆尝试，可以上台给大家展示，并说说这个动作的特点，大家来判断。

　　5、生活中你还见过哪些平移和旋转的例子。与同伴交流。

　　6、首尾呼应：我们再回到游乐场，看看这些游乐项目的运动分别属于什么运动现象？（课件出示游乐场）